第一篇：開展有效教學 打造高效課堂

開展有效教學 打造高效課堂

——評王勝蘭、周麗萍“高效課堂”研究課

王文彬

今天王勝蘭、周麗萍兩位老師所上的兩節課拉開了我校數學課堂教學改革的序幕，同時為我們“開展有效教學，打造高效課堂”提供了一個研究平臺，我代表東中數學人謝謝兩位老師。

今天的評課，我從有效教學的“三條鐵律”說起。

余文森教授認為，要提高教學質量，實現有效教學、優質教學，有三條規律是繞不開的。任何好的教學都是有意無意地地遵循了這三條規律。相反，不好的教學則一定是違背了這三條規律。為了凸現這三條規律的重要性和不可違背性，余教授把這三條規律稱為“鐵律”。它們是：

第一鐵律：“先學后教”——以學定教。這條規律告訴我們：當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力的時候，必須先學后教。這是教學．．．．．．的一條規則、規律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二鐵律：“先教后學”——以教導學。這條規律告訴我的。當學生處于依靠教師的學習階段，必須先教后學，邊教邊學。

第三條鐵律：“溫故知新”——學會了才有興趣。這條規律告訴我們，新知識的教學必須基于學生的原有知識，學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織轉化而成的，沒有舊知識作為依托的新知學習只能是機械的學習，死記硬背的學習。這條規律是以美國著名教育家、心理學家奧蘇伯爾的“有意義學習”和布盧姆的“掌握學習”為理論基礎提煉出來的。溫故知新的本質是化難為易，也就是我們數學教學中常提的“化歸”思想。由于變容易了，學生就能學會。因為學會了學生更容易激發學習的興趣和信心。這樣學習就能進入良性循環的機制：學會——興趣——愿學——學會。相反，如果學生讀不懂，學不會，就越來越沒興趣。這樣就進入了惡性循環：字不會——沒興趣——不愿學——學不會。這是這條規律的具體體現。

我們教育的對象是初中學生，他們已經具備了一定的閱讀能力和數學基礎知識，根據數學知識固有的邏輯聯系，非常符合第一條鐵律和第三條鐵律的條件，所以數學教學中的“先學——后教——當堂訓練”教學模式（洋思模式）備受推崇，王勝蘭、周莉萍兩位老師的研究課也大致采用的這種教學模式，取得了較好的教學效果，受到了聽課老師的一致好評。這兩節課除大家從常規課上看到的優點之外，我認為她們的課堂上能看到有效教學中三個顯著的特點：

一、交互性

一位哲人說過：一個蘋果跟一個蘋果交換，得到是一個，一個思想跟一個思想交換，得到的是兩個，甚至更多。今天王勝蘭老師的課中，板演、交流、糾錯、歸納等充滿整節課，學生踴躍交流，積極表現，課堂氣氛異常活躍。以我座位旁的一個學生（課后黃老師說是一位成績較差的學生）為例，這位學生在預時階段就躍躍欲試，我告訴他：想表現就大膽舉手。當他第二次舉手的時候，王老師點到了他，他答得非常好，我在下面偷偷給他豎起了大拇指，他會心地笑了，在接下來的學習過程中，他表現更積極，在這一節課中，他這樣一位平時很不起眼的學生得到了三次表現機會，尤其是第三次歸納不等式的解法時，說得非常漂亮。受到了老師及全班同學的充分肯定。他的自尊心在學習過程中也得到極大的滿足。周麗萍老師的課上，學生互相之間的評估，糾錯、非常踴躍，她教的是自己班的學生，看得出平時訓練有素，課中學生交流更廣泛，更順暢。

從這兩節課中能夠看出，學習中的交流和互動激發了學生的靈感，讓學生產生了新穎的觀點和奇特的思路。從而增強了思維的靈活性和廣闊性，也極大地調動了學生學習的積極性。

二、體驗性：

陶行知先生曾經說過：人生兩個寶，雙手和大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬。

今天周麗萍老師的教學中，設計了三角形構成的操作，通過畫數軸表示解集的公共部分，還有整節課的讀一讀、想一想，說一說，議一議，做一做等活動，讓學生參與到學習活動中來，在這些活動中學生不僅要用自己的腦子想，而且還要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說，用自己的雙手做，即用學生整個的身體去親身經歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅促進學生理解了知識，更是激發了學生生命的活力。

三、創新性：

傳統的學習過分強調繼承和掌握，又由于應試的強化作用，學生唯書、唯師、不敢越雷池半步，思維上墨守成規，循規蹈矩，人格上順從聽話，唯唯諾諾，從而造成創新素質的極度缺乏。

王勝蘭、周麗萍這兩節課上，在創新教育中都有所突破，王勝蘭老師在學生先學環節中，當學生做第2題解不等式時就遇到沖突，這時老師引導學生類比解方程的方法，結合不等式的性質，實現突破，通過總結歸納，得到不等式的解法，周麗萍老師的課中也是如此，當學生學習過程中遇到沖突時，鼓勵學生不唯書、不守舊、敢于和善于打破已有知識經驗的制約和思維定勢的束縛，不斷否定自我，更新自我，超越自我，另辟蹊徑，獨樹一幟，形成思維的創新和知識的構建。

然而，教學有法而無定法，貴在得法，我認為王、周二位老師的這兩節課，在“先學——后教——當堂訓練”三個環節中還可以在下面幾個方面作些探索：

一、在“先學”中，應該充分發揮課本的示范作用，課本中概念定義，重要結論的嚴密性、權威性和解題要求的規范性，是我們學習中必須遵循的，所以“先學”應要求學生從“讀書”開始。

二、在“后教”中，老師要做“懶師”，在學生交流時不搶話，不插話，要慢一點，學會“踢皮球”，讓學生有一個再思考，再挖潛能的機會，在學生真的不得其解的情況下，教師再給予引導。這樣學生聽得會特別認真，收益會特別大，今后也不容易出錯。

三、在“當堂訓練”中，一是給充分的時間和空間讓學生靜心思考，獨立訓練。老師巡視、關注、期待。二是訓練的反饋評價，要做好定性的解釋、糾錯和定量的評分比較，促進學生的個人反思，尋找差距，確定努力的方向。

總之，王勝蘭、周麗萍兩位老師的這兩節課，為我們即將全面鋪開的以“導學案”為基礎的“有效教學”作了有益的嘗試，我們聽課老師也從中感受到了充分體現“三條鐵律”的“先學——后教——當堂訓練”課堂教學模式的魅力，我們有信心在今后的教學中共同努力，大膽探索，打造出具有東中特色的“高效課堂”。

2011年5月

第二篇：高效課堂開展有效教學

有效教學，能打造高效課堂

水汶華僑中學 鄧嬋

隨著社會的不斷發展，學生的成長環境發生了急劇的變化，學校教育、教學環境日新月異，這些變化客觀地影響著學生學習方式的變化與課堂教學模式的變革。在邁向知識社會的今天，教育界已達成共識，那就是：“滿堂灌”和“填鴨式”等傳統的教學方法，已經不能適應時代發展的需要；中學生能力的高低，已不僅取決于掌握知識的多少，更重要的是，學生要學會自主學習，即不但要“學會”，更重要的是要“會學”。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。

那么，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？

在傳統教育教學思想的指導下，課堂教學中以老師為中心的講授式教學,不能真正落實學生的主體地位，缺乏師生間的互動，缺少教學效果的及時反饋，缺乏情感的交流和思維的碰撞，課堂教學氛圍沉悶，教學效率低下。目前大多數中小學的教育觀是只抓極少數學生的精英式教育，不能關注到每一位學生的全面發展。教師獨霸課堂的“一言堂”現象普遍存在，課堂活動僅停留在師生之間的單向的傳遞，教師是教案的揚聲器，知識的傳聲筒，把學生當成永不停歇的錄音機，高性能的計算機，窒息學生的思維和智力，摧殘學生學習興趣和熱情，嚴重違背學生的認知規律，不僅不能促進學生的發展，反而

成為學生發展的阻力。大部分年輕教師不能合理調控課堂授課實效，抱著“教無定法”的信條，不注重課堂授課方法的調控與研究。

我們知道，參與課堂活動的對象主要是學生和教師。在傳統的課堂上，師生的地位是怎樣的呢？第一，教師的主導作用被無盡的強化，成為課堂的主體；第二，學生的主體地位被肆意地霸占，成為接受知識的容器，這種“以教師為中心，教師講，學生聽”為特點的教學模式嚴重的挫傷了學生的積極性和主動性，既不能保證教學的質量和效率，又不利于學生的全面發展，不利于學生創新精神和實踐能力的培養。

我們認為，成功的課堂，應該是師生二者通過課堂教學都有所提高，即所謂“教學相長”。那就是：第一，學生的主體地位和作用應該在課堂上得到充分的尊重和體現；第二，教師的主導地位和作用應該在課堂上得到充分的發揮和體現；第三，兩種地位和作用應該是協調存在的；第四，學生的學習過程應該是自覺的、積極的、主動的，知識應該是學生借助老師、教材、媒體、教學環境等多種條件主動建構起來的，也就是說，教師應該是學生學習的幫助者、促進者，而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

“有效教學”指教師遵循教學的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力，取得盡可能多的教學效果。有效的課堂教學應體現五個特征：（1）清晰的教學思路；（2）多樣化的教學方法；（3）任務導向明確；（4）學生的投入；（5）成功率高。

我認為“有效教學”要抓好以下六方面：

1、要有前后知識的銜接。應當把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。新課前，可以設置各種情景引導學生學習，也可以對上節的知識進行總結和歸納，從而引出新的知識點。

2、要有明確的知識、能力和情感價值觀目標，沒有目標，就沒有方向，也就沒有思路。對學生來講，明確了一節課中要識記、理解、運用的知識點，也就明確了一節課的目標。對教師來說，不但要明確一節課的知識目標，而且要明確能力目標和情感目標，也就是說三維目標缺一不可，只有這樣，才能在教學過程中游刃有余。

3、要有學生充分的自己學習、看書時間。當然學生的自學又必須是在教師精心設計的問題指導下進行的。

4、要有學生自己整理知識的機會。學生的整理也許達不到預期的狀態，但是，無論怎樣，那是他們自己的感知，是他們體驗并生成知識的過程。

5、要有教師的積極引導，要有教師對本節知識的能力提升。教師要發揮主導作用，幫助學生理解掌握知識，提高學以致用的能力。

6、要有學生為鞏固當堂知識的對應訓練和知識的遷移延伸。這是鞏固當堂所學知識最直接的手段和方法。

簡單來說，“有效教學”的課堂模式就是以圓桌方式把學生分成若干組，落實“一案三單”。

1、“問題導讀——評價單”，作為課堂教學，確定“三維目標”至關重要，這是教師為學生確定學習導向，有目標的進行學習的先決條件。在設計“知識與能力”這一目標時，要把握“數與質相結合”地原則，即通過反復預習、誦讀文本，掌握和了解課文內容，領悟教材體現的原理，學會做人或處事等。在設計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運用哪種教學方法（生生互動、師生互動、合作交流等方法）學習文本。在設計“情感態度與價值觀”時，我們應該認識到這是學習文本的最終目的，教育、指導學生有感有情，使學生受到陶冶和思想教育，激發他們的情感和情趣。應該是“感受、體會、認識、收獲”！其次，我認為，利用“導讀評價單”給學生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環節堅決不能省略。

2、“問題生成——評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點句子賞析、課后研討與練習、文本寫作特色、主題思想”來設計，一般4-5小題合適。需要強調的是這個單子上也應該有學生結構化預習后生成的問題，即“學生生成問題”，一般由學術助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導學生書寫在“問題生成——評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評

價單”上的一個亮點，這個題目設計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學發展觀等”。再次，要能幫助我們學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應社會，做有個優秀的社會人。讓他們每個人都有維護正義的使命感與責任感。

3、問題訓練——評價單。即就是“綜合訓練評價單”，也是對文本內容的一個再溫習和鞏固。教師可以根據檢查學生的預習和課堂學習，酌情設計。這樣潛移默化，逐步加深，學生的熟練的掌握知識，能運用知識解決實際問題，至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了！

4、“三單”的設計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創新，融入自己的設計特色，真正地促進學生學習，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達到既解讀文本，又使學生樂于學習的良好局面。

5、“問題導讀——評價單”與“問題生成——評價單”最好在上課前2-3天發放給學生，最晚也要兩天前下發，教師必須為學生進行有效結構化預習提供保證，“問題訓練——評價單”最遲要在上完“問題發現課”（即預習感知課）后，根據學生預習的情況設計題目，并及時發放。

6、“三單”的評價可以視情況而定。問題訓練——評價單，就相當于課堂作業，是對學生所學內容的一個鞏固、了解與評價，教師

必須認真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態。在教師批閱前可以由學科長或小組長批閱，以督促學生能按時或提前完成單子。至于“導讀單”“生成單”可以由學科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學生產生懈怠心理，認為老師不查，就不認真對待等問題，尤其是實驗初期，務必扎實、細致的做好每項工作，學生沒有養成自覺預習和學習、展示、講解等習慣，容易產生華而不實的負面效果。

7、“三單”之間的題目也要有梯度，把握課本內容由難到易；從課文理論到解決生活實際問題，從課內到課外的逐步延伸。

總之，教學有法，但無定法。“三單”的設計與開發同樣有理念、原則的指導，但也不是一成不變的，教師完全可以創新與調整。

第三篇：促進有效教學 打造高效課堂

促進有效教學 打造高效課堂

上傳: 張吉艷

更新時間：2012-5-17 20:39:10

以學生學習方式的轉變為條件，以促進學生學習的一種教學。有效教學既是一種理念，又是一種策略。經過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：

一、充分預設，提高教學準備工作有效性

進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

二、構建模式，提高教學過程的有效性。

新一輪基礎教育課程改革大力倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習形式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。新課程大力倡導開展多樣化的探究性學習，探究性學習能啟發和鍛煉學生的思維，培養多方面的能力。在探究性學習中，強調教師知時、必要、謹慎、有效的指導，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發傾聽學生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學生的討論。由于學生的經驗與知識背景的缺少，由于教師的專業出身與經驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發生喜劇性變化。

作為教師，就是要創造條件讓學生在相互影響中使自己的個性優勢得到充分發展。在共同的學習活動中，學生能用優勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學生小組學習的基礎上，提倡組內合作，組間競爭，效果明顯優于單純的競爭。這樣大大激勵了學生學習的積極性，提高了課堂教學的效率。

三、精于設問，增強教學問題的有效性 只有那些符合學生心理認知規律，能激發學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的;第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西;第三，它必須是與學生的認識水平相當的。語文教師要努力設計出 “好問題”:問題本身具有趣味性，能激發學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在 “是”或 “錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養學生思維能力上有所建樹。

四、靜動結合，提高教學環節的有效性。

課堂應是生命的課堂，她如一泓活水，學生則快樂游魚，在課堂中發展成長。影響課堂教學的因素也有很多，如教師的因素，學生的因素，教材的因素，以及課堂環境的因素等等，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

七、自覺反思，提高教學監控行為的有效性

教學監控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。課堂教學監控行為一方面是激發學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。教學監控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。教學監控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監控與對教師教學專業活動的監控。

總之，提高語文教學的有效性、打造語文高效課堂教學是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學又是一門藝術，充滿挑戰，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。

第四篇：打造高效課堂__推進有效教學

打造高效課堂 推進有效教學

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學活動中，通過教師的引領和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效發展就其內涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

課堂教學的高效性雖然表現在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發展是衡量教學高效性的唯一指標。凡是能夠高效地促進學生的發展、高效地實現預期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也是一種教學策略，更是我們課堂教學的基本追求。

一、高效課堂的特征

1、三個關鍵詞：①差異：要深入掌握學生之間的差異。學生基礎的差異，預習效果的差異，學科的差異，學習內容的差異，教師素質的差異等。②分組：高效課堂分組是關鍵。沒有分組，就沒有合作，就沒有探究。③展示：展示是重點。沒有展示，問題就不能反饋，課堂就沒有抓手，既不能解決問題，更不能生成問題。

2、三個步驟：①預習：就是先學，沒有先學，就體現不出主動。②展示：學生把預習的成果和問題在組內展示，再以組為單位在全班展示，通過展示發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，沒有展示，就沒有高效。③反饋：把預習中自學、小組合作探究中解決不了的問題及時反饋上來，師生共同加以解決，不及時反饋，便體驗不出高效。簡言之，在高效課堂中，差異是基礎，預習是重點，分組、展示是“雙核”，反饋是中心，生成是目標。

二、如何實現課堂的高效？

1、高效課堂必須運用學案導學。學案導學是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探究性、合作性學習為主體，以教師的指導、引導、督導和輔導為核心，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變“導”，由“要我學”變為“我要學”，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，使“主導”和“主體”作用和諧統一，從而實現課堂教學的高效化。

導學案的編寫：

（1）、編寫原則：①圍繞課程目標。《導學案》要設計《課程學習目標》，讓學生和老師首先明確課程目標，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標。②要緊扣教材，按課時設計方案，做到一課時一學案，符合教學實際和特點。這種設計能有效控制學習總量，最大限度提高課堂效益。③學教合一，突出學生的主體性。④注重知識的系統性和連貫性。⑤遵循學生的認知規律。⑥遵循多邊互動原則。

（2）、結構：①課程學習目標（學習自主化）。②課堂預習交流（知識問題化）。③自主學習（不看不講）A、知識體系圖解（系統形象化）。B、課堂預習交流（知識問題化）。C、課堂預習導學（問題層次化）。④新知預習（不議不講）A、重點難點探究（技能系統化）。B、課程目標導學（系統個性化）。C、課程達標監測（能力具體化）。⑤課程訓練（不練不講）。A、基礎過關。B、能力提升。C、智能拓展。D、真題鑒賞。

（3）、導學案的基本環節：①目標設計；②問題設計；③情境設計；④教法與學法設計。

（4）、運用導學案的步驟：①課前預習知識。②課堂預習交流。③課程目標導學。④重點難點探究。⑤真題模擬訓練。⑥課程達標檢測。

2、高效課堂必須采取小組合作的形式。分組是高效課堂的關鍵，沒有分組，就體現不出自主，沒有分組，就無法合作探究，也無發法展示學習成果，實現高效。分組的方法：①按“組員異質”原則分組。根據學生成績、性別、性格、品行、紀律、興趣、愛好、特長等方面的差異，能相容互補。②按成績優差分組，讓組員之間結成“幫扶對子”。③組員人人有職務，個個是負責人（學科助理、學科長、小組長等）。④實行“捆綁式”管理，凡個人加分或扣分，小組、幫扶對子也相應加分或扣分。⑤開展小組競賽，及時表揚、鼓勵、批評和指導。⑥教師以小組為“抓手”組織學習、展開討論、進行評價。⑦讓學生先自學，后“對學”，再“群學”，然后“展示”。充分發揮小組的作用。

3、高效課堂必須實施問題教學。

問題教學是以問題為載體，貫穿教學的全過程，使學生在設問和釋問過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力的一種教學方式。設計時要把知識問題化，問題層次化。問題是催化劑，問題是學習的載體，問題是創新的源泉，問題決定學生學習的路線、方向和目標，是決定學生效果的基礎和前提。教師必須精心設計，學習中的問題。

①問題的設計要緊密結合與學習、生活緊密相關的生活環境，緊扣時代脈搏。②問題的設計要依據學生認知特點，形成知識鏈，實現問題設計的層次化。③重點、難點、易混點、易錯點、考點、熱點都要設計在問題當中，讓學生帶著問題走進課堂，并且當堂解決問題。

④教學目標要設計在問題當中，在解決問題中完成教學目標。

⑤問題設計要體現全體意識。難易要適當，繁簡要適中，要照顧全班學生，要讓學生從學案設計的問題中找到解決問題的方法。⑥問題設計要體現自主學習意識。要激發學習興趣，善于發現問題，學生追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，要讓學生敢于把“句號”變成“問號”。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂。

4、高效課堂必須讓學生充分展示。

展示是高效課堂的關鍵，是核心，沒有學生充分的展示，就沒有學生的主體地位，也不可能實現高效。

（1）、展示的課型：①預習發展課。②提升展示課。③鞏固展示課。（2）、展示的過程：①出示課題、目標、要求、時間的預設。②分發學案，獨立學習。③小組討論，生成學習效果。④小組展示，教師點撥。⑤組間質疑，穿插鞏固。⑥全班展示，落實目標。

（3）、展示課的要求：

①在充分自學、對學、群學的基礎上進行展示。

②展示的內容要精心設計，要緊扣課標、教材和學生實際。

③自學、對學、群學中存在的問題，教材中的重點、難點問題，普遍關心的熱點問題要在全班面前展示。

④展示的動作要快，上一組進行完，下一組迅速到位，進入角色，不拖泥帶水，不耽誤時間，提高課堂效率。

⑤各組上臺展示的同學要爭先恐后，或板書，或口述，或邊講邊板書，或表演，形式多樣，創意不斷，而且都必須圍繞文本知識加以落實，適當拓展。

5、高效課堂必須讓學生及時反饋。

高效課堂是信息快速輸出、傳遞、吸納的課堂。學生信息的來源廣、容量大、新鮮度高，必須及時傳遞出去，反饋出來。師生之間，生生之間，組組之間展開討論、爭論和辯論進行廣泛的交流，形成一個多邊的信息交流網絡，在交流中分享成功的喜悅。把知識性信息與學生的生命體驗、生活體驗真正融匯起來，把紙質文本與學生的生命文本和生活文本融會貫通。只有課堂對學生發展的關懷，才是學生思維碰撞的課堂、信息豐富的課堂、知識匯聚的課堂、生命發展的課堂，才是鮮活的、富有朝氣的課堂。

6、高效課堂必須在“導”字上作文章。

實現高效課堂的關鍵在教師。教師在高效課堂中是精心的組織者、機智的調控者、優秀的指導者、還要做熱情的激勵著、適時的點撥者、權威的評價者。

教師是課堂的精心組織者。沒有教師的組織，就不可能構建有序課堂，無序的課堂交流就成了漫談，就偏離了目標，而偏離了目標就不能實現高效。組織教學要嚴密，課堂程序要流暢，“動”、“靜”要一體，目標要一致，做到“動中有靜”、“靜中有動”。

教師是課堂的機智調控者。高效課堂必須是開放的課堂、活動的課堂，雖然課堂顯得很亂、很活，但必須做到亂而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目標、聚在主線。教師要巧妙地挖掘課堂走向，既能放得開，又能收得攏，防止放任自流。

教師是課堂的指導者，課堂上教師的主導作用，就是指導、引導、誘導。學生預習的指導、分組的指導、討論的指導，展示、反聘的指導都需要老師精心設計、精心安排，有的放矢，講究實效，這樣才能指導得體，指導到位。在指導的過程中，還要滿腔熱情地激勵學生，為成功者喝彩，為優秀者加油，為進步者鼓勵，讓學生享受成功的快樂，從而保持強大的、持久的內驅力。

教師是課堂積極參與者。課堂上教師不是旁觀者，也不是傾聽者，要積極參與到學生的學習中來，要沉得下心，穩得住神，用耳朵去聽，用心去辯。學生學習出現偏頗時，教師要及時糾正；學生討論受到阻礙時，教師要開渠引流；學生展示異彩紛呈時，教師要畫龍點睛；學生爭論不休、答案不清時，教師和學生一道去領會、去感悟、去發現，教師要撥開迷霧；在學生獲得知識的同時，教師自己也得到了提升。

總之，構建高效課堂是當前推進有效教學、深化課程改革、實施素質教育的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

打造高效課堂 推進有效教學

焦岱鎮初級中學

胡友妮

第五篇：實施有效教學打造高效課堂

實施有效教學 打造高效課堂

——個人實施階段性小結

今年我任教六年級的數學，在本學期的教學中體會到了其中的艱辛和快樂，懂得了學好數學的重要性。它來源于生活，又應用于生活。它對兒童的發展是多么的重要。回想這學期以來的教學工作，數學教學工作小結如下:

一、新課程標準走進教師的心，進入課堂

《課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間交往互動，共同發展。

每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。這說明:設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。

總之，本人將繼續本著“教到老，學到老”的精神，不斷探討提高學生興趣，促進學生全面發展的有效機制；繼續保持與學生家長的緊密聯系，共同配合，把我們一代教育好，培養好，爭取個人成長與學生成長實現雙豐收。但是也出現了教學上的許多不足，一部分學生由于農村“家庭教育”的空缺和兒童特殊的生理特點，學習上就有點困難，因而班級里就有了兩個極端的現象。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。