第一篇：高中政治高效課堂反思

高三政治復習課如何成為高效課堂

高中政治高效課堂反思

高三政治組

耿輝

十八大報告中要求教育全面實施素質教育，因此對教師的要求就更高了，不僅要求教師傳授知識，而且要求教師在40分鐘課堂中使學生掌握所學知識，不給學生課余時間增加負擔。所以如何構建高效課堂是我們每一位教師畢生都要研究的課題。如果學生學的很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”反思我們高三政治學科，由于課堂容量大，課程進度緊，很容易出現教師辛苦，學生痛苦，課堂效率不高等問題。本文將分析高三政治復習課常出現的問題，以及相應的解決措施展開論述。

一、高三政治課堂上容易出現問題如下：

（一）老師一言堂。

高三老師都是非常負責的老師，為了讓學生掌握的更多，他們不舍得浪費每一分每一秒，不忽視任何一個細節知識，整整一節課都在講，滿堂灌，面面俱到。可是同學們接受的東西都是老師“嚼過的”知識，食之無味，并沒有經過自己的獨立思考，沒有真正掌握領回所學知識。久而久之，就會失去對政治學科的興趣和自信。這種做法也會使得任課教師感覺“受累不討好”，教師上課的靈感和自信很容易減弱。

（二）練習多而雜

高三學生形容每天發的練習卷子就像范曉萱的歌曲《雪人》里唱的一樣：“雪一片一片一片一片 在天空靜靜繽紛 眼看春天就要來了 而我也將不再生存”政治練習也占了很大的比例。這就造成他們上課疲倦，聽課效率低下，對學習失去信心，負面效果很大；中等以及中等以下的同學干脆都不做了，每天早自習前草草地找份好同學的試卷一抄，或者就等著老師對答案講題。可想而知，這樣的試題并不能提高學生的學習效率，會導致教學的低效。

（三）教學沒有面向全體

如果老師們只是按照自己的教學進度一味的灌輸的話勢必影響教學效率。肯定不能關注每一位同學。

（四）注重學案，忽視教材

很多高三老師每天的教學內容就是按照自己出的學案講知識點，忽視了教材的重要作用。教材是學生獲得知識提高能力的重要參考材料，切不能棄之不管，一定讓學生多看政治教材，多研究教材知識與知識之間的聯系，多通過教材的實例來領會相關知識點。

二、針對以上問題，我認為提高高三政治課的課堂效率需要從以下幾個方面改進

（一）教師要熟悉教材，化繁為簡

記得有句話說過“先把書讀厚，再把書讀薄”，經歷三年的學習生活，老師們已經把政治教材的具體的知識點演繹的很好了，學生們能夠理解其中的觀點，把書讀厚了。但是，每個知識在教材中所處的位置學生們未必說的上來。與此同時，如果我們把教材知識歸結為一個體系或者結構，用知識樹的方式表達出來，會很節省課堂時間，會讓學生在較短時間內及復習了知識點，又弄明白了知識與知識之間的聯系。當然了，總結完知識點是必須要讓學生學會運用的，教師可以自己設置情境分析來落實并拓展所學知識點。

（二）布置練習要有針對性

1、同組教師一定要集體備課，確定好統一的復習計劃和復習方案。

2、要針對知識點，重難點，從不同類型題目的角度出題，不要重復出題。

3、針對不同層次的同學布置練習。我

（三）以學生為本，利用多種教學方法和手段提高教學效率

我們可以采用小組討論法，合作探究法，情景分析法、多元互動法等來提高學生的學習興趣，使學生領悟知識，鍛煉學生的能力；放手讓學生自主學習，每堂課要留足時間讓學生獨立看書、獨立思考、獨立解決問題等；利用現代信息技術如ppt、電子白板技術（smart 普米等電子白板軟件）、WiFi等現代技術工具協助教學，提升學生學習的興趣，拓展教學內容，擴展學生視野，提高學生學習積極性。

以上這些做法可以減少高三學生的疲勞感，增加學習政治學科的興趣，會給同學們自己思考的時間，把知識內化為觀點，外化為行動，也可以面向全體學生。

（四）建立特色錯題本

高三政治課復習練習量比較大，學生如果把以前所做題目回家再復習一遍的話，不現實。為了提高他們學習效率，我讓每人準備一個廢棄的厚雜志，在雜志內頁的正面粘貼上自己平時錯的選擇題并寫上錯誤原因或者總結答題方法，雜志的背面粘貼上的是老師平時講的典型問答題，并標出答題思路。這樣做的原因是讓學生每當復習的時候不用每次都翻看堆積如山的試卷，而是把錯題本拿出來復習，節省了學習時間提高了學習效率，形成了適合自己的學習復習材料。

（五）教師要用心備課，發揮關鍵作用

第二篇：高中政治高效課堂初探

高中政治高效課堂初探

富縣高級中學：王少鋒

我們學校近幾年也在倡導并推行高效課堂教學，并提出所謂的“622”.“211”教學模式。所謂“高效課堂”就是以學生為中心，用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。其目的就是做到“兩個減輕”“兩個提高”，即減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師的教學效益，提高學生的學習效益，最終到達提高學校整體教育質量的目的。

新課改背景下的高中政治高效課堂模式要求教師實現從“施教者”到“指導者”、從“獨奏者”到“協奏者”的角色轉變，要善于創設開放、合作的課堂氛圍，突顯學生的學習主體定位，激發學生主動探究的熱情，讓學生體驗探究和成功的喜悅，培養學生的合作能力和探究能力，以實現教學效果的最大化。

一、精心備課是高中思想政治高效教學的基礎

高效教學的理念，最終要落實到課堂上，課堂上的高效才是最終的有效，所以教師要引導學生參與到教學過程中來，使教學活動成為師生互動的過程。

1.按課程標準，備好教材，研究教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源，更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的橋梁。充分地利用教材，開展創造性的教學，是新課程的基本主張。教師是課程的開發者，也是教材的研究者，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括原理、觀點內含的知識和課外延伸的知識；人文性是從培養學生信息素養角度來講的。備教材應領會新課程的主要思想；研究政治教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統觀全局，抓住主線。研究教材還必須確定教學目標，知道教學的重點和難點。

2.按課程標準，備好時政熱點。

新教材的特點之一是“具有基礎性、生活性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現形式卻是開放的。因此，在備課時要廣泛閱讀有關報刊，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的新素材、新資源。

3.按課程標準，備好學生。

“為了每一位學生的發展”，這是新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。課堂上要真正能做到“以學生發展為本”，使

新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況。

二、高中政治高效課堂的教學流程

1．情境創設，誘發學習欲望。

新課程標準指出，“教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。

創設問題情境的實質在于引起學生內心的沖突，打破學生已有認知結構的平衡狀態，使學生處于心欲求而不得，口欲言而不能的“憤悱”狀態，引起認知沖突，產生認知失調，從而激起學生強烈的學習欲望。

在導入階段，教師的主要任務是促使學生樂于學習教學的材料。通過挖掘教材的趣味性，創設貼近生活、貼近學生的問題情境，啟動學生的內驅力，喚起學生主動參與教學的熱情。

2．指導閱讀，發現問題。

蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀”。學生在教師精心指導下，圍繞教學目標，通過自己的閱讀去獲取知識，發現問題，體驗情感。它既是教學開展的基礎，又是學生閱讀習慣和自學能力養成的過程。

學生提出問題是這一教學環節的難點。教師一方面要對課堂提問提出明確要求，既不能為提問而提問，使提問流于形式，又不能不加思考一疑就問，使提問過于膚淺和表面化；

另一方面教師可以通過引進競爭機制，展開小組競賽，激勵學生從敢問到會問，提高問題的質量。

3．引導討論，問題解決。

開展課堂討論的目的是讓學生在教師的指導下，充分利用書本知識去觀察問題，分析主、客觀原因，探究性地解決問題，進而提高多方面的能力。

討論以學習小組為單位，討論的方式可根據問題的特點及教師的意向分為辯論式小組討論或診斷式小組討論。前者通過成員相互交流，互相質疑，比較修正，謀求主導意見，歸納出不同意見。后者是通過相互檢查，分析錯誤產生的原因，訂正錯誤。

教師通過巡視，觀察是否有學生不參加討論并了解原因，檢查學生是否圍繞內容討論，及時解除討論中遇到的障礙，掌握討論中存在的普遍性問題及代表人物。

為使課堂教學變成互動式教學，促使學生由被動聽課轉為主動參與、主動學習，教師應尊重和賞識學生的獨到見解，特別是對學生的一些“異想天開”、“奇談怪論”不要輕易否定，而是認真傾聽，正確引導，最大限度地調動每個學生的討論積極性。

4．適時精講，釋疑解惑。

當教師在巡視中發現在閱讀和討論中帶有普遍性的問題時，要統一講解，為學生繼續學習掃除障礙。

新課堂模式看似教師退居幕后了，實際上是對教師提出了更高的要求。教師在備課過程中，不但要加強知識儲備，還要對學生、對課堂新生成的問題做好預測，對容易弄錯的知識點做好分析。

5．反思歸納，增強信心。

課堂小結是對一堂課的教學內容進行總結、概括，使學生將所學知識及技能更好地納入原有的認知結構，形成新的認知結構，在此基礎上培養學生分析問題和解決問題的能力。

課堂小結應改變教師“包辦代替”的形式，嘗試讓學生走上講臺。教師可根據學生素質差異，按從易到難，由部分到全程的漸進原則引導學生進行總結。這樣可以滿足學生自我表現的心理需求，培養學生的表達能力、綜合能力，克服學生課堂心理障礙，提高學生課堂參與的積極性。對于學生小結中的不足，教師要及時加以完善，并強調知識間的聯系及易錯易混知識點，起到畫龍點睛作用。

第三篇：如何構建高中政治高效課堂

如何構建高中政治高效課堂

時間就是生命，時間就是財富，時間就是力量！在這個與時間賽跑的時代，構建高效課堂顯得尤為重要。那么，如何構建高中政治高效課堂呢？筆者認為可以從以下幾方面著手。

一、營造濃厚的學習氛圍，建立和諧師生關系

師生關系的好壞直接影響課堂教學質量的高低，因此，教師要積極努力地建立和諧的師生關系。教師要營造濃厚的學習氛圍，建立和諧的師生關系，就必須在備課時充分考慮學生，做學生的貼心人，經常換位思考，了解學生的心理需求，關心其身心的健康發展，用適當的方法來鼓勵學生不斷進步。高中學個性迥異、各有特點，學習程度也不盡相同，教師在面對他們時一定不能急功近利，更不能有歧視心理，而要胸懷尊重學生之心，努力尋找他們身上的閃光點，幫助其樹立自信心。給他們指明努力的方向。和諧的政治課堂能讓學生感受到輕松愉悅、自由溫暖，從而愿意積極主動地去學習。一旦和諧的師生關系建立好了，課堂教學效率自然就會得到提高。

二、把時事政治帶進課堂

政治學科本身實踐性和時代性非常強，如果將其與時代發展隔離開來，政治課堂就會如同一潭死水。筆者在多年的教學實踐中，注重結合時事熱點進行教學，使高中政治所涉及的基本觀點和原理與時事熱點融為一體，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。例如，當前房產價格過高與市場需求有關，教師在講課時如果將這兩者結合在一起進行分析，不僅能使學生很快理解價格變動對市場供求的影響，而且能引導學生將政治理論應用到實際生活中去，理性地看待房價高漲現象。教師在授課過程中，要注意旁征博引，讓學生有意識地去觀察、去聯系實際生活，輕松高效地形成對書本知識的綜合、遷移與拓展，真正實現理論與實踐的結合。

三、教師的講解簡而精，給學生一定的思考空間

在高中政治教學中，筆者有過這樣的經歷：在課堂上把知識點講解得詳盡、細致，甚至整堂課都在反復地講解知識點，但是到最后反饋回來的結果卻不盡如人意。經過不斷的總結和反思，筆者明白了，教師講得多了，學生思考的時間和空間就少了，他們只是被動地聽、記教師在課堂上呈現的知識點。此外，教師的語言不夠精彩，難以點燃學生聽課的激情，也會使學生關注知識點的專注度降低，學習效果差。所以，筆者采用一些時事熱點來導人課堂，多問學生幾個為什么，給學生留下充足的思考時間，以此來激發學生學習的興趣。這樣一來，學生發言的主動性被調動起來，就能夠更積極地參與到課堂教學中。另外，每次講完課后，筆者都會為下節課留下一個伏筆，讓學生在課下自行思考，主動搜集相關材料，并制訂相應的預習計劃，以持續性地激發學生的學習興趣。

當然，凡事都講究一個度，教師不能講太多，也不能什么都不講，對學生過于放任。身為高中政治教師，我們一定要明白，每一節的教學內容都有難易之分，要根據學生的實際明確重點、難點和疑點，放手讓學生自行解決一般的問題，而對于重難點，教師則要切實發揮主導作用，引導學生剖析、思考、解決，這樣才能切實有效地提高課堂教學質量。

四、要重視板書的作用，合理利用板書

在科技高速發展的今天，現代教學手段豐富多樣，很多政治教師喜歡使用多媒體開展教學，因為多媒體能夠以多種方式呈現大量信息。在多媒體課堂上，教師常常一“點”到底，“片片”精彩，課堂氛圍輕松快樂，但這熱鬧背后卻往往隱藏著思維膚淺、學生被動接受信息等問題。由于多媒體課件是提前設計好的，當學生在課堂上有了新的思路、產生了創意的火花時，課件往往不能適應學生的變化，這就扼殺了學生的創新意識。筆者認為，現代化的教育手段具有無可替代的優越性，在實際教學中固然不能少，但板書的作用依然不能小視。教師富有藝術性的板書，既可以呈現出教材的精華，也可以隨時記錄下師生互動時的教學生成。如果教師在實際教學中能夠將多媒體課件與板書結合起來，就會更大限度地提高教學質量。有一次，筆者在利用多媒體課件分析黨的基本路線之后，在黑板上畫了一艘航母，在船身上寫“經濟建設”，并標注改革開放是動力系統、思想原則是導航系統，然后請學生上來為船標注更多的動力之源。這樣進行課堂總結，不僅調動了學生的積極性，而且給了學生充分的想象空間，發揮了學生的主觀能動性，最終收到了很好的教學效果。

綜上所述，高效課堂是當今課改形勢下教師的一種必然追求，它代表了一種新的教學理念，更是一種教師授課質量的評判標準。教師一定要從整體入手，營造濃厚的學習氛圍，建立和諧的師生關系，把時事熱點融入課堂，一切從學生的實際出發，簡要而有側重地呈現知識點，發揮板書的作用，切實提高高中政治教學有效性。

第四篇：高中政治高效課堂教學反思[推薦]

高中政治高效課堂教學反思

高二政治

于蘭 2015.1.15

自從進入槐中的第一星期就有幸傾聽了政治組屈新懷老師的精彩高效課堂教學和校長、袁主任、張組長等領導和老師的評課，使我對高效課堂有了最初的認識。通過經常的聽課、評課、上課對高效課堂的教學方法不斷的深化認識、加強應用。在此過程中，我不斷總結反思自己的不足，并不斷向經驗豐富的老師請教，尤其是我的指導老師給予了我全面、細致、耐心的指導，讓我在高效課堂教學方面一天天成長。回顧教育教學過程，主要有以下的反思內容。

一、備課-------學生課前的自主預習。

備課中搜集教學資源、充實知識、加深知識、將知識系統化、高度概括化。充分備學生-----考慮學生現狀：知識準備、學生興趣、精神狀態等，以便因材施教。在這些準備的基礎上開始編寫學案。

學案問題的設置首先要條理清晰、層層遞進，對本節重難點突出表現出來；其次要考慮問題設置引發學生思維沖突、思辨，以便對難點問題進行突破。再次，學案中的材料要考慮是否為學生感興趣的話題，以便激發學生興趣，調動課堂氣氛。最后，學案中的合作探究問題選擇也應加以深化、拓寬為主，以學生易混淆、易錯、易遺漏、易疏忽的地方為主。練習檢測題目應具有代表性，對本節課內容重點要進行覆蓋，有難易層次的遞進，有時事性。還要強調的一點是學案中有時應呈現此部分學生自學時的方法，指導學生自學。編寫好學案后，向有經驗老師請教，對其中有疑問點進行修改，最后再發給學生做。學生對學案中不能搞清楚的地方，請學生代表課前呈現給老師，并由老師批改學案過程中自己總結發現學生問題的集中所在。

二、授課--------學生課堂主體

知識梳理時，教師提供線索或者概括圖等，通過學生對概括點的不斷表述過程，可發現學生基礎知識的遺漏，及時給予強調。在梳理中有些難點和易錯點自然會呈現出來，此時應抓住時機，由學生先自主討論解決，如不能解決時，教師應予以引導和提示。知識梳理之后，對于學案中出現的問題及學生課前小組未能解決的問題開始探討。討論中教師應加以指導，保證學生討論方向不偏離主題，由組長或對此問題見解較深的同學帶領討論，不斷激發其他學生思維。最終的展示中可以看到學生對此問題的認識的加深，有些問題已經解決，但也有些學生偏離主題，無法解決此問題，教師此時一定要予以強調。

整個課堂中的評價非常重要。教師的評價、其他學生的評價、不同組之間的點評，不斷使學生認識到自己對問題把我度有多高、自己的表達能力、概括能力、反思能力方面是否需要改進。

練習檢測中的疑點仍然是學生討論的重點，有些學生會顯出處較獨特見解和思維方式，鼓勵此類學生向打擊講解，對對表達不清之處予以糾正，使檢測疑點得以解決。

三、課后反思--------學生課后鞏固練習在高效課堂的學習和應用中，我對于高效課堂教學充滿了信心，也得到了鍛煉和提高，但是也產生很多的困惑，這也是自己平時做的不夠好的地方。

第一，板書設計方面，無論知識點大小，均羅列在了黑板上，導致了學生失去思考的空間，不能形成清晰的知識結構。一個好的板書，應當是合而不露、指而不明、開而不達、引而不發；能讓學生在課堂上生發新問題和疑惑，從而激發學生進一步聯想和思考。

第二，對學生的限制過多，總是希望學生思維朝著自己要求的方向進行，不能大膽放手，讓學生自己思考、表達。

第三，學生討論中出現有些組組織混亂的現象。這是課前我未能對學生加以指導并鼓勵學生大膽探討的原因。

第四，我應繼續深入研究新課改的精神理念，準確把握教學目標。

第五，隨時將教學中的閃光點以及不當之處，課堂上學生精彩的發言和不夠清楚的發言內容都記錄下來，分析原因，和其他老師交流，不斷加以改進。

第五篇：淺談高中政治高效課堂的建立

淺談高中政治高效課堂的建立

高效課堂是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松、學生學得愉快。要想達到高效課堂必須“以學生的發展為本”，激發學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人；教師自己不斷充電，豐富自己的知識，提高自己的業務水平。

一、師生建立起真正教學相長關系

在傳統的思想政治課堂教學中，教師就是教師，學生只是學生，教師僅擔當教書的職責，學生的任務只是學習知識。師生在教學活動中彼此孤立、機械，教師很難判斷其教學效果，學生很難反映自己的困惑，體現不出師生間的交流與合作。往往導致教師為傳授知識而傳授知識，學生為識記知識而被動聽。現實中的“書呆子”不絕于耳，也勢必造成教師和學生拉長戰線，加重負擔，教學效率可想而知。而打造高效課堂，要求師生在教學活動中適時地轉換彼此的角色，做到該為師時做教師，該為“生”時做學生；學生做到該為生時做學生，該為“師”時當老師。彼此根據教學實際情況及時地轉換角色，共同參與，合作探究，真正實現“教學相長”。如在思想政治課教學實踐中，教師要注重在理論知識的預設環節讓學生大膽搜集信息，互相交流；在課堂上師生共同完成知識的生成，師生共同求知，教師教學生，學生教老師，學生之間也互相交流。這樣的師生關系很顯然既有利于師生教學相長，又有利于活躍課堂氣氛，提高教學效率。

二、師生共同創設合作探究的環境

著名的教育家陶行知先生曾說：“解放孩子的手，讓他能干；解放孩子的口，讓他能說；解放孩子的頭腦，讓他能想；解放孩子的眼讓他能看；解放孩子的時間，讓他做自己想做的事；解放孩子的空間，讓他接觸大社會、大自然。”這段話告訴教師要推進素質教育，打造高效課堂需解放學生，必須讓學生自主學習，和教師一起合作探究。為此，師生要共同創設共同探究的教學環境。

合作探究是打造高效課堂的有效教學方式，也能為師生共同創設良好的課堂環境提供有效支撐。“合作探究”教學形式能有效采用小組合作學習的形式，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，改善傳統的師生單項交流的方式，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主體性。這種教學方式可以通過師生合作，多項互動的交流，增加每個學生語言實踐和自我表現的機會，促進學生之間的互相啟迪、互相幫助，以解決各種問題，共同完成學習任務。在合作學習中，師生可以優勢互補，資源共享，在和諧、民主的氛圍中進行交流和討論，借助集體的智慧提高自身的素質。同時交往和互動也有助于激發學生的靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。通過合作探究學習，學生能培養合作精神、批判精神、求證精神和樂于探索、追根究底的好奇心。如在講解匯率的有關知識時，我就事先將學生分組，讓他們到有關經融機構了解相關常識，然后師生在課堂上模擬現實中有關匯率的具體情況，大膽地讓學生們自己去操作，這樣既鍛煉了他們的參與實際經濟生活能力，又激發了他們的學習積極性。學生感覺這樣的課堂很輕松有趣。可見，師生創設探究合作的環境有利于提高教學效率。

三、師生改變教與學的方式

高效課堂是在師生間相互交流合作中生成的，是雙方共同努力的成果，離不開教師的教和學生的學。為此，教師在教學實踐中要不斷地改變自己的教學方式，而學生則要不斷地探索適合自己的學習方式，以提高課堂效率。

教師要由傳統的知識傳授型向注重學生的能力提高與發展轉變，鼓勵學生自

主學習傳統教學活動比較重視學生的知識的積累，忽視學生的實踐能力和教學效果，而新課程教學要求教師做到以人為本，致力于學生整體素質的提高。其最大的特點在于不是“教書”，而是“用書教”，即教師通過對知識、技能的傳授，最大限度地發揮課程潛能，實現學生能力的提高。它最注重培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力及交流協作的能力，培養學生責任感。同時還要讓每個學生都擁有健康的身心，優良的品質，終身學習的愿望與能力，以及科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全體學生的發展及學生個體的綜合提高。

教師要實現教學內容呈現方式由單一化向多樣化的轉變，提高學生學習的積極性。以往的教學內容遠離生活實際，學生感覺知識繁、難、偏、舊，教學內容在呈現方式上又比較單一，導致教學效率低下，缺少生動性和趣味性，難以形成學生自主學習探究的情境，更談不上合作學習了。新的教學實踐要求教師在教學過程中，采用多種呈現方式。如采用圖片、游戲、表格、背投等直觀、圖文并茂的方式呈現教材，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求。在思想政治課教學中將時事政治的材料，運用多樣的方式向學生呈現出來，效果更加明顯。這樣學生不僅樂于接受新知識，而且可以培養學習興趣，提高學習積極性。

教師還要在多樣化的解決問題和靈活性的評價方式方面下功夫，激勵學生發現學習固定的邏輯答案。單一的評價標準，鈍化了學生的思維，不利于學生探究活動的開展。這些教學中出現的問題要求教師不斷地加以解決。教學中淡化教師邏輯式的精心講解，鼓勵學生開放式的探究，尊重每一個學生的個性特征，引導學生從不同角度獨立思考，認識問題，運用不同的方法解決問題，培養學生發散性思維，利于提高學生的學習效率。同時教師在評價學生時，不能僅僅看一次考試分數，更不能產生刻板效應。教師應通過書面考試、口試、課堂觀察、課后訪談，建立成長袋等方式，靈活地評價學生，充分體現評價的指導性、激勵性、尊重性，以調動學生去學習。學生會在教師的鼓勵下，大膽地思考、發現，不斷形成良好的學習方式。

總之，為了鞏固學生的認識，并有效地應對考試，在堅持“因人設崗,精簡高效,結合理,群體優化”的原則下，我們星海學校全體政治老師在日常教學中能結合教材的知識點設計經典例題與學生講解，同時教與學生結題的方法和思路，舉一反三地對學生進行當堂默寫或測試，以進行檢測掌握情況，并及時批改后將情況反饋給個體。在日常教學中，拓展演練；真情演示；中考掃描；舉一反三等環節的設計既豐富了我們的教學資料，活躍了課堂氣氛，還在和諧的教學中掌握了知識，提升了學生的能力，真正實現了課堂的高效。