第一篇：數學高效課堂反思

數學高效課堂反思

汪家鋪鄉施家堤小學劉淑紅

一、良好的自學能力是高效課堂的堅強后盾。

對于小學生來講，最重要的是學會學習、學會思考、學會發現、學會創造，掌握一套適應自己的學習方法，做到在任何時候學習任何一種知識時都能“處處無師勝有師”。為此，教師必須更新觀念，研究數學的智慧，分析數學的方法，努力使學生去學習、去思考、去發現、去應用、去創造數學知識。

在教學中，學生掌握知識的基礎上，培養、發展學生的思維能力。比如，可要求學生課前預習——把自己不懂的地方記錄下來，上課時帶著這些問題聽講，而對于在預習中已弄懂的內容可通過聽講來比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復習——學生可先合上書本用自己的思路把課堂內容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個“條條”來。同時，加強對書本例題的剖析和推敲，因為課堂內老師講的例題盡管數量不多，但都有一定的代表性。研究每個例題所反映出的原理，分析解剖每個例題的關鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來提問，把已知條件和求解目標稍作變化又有什么結果，解題中每一步運算的依據又是什么，用到了哪些已有的知識，這類題還可以用什么方法求解，等等。

數學教學的關鍵不在改變數學知識本身，而是要改變學生的學習觀，教給他們學習的方法，養成良好的自覺學習與自覺鉆研數學的習慣，學生將終生受益。要不斷地將學習數學方法化納入到學生的認知結構中，讓學生明白“授人以漁”的道理。

二、形成良好的習慣，為高效的課堂保駕護航。

俗話說：“習慣成自然”。小學階段正處于培養習慣的關鍵時期，應在結合上進心培養的同時，讓學生形成良好的學習、生活習慣。好習慣一旦形成，學生的上進心也就“定向”了。學生的上進心是教師組織教學能否成功的重要條件之一，所以要致力培養，在培養過程中難免會有反復。我們要善于抓反復，反復抓。如此，學生焉能不上進？

其次是形成良好的習慣，培養學生的責任心。責任心的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，應引導學生以極其認真的態度全身心的投入，如：認真聽講，積極思考，踴躍回答問題，認真審題，按時完成作業，計算后，要認真檢查“一步一回頭”，認真書寫等，逐漸學生養成了自覺、主動、認真的學習習慣。這些都是高效課堂的基礎保障。

只有真正實現了高效的課堂教學，基礎教育課程改革才不會是一句空話，才會落到實處，學生才會受益，才會實現師生雙贏，學生對于學習數學，才會樂學、好學、自主地學、創造性地學，才會成為創新性人才。

第二篇：打造數學高效課堂的反思

打造數學高效課堂的反思

一、生動有趣的情景導入。

俗話說：萬事開頭難，良好的開頭是成功的一半。教師講課導入得好，不僅能喚起學生的求知欲望，而且還可以燃起學生智慧的火花，主動地去獲取知識。而運用多媒體優化導入教學，更是益處多多。常用方法如下：

1、與時俱進導入法：根據中學生特有的喜歡新鮮事物的心理特點，在新課導入中注入時代氣息，課堂情景與時俱進，別開生面，可收到不錯的效果。

2、趣味導入法：學生對感興趣的科目一般都學得比較好，我在枯燥無味的數學課只能在趣字下功夫了，對新課導入中我也常有“趣”。

3、懸念導入法：數學課缺乏趣味性，這就要求教師有意設置懸念，使學生產生探求問題奧秘所在的心理，即“疑中生奇”，從而達到“疑中生趣”，由此激發學習興趣。懸念導入法是根據中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創設一些疑問，創設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。例如：（五猴分桃）5只猴子摘了一堆桃子，怎么也平分不了，于是一致同意先去睡覺，明天再分，夜里，1只猴子偷偷起來，先吃掉1個桃子，剩下的桃子正好平分成5份，他藏起了自己的1份，然后再去睡覺。過了一會兒，第二只猴子起來，也吃掉1個桃子，剩下的桃子也正好平分成5份，他也藏起了自己的1份，然后再去睡覺。第三只，第五只猴子也都這樣做。問：最初那堆桃子至少有多少個？這樣的題目既給學生造成了懸念，又給了學生充分思考的空間，引發了學生極高的求知欲望，自然這節課會收到意想不到的效果。

4、情感導入法：好的小品都煽情。好的新課導入能從情字下手，讓學生如入其境，可見可聞，產生真切感，只有感受真切，才能入境。要做到這一點，可以用情感導入來激發學生求知欲。

5、生活實例導入法：數學起源于日常生活，而生活實例又生動又具體。因此教師可利用多媒體，把比較抽像的數學概念變成學生能“看得見，摸得著”的現實。學習生活中的數學，學習有用的數學，學生學起來興趣濃厚。

6、親自動手導入法：親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手、動眼、動腦去探索知識，發現真理。

例如：拼三角形內角和180°用了這樣的方法引入證明。師生共同剪出與課本同大小的紙張（老師用兩種顏色紙），兩個全等的不等邊非特殊三角形，將其中一角重合，另外兩角撕掉后利用同位角拼一個平角，直觀看到△內角和易證內角和，學生可一次性掌握，而且永久性記憶。

7、運用教具導入法：演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握知識。例如七年級上冊“展開與折疊”一節，前一天可在同學們中展示手工制作：一個正六面體的展開圖，并標上數字，折疊后，讓同學們觀察幾個面，數字找朋友（對面），可以有多少種展開圖，第二天上課讓同學們把制作的結果亮相，（每人制作6個全等正方形小硬紙片，用透明膠連接，每制作一個就畫出一個展開圖，分小組進行）其中不能組成正方形體的幾種特殊形狀也要討論為什么不行？規律是什么？

8、從舊到新導入法：在復習舊課中設計問題啟發思考，在學生“意猶未盡時”導入新課，這種方法是由數學知識系統本身的發展決定的，其關鍵在于教者，必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點，設計問題也要似在溫故，而實在知新。

9、開門見山導入法：它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在教學有效數字時，就是開門見山的告訴學生，什么是有效數字—從左邊第一個不是0開始，到精確的數位止，都是這個數的有效數字。學生用新學的概念去識別知識，從練習中加強知識的掌握。

總之，數學的導入法很多，其關鍵就是要創造最佳的課堂氣氛和環境，充分調動內在積極因素，激發求知欲，使學生處于精神振奮狀態，注意力集中，為學生能順利接受新知識創造有利的條件。絕大多數學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現和好勝心理。注意課堂設計的新穎，一定可以提高學生的學習興趣。

二、清晰有效的教學目標。

1、知識與技能目標是否清晰。新課程改革，“雙基”仍是一個重要的目標，這一目標我們不是看教師的文本，也就是說，不應該看教師的教學設計，而應是看整個課堂是否落實。

2、是否強調了學生獲取知識的過程與方法。在教學中，注重結果的同時更要注重學生獲取知識的過程與方法。

3、情感態度與價值觀是否突出重點。在教學中引進一些生活情境，讓學生在情境中提出問題，在情境中尋求解決問題的方法，這樣拉近了數學與生活的聯系，讓學生感受生活中處處都有數學，真正體會到學習數學的價值和作用。

三、耐心細致的導引自學。

秋千要自己會蕩，才能蕩得高，蕩得好；治學要會自學，才能有超越，出成就。尤其是初中數學，課本上大都沒有生字和生詞，學生容易讀懂其內容，因此更容易培養學生自學能力。數學教師要學生真正成為創新人才，就必須重視培養學生的自學能力。這不僅具有提高教學質量的近期作用，也具有提高學生素質的遠期功效。那么，怎樣才能更好地培養學生自學能力呢？

數學的教學過程不應該是學生被動地從老師那里獲取知識，而應該是學生在一個充滿問題的未知領域，通過自己主動積極的思考，探尋問題，解決問題，最后發現規律，得出結論，并能應用這一結論。

1、引導學生自行發現問題，提出質疑。

學生只有善于發現問題，經常提出“為什么”，才能促使自己去探索，去研究，去揭示謎底。學生能自行發現問題，提出質疑，也就有了奮斗的目標，才會想方設法一步步向目標行進。在講授新課之前，先行設計一些需要學生預習的提綱，鼓勵學生自行找出問題，然后把學生預習情況以問題的形式反饋回來，對問題比較集中，學生反映普遍的問題收集、歸納、整理，在講課過程中對這些問題要重點講解。有些問題學生通過自學完全可以掌握，就以提問的形式，讓學生自己回答，但要對學生的回答予以肯定。這樣也就調動了學生自行探究問題的積極性，提高了學生自主學習的自覺性，提高了學生的自學能力。

2、引導學生獨立思考，自行解決問題。

問題提出來了，如何解決？這正是訓練學生創造性思維的一個契機。學生的思維是極其活躍的，智慧也是極其豐富的，教師要善于在這個時候積極引導，發揮學生的聰明才智，讓學生自信自己能夠將問題解決好?？梢宰審V大同學充分發揮自己的見解，集各個學生之所長，大家一起總結得出結論，還可以讓少數同學把自己的觀點談出來，集體討論是否可行，選擇最佳的方法，鼓勵學生開拓性思維，有自己獨到的見解，富有挑戰精神。這樣，學生的自學舉興趣得到激發，學生的自學能力得到了提高。

3、督促檢查，養成良好的自學習慣

學生的自學能力需要教師的培養和指導。教師經常布置自學內容，檢查自學效果，特別注意糾正學生自學中的錯誤講究方法，在督促檢查中加以正確引導，才能不斷提高自學能力，培養良好的自學習慣。播種一行為，收獲一種習慣，播種一個習慣，收獲一種品格，播種一個品格，收獲一種命運。習慣是由于重復或練習的行為而鞏固下來，并成為需要的行動方式。學生自學習慣的培養不是一朝一夕的事，必須從中小學就要嚴格要求，嚴格訓練。

四、優化思想的合作探究 在學生眼中，數學是一門乏味，枯燥的學科，如何能讓學生喜歡數學，能讓我們的數學課堂充滿生命力，讓課堂高效，讓學生們享受著學習數學的快樂，優化思想的合作探究是有效途徑之一。

在數學課堂教學中，開展小組合作學習，要根據學生的學習水平、性別、智力、性格的差別進行分組為此，我對小組成員有以下搭配：

均衡搭配：我認為對于初一到初三的學生來說，就是優差生搭配，這樣優勢互補，取長補短，每個小組的學習水平相對平衡，教師容易把握，在各個小組中，學習能力強的優等生得到里充分的發展，而學習能力較差的學生，給予他促進，可以將它們的被動學習變為主動，增強了他們互幫互助的精神，改變了學生自私自利的風氣，增強了小組的團隊合作能力。分層搭配：我認為這種分配方式比較適合初三的學生，將班級成員按水平進行分層，數學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。這樣對于學習優秀生來說能夠通過互相的學習、交流和比較，能促使他們向更高水平提高；而對于后進生來說，在小組內不再是受幫助者，這樣有利于樹立他們的自信心，能很好的保證他們對于基礎課程的掌握。

五、提高能力的思維拓展。

小組合作學習不僅是一種組織形式，也是一種學習方式，更是一種新的學習理念，需要我們在實踐中不斷研究不斷發展。在數學課堂上，小組合作使教師從策劃者、組織者轉變為調控者，引導者再到合作者、學習者，將教師與學生真正的形成了“學習共同體”，使課堂效率更高。每日的思維拓展題能優化數學思想，在教學過程中，以數學思想方法的學習為主線，為學生提供獨立思考、動手操作、合作探究、展示交流的時間和空間。學生經歷了從提出數學問題——解決數學問題——發現數學規律——建構數學模型的過程

數學教學不僅是傳授知識的結果，更重要的是探究知識的形成過程，它不僅僅是承載數學知識的地方，它更是學生全面發展的場所，教師只有不斷加強學習，不斷提升專業技能，才能給學生一個創新的課堂，一個發展的課堂。

六、服務學生的當堂檢測。

高效課堂的當堂檢測是一種以教學模式目標為核心、改善課堂教學結構、體現教為學服務、師為生服務新理念，實施有效教學策略的課堂教學模式，是一種提高中小學教學質量，促進教育內涵發展的有效方法。

當堂檢測訓練應注意六點：

1、出好練習題和考題；

2、面向全體學生因材施教各得其所；

3、指導學生學法（先復習再做題）；

4、強調學生當堂獨立完成；

5、珍惜時間（下課發現未完成的成為日日清的對象）

6、糾正錯誤當天完成。檢測題重實效，可以是課本上的練習題目，也可教師自己編寫，檢測教學實效、反饋學情；檢測題要典型、適度、適量。低起點、多層次，關注學困生?？晒P試，也可口答。為鞏固課堂教學效果，落實教學達標要求，要精心編制作業采用面批、個別輔導或學生合作學習小組等形式，幫助課堂上未達標的學生達標，不讓一個學生掉隊。

第三篇：小學數學高效課堂反思（范文）

小學數學高效課堂反思

安陽縣呂村鎮新寨小學 楊明禮

《新課標》指出“數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學習數學的興趣……?！倍诂F實課堂中有的教師要求學生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學生應試，而對學生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發展幫助很小，更談不上創新思維的培養了。下面就本人的教學實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學的幾點思考：

一、重學習環境，讓學生參與數學

高效課堂教學必須強調學生在活動中學習，通過學生的主動參與，發展學生的應用意識與推理能力，新的數學課程標準廢除了學科中心論，確立了數學教育應面向全體學生，體現數學教學的基礎性、普及性和發展性；重視數學與學生生活、自然和社會的聯系；體現了數學學習活動的過程性特點；尊重學生的個體差異，倡導自主性學習和探究性學習。

二、重問題情境，讓學生親近數學

1、創設生活情境：數學來源于生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。例如，教學數學廣角，我就設計了學生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，小石頭是學生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小游戲都可以跟數學有關。

2、創設故事情境：學生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得到更多的數學啟示。例如，在教學《分數的基本性質》時，我就設計了老師去旅游時看到猴子，編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題，然后用問題引出了課題。學生興趣倍增。主動參與課堂學習。

3、創設挑戰性情境：根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能有效的激趣、導疑、質疑、解疑，培養學生的創新意識。

4、創設游戲情境：學生集中注意的時間較短，穩定性差，分配注意的能力較差，教師可創設游戲情境，讓學生在游戲的活動中不知不覺地進行學習，以延長有意注意的時間及增強學習效果。

5、創設發現情境：培養學生創新意識，并不是都讓學生去發明創造，更重要的是讓學生去獨立思考去發現，這種發現本身就是創造。例如，在教學體積時，我利用學生學過的課文《烏鴉喝水》，并動手拿一個瓶子根據課文故事情節，做一個實驗給學生看，讓學生以看到的現象發現規律。

6、創設實踐情境：適時、適度創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。

一個生動有趣、富有挑戰性和實際意義的問題情境，可以巧妙地引發學生的認知沖突，使得學生對新知識滿懷無比強烈的求知欲。

三、重動手操作，讓學生體驗數學

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯系，思維就不能得到發展。而動手實踐則最易于激發學生的思維和想象。在教學活動中，教師要十分關注學生的直接經驗，讓學生在一系列的親身體驗中發現新知識、理解新知識和掌握新知識，讓學生如同“在游泳中學會游泳”一樣，“在做數學中學習數學”，發展思維能力。

四、重生活應用，讓學生實踐數學

數學源于生活又服務于生活，生活中處處有數學。在教學中，教師應經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題，使學生在實踐數學的過程中及時掌握所學知識，感悟到數學學習的價值所在，從而增強學好數學的信心，學會用數學的眼光去看周圍的事物，想身邊的事情，拓展數學學習的領域?？傊?，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，在新課程標準的指導下，從學生實際出發，從素質教育的目標出發，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎上。

第四篇：高效課堂的數學教學反思

高效課堂的數學教學反思

高效課堂認為學生是數學教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學生的學習應是發展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數學教學過程是教師根據不同學習內容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。

高效課堂認為教材是數學教學過程的重要介質，教師在數學教學過程中應依據課程標準，靈活地、創造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內的多樣化課程資源，拓展學生發展空間。

高效課堂下數學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此數學教學過程是師生交往、共同發展的互動過程,而互動必然是雙向的,而不是單向的。

在數學教學過程中，討論是情感交流和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。高效課堂要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，并以積極的心態互相評價、相互反饋、互相激勵，只有這樣才能有利于發揮集體智慧，開展合作學習，從而獲得好的教學效果。我認為高效課堂下教師高超的教學藝術之一就在于調動學生的積極情感，使之由客體變為主體，使之積極地、目的明確地、主動熱情地參與到教學活動中來。

課堂上教師可以采用“小組合作學習”的教學形式，以小組成員合作性活動為主體。學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，加強學生之間的合作與交流，充分發揮學生群體磨合后的智慧，必將大大拓展學生思維的空間，提高學生的自學能力。另外，教師從講臺上走下來，參與到學生中間，及時了解到、反饋到學生目前學習的最新進展情況。學生出現了問題，沒關系，這正是教學的切入點，是教師“點”和“導”的最佳時機。通過學生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生必將成為課堂的真正主人。

在課堂教學過程中，真誠交流意味著教師對學生的殷切的期望和由衷的贊美。期望每一個學生都能學好，由衷地贊美學生的成功。我認為，作為教師，應該在數學教學過程的始終，都要對學生寄予一種熱烈的期望，并且要讓學生時時感受到這種期望，進而使學生為實現這種期望而做出艱苦努力。教師在數學教學過程中以肯定和贊美的態度對待學生,善于發現并培養學生的特長,對學生已經取得或正在取得的進步和成績給予及時、充分的肯定評價,從而激發學生的自信心、自尊心和進取心,不斷將教師的外在要求內化為學生自己更高的內在要求,實現學生在已有基礎上的不斷發展。

高效課堂下要求教師在數學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提。在教學中教師要了解學生的內心世界，體會他們的切身感受，理解他們的處境。尊重學生，理解學生，熱愛學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發展的。因為“教育是植根于愛的（魯迅語）”?！奥斆鞯慕處熆偸歉趯W生后面；愚昧的教師總是堵在學生的前面。”

為了讓學生真正成為課堂的主人，在數學教學過程中,對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,只對學生作適當的啟發提示,讓學生自己去動手動腦,找出答案,以便逐步培養學生自主學習的能力,養成他們良好的自學習慣。課上教師應該做到三個“不”：學生能自己說出來的，教師不說；學生能自己學會的，教師不講；學生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機會讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數學認識，激發學生的數學情感，促進學生數學水平的提高。

總之，面對高效課堂，教師要在數學教學過程中充分理解新課程的要求，要樹立新形象，把握新方法，適應新課程，把握新課程,掌握新的專業要求和技能----學會關愛、學會理解、學會寬容、學會給予、學會等待、學會分享、學會選擇、學會激勵、學會合作、學會“IT”、學會創新，這只有這樣，才能讓高效課堂下的數學教學過程更加流暢。

第五篇：數學高效課堂

課堂教學是教與學的和諧、統一。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，在這個過程中師生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和價值觀，實現教學相長和共同發展。正所謂教學相長。

高效率的課堂教學就是減少課堂的無效和負效教學時間，充分利用有效教學時間，讓盡可能多的學生得到盡可能多的實際收益的教學。高效率的課堂教學主要體現在“教”的高效率和“學”的高效益。我經常在教學中發現問題，并帶著某一問題進行設計、教學和反思，從而將教學與研究緊密結合，進一步提高課堂教學效率。

要使數學課堂高效，教師對數學專業知識要了然于胸。不但要知道小學的知識，更要知道初中、高中、甚至大學等以上的知識。自己教過多年中學數學是個優勢。

教材解讀深入。新課程教材（我們學校是用人教版教材）編寫的特點之一是把復雜的教學內容分小步子、循環地出現在教材里。為此必須深層次挖掘教材。了解學生的知識起點和邏輯起點后展開教學，這一點我們的大部分教師都能把握。四十分鐘一節課下來，一個教學內容的安排對于全班學生來說，有哪一些學生基本不用引導就能掌握；哪些學生得在教師的點撥中才能領會；哪些學生必須在教師的引導或是重點關注下才能達成目標的，經常這樣去思考學生的情況，那課堂就會真正有效。

對目標定位要準確。教學目標是一堂課的靈魂。教學目標定位的準確與否直接影響了課堂效率。

提問要有科學性、啟發性、挑戰性。

高效的數學課堂是學生發展的需要。高效的數學課堂能遵循教學活動的客觀規律，能滿足學生個人發展的需要，滿足社會的需要。高效的數學課堂強調對話主體間視界的融洽、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向對方的“精神敞開”和“彼此接納”，真正達到教學相長的極至。學生可以在課堂中掌握有效學習的策略，提高學習效率，提升學習能力，體驗學習的快樂。

我想通過本課題的研究、學習、思考、探索與實踐，尋求有效教學的方式和方法，讓自己不斷成長成熟。通過不懈地追求數學課堂教學的高效性，真正形成探究、合作、民主對話的課堂教學?，F在我校數學組老中青結合，教研氛圍濃厚。為學校的科學發展、特色發展、可持續發展的學校貢獻。