第一篇：淺析小學語文教學中有效調控課堂措施

淺析小學語文教學中有效調控課堂措施

晨光小學

李麗麗

課堂的調控是一個教師在教學過程中非常重要的一個環節，直接影響著一個學生對知識的接受、學習的程度。一般來說，當課堂氛圍達到高潮時，學生對教師的反應是敏感而熱烈的，他們會因急于想知道結果而聚精會神，積極而主動的調動自己的所有的細胞去思考老師講的問題，在這種精神高度集中的情況下學生接受知識的能力也最強，此時學生的學習再也不是被動的吸收，而是主動的汲取，心中充滿求知的欲望和解決難題后的喜悅，這是一種難得的體驗。

根據我在聽課和教學中的經驗和體會，覺得有效調控課堂措施有以下幾種：

一、精心地備課,教學思路清晰

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中思路清晰地教學，課堂教學才能煥發主動、自主、探索的活力。比如《夜鶯的歌聲》這篇情節復雜、環環相扣的長文，我在設計教學時把教學重點引向了品讀、研讀和美讀，讓學生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。在引導學生學習課文時，我讓學生抓住一些關鍵的句子，特別是表現小夜鶯言行的句子去細讀體會。

二、精彩生成是課堂教學激活思維的關鍵精心的預設是語文課堂教學有效的基礎，如果能夠按預設順利實施，應該說就算基本成功了。但學生的思維是否激活，是否有利于學生語文學習的可持續性，還得關注課堂教學過程中精彩的生成。心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最好的狀態。學生也只有在輕松、和諧的課堂中，才能有最理想的學習狀態。教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。比如低年級的識字教學，通過猜謎、編兒歌、順口溜等方法，讓學生在輕松愉快的氣氛中認識了生字寶寶，課堂氣氛活躍，學生學得開心。教師應對學生多些激情，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師在與學生之間平等相處，不要以權威自居；教學中遇到問題時，教師應與學生一起討論，共同解決，要尊重學生的看法，容納不同的見解。

三、加強課堂管理，調控課堂節奏 教師應注重教學環境的空間設計，將每個學生置于自己的視野范圍內；能夠靈活地與每位學生順暢交往，而不應該高高在上。

四、課堂教學多創造性的設計，調動學生學習的積極性蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥，就看你能不能點燃這火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火素；激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

五、尊重學生的奇思妙想，給生成營造成良好的氛圍劉良華老師認為：“很多活力并不需要教師去培育，嬰兒、小孩的身體內部已經蘊藏了活力。學校教育只要不打擊、破壞小孩的活力，就已經是做了一件最有教育意義的事情。既然孩子身體內部已經蘊藏了無數的活力，教育能夠做的事情并不多，教育的使命只是激勵、喚醒和鼓舞。除此之外，就有可能多余而且構成破壞。”的確是這樣，人的年齡越小，越是對一切事物充滿了好奇心，思維也就越具有發散性，受到的條條框框的束縛也就越少。

在課堂教學過程中，學生往往會有一些奇思妙想。我們要構建張揚活力的語文課堂，就一定要尊重學生的這些奇思妙想，給生成營造一個良好的氛圍。

第二篇：淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

淺談小學語文教學中如何進行“有效課堂對話”

2011級漢語言文學專業 谷俊華

【摘要】本文從創設情境，在平等互動中對話；優化預設，留出“空白”讓學生對話；靜心閱讀，重視生本“對話”過程三點來探討一下對話給我們的語文課堂帶來的生機與活力。

【關鍵詞】語文課堂 有效 對話 互動 文本

語文課堂文化主要體現為一種氛圍，一種人的精神氣象。課堂文化的重建必須在智慧理念層次的上，從人的角度出發，體現對人的關懷和重視。我們在語文課堂教學中既要留有時間讓學生親歷體驗，閱讀感悟，又要不失時機地組織學生交流，讓他們把自己對文章內容的理解、感受和體悟釋放出來，在交流中碰撞、反思，矯正先期閱讀的感與知，讓生生、師生間心靈對話、情感交流，讓課堂洋益著生命的色彩，富有活力和魅力。

一、創設情境，在平等互動中對話

沒有一個民主的機制，沒有一個平等和皆的氛圍，就不可能有個體之間真正意義上的互相推動。沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，我們應帶著一顆童心進入課堂，讓微笑成為課堂上的一道風景，用幽默為課堂速寫為無限春光。教師應摒棄師道尊嚴，拋開功利色彩，讓學生在一種“零距離”的、活躍的心理狀態下敞開心扉，自由交流，放飛思想，進行師生“視界融合”①的對話，取得心靈的溝通，讓民主、平等成為我們實實在在的課堂生活。

在教學一年級下冊《練習4》中口語交際“學會道歉”這一內容時，我的教學設計以創設情境為主，因為活動和富有情節的教學會使低年級學生更感興趣。為使教學更有親和力，學生很感興趣。我先作自我介紹，然后進行現場采訪：“我有個好朋友叫紅紅，星期天幫媽媽干家務時不小心把媽媽心愛的花瓶打碎了，你們說該怎么辦？”“紅紅是不小心打碎花瓶的，向媽媽道個歉，媽媽不會生氣 的。”“媽媽都喜歡誠實的孩子，如果你不說，媽媽才會生氣呢！”我故意問：“可這是紅紅媽媽心愛的花瓶啊，肯定會生氣的。”“可以這樣跟媽媽說。‘我做錯了一件事情。知道您會生氣，可還是要告訴您，因為我想做誠實的孩子。”“果這樣做了媽媽還生氣，我覺得這不是一個好媽媽！”瞧多機靈的孩子啊！接著我又進行角色轉換，扮演不愿意向媽媽道歉的孩子。這時的學生儼然成了老師，用各種道理進行說服。在妙趣橫生⑦的情境教學⑤中，在師生互動的真情對話中，學生的語言表達得到鍛煉，情感認識有了提高。在這一教學過程中，教師以一個學習伙伴的身份參與了討論，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿樂趣。美國心理學家羅杰斯指出：“成功的教學依賴于一種真誠理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”可見，教師有了一個開放的心態，幫會有交流的局面，才能實現 互動生成，讓學生在一種輕松、活躍的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通。

二、優化預設，留出“空白” 讓學生對話

語文課堂應該像其他藝術一樣講究留白的藝術，即營造出民主和諧的教學環境，讓學生積極地參與，主體意識在課堂留下的空白里得以充分顯示現，從而激活學生的創新思維，提高課堂教學效率。這就是說，有“空白”，才有吸引力。這里的空白，不應該僅僅是教材中空間上的空白，還應該指時間上、情感上的空白，唯有多一些空白，不要將課堂填得很滿，才能讓學生有思考的時間和空間，才會出現個性化思想和精彩的對話，也才能激起學生智慧和情感的火花。

以《灰椋鳥》的教學為例，下課前最后的10分鐘里，教師給同學們看了一段作者徐秀娟勇救丹頂鶴、以身殉職的動畫。凄美的畫面、感人的敘述和動情的歌唱，深深地打動了課堂上的每一個人。比時，學生的心中一定涌動著一種 ②③情，有不吐不快之感。我是這樣設計：

看到這兒，我知道同學們一定有許多的話想對林場工人說，想對徐秀娟姐姐說，想對鳥兒們說，想對大家說??那么，就請拿起筆來，寫下你心中的感言，吏可以是一首小詩。讓我們的心聲，在我們的筆尖傾訴，在我們的筆下流淌??

在這里，內容的空白，情感的空白，時間的空白，都讓學生可以充分地表達豐富的內心世界，在最后的3-4分鐘里，交流所寫的內容。在這一環節里，我們看到了學生們智慧與情感的迸發：有寫給徐秀娟在姐姐的——您用年輕的生命告訴我，動物是人類的朋友，我們應該保護他們。沒有對動物的愛，哪會有課文中那生動優美的語句？謝謝您！有寫給林場工人的——你用辛勤的勞動，為鳥兒們營造了安樂、幸福的家園，你們是無私的，我敬佩你們！更有這樣的詩句——你，為了救掉入沼澤的受傷的丹頂鶴，獻上了自己年輕的生命。那時，你并沒有考慮個人的利益，因為你愛鳥??

課堂教學中留空白，讓學生有更多的時間進行交流，與文本、與作者、與課文的主人翁⑧進行心與心的交流，在交流中“把自己體驗過的感情傳達給別人，而別人為這些感情所感染，也體驗到這些感情。”

三、靜心閱讀，重視生本“對話” 過程

讓每一個學生直接面對文本。在語文課堂教學中存在著許多對話關系，如學生與文本（作者）的對話，學生與學生關于文本的對話，學生、教師關于文本的對話等等。這些都為學生的個性發展提供了良好的環境和條件。但是，如前文所述，作品的意義是在讀者與文本的對話為前提，以每一個學生個體為對話的中心。學生與文本的對話應該是學生個體與文本直接的、自然的、親密的接觸。為此，我們應把著力點放在引導學生個體與文本對話的過程上，強調學

④生閱讀的自主性和獨特性，讓每一個學生直接面對文本，充分閱讀，潛心會文，體驗感悟，在閱讀實踐中學會閱讀，主動積極地從文本中汲取智慧。

讓學生的精神始終保持自由活動的狀態，不受任何束縛。語文課堂中，教師和學生關于文本的對話，應當在充滿了深厚人文關懷⑥的親密、和諧、圍爐般的氛圍中進行。教師只是一個對話環境的創設者，對話教學的組織者，學生表達意見的傾聽者、欣賞者與引領者，教師和學生交流的是真體驗、真感受。教師不試圖去控制這種對話，學生不需要看老師的眼色行事，教師要真誠地面對每一位學生的聲音，要以最大的熱忱和耐心去感受其內涵，以最大的寬容和信賴對待可能出現的問題，在教師眼里，每個學生的意見都值得珍視。打破了教師課堂專斷造成的局面，學生就能從各種束縛中解放出來，也才能最大限度地從文本中汲取智慧，學生的智慧、靈感、才華也才能充分地得以發揮。

總之，對話是閱讀教學在新課程指導下的全新理念，讓我們的師生學會對話，善于對話，樂于對話，在心靈的對話中享受學習享受閱讀。

注釋

①對同一個對象，人們理解的視界不是封閉的，而是開放的，不斷生成的。理解者對對象理解的視界同歷史上已有的視界相接觸，形成了兩個視界的交融為一，達到“視界融合”。

②預設又稱為前提、先設和前設，指的是說話者在說出某個話語或句子時所做的假設，即說話者為保證句子或語段的合適性而必須滿足的前提，它是由德國哲學家、現代邏輯奠基人弗雷格于1892年提出。③指空著、未填滿或未被利用的部分 ④兩個或更多的人用語言交談

⑤教師根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造具體、生動、形象的教學情境，一方面能夠有效地激發、保持、提高學生的學習興趣，降低學生學習的疲勞程度，使學生積極地參與教學活動與過程，另一方面能夠縮短教師、教學內容與學生的實際經驗，接受能力之間的距離，降低教學難度，便于學生準確、快捷地感知、理解、運用教學內容，對于提高課堂教學效率、培養學生的創新精神和實踐能力，有著非常積極地意義。

⑥人文關懷，一般認為發端于西方的人文主義傳統，其核心在于肯定人性和人的價值，要求人的個性解放和自由平等，尊重人的理性思考，關懷人的精神生活等。⑦形容人的談吐、詩文等充滿了美妙的意趣或洋溢著美妙的意趣。

⑧主人翁我們用的最多的是主人翁意識，其實主人翁為一成語，意思是當家作主的人。

參考文獻

1.《小學語文:享受對話教學》孫建鋒 西南師范大學出版社出版 2009年10月1日 2．《學語文情境教學:李吉林與青年教師的談話》李吉林 人民教育出版社 2003年8月 3.《給教師的建議》 蘇霍姆林斯基 教育科學出版社 1984年6月 4.《愛彌爾》 盧梭 人民教育出版社 2001年5月

5.《新課程小學語文教學透視 》 方斐卿 浙江大學出版社 2005年3月 6.《 小學語文有效教學》沈龍明 中國出版社 2006年4月

7.《 新課程小學語文教學常見問題分析與教學指導》 張煥梅 中國林業出版社 2011年09月1日 8.《 小學語文教學法》 魏薇 齊魯書社 2010年1月1日

第三篇：結合你的教學實踐,闡述有效調控課堂的措施

作為一名踏上講臺不到一年的教師，更作為一名小學信息技術教師，讓我最頭痛的就是課堂紀律。在學生的心目中信息技術課就是玩游戲的課，改變學生這一觀念，我可是軟硬兼施，在一個學期的嘗試中，自認為有了自己一套有效的方法。我認為信息技術課堂有效調控應該做到以下兩點：

一、嚴格常規管理

1、課前十分鐘整隊進入教室，登錄系統，查看下發素材。

2、不允許帶任何吃的東西進入教室。

3、老師講課時認真聽，不隨意走動，不解除鎖屏，玩游戲。

4、認真操作、思考完成老師布置的任務，按時上交作業。

5、下課后正常關機，椅子、鍵盤擺好，有序離開教室。

對于以上要求和學生約定，每節課是5分，全做到以上要求每節課得5分，一點沒做到扣1分，到期末得滿分的老師有獎品獎勵，如果扣到三分以上將會有相應的處罰。

二、精心設計課程

1、導入新穎

興趣是最好的老師。好的導入是成功的一半，它激發學生學習的欲望。

2、任務設計適當

現在大部分學生家里有電腦，自然接觸電腦的機會也多一些，可也不避免有部分同學只有每周的那一節信息課上才接觸電腦，這使得學生的操作水平參差不齊。這時，老師設計任務時就不得不考慮不同層次水平的學生，任務不得讓水平一般的學生失去信心，也不得讓高水平的同學快速完成無所事事。設計任務時就可以設計不同難度的多個任務，讓學生根據自己的水平去選擇。

3、評價總結

每個人都有表現欲，小學生的表現欲更為強烈。欣賞、評價學生的作品是對學生操作能力的一種肯定。同時，在評價作品的過程中我們既可以了解學生學習的情況，又可以滿足學生的成就感，還可以培養學生審美能力和表達能力。

對于信息技術課堂，我認為沒必要要求絕對的安靜，只要學生能掌握本節知識點，運用這些知識點完成自己的作品，在這過程中激烈的討論，我反倒認為是學生思想的一種交流

第四篇：小學語文識字教學有效課堂

【聯片教研交流材料】

談小學語文識字教學

—— 陳 良

漢字作為載負中華民族文化的書面符號，在漫長的歷史中不但沒有滅亡，而且還在不斷的發展，它充分體現了有別于拼音流線文字的獨特魅力和頑強的生命活力。對于國人來說，漢字的學習，不僅僅是一種知識的獲得，更應該成為中華文化教育的重要組成部分，掌握漢字是學習語文的起點，也是學習其他課程和日后發展的基礎。《新課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段性的重要內容。”從這一句話，我們能體會到識字教學的意義和在語文教學中的地位。

一、識字教學的意義及重要性

識字是學習文化的開始，所謂“為學必先識字”，“人生聰明識字始”，說的正是這個道理。新的課改也重視學生識字的培養，注重識字方法，力求識用結合。新課程的識字的教學，遵循學生身心特點，培養學生識字興趣，調動學生識字的積極性。開發主動探究的創新潛能，不僅增加了識字量，對祖國語言文字的思想感情也在識字，閱讀中不斷得到熏陶感染而加深。

所以識字教學的優劣關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。作為閱讀和寫作的基礎。不認識一定數量的漢字，不掌握一定數量的詞語，就無法進行閱讀和寫作。掌握字詞的程度直接影響閱讀和寫作的水平。小學識字寫字教學對完成義務教育語文課程的目標和任務具有多方面的意義。

（一）識字寫字是閱讀、寫作的基礎。

（二）識字寫字教學有助于發展學生的智力。

（三）識字寫字有利于學生的語言發展。

（四）識字寫字教學有助于陶冶學生的審美情趣，培養對祖國語言文字的熱愛之情。

此外，識字寫字有利于培養學生一絲不茍、認真仔細、主動學習等學習習慣。

二、識字教學的任務

識字教學的基本任務是使兒童掌握一定數量的常用字。小學識字教學的任務主要是認清三千左右常用字的字形、讀準字音、了解字義并掌握它們的基本筆畫，筆順規則，偏旁部首和間架結構，同時要做到基本上會用。其中課標規定：第一學段（1-2年級）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

三、識字教學現狀

識字教學不被重視，流于形式。不少學生自我識字的能力不強，生字的回生率較高，學生的錯別字多，影響了識字寫字教學的效果，束縛了學生語文學習能力的提高。具體表現在：

1、識字方法陳舊死板。只是反復、重復似的機械訓練。而興趣是學習的老師，學生一旦對學習失去興趣，視學習為負擔，成績就上不去，教師再罰讀、罰寫，這樣就更會使學生厭學。

2、學生識字愿望不強。識字過程中學生是識字的主體，課標第一階段識字寫字教學第一條就要求學生：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”而在教學中往往教師先入為主，將自己的思維想法強加于學生。造成學生識字愿望下降。

3、學生自主識字能力不強。小學階段學生識字量在3000字左右，而一年級就有1000字左右。這么大的識字量，靠老師在課堂上的教學是不夠的，大部分的要靠學生自主學習。而我們的學生在這一方面能力欠缺。主要有兩點：

1）、作為識字、學普通話的“工具”—— 漢語拼音教學不夠扎實，未發揮 其正音的作用與功能。

2）、字典的使用不夠經常性。許多學生只是在學查字典是使用，而不是作為自主識字的主要工具。

4、學生的書寫基本夠不夠扎實。主要是書寫不夠規范、錯別字較多、寫字姿勢不規范，沒有養成良好的書寫習慣。

四、改進的方向

1、創新識字教學的方式方法，激發學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。

古代蒙學識字，主要有三個方面的特點：集中識字為主要形式，文以載道為一貫傳統，背誦識記為基本方法。

演變到現在，有一定影響的識字教學方法有二三十種。其中，側重從字形入手的有集中識字、部件識字等，側重從字義入手的有分散識字等，側重從字音入手的有注音識字、漢字標音識字等，從形義結合入手的有字理識字等，從音義結合入手的有聽讀識字、炳人識字等，從形音義聯系入手的有字族文識字、韻語識字等，此外，還有計算機輔助識字。這么多的方法在教學中利用順口溜、兒歌、字謎、故事等形式來學習。

（一）最有用是鼓勵孩子用自己喜歡的方式識字，使學生有成功的體驗，激發學生識字的興趣。同時這樣的記憶是最深刻的。

例如：教師在教學生字“動”。便給學生說我們減一減，變成了“云”和“力”。結果有學生說到：“老師，那是風兒用力把云吹動了！”多么形象的語言，不僅把“動”字動起來了，同時學生們也動起來了。我想教師的方法沒有錯，但不是學生所喜歡的。如果我們放手讓學生自己選擇識記方法會達到事半功倍。這也符合學生的認知規律，符合高效課堂的原則。

（二）音、行、義相結合，加深記憶。學生識字，不僅是識記這些字詞的本身，同時還要在他們的記憶中打下對一定客觀認識結果的烙印。識字過程的知覺是從字詞到物，先知覺字形，然后賦予字形客觀內容，同時讀出聲音。音行義的結合可以減少生字的“回生”，避免別字的的大量出現，從而鞏固識字的效果。

例如：在教 “喝”“渴”。字形接近，區分就應從形義入手。學生在識記時給我很大感觸。不得不贊嘆學生豐富的想象力和創造力。學生這樣識記“口渴喝水，渴了要水，喝水用口。”“喝和渴，喝要用口，渴了要水，娃娃渴了要喝水。”再如：睛、晴、清。它們的韻母都是ing，聲旁相同，形旁不同。學生識記“眼睛是目，天晴有日，有水為清。”

另外從漢字的造字法來看，有象形、指事、會意、形聲幾種，都有一定的規律可循，教學時，如果能夠幫加以利用，對學生提高識字效果有很大的幫助。

例如：休“一個人靠在樹木旁休息”本“樹木的根為本”等

（三）鼓勵學生在生活中識字。

《新課程標準》中在“教學建議”中強調：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

要想學生在生活中自主識字，就要讓學生發現漢字的美，對漢字感興趣。那么怎樣才能有興趣呢？結合我的教學經驗可以讓學生先去欣賞。

例如：①圖文結合的內容，學生天生喜歡圖畫，用圖畫來吸引他。②校園的文化墻。③實物識記。④漢子英雄、漢字聽寫大會。⑤閱讀故事、童話等課外讀物。

這就要求教師充分挖掘教材，由淺入深地提高學生的識字能力。

2、充分發揮漢語拼音的作用。

識字之前，一年級有一段時間集中教學漢語拼音，這有助于識字、正音、學 普通話、查字典。

在教學拼音是要注意地域特點。例如：我所在的銅錢聲母“n”“l”，韻母“in”“ing” 的區分不清。在教學中就要加強糾正。就我自身來說，我對“ou”“u”的發音就不準，這也要求我們教師自身也要不斷糾正。

再之，要加強應用。漢語拼音作為閱讀的輔助工具，低年級要借助拼音閱讀。學會查字典后要經常練習。

3、用字典獨立識字的習慣。

如果所有的字都需要別人來教，那識字必將是有限的、低效的、缺乏張力的。如果學生能運用字典獨立識字，識字教學又上了一個臺階。學習生活中遇到一個不認識或不理解的字，翻一翻字典，會讀了、理解了，學生必是自豪的。學習的過程其實是一個不斷擺脫教師的過程。這就需要我們教給學生查字典的方法，還需要我們促使學生勤于樂于使用字典，最終形成有益終生的一種習慣。我們要做的就是讓學生將字典作為一種須臾不離的學習用具，把識字的任務作為皮球踢給學生，教著，引著，甚至逼著學生查字典識字。

要想讓學生掌握，就得不斷的訓練。我在平時上課時，對于常用的字，學生有不認識或不理解字義。一般情況我不會直接告訴他，而是自己動手翻字典。第一加強鞏固。第二熟練查字典。再之就是開展活動，比如查字典比賽、速識生字等。以此激發興趣，熟練掌握。

4、加強書寫指導，培養正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

《新課程標準》指出：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的引導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。”

（一）強調學生的寫字和執筆姿勢。

要想實現真正意義上的“寫好字，提高寫字質量”必須強調學生的寫字和執筆姿勢，注重“三個一”（眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸），“八 個字”（頭正，身直，肩開，足安）上下功夫。寫字時，讓學生頭正，肩平，腰挺直。胸部離桌約一拳，眼睛離本子約一尺左右的距離。本子放正，左手按本子，右手執筆。

握筆時，讓學生大拇指和食指捏在離筆尖約一寸的筆桿上，食指稍前，拇指稍后，中指第一節抵住筆桿，無名指和小指自然卷曲于中指之下。筆桿和紙面約成50度的夾角。

（二）加強筆畫教學。

筆畫書寫的正誤好壞，將直接影響到字的質量。因此，筆畫寫不好，字就不可能準確美觀。教學中，要讓學生認識筆畫的名稱并掌握筆畫的特點及寫法。

（三）讓學生按筆順書寫。

按筆順書寫既能提高書寫速度也便于安排字的結構。因此要讓學生按國家規定的漢字筆順規則規范書寫。例如：“火”先寫兩點在寫人；“忄”先寫點和點，在寫豎；“爽”先寫四個“x”在寫人，這樣寫就會安排的美觀。

（四）狠抓間架結構教學。

間架結構教學是低年級寫字教學的難點，因此要下狠功夫讓學生掌握。寫獨體字，應讓學生把筆畫安排得疏密挺勻；寫合體字，要讓學生把各個結構單位搭配合理。要引導學生仔細觀察范字，多與范字對比分析，從而讓學生會用間架的規律來進行書寫。

5、細致備課。

要談識字教學，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結構、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學生容易把它和哪個字混淆，怎么指導學生進行區分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復雜，學生不好記憶，是重點指導的，哪 個字學生不常見，怎么幫助學生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學時才能心中有數、才能指導到位！

6、一保證、三當堂。

一保證──保證在課堂上有充足的識字空間（自主識字、識字時間）；三當堂──當堂指導、當堂識字、當堂評價。

7、教師言傳身教，不斷學習。說普通話，寫規范字（字形、筆順）。

五、小結

總之，識字寫字教學要針對自己面對的學生的具體情況，隨時進行自我調整。同時，要實現“在有限的時間內有效地完成識字寫字教學任務”，并不是靠教師一朝一夕的努力鉆研就可以做到的，而是需要教師長期的對自我課堂教學實踐的調節、對學生識字寫字能力的點滴養成、對學生主動識字寫字興趣的精心培養。這樣教師才能真正地了解自己學生的識字寫字水平，把學生識字寫字的大部分時間放在課前的預習，而在課堂上解決的是學生不易把握的一些知識和學生對一些字詞的有效的運用的趣味訓練。這樣，課堂上教師教起來輕松，學生學起來愉快，從而才能真正地實現課堂教學的實效性、高效性。

第五篇：淺談小學美術課堂中的有效教學

淺談小學美術課堂中的有效教學

趙生平

【摘要】在《有效教學的理念》一文中提到，我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。新課程下的美術教學更多的是關注學生的學習狀態，學習過程，檢驗美術教學的重要標準，也就是學生在美術課堂中的學習是否有收獲。我們如何在有限的課堂教學時間內，取得最大的教學效果，那就需要我們的美術教學提高效率。我們美術老師在基礎美術教育的領域里，更應該了解、認識并改進美術教學，從學生的發展角度出發，運用新的教學理念創設有效的學習過程，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。使學生在美術課堂中感受到美的環境，插上美的翅膀，實現美的創造。

1有效導入，創設情景

根據學生的身心特點，在小學生階段的美術教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據學生的特點，用新穎實用和科學多樣的教學方法來授課。一節“好課”，一節有效率的課應該從導入新課開始就能緊緊的“抓住”學生。對于低年段的學生可以多采用謎語，故事，游戲等創設情境的方法，到了中高年級則可以采用直接，明確的方法引起他們的興趣。

如在教授《猜猜我是誰》一課時，先讓兩名個頭、胖瘦差不多的同學和大家打招呼，然后讓他們在教室外面戴上面具，回到教室。同學們都好奇地想猜一猜誰是誰？在這種情境中，學生的好奇心、積極性被面具、猜測而激發，更激起了創作的欲望。

又如在教《泡泡飛呀飛》一課時，我和學生們一起做游戲“吹泡泡”。學生非常高興，一遍一遍反復地蘸肥皂皂液，為的是一次比一次吹得大，吹得多。他們努力地扇起泡泡，希望泡泡在空中存在的時間長一些。欣賞著透明的泡泡在陽光的照耀下，呈現出赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等不斷變幻的色彩。全班同學在盡情的游戲中，體驗到蘸肥皂液、吹、扇等生動的人物動態。感受游戲，畫游戲場面，學生從開始游戲到選材、構思、以至無拘無束的完成作業，整個課堂活潑自由，激發了他們表現形象的靈感。培養了學生對美術課的情感，輕松地完成了教學任務。

2有效講授、巧妙提問

古人有云：親其師，信其道。如果一個教師的“講授”總是能夠吸引學生的注意，讓學生喜歡這個老師，喜歡她的講課方式、風格或某種講課的細節，那么教師對于學生的教育就會是有效的。所以在教學中應該結合不同年齡的學生采取不一樣的講授方法，以達到最大的效率。

在講授《三個好伙伴》教學中我考慮到對于低年級的學生而言，繪畫是一種有趣的游戲，如果在讓他們欣賞美術作品時使用“塊面，構圖，色彩”等術語，肯定是生澀難懂的。所以我盡量用他們能聽明白的語言進行教學：這張畫畫漂亮嗎？什么地方讓你記得最牢？紅黃藍三種顏色可以調出其他顏色，真是好看又好玩，我們也可以學一學，等等。讓學生感覺到老師的每句話每個問題都能聽懂，自然在課堂上師生間的交流也就流暢起來，教學的效率也隨之提高。教師所提出的問題應該引起學生的足夠興趣和回應，讓學生想更積極地參與學習過程。同時教師的有效提問還要體現在傾聽學生發言和等待他們思考上。教師的提問就是要讓學生通過被問而產生自問，從而轉向主動學習。學生一旦主動學習，教師的角色就應由講授、提問轉換為“傾聽”，把學生的“聲音”轉化為有效教學的資源。等待學生思考則能避免了教師“一言堂”的局面，是真正意義上的把課堂還給學生，是實現平等有效教學的表現。

3有效方法、形式多樣

根據學生的身心特點，在小學生階段的美術教學要盡量避免枯燥，這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據學生的特點，用新穎實用和科學多樣的教學方法來授課。

如在《恐龍世界》教學中我先提前布置課前收集有關遠古恐龍動物資料的任務，課堂上讓學生在小組中教流評選出資料最豐富準備最充足的學生，請他當“恐龍世界”的小導游給大家介紹有關的知識。臺上的學生講得頭頭是道，底下的學生也聽得津津有味，這樣做既避免了教師的滿堂講，又滿足了學生的表現欲，保持他們參與學習過程的興趣和學習的有效性；除此之外還可以利用學生興趣易轉移的特點，采用少練、精練、勤練的方法來達到有效教學。

4有效評價、保持興趣

有人這樣說過：在孩子的最初階段，周圍的人對他們的評價是他們最初形成自我評價的唯一標準。尤其是處于小學階段的學生，教師的言行，評價對他們來說是至關重要。有的家長甚至戲稱教師的話對他的孩子來說就是圣旨。

所以教師的評價，激勵也一定要有效。例如在對學生的作業評價上就不能泛泛而論，什么畫得真好，做得真漂亮等等，一定要注意避免。我在批閱學生作業時喜歡當堂面批和課下批閱相結合，對于作業速度快的學生我在課堂上就進行口頭表揚，一方面可以讓他們繼續努力，另一方面又能刺激那些緩慢的學生加緊速度。對于能力強的學生作業多在本班里展示表揚，能力差一些的就設法找到他們作業中的某一個閃光點：構圖大小合適，色彩搭配和諧或者涂色均勻等等，總之要讓每個受到表揚的學生感覺到老師對于他們的作品是不分彼此，真心贊美的，這樣才能更加有效的激勵學生，保持他們對美術學習的興趣。

沒有教師心靈的參與，課堂就象沒有雨水的春日，同樣沒有學生參與的教學，也就是波紋不起的死水潭。有效教學的實施需要師生的共同努力，愿有效教學能開啟教師更多的教學機智，喚醒學生沉睡的潛能，放飛師生共同的心愿