第一篇：有效教學(xué)的基本功(課堂調(diào)控技能指導(dǎo))

有效教學(xué)的基本功（4）

新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能指導(dǎo)

導(dǎo)引：新課程下中小學(xué)教師課堂調(diào)控技能的變化與發(fā)展

一、新課程下課堂調(diào)控的新要求

（一）充分關(guān)注學(xué)生

（二）重視師生和生生之間的互動

（三）統(tǒng)籌利用環(huán)境資源

（四）促進課堂教學(xué)的生成性

二、新課程下課堂調(diào)控的目的和意義

（一）調(diào)控教學(xué)行為

1、調(diào)控教學(xué)目標(biāo)

2、調(diào)控教學(xué)內(nèi)容

3、調(diào)控教學(xué)方法

4、調(diào)控教學(xué)過程

5、調(diào)控教師情緒

（二）調(diào)控學(xué)習(xí)行為

1、調(diào)控學(xué)習(xí)過程

2、激發(fā)學(xué)習(xí)動機

3、增強學(xué)習(xí)自信心

4、控制學(xué)生現(xiàn)場情緒

三、新課程下課堂調(diào)控技能變化

（一）從“教師中心”到“以人為本”——調(diào)控理念的變化

（二）從“一言堂”到“眾言堂”——調(diào)控情境的變化

（三）從“教師控”到“學(xué)生控”——調(diào)控心態(tài)的變化

話題一

新課程下課堂調(diào)控技能概述

一、新課程下課堂調(diào)控的概念和特點

（一）、調(diào)控目標(biāo)的雙重性

（二）、調(diào)控地位的平等性

（三）、調(diào)控手段的多樣性

（四）、調(diào)控過程的反復(fù)性

二、新課程下課堂調(diào)控技能的構(gòu)成要素

（一）應(yīng)變能力

（二）課堂觀察能力

（三）情緒控制能力

（四）表達能力

三、新課程下課堂調(diào)控的原則

（一）面向全體原則

（二）因勢利導(dǎo)原則

（三）積極調(diào)控原則

四、新課程下課堂調(diào)控的步驟

（一）課前控制階段（備課調(diào)控——課前調(diào)控）

（二）課堂實施階段（導(dǎo)入調(diào)控——課中調(diào)控——結(jié)束上課）

話題二

新課程下課堂調(diào)控技能的分類

一、從教學(xué)過程分類

二、從調(diào)控信息的物質(zhì)媒介分類

三、從課堂調(diào)控方法的性質(zhì)分類

四、從課堂教學(xué)組織形式分類

五、從調(diào)控的效用分類

話題三

新課程下課堂調(diào)控的基本方法

一、教師行為調(diào)控

（一）非語言調(diào)控

（二）口頭語言調(diào)控

二、教學(xué)媒介調(diào)控

（一）板書調(diào)控

（二）多媒體調(diào)控

三、課堂環(huán)境調(diào)控

（一）課堂物理環(huán)境

（二）人文環(huán)境

四、課堂組織調(diào)控

（一）教學(xué)設(shè)計調(diào)控

（二）課堂紀(jì)律調(diào)控

（三）課堂時間調(diào)控

（四）教學(xué)節(jié)奏調(diào)控

話題四

新課程下合作探究學(xué)習(xí)課堂調(diào)控技能

一、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的基本理論

（一）合作學(xué)習(xí)的含義

（二）探究學(xué)習(xí)的含義

二、合作學(xué)習(xí)的調(diào)控要求

（一）精心篩選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

（二）要恰當(dāng)?shù)剡x擇合作學(xué)習(xí)的時機

（三）建立一套有序的合作常規(guī)

（四）教師要靈活參與，為學(xué)生的思維指明方向

（五）教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的幾個問題

三、探究學(xué)習(xí)的調(diào)控

（一）探究活動中存在一些誤區(qū)

誤區(qū)一：泛化探究，課堂內(nèi)探究的內(nèi)容越多越好。

誤區(qū)二：隨意探究，所有探究問題皆由學(xué)生發(fā)現(xiàn)、選擇、決定。誤區(qū)三：追求探究之形，將探究教學(xué)形式化。誤區(qū)四：注重個體能力養(yǎng)成，忽視群體共性發(fā)展。誤區(qū)五：教師的角色不到位。

（二）教師的調(diào)控要適時、有效

（三）教師的調(diào)控是過程調(diào)控和組織參與

四、教師對合作探究學(xué)習(xí)的調(diào)控還表現(xiàn)在組織討論上

（一）討論題的選擇

（二）討論的步驟

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論

（四）注意討論形式要多樣

（五）探究教學(xué)討論組織應(yīng)注意的問題

話題五

新課程下綜合實踐活動課調(diào)控技能

一、新課程綜合實踐活動課的性質(zhì)與特點

（一）綜合實踐活動課程的概念

（二）綜合實踐活動課程的特點

1、綜合性

2、實踐性

3、開放性

4、生成性

5、自主性

二、綜合實踐活動課的類型

（一）課題探究式

（二）社會考察式

（三）設(shè)計制作式

（四）社會參與式

（五）生活鍛煉式

三、綜合實踐活動課程調(diào)控的難點

（一）校外活動安全難以保障

（二）班級規(guī)模大、人數(shù)多

（三）綜合實踐課課時難以落實

（四）綜合實踐活動空間比較封閉，活動方式難以多樣化

（五）綜合實踐活動中教師的指導(dǎo)

四、綜合實踐活動課程調(diào)控的策略

（一）把安全放在首位，觀測活動始終

（二）化大班為小班，以學(xué)生興趣愛好為依據(jù)

（三）以活動技能做引導(dǎo)，維持學(xué)生的活動興趣

（四）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，促進學(xué)生進行調(diào)控反思

（五）綜合實踐課常態(tài)化實施策略

（六）綜合實踐活動內(nèi)容擴展策略

話題六

新課程下課堂突發(fā)事件的調(diào)控

一、課堂突發(fā)事件的含義和特點

（一）含義

（二）特點

二、課堂突發(fā)事件的類型

（一）外部干擾型

（二）教師失誤型

（三）學(xué)習(xí)困擾型

（四）“課堂異動”型

三、課堂突發(fā)事件轉(zhuǎn)移注意策略

（一）暫時懸掛（冷處理）法

（二）巧妙暗示法

四、課堂突發(fā)事件因勢利導(dǎo)策略

（一）以變應(yīng)變法

（二）借題發(fā)揮法

五、課堂突發(fā)事件拜托窘境策略

（一）巧給臺階法

（二）將“錯”就“措”法

（三）愛心感化法

六、課堂突發(fā)事件制止策略

（一）實話實說法

（二）停頓休整法

話題七 新課程下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（二）強調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵性，忽略了評價的客觀性

（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調(diào)控作用

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

話題八

新課程下課堂調(diào)控技能訓(xùn)練

一、新課導(dǎo)入的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測

二、組織教學(xué)的調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測

三、結(jié)課調(diào)控技能訓(xùn)練

（一）訓(xùn)練目標(biāo)

（二）訓(xùn)練過程

（三）案例分析示例

（四）訓(xùn)練檢測

第二篇：《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》

《有效教學(xué)的基本功4——課堂調(diào)控技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月17日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題七

新課堂下課堂調(diào)控技能誤區(qū)的案例分析（新課程認(rèn)為知識是可以懷疑的！）

一、當(dāng)前存在的調(diào)控不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

（一）一味強調(diào)自主學(xué)習(xí)容易造成課堂失控

（自主學(xué)習(xí)是一種理性的，探索性學(xué)習(xí)，而不是一種“自發(fā)的學(xué)習(xí)”。）

（二）強調(diào)課堂生成，輕視預(yù)設(shè)引導(dǎo)

（三）單純追求激勵性，忽略了評價的客觀性

案例：優(yōu)秀學(xué)生的表揚

（四）迷信多媒體萬能，淡化師生交往的調(diào)控作用

案例：“生動的英語課”

二、調(diào)控不當(dāng)?shù)某梢?/p>

（一）調(diào)控的目的不明確

三維的課程目標(biāo)不是三個目標(biāo)，而是一

個問題的三個方面，彼此滲透，相互融合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長和發(fā)展中。

（二）教師調(diào)控能力整體素質(zhì)不高

1.思想觀念落后

2.教師自學(xué)自研落后

3.新課程專業(yè)引領(lǐng)落后

三、新課程下提升課堂調(diào)控能力的對策

（一）鉆研課程內(nèi)容是提升課堂調(diào)控能力的先行條件

（二）師生合作是提升課堂調(diào)控能力的基礎(chǔ)

（三）轉(zhuǎn)變調(diào)控理念是提升課堂調(diào)控能力的前提

1.擺好賞識與批評的關(guān)系

2.重新審視“自主學(xué)習(xí)”的真正內(nèi)涵

3.把開展課堂活動作為提升調(diào)控能力的平臺

第三篇：云南省有效教學(xué)的基本功學(xué)法指導(dǎo)技能.ppt.Convertor

話題一

新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的指導(dǎo)技能

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，首先必須使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，努力尋找“興奮點”。一 什么是學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)的概念 學(xué)習(xí)有廣義和狹義 從定義看

學(xué)習(xí)：通過閱讀、聽講、研究、實踐等獲得知識或技能的過程。在教育學(xué)領(lǐng)域中

學(xué)習(xí)：是人類個體在認(rèn)識與實踐過程中獲取經(jīng)驗和知識，掌握客觀規(guī)律，使身心獲得發(fā)展的社會活動。在心理學(xué)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)：是人和動物因經(jīng)驗而引起的傾向或能力相對持久的變化過程。(二）學(xué)習(xí)的分類P25

1、根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容和結(jié)果劃分 a.知識學(xué)習(xí)

b.動作技能學(xué)習(xí)c.社會規(guī)范學(xué)習(xí)

2、根據(jù)學(xué)習(xí)者獲取知識的方式劃分 a、教師傳授式學(xué)習(xí)

b、學(xué)生自主選擇式學(xué)習(xí)c、在潛移默化中學(xué)習(xí)d、通過反思學(xué)習(xí)

3、基于學(xué)生在學(xué)習(xí)中采取的策略劃分 a、機械學(xué)習(xí)

b、示教學(xué)習(xí)C、演繹學(xué)習(xí)

d、類比學(xué)習(xí)

e、歸納學(xué)習(xí)

4、根據(jù)學(xué)習(xí)的意義劃分 a、機械學(xué)習(xí)與有意義學(xué)習(xí)b、接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)(三）學(xué)生學(xué)習(xí)的特點

1.學(xué)生學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)（根本特點）2.學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性特點 3.學(xué)生學(xué)習(xí)是有計劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)4.學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體 5.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受教育的過程 二 如何激發(fā)學(xué)習(xí)動力

（一）避免學(xué)生出現(xiàn)“習(xí)得無助”

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的28種方法 P32第二段

P34學(xué)習(xí)參考部分

（三）讓學(xué)生樹立成功的信心 1.盡量多讓學(xué)生體驗成功 2.請別吝嗇對學(xué)生的表揚 3.學(xué)生需要得到鼓勵

教師在表揚學(xué)生時應(yīng)該持有以下觀點：A表揚不是達到目的的手段，而應(yīng)該是一種信念；B表揚應(yīng)該是真誠的；C要表揚真正值得表揚的成就。

（四）讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度 1.正確認(rèn)識“自利性歸因” 2.調(diào)整好學(xué)習(xí)的精神狀態(tài) 3.培養(yǎng)參與意識 P43第一段

話題二

新課程下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的指導(dǎo)技能

一、什么是學(xué)習(xí)方法

（一）學(xué)習(xí)方法的概念

學(xué)習(xí)方法有廣義和狹義兩種理解（p53）

廣義指在學(xué)習(xí)過程中，一切為達到學(xué)習(xí)目的、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容而采取的手段、方法、途徑，以及學(xué)習(xí)所應(yīng)遵循的一些操作性原則、組織管理等環(huán)節(jié)。狹義指學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者所采取的具體活動措施與策略。

（二）學(xué)習(xí)方法與相鄰概念的關(guān)系

1、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)目的

2、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)規(guī)律

3、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)能力

（三）、幾種常見的學(xué)習(xí)方法（p57）

1、三環(huán)課程學(xué)習(xí)法

自學(xué)發(fā)現(xiàn)——選講充實——練習(xí)轉(zhuǎn)化

2、“四環(huán)式”學(xué)習(xí)法

包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦和有效強化四個環(huán)節(jié)。

3、“四結(jié)合”學(xué)習(xí)法

即學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合、學(xué)與習(xí)結(jié)合、學(xué)與行結(jié)合。

4、回想學(xué)習(xí)法

5、鯨吞學(xué)習(xí)法

兩大特點：大容量搜捕、選擇性吸收。

二、如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法（五三二四）

（一）學(xué)習(xí)三要點

1、多讀書，注意基礎(chǔ)

2、多思考，注重理解

3、多重復(fù)，溫故而知新

（二）三種學(xué)習(xí)精神

1、不唯書

2、不唯師

3、不唯一

（三）三條學(xué)習(xí)原則

1、自覺性原則

2、主動性原則

3、獨立性原則

（四）三種學(xué)習(xí)技能

1、學(xué)會快速閱讀

2、學(xué)會快速書寫

3、學(xué)會做筆記

（五）三種學(xué)習(xí)能力

1、獨立探求知識的能力

2、與他人合作的能力

3、流暢的表達能力

（六）四種思維品質(zhì)

1、敏捷性

2、深刻性

3、整體性

4、創(chuàng)造性

（七）四位良師益友

1、自信

2、課本

3、同學(xué)

4、教師 作業(yè)一：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有哪些特點？ 答：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有以下特點： 1.學(xué)生學(xué)習(xí)是一種接受學(xué)習(xí)2.學(xué)生學(xué)習(xí)具有間接性特點 3.學(xué)生學(xué)習(xí)是有計劃的系統(tǒng)學(xué)習(xí)4.學(xué)生是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體 5.學(xué)生的學(xué)習(xí)是受教育的過程

作業(yè)二：常見的學(xué)習(xí)方法有哪幾種？

答：常見的學(xué)習(xí)方法有：

1、三環(huán)課程學(xué)習(xí)法（自學(xué)發(fā)現(xiàn)——選講充實——練習(xí)轉(zhuǎn)化）

2、“四環(huán)式”學(xué)習(xí)法，包括精讀材料、編寫提綱、嘗試背誦和有效強化四個環(huán)節(jié)。

3、“四結(jié)合”學(xué)習(xí)法，即學(xué)與思結(jié)合、學(xué)與問結(jié)合、學(xué)與習(xí)結(jié)合、學(xué)與行結(jié)合。

4、回想學(xué)習(xí)法，5、鯨吞學(xué)習(xí)法。

話題三

新課程下如何實施學(xué)法指導(dǎo)

一、什么是學(xué)法指導(dǎo)

（一）學(xué)法指導(dǎo)的概念

（二）學(xué)法指導(dǎo)的意義

（三）學(xué)法指導(dǎo)的目的（四）學(xué)法指導(dǎo)的原則 P71—p74

（五）學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃

2、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排時間 首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時機（把時間和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮）其次，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時間。

3、指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)

二、如何實施學(xué)法指導(dǎo)

（一）運用多種模式開展指導(dǎo) 以下模式值得我們?nèi)ソ梃b：

1、課程講授式p77

2、專題訓(xùn)練式p78

3、學(xué)生交流式p79

4、點撥指導(dǎo)式p79

（二）、選擇合適方法進行指導(dǎo)

在學(xué)法指導(dǎo)過程中，教師可作以下嘗試：

1、講授指導(dǎo)

2、示范指導(dǎo)

3、提示指導(dǎo)

4、理清思路

5、歸納指導(dǎo)

6、程序操作

7、對比指導(dǎo)

8、滲透指導(dǎo)

9、啟迪指導(dǎo)

10、編寫歌訣

（三）、利用學(xué)生心理實施指導(dǎo)

學(xué)生心理對學(xué)生掌握學(xué)法起著不可忽略的作用，因此，抓住學(xué)生心理特征進行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)形象思維能力

2、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

3、爭強好勝，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

4、因材施教，區(qū)別不同學(xué)法

話題四

常規(guī)學(xué)法的指導(dǎo)技能

一、常規(guī)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)學(xué)生增強注意力

注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學(xué)習(xí)培養(yǎng)和訓(xùn)練得來的。如何培養(yǎng)呢？下面和大家分享幾種常見的培養(yǎng)集中注意力的方法：

1、自我暗示法，即學(xué)習(xí)時用自言自語的方式提醒自己集中注意力，也可找?guī)讖埧ㄆ厦鎸懼皩Ｐ穆犞v”、“不要走神”等句子，然后把它們放到你平時容易看到的地方。

2、情境想象法。無論多么愛走神的學(xué)生，當(dāng)參加重要的考試或競賽時，他也會盡可能地集中注意力作答，發(fā)揮出最佳水平。所以，在每次做作業(yè)時想象自己是在參加某次大考或競賽，要在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

3、記錄法。給自己準(zhǔn)備一個小本，專門用來記錄走神的內(nèi)容。記錄一段時間后，一方面你會發(fā)現(xiàn)自己胡思亂想的究竟是些什么，找到容易分散自己注意的有關(guān)刺激，然后有針對性的回避這些刺激；另一方面要充分認(rèn)識它的不良后果。

（二）指導(dǎo)學(xué)生提高記憶力

增強記憶力的10種方法（p94——p95）

1、注意力集中

2、興趣濃厚

3、理解記憶

4、過度學(xué)習(xí)（在記住的基礎(chǔ)上，再多記幾遍）

5、及時復(fù)習(xí)

6、經(jīng)常回憶

7、視聽結(jié)合

8、多種手段（編提綱、記筆記、做卡片等）

9、最佳時間（一般來說，上午9-11時，下午3-4時，晚上7-10時為最佳記憶時間）

10、科學(xué)用腦

（三）指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成以下學(xué)習(xí)習(xí)慣：

1、認(rèn)真聽講和主動提問的習(xí)慣

2、手腦結(jié)合和注重實踐的習(xí)慣

3、良好的思維習(xí)慣

4、認(rèn)真做題的習(xí)慣

學(xué)習(xí)參考：魏書生培養(yǎng)學(xué)生的12個良好學(xué)習(xí)習(xí)慣（p97）

（四）指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃

在制訂學(xué)習(xí)計劃時，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個問題：

1、目標(biāo)要明確、適當(dāng)

2、合理安排學(xué)習(xí)時間

3、德智體全面發(fā)展

4、“長計劃、短安排”

5、“死計劃，活安排”

6、嚴(yán)格執(zhí)行計劃

二、課程教學(xué)的指導(dǎo) ㈠指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)做到“四勤”：勤動腦、勤動筆、勤動手、勤動口

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聽課

1、要求學(xué)生上課時要做到“五到” 即耳到、眼到、口到、心到、手到

2、抓住課堂教學(xué)思路

3、上課時要注意記好筆記

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課堂討論 教師在課堂上可以采用的討論形式

1、中心式討論與板塊式討論

2、補充式討論和碰撞性討論

3、小組討論和全班討論

4、生生討論與師生討論

（四）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會課后復(fù)習(xí)

1、嘗試回憶

2、鉆研教課書

3、整理筆記 4．看教輔書

5、認(rèn)真作業(yè)

三、考試復(fù)習(xí)的指導(dǎo)p107——p115

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會復(fù)習(xí)

（二）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)考

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做題

作業(yè)三：如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)考？

答：可以從以下幾方面指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)考

1、指導(dǎo)學(xué)生做好一定的考前準(zhǔn)備。（1）心境坦然進考場（2）要養(yǎng)精蓄銳，保持旺盛精力（3）做好物質(zhì)準(zhǔn)備（4）熟悉考場環(huán)境（5）考后不要和別人對答案。

2、指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的應(yīng)考技巧。

（1）答卷前的思路設(shè)計（2）瀏覽試卷（3）

做題（4）細(xì)心檢查。

3、要重視對學(xué)生考后的反饋。

（1）重視考后檢查（2）重視考后分析。

話題五

新的學(xué)法指導(dǎo)技能

一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)p118——p128

（一）自主學(xué)習(xí)的含義、特征

1、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“六主”，其主要內(nèi)涵為：、“自主”的“主”是“主人”。2、“自主”的“主”是“主動”。3、“自主”的“主”是“主意”。4、“自主”的“主”是“主見”。5、“自主”的“主”是“主持”。6、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主學(xué)習(xí)的特征

（1）、能動性（2）、獨立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對性

（二）、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

(二)在教學(xué)中改進教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

(三)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

(四)注重點滴指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

1、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

2、合作學(xué)習(xí)的特性

（1）互動性（2）協(xié)同性（3）目標(biāo)性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何開展合作學(xué)習(xí)（1）、合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提（2）、教會方法是合作學(xué)習(xí)的保證（3）、明確任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（4）、有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（5）、科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)的保障（6）、共同發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（二）合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1、合理建組，相互協(xié)作

2、有效分工，強調(diào)責(zé)任

3、組內(nèi)合作，組間競爭

4、充分參與，培養(yǎng)能力

5、正確引導(dǎo)，及時總結(jié)

6、端正認(rèn)識，走出誤區(qū)

三、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p138—p153）

（一）什么是探究學(xué)習(xí)

1、探究學(xué)習(xí)的概念

是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

2、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂

3、如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣 良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動腦，主動探究的重要前提。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、平等的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實際擁有的知識、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。根據(jù)這些合理確定探究的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以便減少學(xué)生過多的壓力。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。對學(xué)生提出的每一個問題耐心指導(dǎo)，用鼓勵的語言激勵學(xué)生。第三，建立平等師生關(guān)系。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，互相切磋，互相啟發(fā)，給學(xué)生營造一個敢說敢問，勇于探究的學(xué)習(xí)氛圍。（2）、提出問題，體驗探究過程

在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。而探究學(xué)習(xí)則是以問題為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學(xué)生獲取知識與技能的途徑與方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。（3）、激勵評價，深化探究的意識

探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。所以，應(yīng)采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過程評價。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎項，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會，找出自身不足，增強探究的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1、精心設(shè)計問題情景

2、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

3、創(chuàng)新激勵評價方式

4、走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)

話題六

學(xué)法不當(dāng)

一、學(xué)法不當(dāng)概述

第一種觀點：只要有學(xué)習(xí)欲望的就取得理想的學(xué)習(xí)成績。學(xué)習(xí)是自覺的行為，學(xué)習(xí)水平與努力程度也密切相關(guān)，只有努力適度才能取得最佳成績。

（一）種種學(xué)習(xí)方法觀剖析 第二種觀點：學(xué)習(xí)成績好的人學(xué)習(xí)方法一定也好。科學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練無論是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生都是必要的。

第三種觀點：學(xué)習(xí)時間越長，學(xué)習(xí)效率就越高。學(xué)習(xí)的效果不僅取決于學(xué)習(xí)的數(shù)量，更主要是取決于學(xué)習(xí)的質(zhì)量。（一天中大腦工作效率最佳時刻）

第四種觀點：勤能補拙。勤奮是成功必不可少條件之一，勤奮還需講究科學(xué)的方法。

一、學(xué)法不當(dāng)概述

第五種觀點：只要智商高就能學(xué)好。青少年正常智商在70—130之間，成功與智力和非智力因素的種成函數(shù)關(guān)系，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與是決定因素之一。

（一）種種學(xué)習(xí)方法觀剖析

第六種觀點：科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)高效的決定性因素之一。愛因斯坦論：成功=勤奮+正確的方法+少說空話。其中科學(xué)的方法是高效達到成功的重要因素。資訊：據(jù)學(xué)情調(diào)查，學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上的問題出現(xiàn)率達到80%。

（二）學(xué)法不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)

1、學(xué)習(xí)無計劃

學(xué)習(xí)計劃是指預(yù)先擬定的學(xué)習(xí)打算與安排，是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。俗話說“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”有了學(xué)習(xí)計劃就有了奮斗的目標(biāo)，就可以對整個學(xué)習(xí)過程的目的、內(nèi)容、方法、時間安排做到心中有數(shù)，就可以學(xué)得主動，學(xué)有成效。學(xué)習(xí)計劃是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。

2、不會科學(xué)合理地利用時間

我們要引導(dǎo)學(xué)生切實加強學(xué)習(xí)時間的計劃性，按時間表進行學(xué)習(xí)，在最佳的時間里要盡可能多安排學(xué)習(xí)任務(wù)，最好能在每天臨睡前核算一下自己一天學(xué)習(xí)生活所花時間是否合理，并堅持一天一小結(jié)，一月一大結(jié)，年終一總結(jié)。這樣就可以克服學(xué)習(xí)時間的“三不”——不節(jié)約、不均衡、不合理。

3、沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要或特殊傾向。習(xí)慣是人們心理內(nèi)部的一種頑強而巨大的力量亞里士多德有“習(xí)慣是第二天性”的名言，培根則認(rèn)為“一切天性與諾言都不如習(xí)慣更有力量。”總之，一個人從小形成的良好習(xí)慣，將使人終身受益。

4、方法機械單調(diào)，不善于總結(jié)積累

5、不善于科學(xué)用腦 救治辦法是：

（1）集中注意力，專心用腦。（2）多種感覺參與用腦。（3）勞逸結(jié)合，調(diào)節(jié)用腦

（三）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)某梢?/p>

1、對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足

2、對學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不足

3、對自身的狀況和條件認(rèn)識不足

4、學(xué)習(xí)缺乏動機

5、面對挫折，意志薄弱

6、缺乏指導(dǎo)與訓(xùn)練

（四）學(xué)法不當(dāng)?shù)膶Σ?只有學(xué)生才能教育他自己。基礎(chǔ)教育課程改革也已進行多年，我們的教育要徹底改變過去那種學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主、合作、探究的狀況，打破教師中心論，讓自主、合作、探究與接受學(xué)習(xí)一起成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)法不當(dāng)案例反思（p166——p176）

在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式教學(xué)實踐中如何搞好教學(xué)工作。

（1）指導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中明確目標(biāo)。

（2）要開放，同時又要在學(xué)生探究時適時引導(dǎo)，讓學(xué)生找準(zhǔn)切入口。

（3）要把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，善于引導(dǎo)和啟發(fā)。

（4）要指導(dǎo)學(xué)生以文本為主，又要跳出文本，進行發(fā)散思考。

（5）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

（6）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（7）學(xué)會合作，學(xué)會探究。作業(yè)四

名詞解釋

1、合作學(xué)習(xí)

2、探究學(xué)習(xí)

1、合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

2、探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

話題七 學(xué)法指導(dǎo)技能概述

一、學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練概述

（一）新課程下學(xué)法指導(dǎo)中的新技能

1、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境的技能

2、組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的技能

3、組織學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的技能

4、教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的技能

（二）學(xué)法指導(dǎo)技能的目標(biāo)與原則

1、學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的實際

2、學(xué)法指導(dǎo)要理論與實踐同步

3、學(xué)法指導(dǎo)要突出在實踐中應(yīng)用

4、重視學(xué)法操作程序的設(shè)計

（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式

1、理論學(xué)習(xí)

教育理論的學(xué)習(xí)對開展好教學(xué)研究活動，提高教師的業(yè)務(wù)能力，加強教學(xué)改革具有積極的推動作用，也是師資隊伍建設(shè)中不可缺少的環(huán)節(jié)

2、觀摩實踐

行為觀察理論認(rèn)為，“行為觀察法”主要觀察當(dāng)事人的生活行為或職業(yè)行為。觀察的對象可以是某個學(xué)生、某個教師，也可以觀察同伴的一節(jié)課。

（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式

3、研討反思

教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師自覺地把自己或者他人的課堂教學(xué)實踐，作為認(rèn)識的對象而進行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。

在學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練中，應(yīng)該加強以下反思：（1）、課堂教學(xué)反思（2）、教師學(xué)期或者學(xué)年工作反思（3）、學(xué)會撰寫教學(xué)案例

（三）學(xué)法指導(dǎo)技能的訓(xùn)練程式

4、評價反饋（1）、指導(dǎo)方法是否合理？實踐過程是否實現(xiàn)了指導(dǎo)意圖？（2）、在實踐過程中發(fā)現(xiàn)了什么問題？（3）、有什么感想和體會？如何改進不足？ 評價過程要遵循以下原則：（1）、客觀公正（2）、嚴(yán)格要求與鼓勵促進相結(jié)合（3）、理論和實踐相結(jié)合

二、學(xué)法指導(dǎo)技能訓(xùn)練案例 【學(xué)習(xí)案例】一

P188 【學(xué)習(xí)案例】二

P189

第四篇：《有效教學(xué)的基本功5——學(xué)法指導(dǎo)技能教案》

《有效教學(xué)的基本功5——學(xué)法指導(dǎo)技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題三

新課程下如何實施學(xué)法指導(dǎo)

一、什么是學(xué)法指導(dǎo)

（一）學(xué)法指導(dǎo)的概念

（二）學(xué)法指導(dǎo)的意義

（三）學(xué)法指導(dǎo)的目的

（四）學(xué)法指導(dǎo)的原則

（五）學(xué)法指導(dǎo)的具體內(nèi)容

1、指導(dǎo)學(xué)生制訂科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃

2、指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排時間

首先，要指導(dǎo)學(xué)生善于抓住學(xué)習(xí)的最佳時機（把時間和心境、生理變化等因素結(jié)合起來考慮）其次，要指導(dǎo)學(xué)生充分利用間隙時間。

3、指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主選擇學(xué)習(xí)

二、如何實施學(xué)法指導(dǎo)

（一）運用多種模式開展指導(dǎo) 以下模式值得我們?nèi)ソ梃b：

1、課程講授式p77

2、專題訓(xùn)練式p78

3、學(xué)生交流式p79

（二）選擇合適方法進行指導(dǎo)

在學(xué)法指導(dǎo)過程中，教師可作以下嘗試：

1、講授指導(dǎo)

2、示范指導(dǎo)

3、提示指導(dǎo)

4、理清思路

5、歸納指導(dǎo)

6、程序操作

7、對比指導(dǎo)

8、滲透指導(dǎo)

9、啟迪指導(dǎo)

10、編寫歌訣

（三）、利用學(xué)生心理實施指導(dǎo)

學(xué)生心理對學(xué)生掌握學(xué)法起著不可忽略的作用，因此，抓住學(xué)生心理特征進行學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。

1、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)形象思維能力

2、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

3、爭強好勝，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

4、因材施教，區(qū)別不同學(xué)法

（四）學(xué)法指導(dǎo)中應(yīng)注意的問題

1、要具體可行

2、要力戒“模式主義”

《有效教學(xué)的基本功5——學(xué)法指導(dǎo)技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月21日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時

話題五

新的學(xué)法指導(dǎo)技能

一、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)p118——p128

（一）自主學(xué)習(xí)的含義、特征

1、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)應(yīng)是在教師指導(dǎo)下，重在培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“六主”，其主要內(nèi)涵為：（1）、“自主”的“主”是“主人”。（2）、“自主”的“主”是“主動”。（3）、“自主”的“主”是“主意”。（4）、“自主”的“主”是“主見”（5）、“自主”的“主”是“主持”。（6）、“自主”的“主”是“主力”。

2、自主學(xué)習(xí)的特征（1）、能動性（2）、獨立性（3）、異步行（4）、有效性（5）、相對性

（二）、如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

2、在教學(xué)中改進教法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

3、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

4、注重點滴指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p128—p138）

（一）什么是合作學(xué)習(xí)

1、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。

2、合作學(xué)習(xí)的特性

（1）互動性（2）協(xié)同性（3）目標(biāo)性（4）分享性（5）平等性（6）情景性

3、如何開展合作學(xué)習(xí)（1）、合理分組是合作學(xué)習(xí)的前提（2）、教會方法是合作學(xué)習(xí)的保證（3）、明確任務(wù)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（4）、有效調(diào)控是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵（5）、科學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)的保障（6）、共同發(fā)展是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)

（二）合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1、合理建組，相互協(xié)作

2、有效分工，強調(diào)責(zé)任

3、組內(nèi)合作，組間競爭

4、充分參與，培養(yǎng)能力

5、正確引導(dǎo)，及時總結(jié)

6、端正認(rèn)識，走出誤區(qū)

三、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)（p138—p153）

（一）什么是探究學(xué)習(xí)

1、探究學(xué)習(xí)的概念

是在學(xué)生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式。

2、探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)

探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是學(xué)生知識的自主建構(gòu)，學(xué)生探究過程中的自主性是探究式學(xué)習(xí)的靈魂

3、如何開展探究學(xué)習(xí)（1）、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)探究興趣

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生大膽動腦，主動探究的重要前提。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、平等的探究學(xué)習(xí)環(huán)境。

首先，在開展探究學(xué)習(xí)之前，教師要了解學(xué)生實際擁有的知識、技能與研究目標(biāo)之間的差距；學(xué)生與學(xué)生之間的差異。根據(jù)這些合理確定探究的目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，以便減少學(xué)生過多的壓力。第二，教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言。對學(xué)生提出的每一個問題耐心指導(dǎo)，用鼓勵的語言激勵學(xué)生。第三，建立平等師生關(guān)系。尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，互相切磋，互相啟發(fā)，給學(xué)生營造一個敢說敢問，勇于探究的學(xué)習(xí)氛圍。（2）、提出問題，體驗探究過程

在 哈佛大學(xué)曾流傳這樣一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思考問題。而探究學(xué)習(xí)則是以問題為載體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主人，改變了學(xué)生獲取知識與技能的途徑與方式，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力。（3）、激勵評價，深化探究的意識

探究學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生知識、技能的獲得，更注重的是學(xué)生通過克服困難，認(rèn)真研究獲得知識的過程。所以，應(yīng)采取過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式，但更側(cè)重于過程評價。這就需求教師在課上靈活運用多種評價方式，可用激勵語言評價學(xué)生的表現(xiàn)，也可設(shè)多種獎項，還可組織學(xué)生互相交流，暢談學(xué)習(xí)體會，找出自身不足，增強探究的意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）、探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略

1、精心設(shè)計問題情景

2、引導(dǎo)學(xué)生主動探究

3、創(chuàng)新激勵評價方式

4、走出探究學(xué)習(xí)誤區(qū)

第五篇：《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月8日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時

導(dǎo)引

新課程下中小學(xué)教師課堂教學(xué)提問技能的變化與發(fā)

展

四、新課程下教師課堂提問教學(xué)的新要求

（一）提問的主體

（二）提問的內(nèi)容

1、目的明確，緊扣主題

2、難易適度，顧及全體

3、邏輯嚴(yán)密，銜接自然

4、準(zhǔn)備問題的“腳手架”

5、留有余地，引發(fā)質(zhì)疑

（三）提問的方式

1、問題的表述

2、問話的語態(tài)

3、情感的交流

（四）對學(xué)生提問的指導(dǎo)

（五）提問的評價

1、對學(xué)生答問的評價

2、對教師提問的評價

五、新課程下教師課堂教學(xué)提問的思考

（一）重釋課堂教學(xué)中的提問技能

（二）教師課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練

有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

下午 地點：龍廣一中 學(xué)時：3學(xué)時 話題六

新課程下課堂教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)

課堂提問作為一門技能和藝術(shù)，就需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘、挑起“矛盾”，并以此布疑設(shè)問，促使學(xué)生在積極、主動的狀態(tài)中學(xué)習(xí)、思考、判斷和表達，切實而有效地發(fā)展學(xué)生的知識、思維和能力，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

一、與學(xué)生平等相處，讓學(xué)生“敢”問

敢問，是心理問題，是勇氣問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生不唯書、不唯教、不唯上、不唯真、不唯美的意識，敢于說出自己的所思、所想、所疑、所惑，敢于向書本、向教師、向權(quán)威挑戰(zhàn)。

要與學(xué)生平等相處，建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造民主、平等、活潑、愉快的求知環(huán)境。一方面我們要正確對待自己，不要以為自己總比學(xué)生高明；另一方面要正確對待學(xué)生，始終樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人及師生平等的觀念。

（一）要創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問的氛圍 著名教育局陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”具有強烈問題意識的思維，才能促進人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、解決問題，直至產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對開放學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的作用。（1）要尊重學(xué)生，讓學(xué)生敢問

不論是在課堂上還是課外活動中，教師都應(yīng)努力營造自由、寬松、和諧、民主的探索問題的情境，對學(xué)生的每一個問題都認(rèn)真對待，態(tài)度和藹，使學(xué)生從內(nèi)心消除自卑、畏懼的心理障礙。

（2）要讓學(xué)生勇躍發(fā)言，實行教學(xué)獎勵學(xué)生問得好，要肯定；問得幼稚，要鼓勵。有時教師的一句溫暖的話、一個愛撫動作甚至一個贊賞的眼神，都能帶給學(xué)生很多心理安慰，能讓他們不斷地成長。（3）要重視學(xué)生的課堂提問

教師不要輕易否定學(xué)生所關(guān)心的問題，一個承認(rèn)學(xué)生的需要和價值觀，尊重學(xué)生的意見和選擇，這樣，學(xué)生才能真正地學(xué)有所獲。

（二）要保護學(xué)生提問的積極性

在學(xué)生還沒有形成提問的習(xí)慣時，提出的問題可能很膚淺、幼稚，教師要保護學(xué)生提問的積極性，要有意識地培養(yǎng)學(xué)生提出問題的勇氣和興趣。當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯，或教師在上課時已經(jīng)反復(fù)強調(diào)過，而學(xué)生又當(dāng)做問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、職責(zé)，這樣會嚴(yán)重挫傷他們提問甚至學(xué)習(xí)的積極性。

教師應(yīng)該放下“權(quán)威者”的身份，建立民主、平等的師生關(guān)系，保護師生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學(xué)生，這樣才能促使學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)表看法，大膽地進行探索。

（三）要以“求教式”的語氣提問，不要用“審問式”的提問

“求教式”的提問，能讓師生之間形成一種平等對話的關(guān)系，讓學(xué)生在研究問題的時候跟教師處于同一平臺，有利于學(xué)生思維的擴展；而“審問式”的提問，導(dǎo)致師生關(guān)系不平等，容易壓抑學(xué)生的思維。

（四）要有意識設(shè)置疑團，為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑的條件

質(zhì)疑是經(jīng)過較充分的分析后提出的疑問。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，進行釋疑是思維批判性高的重要表現(xiàn)。從人類認(rèn)識發(fā)展規(guī)律看，任何科學(xué)發(fā)明與創(chuàng)造往往都是從質(zhì)疑開始，從釋疑入手，從無疑到有疑，再從解釋到創(chuàng)新。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學(xué)會質(zhì)疑問難，進而分析和解決問題。好問和好奇心是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。我們要善于利用兒童的這份天性，給他們提供一個質(zhì)疑的條件，使他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，在課堂上，教師就要想辦法讓學(xué)生去思考、去想，使每一個學(xué)生在質(zhì)疑中去學(xué)習(xí)知識。

（五）要鼓勵學(xué)生主動出擊，主動探索，大膽懷疑前人之說、圣賢之言 教師在教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑：疑是深思的結(jié)果；疑是追求新知識的起點；疑是創(chuàng)造的動力。

（1）學(xué)生的質(zhì)疑是對師道尊嚴(yán)的挑戰(zhàn)。（2）學(xué)生的質(zhì)疑是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)。（3）學(xué)生的質(zhì)疑是對權(quán)威的挑戰(zhàn)。

二、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問的時空，促學(xué)生“想”問 學(xué)生的問題意識能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛。因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生思維，主動思考，積極發(fā)問。

1、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，對她們來說不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會越來越想學(xué)，越愛問。

2、要預(yù)設(shè)想問的時空，營造學(xué)生有“想”問的情境

學(xué)生由于受到年齡、知識、經(jīng)驗等因素的制約，在學(xué)習(xí)過程中還不能夠做到自覺質(zhì)疑，這就需要教師在教學(xué)中有意識地給予指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)“想”問的空間。才能創(chuàng)造出良好的提問氣氛，讓學(xué)生嘗到提問后的喜悅。

三、教給學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“會”問 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”創(chuàng)新思維的滋生往往從懷疑開始，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來源于求知者不斷的質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)新的問題。巴甫洛夫說過：“懷疑，是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。顯然，加強學(xué)生質(zhì)疑問難的能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力有極重要的意義。不難看出，沒有問題很難激發(fā)求知欲。沒有問題，感覺不到問題的存在，學(xué)生也就不會去深入思考，那么學(xué)習(xí)也就只能是表層和形式的。

由此看來，教學(xué)中教師要千方百計從小的具體方面引導(dǎo)學(xué)生，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，讓他們在尋求答案的過程中學(xué)會分析、思考，進而養(yǎng)成習(xí)慣，久而久之使學(xué)生學(xué)會問問題。

四、幫學(xué)生提高應(yīng)答問題的自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”問 蘇霍姆林斯基說過：“在兒童心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”常聽課的教師大概有這樣的感覺：低年級的課堂往往比高年級的課堂生動、活潑、寬松、愉悅。一個突出的標(biāo)志是教師在教學(xué)中不停地“夸”學(xué)生。這個“夸”有兩層含義：一是學(xué)生應(yīng)答或提問恰如其分，應(yīng)該表揚；二是學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確，教師也從另一角度稱贊。有經(jīng)驗的教師課堂上“夸”的語言豐富多彩，如“你這個問題問得真好！”“你的問題真有意思！”“你很會動腦筋！”“你真會學(xué)習(xí)！”等等，這些溫暖的話語送給學(xué)生，使他們心花怒放，無令而往。一個肯定的微笑、一個贊許的眼神，或者一個翹起的大拇指都會使他們信心倍增，“問”趣盎然。這就是新課程理念下，當(dāng)前教學(xué)急需的教學(xué)評價。觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生思維、發(fā)問的潛在意識和能力，使學(xué)生在課堂上學(xué)得高興、問得快樂。

再說，學(xué)生沒有不喜歡聽夸獎的話的，越表揚越樂于去做事，越鼓勵越樂于去問。因此，讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴，以釋疑為榮，更能展現(xiàn)學(xué)習(xí)中以學(xué)生為主體的效果，使學(xué)生成為一個有實際意義的快樂的探索者。

五、重視對學(xué)生質(zhì)疑的引導(dǎo)，提倡先思后問

學(xué)生掌握了質(zhì)疑的方法后，就要提倡先思后問。疑而不思，勢必疑而不解，只有思而后問才能問得準(zhǔn)確、深刻，才能在思考中學(xué)會思考方法，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)性。要教育學(xué)生對問題本身沒弄清楚不問，提不出自己的思路和看法不問。

教學(xué)主張“先學(xué)后教，先思后問，先問后近。”在整個教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。同時，改變教師問、學(xué)生答的單向輸出方式，代之以師生間、學(xué)生間的多向互問互答方式。借助創(chuàng)造性、生成性的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生“自主探究”和“自主建構(gòu)”的特征，使學(xué)生由被動受問者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)問者，真正成為學(xué)習(xí)的主人和自主探究者、發(fā)現(xiàn)者。

六、教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑時需注意的問題

1、鼓勵學(xué)生提問，要面向全體，爭取更多學(xué)生發(fā)言。使全班學(xué)生都積極參加到思考的活動之中，而不該只顧及少數(shù)學(xué)生。

2、教師要先練好“內(nèi)功”，具有一定理論功底和較豐富的實踐經(jīng)驗。同時要有較高的熱情、激情，要有較高的駕馭課堂能力與課堂調(diào)控技能。

3、教師態(tài)度要友好從容，啟發(fā)時要盡量多地用第二人稱“你”來稱呼。使學(xué)生在輕松、自由、和諧的氣氛中，愉悅、主動、積極地思考和回答問題。

4、要多用“鼓勵性”的評價語言來激勵學(xué)生。

5、要充分運用教師的肢體語言（手勢、身體、表情等），把學(xué)生的注意力吸引起來，充分調(diào)動他們的積極性、主動性，喚起他們的問題意識和表達欲望。

6、針對有的提問，教師可以鼓勵，讓學(xué)生在問中追問、加問，提出更有深度的問題。總之，提倡和鼓勵學(xué)生質(zhì)疑就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的一種方式，是訓(xùn)練學(xué)生拓展思路的有效手段，也是開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要途徑。正如美國心理學(xué)家吉爾福特所認(rèn)為：“分散式思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開闊。”在平時的教學(xué)中，教師不僅要善于激疑，而且應(yīng)積極提倡學(xué)生直接參與提問設(shè)計，鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問的多少，正是他們思維能力強弱和探索程度高低的標(biāo)志。

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月13日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題七

新課程下教師課堂提問技能訓(xùn)練

一、課堂教學(xué)提問技能的訓(xùn)練目標(biāo)P174

（一）知識

（二）理解

（三）運用

二、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的要求P175

（一）多到教學(xué)現(xiàn)場去聽課

（二）多做訓(xùn)練

（三）重視發(fā)問技巧、誘答技巧

（四）善于總結(jié)

三、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練的內(nèi)容P175

（一）基本知識的掌握

（二）類型設(shè)計

（三）教案編寫

（四）運用技巧

四、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練過程P176

（一）明確訓(xùn)練的目的和意義P176

1、能夠促進師生之間教學(xué)信息的交流與反饋

2、能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、增強學(xué)生的注意力

4、使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中

5、培養(yǎng)學(xué)生思維能力

6、啟迪學(xué)生的聰明智慧

7、使學(xué)生養(yǎng)成敢于并善于提出問題和回答問題的習(xí)慣

（二）掌握提問的步驟P117

1、課前精心設(shè)計

2、課上提問析疑

3、課后反思總結(jié)

（三）訓(xùn)練環(huán)節(jié)P117

1、明確訓(xùn)練目的，進行理論 的學(xué)習(xí)與研究

2、觀察研究教學(xué)示范

3、選擇適當(dāng)?shù)奶釂柗绞?進行教案設(shè)計

4、受訓(xùn)者的教學(xué)實踐

5、修改教案

6、再次實踐

五、課堂教學(xué)提問技能訓(xùn)練時應(yīng)注意的問題P179

（一）分析教材，明確教學(xué)的思維過程

（二）明確學(xué)生的思維特點和任務(wù)

（三）選擇合適的提問類型和提問方式

（四）指導(dǎo)學(xué)生答問

六、對教師的課堂教學(xué)提問技能的評價P191

《有效教學(xué)的基本功3——課堂提問技能教案》

龍廣一中

鄭鴻鈺

時間：2013年8月12日

上午 地點：龍廣一中 學(xué)時：4學(xué)時

話題五

新課程下課堂教學(xué)提問誤區(qū)評析

真實情境： 三國演“問”

一、為問而問，問題的設(shè)計只重形式

二、過多提問，誤認(rèn)為發(fā)問越多越好 三、一直追問，得到所要答案為止

四、學(xué)生發(fā)問與思問的機會缺失

（一）發(fā)問機會缺失

（二）“思”問的機會缺失

五、提問水平淺層化與泛化

六、片面理解主體性，提問缺乏方法指導(dǎo)

七、忽視或錯誤使用非言語信號

八、使用不恰當(dāng)語言

九、不能給予有效的教師反饋