第一篇：課堂調控

你不做老師，你不會懂學生，你不上足幾百堂課甚至幾千堂課，你不會懂得課堂。對于我這種剛入職兩個多月的新教師來說，課堂的認知還處于萌芽狀態。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課上的生動、繪聲繪色，那么這就是一堂好的課。可是總結了兩個月我所上的課，幾乎沒有一堂是所謂的“好的課”，因為課堂上總會出現我意想不到的突發事故，像是兩個學生突然因為一件小事起爭執，于是全班的注意力全部轉移到他們的身上；又或者是學生注意教學道具更甚于我所說的教學內容；甚至是同學的一個噴嚏，我的整個課堂就會開始混亂了。這些小插曲早已超出了我的教案的預計，讓我倍感無措。第一次真正理解什么是課堂調控這個詞，是在新教師培訓的課堂上。我個人就這個詞理解為：為了更好的獲得教學有效性，而運用多種手段和方式調節控制課堂。在培訓課上，有經驗的優秀教師演示了很多種如何調控課堂的小技巧，像是“鈴聲響、教室靜”、“小嘴巴，閉閉緊”這種語言口號；通過獎勵強化正確行為等等都讓我覺得受益匪淺。這些小技巧針對在教室內上課有很大的幫助，但是在空曠的操場上效果可能就大打折扣了。因為體育課本身就是一個動態的過程，而要求他始終保持靜態的課堂紀律是無法進行教學內容的，如若稍加改變也是對體育課的課堂調控起到很大的作用的。屆時我查閱了一些相關書籍、并發揮自己的想象，增加一些新的體育課堂調控小技巧。

一、開始部分

1、集中注意力；通過口號訓練，如教師說“立正”、學生回答“

1、2”；教師說“兩手抱臂”、學生回答“向前看齊”。若是低年級學生我會用更兒童化的語言口號指導學生集中注意力，像是老師說“小眼睛”，學生回答“看老師”；老師說“小手臂”，學生回答“貼褲縫”等等。同時在語言集中訓練后，我會設計一些集中學生注意力的小游戲來導入課堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戲。這些對在課堂開始部分都非常有效果。

2、設計多種方式的熱身運用取代傳統的慢跑加徒手操。我一般是根據本節課的教學內容來設計開始部分的熱身活動。如果本節課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習；如果上跑步，那么熱身部分會采用學生喜歡的跑步類游戲替換。如“大魚網”、“抓龍尾”等等。

二、基礎部分：

1、疲勞調節；很多體育老師都會有過這樣的體驗，在課堂中，只要老師進入動作要領講解時，學生的注意力就開始渙散，我后來研究了一下，很大問題上是因為我講解的內容太過復雜，學生往往聽見了后面就忘記了前面，很難記住。所以現在我在講解一些技術動作時，舍去了復雜的語言詳解，而是運用順口易記的順口溜來幫助學生記憶，像是我在教學生啦啦操手位時創編的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三個手位）。同時，在基礎部分中，學生的注意力已經到了邊緣，此時需要教師聰明的運用一些語言技巧調節學生的大腦，幫助學生轉換思考，調解疲勞，這是我還需不斷學習的部分。

2、合作學習；在基礎部分我時有會運用學生與學生之間的生生互教互學來代替教師的指導教學，因為學生與學生之間的交流更容易，讓先進帶后進，使課堂人人都在動、人人都在學，也就避免了個別“差生”的不專心。

三、結束部分：

結束部分最主要的還是放松調控。運用輕松的小游戲放松學生一堂課下來的疲憊，通常有整體放松和換位放松。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結束時，也是學生注意力最薄弱的時刻，此時運用放松調控技巧能有效避免課結束前的紀律散亂問題，想到以前在放松部分時，我都是跟學生說，“站不好，我就不下課”，現在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學生有事做自然就不會亂。

經過幾次教師培訓，讓我收獲頗多，覺得自己還有很多很多需要學習的地方，在今后的

教學工作中，我希望自己可以發現更多的亮點、學習優秀教師的經驗，為自己的教學添加更多的新鮮活力。

第二篇：課堂注意力的調控

課堂注意力的調控

(2010-09-20 14:35:25)課堂注意力的調控)

四川省榮縣教育教學研究室主任 鐘煒

編者按:本人對“教育教學講座”分為九個系列:一備課研討、二課例分析、三聽課評課、四案例研究、五課堂調控、六教學效益、七高考備考、八素質教育、九教育科研”,對“教育教學講座五(課堂調控)”分為若干個專題,本文是“教育教學講座五(課堂調控)之十(課堂注意力的調控）”（稿源：編者網上選稿）。對“教育教學講座五之十（課堂注意力的調控）”分為七個版塊：一是調控課堂注意力的藝術；二是課堂教學中調控學生注意的幾點體會；三是優化課堂教學設計，調控學生注意力；四是提高學生注意力的幾點做法；五是提高學生注意力也有小竅門；六是教學中怎樣提高學生的注意力；七是課堂注意力的心理訓練。

1、調控課堂注意力的藝術 原作者:劉霞玲 楊枝 時間:12-16 課堂學生注意力的分配情況，是決定課堂教學效益的主要因素。科學地使用多種教學形式和手段，全面地調控學生課堂注意力，形成活潑、和諧、高效的課堂教學氛圍，有利于調動學生學習的主動性、積極性、有利于獲得“低耗高效”的課堂教學綜合效益。

1．1、提前“小插曲”——為駛入“快車道”埋下伏筆。

經過課間十分鐘的休息，上課伊始，學生的注意力往往還停留在課間的追逐、游戲和交談中。這時，用歌聲去吸引學生，用小故事去轉移學生，用復習舊知識去引導學生，用小演講去引起學生。風趣、幽默、緊張的課前三分鐘，再輔以教師的精巧點撥、精妙導語、精心組織，為“火箭”的起飛添上充足的原料，一堂緊張而有趣的師生互動的教學就拉開了序幕。

1．2、限時比賽——集中注意力的“法寶”。

利用小學生強烈的自尊心和好勝心，質疑、點撥、討論，引爆學生的思維。同時，在突出重點、突破難點時，限定時間，營造緊張的氣氛，或組織學生進行小組比賽，或組織學生進行個體比賽——起立回答、高聲朗誦、黑板演練、實驗操作??用教師的贊許為第一個學生加油，用同學的掌聲為第一次成功示意，變苦學為樂學，變要我學為我要學，變被動吸收為主動創造，讓每一個學生在課堂上都獲得愉悅和成功，讓每一次突破藩籬和瓶頸都變得輕快和容易。

1．3、暗示、提問、表揚——集中注意力的三大“秘密武器”。要讓課堂成為一曲激情蕩漾的交響樂，老師要千方百計地當好導演，及時糾正每一個不和諧的音符。當學生竊竊私語時，當學生目光游離課堂時，老師一個會心的微笑，一個關懷的眼神，一個善意的皺眉，或“無意”走到學生身邊一個親切的撫摸，學生就會馬上調整自己的航向。當學生“干坐”走神時，當學生正在擺弄“玩具”時，老師精、巧、因勢利導、發人深思的提問無疑是一種清醒劑，能讓學生的思想迅速回到課堂。課堂教學中，教師一定要勇敢地拿起表揚的武器；表揚聽課認真的同學，表揚回答準確的同學、表揚進步快的同學??表揚每一處值得肯定和賞識的地方。讓賞識的陽光照耀每一個孩子，讓表揚的涓涓甘泉滲透到每一個孩子的心田，讓孩子們在老師仁愛、寬容的人性的光輝照耀下盡情的汲取知識的營養。

1．4、多種教學手段的綜合運用——集中學生注意力的“紐帶”。單一的，陳舊的教學模式，一支粉筆一張嘴的教學方法很容易引起學生的討厭和反感，很難使學生注意力長時間地集中。課堂教學應研究學生的身心特點，結合教材，最大限度地讓學生動腦、動口、動手、動耳。當錄音機、錄像機、VCD、電腦、實物投影等現代化教學設備走進課堂時，當聲、光、像全方位地對學生進行熏陶和感染時，教學效率勢必成倍提高。一段優美的樂曲會使學生留連忘返；一組精美的課件會使學生銘刻在心，一段凄婉的朗誦會使學生聲淚俱下??，時代的教育應該和時代的科技水乳交融，教育的科學必定迎來科學的教育。

2、課堂教學中調控學生注意的幾點體會

原作者：羅仕勇 來源：《四川教育學院學報》2004－07－17 課堂教學中，學生的注意力是保證聽好課的首要條件。人的注意力在高度集中時，大腦皮層上的有關區域便形成優勢興奮中心。對所注意的事物專心致志，心無旁騖，甚至會忘掉其他一切。這說明人的注意力越集中，對周圍其他干擾的抑制力就越強。信息的傳輸率也最高，記憶也最牢固。注意集中的反面即注意分散，是指在外部誘因的干擾下，注意離開應該完成的主體而指向無關的活動和客體。小學生由于心理和生理的特點，注意力更容易分散。在課堂教學中，只有使學生的注意力集中到所學知識上來，師生才能做到配合無間，水乳交融。筆者擬就在課堂教學中如何調控學生注意力談幾點體會。

2．1、新穎的課堂導入技巧是集中學生注意力的基礎。

導入技巧是教師在課堂教學中開始或某個教學活動開始時，引導學生迅速進入學習狀態的行為方式。上課伊始，好動的小學生的注意停留在課前的活動或游戲上，往往表現出心不在焉。《大學》有言：“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味矣。”那就更談不上學習了。所以教學中教師應在學生進入教室后情緒尚未穩定，注意力尚未集中之前，運用精心設計的課堂導入把學生的全部注意力吸引到所要講述的問題上，使學生為新課的學習做好精神準備。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，教師要善于組織一堂課的開端，先聲引人，先聲奪人，先聲服人，激發學生的求知欲。2．

2、激發學生的學習興趣是集中學生注意的保障。

學習興趣是一個人力求認識世界，渴望獲得科學文化知識的意向活動。只有對所學的知識產生濃厚的興趣，才會產生學習的積極性。所以古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是這個道理。愛因斯坦也曾指出，興趣是最好的老師。如果老師的講解枯燥無味，晦澀難懂，學生的注意力就很難保持長久。所以要想鞏固維持學生對學習的注意力，必須使他們對所學知識產生濃厚的興趣。

2．3、注意交替規律是調控學生注意力的有效手段。

要想使學生在教學過程中保持注意穩定，往往要機智地運用幾種注意相互轉化或交替的規律。教學既要讓學生對學習活動本身發生興趣，用無意注意調節，更要讓學生在理解學習目的和意義的基礎上，依靠有意注意來維持和保證學習任務的完成。如果在教學過程中只考慮無意注意，可能導致教學活動缺乏目的性和計劃性，不能發揮學生學習的首創性，學生容易對知識淺嘗輒止，遇到困難也容易半途而廢。如只考慮有意注意，學習就會失去必要的吸引力，使學生容易疲勞，造成注意的分散。教師要善于運用兩種注意相互轉化或交替的規律組織教學，使教學活動既成為學生心馳神往，樂而為之的事，又能夠激發學生的積極的學習動機，用頑強的意志克服困難，完成學習任務。當然，以上幾個方面是相互聯系，相互滲透的。教師在課堂教學中，一定要根據學生和課堂教學的實際，機智靈活地調控學生注意力，從而取得完美的課堂教學效果。

3、優化課堂教學設計，調控學生注意力

原作者：蘇州工業園區第五中學 徐英 時間:2006-8-23 注意是心靈的唯一門戶，學生是否能集中注意力，是衡量課堂教學是否成功的重要標志，也是決定我們教學成敗的關鍵。抓住了學生的注意力，就能使他們產生學習興趣和動力，體驗學習的成就感，進而走上主動發展的道路。教育思想家洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中并且保持學生的注意力。”根據學生的課堂思維狀態的規律，一節課45分鐘，學生的大腦的自然興奮狀態是隨時間變化而呈曲線變化的，最初1-5分鐘學生注意力不穩定，學生還處于上節課或課間活動興奮的影響之中；10-25分鐘學生進入注意力最佳狀態，此時學生慢慢進入角色，思維活躍；下課前5-10分鐘，反應遲鈍，注意力容易分散。那么，教師如何優化教學設計，想法設法使學生在課堂上集中并保持其注意力呢？

3．1、巧妙設計“值日生演講”，喚起學生的注意力。

“值日生演講” 猶如飯前的一道“開胃菜”，是課前的一種熱身活動，教師可以選擇聯系社會生活，內容生動有趣、貼近學生生活實際、富有時代氣息的話題，如：A profile, Pets, School life, Shopping, Finding ways, Environment protection, Online travel, charities, Teenage problems, Detective stories等，采用單獨演講、兩人合作、小組表演等靈活多樣的形式，讓學生說新聞、講笑話、講短小精彩的故事、表演寓意深刻的短劇等,如在教 8B Unit4 “The story of Xi Wang”時，讓學生自編了一個童話短劇來講述人類對野生動物及其生活環境的破壞。他們的表演生動有趣、寓意深刻，贏得了下面同學的熱烈掌聲。從而在課堂教學中營造出濃厚的英語學習氛圍，激發學生的英語學習熱情，讓學生的注意力迅速從課外移至課內，以快節奏運行，步步緊扣，層層深入，在盡可能短的時間內使學生注意力高度集中于課堂。

3．2、精心設計新課導入，吸引學生的注意力。

根據《牛津初中英語》題材廣泛，體裁多樣，內容豐富，貼近學生生活的特點，精心設計巧妙的導入方式，運用獨特的語言魅力，牢牢扣住學生心弦，從而在一上課就能吸引學生的注意力、使學生迅速進入角色，主動參與課堂教學活動。

（1）設置懸念，吸引學生的注意力。一節課的導入恰似一出戲的序幕，如果設計得當、懸念疊起，往往能像磁石引鐵一樣把學生吸住，調集他們的注意力，如在教“Detective stories”(牛津9A Unit6)閱讀時，詢問學生：“Do you like reading detective stories? There is a detective story.Do you think who was the murder? ”這樣，使學生們很快地進入了活躍的思維狀態，開啟智慧的閘門，起到事半功倍的奇效。

（2）利用感觀手段，集中學生的注意力。教師可利用實物、圖片、音樂等感官手段來導入新課，如在教“Colors”(牛津9A Unit2)時，運用了“彩虹”以及各種顏色的圖片，讓學生欣賞。在教“birdwatchers”((牛津8A Unit5)時，播了一首英文的配樂詩朗誦，讓學生很快集中了注意力，在美的享受中進入課文情境，體會感情，感受意境。

（3）創設生動情境，吸引學生的注意力。教師應適時地為學生創設學習情境，如教牛津7B Unit3 “ Ask the way” 時，對學生說，“ I am not feeling well.Is there a hospital near here? How can I get there?” 學生一下子集中了注意力，紛紛幫著老師想辦法、出主意，從而使學生身臨其境或如臨其境，讓學生在最短時間內集中注意力、從而進入角色，激發學生的主動性和創造性，真正感受到學習英語的樂趣。

3．3、靈活運用多種教學方法和手段，保持學生的注意力。

隨著課堂教學的深入，學生漸漸進入思維高潮狀態，這是一堂課的最佳教學時間。但是中學生正處在活潑好動、喜歡變換的時期，如果在一節課上反復使用同一種教學手段，學生會厭煩。所以教師要根據學生好奇、好動、好玩、好勝的特點，在教學手段上不斷標新立異，教師應當運用豐富多彩、靈活多樣的教學手段和方法來保持學生的注意力，培養學生上課認真聽講、專心學習的好習慣。（1）適時提問，保持學生的注意力。教師提問學生的目的不僅是為了得到學生的正確答案,獲取教學反饋,更是為了喚起學生的注意力及興趣。通過課堂提問,可以啟迪學生的思維,幫助學生掌握學習重點,突破難點,及時調控學生的注意力。在教 “A brave girl”(牛津7A Unit6)時，問學生們假如他們遇到火災了時“How to escape a fire”，要求學生進行小組討論，說出逃生的方法。這樣，學生集中了注意力，運用剛學到的本節課重點和難點，去解決生活中的實際問題。

（2）合理運用多媒體，引起學生的注意力。學生們可通過多媒體中的文字、圖像、動畫、聲音等獲得生動形象的感性認識，感受真實的情景，而多媒體課堂教學容量大、密度高、信息廣，從而能夠使學生高度集中注意力，有效地激發了學生學習英語的積極性和能動性。如：在教“Audrey Hepburn”(牛津9A Unit5)時,給學生放了《羅馬假日》的電影片段，讓學生在電影中感受好萊塢著名影星奧黛麗赫本的高貴氣質和美麗，這樣，學生帶者濃濃的興趣和高度集中的注意力學習了她的輝煌一生。

（3）巧設話題，小組合作探究，集中學生的注意力。思維高潮狀態過后，學生反應漸漸遲鈍，注意力容易渙散，因此教師根據每節課教學內容的不同，學生性格、學習程度和水平層次的不同設計一些話題，讓學生開展小組合作討論，從而使學生迅速走出思維低谷。《牛津初中英語》教材聯系社會生活，內容生動有趣、貼近學生生活實際，因此可供學生開展合作討論的話題也豐富多彩，如：在教“School life”(牛津8A Unit2)時，要求學生進行小組討論“Their own school life”；在教“Finding your way”(牛津7B Unit3)時，要求學生畫出從學校到最近書店的路線，加以討論，說出最佳路線；在教 “My dream home”(牛津7B Unit1)時，要求學生四人一組組成臨時小家庭，討論“Our dream home”，充分發揮其想象力、創造力，描繪出其共有的夢想中的家，然后寫成小文章，最后派出代表在班內交流。這樣，引起了學生的高度注意，從而在整節課中學生的思維始終是活躍的，就大大地提高了課堂效率。

3．4、調節課堂心理氣氛，控制課堂教學節奏，調控學生的注意力。每節課結束前的5分鐘左右，學生處于思維近似封閉狀態，如果教師片面追求升學率而大搞“題海戰術”，學生就會疲于應付作業，轉移了注意力。因此教師布置練習應少而精，使學生每天都有良好的精神狀態，集中注意于學習。另外，教師還應善于運用無意注意和有意注意相互轉換的規律，創造一個良好的課堂教學氛圍，使學生入境樂學。因為一種良好的學習氣氛，一個整體和諧的班集體，是集中學生注意力的大背景。在這個背景下才能形成普遍全神貫注的大氣候，注意才能真正地入神，教學效益也才會從整體上真正地提高。

總之，在英語課堂教學中，能否吸引學生的注意力是有效提高英語課堂教學質量的關鍵。因此，教師應運用科學的教學方法，講究教學藝術，通過各種活動，千方百計地利用學生對所學知識的注意和興趣，幫助學生學會調控自己的注意力，切實提高學生的心理素質，進而有效地繼續學習，注意力就會最大限度地發揮作用。

4、提高學生注意力的幾點做法

原作者：畢泗緒 來源：萊蕪日報 2000-11-03 4．

1、抓住“好奇”，引起興趣。“好奇”是學生的天性，小學生尤其“好奇”。教師在上課時若能抓住學生好奇的特點，巧設懸念，提出引人深思的問題，就能引起學生的學習興趣，把學生的注意力引入課堂學習之中。如學習《狐假虎威》一課時，我先問學生：“老虎和狐貍誰厲害？”學生回答：“老虎厲害。”我又問：“老虎雖然厲害，卻被狐貍騙了。你知道狡猾的狐貍是怎樣使老虎受騙的嗎？”這一問，學生的好奇心上來了，求知欲激發起來了，很快就投入了新的學習之中。

4．2、自編字謎，以趣激情。

在教學中，教師經常編些字謎讓學生猜，不但可以引起學生學習的興趣，而且有助于集中學生的注意力，充分調動學生的學習積極性，較好地完成課堂教學任務。如教學“磨和蒜”時，我先出示字謎：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩棵樹，長在石頭上。”然后讓學生猜這是個什么字？學生乍聽覺得新鮮，馬上集中注意力思考。當學生經過一番思考和討論，回答是“磨”字時，我當即肯定：“猜得對！”我又出示字謎：“二小，二小，頭上長草。”學生很快地說出是“蒜“字。我又肯定了學生回答。這樣，學生不僅在輕松愉快的氣氛中識記了生字，而且印象特別深刻。

4．3、利用音樂，創設氛圍。

旋律優美的樂曲，能陶冶學生的情操，消除學習的緊張和疲勞。因此，恰當地利用音樂，創設一種愉快和諧的氛圍，能增強課堂教學的效果。在學習《桂林山水》一文時，我先放了一曲《桂林山水歌》讓學生聽。這時，學生個個精神振奮，神情專注地欣賞歌曲。上節課學習的疲勞，頓時煙消云散。接著，我把事先錄制好的配樂朗讀課文的磁帶，放給學生聽。學生全神貫注地聽老師朗讀課文。這節課，學生精力特別集中，既學習了知識，又陶冶了情操，學得很輕松。此外，我在教學中注意精心錘煉課堂教學語言，力求生動、形象，以增強課堂教學的吸引力；積極創造條件，為學生創造“動”的氛圍，讓學生積極參與課堂教學活動；并通過利用教材中的插圖，播放錄像、投影，演示實驗等，引起和保持學生的注意力，提高了課堂教學效果。

5、提高學生注意力也有小竅門

原作者：佚名 來源:班主任之友 2007-12-18 荊楚網消息（楚天金報）記者邵娟通訊員熊燕報道：小學生上課注意力不集中，是其家長最為頭疼的問題之一。

⑴近日，江岸區銘新街小學承擔的學習心理輔導研究課題，特地開辟了一個提高注意力的專題，以游戲的方式讓學生體驗集中注意力的重要性，并教給學生一些提高注意力的方法。⑵在“你說我接”的游戲中，李黎老師讓一個小組的學生接力說一句指定的話，誰說錯了就要受罰，學生們玩得興致勃勃。游戲結束后，李老師讓學生自己總結出錯的原因，大家最后的觀點非常一致：注意力不集中是最大的問題。⑶李老師告訴同學們，興趣是最好的老師，也是注意力集中的關鍵。李老師總結了一套在學習中提高注意力的方法。

①提高對課程的興趣。這可以引起自己更多的無意注意，使人在輕松的心態下接受知識

②明確學習目的能使人產生動力，并使人的注意力集中。

③學會調動自己的注意力。在緊張的學習中，學生心理往往容易興奮，難以冷靜下來，這時可以通過其他方法、手段來調整，如做作業前先回憶課堂情況或某個有趣的實驗來調動自己，進而通過遷移來培養注意力。

④以適當的學習難度維持注意力。基礎良好的學生，可適當提高學習難度，以增強挑戰感和滿足感。

6、教學中怎樣提高學生的注意力 原作者：李玉真 楊超

在課堂教學中，我們經常發現學生上課“走神”。這種現象看起來似乎是小問題，但若這種毛病不及時糾正，則就會發展成一種不良的學習習慣。那么如何糾正呢？談談本人的幾點體會：

6。

1、激發興趣，促其投入。

一般學生“走神”大都是偶發性的。我采取的措施是加強教學的手段，將其注意力吸引到教學活動中來，通過有趣的教學活動，牽動學生，促其投入，調動思維，使他們的不良習慣沒有萌生的機會，才能防微杜漸，不形成習慣性“走神”。

6。

2、適時提醒，引起注意。

老師要善于觀察，才能及時捕捉學生反饋的各種信息，以便及時“對癥下藥”，安排相應的教學活動。許多教師采取過不少有效措施，例如：課堂上一旦發現學生有走神的苗頭，教師便及時出擊，常用的方法是“出其不意”地提問，使其驚醒，這對走神的學生十分奏效。

6。

3、及時與家長溝通，消除“人為因素”。

造成學生走神的原因，其家庭因素也不容忽視。在培養學生良好的習慣中，注意經常與家長溝通，在教育方法上達成共識，相互配合，才有利于學生的健康發展。總之，對學生上課“走神”的現象，教師要作到及時發現，及時矯正，使這一毛病消除在萌芽狀態。當然，措施和方法要因人而異，因時而導。

7、課堂注意力的心理訓練 來源：編者網上選稿

在人們的生活、學習和工作過程中，注意力起著非常重要的作用。有位專家說：注意力是學習的窗口，沒有它，知識的陽光就照射不進來。對學生的學習來說，注意力的好壞也是至關重要的。有經驗的教師在總結教學經驗時，都知道學生學習成績不理想可能與注意力不穩定、不集中的分配不合理有關。有人做過這樣的實驗：被試在注意力高度集中時背課文，只需要讀9遍就能達到背誦的程度，而同樣的課文，在注意力不集渙散時，竟然讀了100遍才能記住。可見，它與人的學習效率和工作效率有著非常密切的關系。因此有的專家說：“哪里有注意，哪里才會有思考和記憶。”

7.1、注意是認識和智力活動的門戶。

⑴實驗和教學實踐表明。學習成績好的學生與學習成績差的學生之間明顯的差別之一就是注意力的好壞。學習成績好的學生，能集中注意聽講閱讀，獨立思考問題，認真做作業。他們在學習時很少受外界干擾，即使有時老師的課講得并不那么生動，但他們也能自我約束，有意識地組織注意力，不讓自己的思想開小差。許多學習落后的同學恰恰相反，他們注意力渙散，不能全神貫注地聽講，時而做小動作，摳耳朵，挖鼻孔，抓抓頭皮，時而與同學交頭接耳，逗鬧一下，有時貌似聽課，實則思想離開課堂，開了小差。讀書時也一樣定不下心來，做作業東抄西看。有的甚至在上課或復習課時沒有精神，打起了瞌睡。這些同學怎么能夠把學習搞好呢？

⑵許多專家和有經驗的老師都認為：在同一個年齡段，同一個班級里常常會有學習成績差別很大有兩個極端，其差別的原因，除了學習動機和學習態度及學習方法等因素外，一個很重要的因素就在于這兩部分同學之間在注意力的能力上有著很大的差距。因此某位教育心理學家說：“注意是保證學生順利學習的重要前提。”

⑶注意力的好壞并不是先天遺傳的，而是靠后天的學習培養和訓練得來的。有些人經過培養訓練，注意力和注意品質得到很好的提高，所以要想提高注意力，培養良好的注意品質就應該進行有意識的訓練，而且更多的還是自我訓練。

7.2、利用課堂聽講鍛練自己的注意力。

課堂聽老師授課是學生學校學習的基本方式，占學生學習時間比重較多，如能重視課堂學習，注意聽講，不僅能掌握好課堂知識，還能發展自己的認識能力，長期堅持專心聽講，還會培養良好的注意的品質。搞好課堂學習和提高注意力應做到以下幾點。⑴課前要認識到這堂課的重要。因為每堂課的內容都有它的重要性和意義，都有一部分新的知識要我們去掌握。多想這些重要性，并以此引起我們對課堂的興趣和注意。我們就能專心聽講。

⑵要認識老師講課的重要性，要適應老師的講課方式。一般說來教師都具有比學生豐富得多的經驗和專業知識，而且常常講些書本以外的知識，有經驗的教師還能教給學生怎樣去學習知識和發展自己的能力，要認識到沒有老師的授課和指導，學生學習的困難就會增大，甚至學不下去。作為學生，你要常提醒自己，要聽好老師的講課，向老師學習，不能錯過學習的好機會！

⑶排除干擾不受內外影響。當你發現自己有輕視講課內容的苗頭，或教師講課方式不適合自己口味，或思想不自覺開小差的時候，要及時糾正過來，不能任其發展。當課堂上出現不安靜，其它同學干擾，或外界的影響時，也要排除干擾，不受影響，保持集中注意的心理狀態。上課不是看電影聽故事，沒有強烈的故事情節和鮮明的形象，去吸引著你的注意。課堂講授的各種科學知識有它的知識體系，概念系統，比較抽象概括，它需要借助意志力的幫助，自我控制，去戰勝分散注意的各種內外干擾因素，做到有意識的注意，有目的學習。

⑷提高課堂學習效率，學生還應該有意追蹤課堂內容和老師的思維活動。如果在課堂上只將注意力集中在聽老師的講課，不思考老師授課的內容，不理解這些內容，那么老師的聲音會變成催睡曲，使你慢慢進入瞌睡狀態。所以上課專心于聽懂，一邊聽講，一邊很快地思考，弄懂所講的意思，如此跟隨老師講解進行積極思考和對問題的探究，則會使你的大腦處于興奮狀態，也就是使你的注意力集中在講解的內容上。有教學經驗的老師說：“會聽課的同學，總是聽老師怎樣提問題，分析問題，他的思維總是像一個探照燈的光束，緊緊地追蹤著老師的思路。”課堂上邊聽邊想，這種思考是快速的，若思考過深過慢則會影響后面的聽課。所以細細的咀嚼，深刻地思考和歸納，疑點的解決主要靠課后的復習或向老師同學去請教。

⑸課堂上要善于分配注意。課堂上不僅要聽、看、想，而且還要記筆記，怎樣合理地分配注意力，而不至于顧此失彼，也是很重要的。有些同學只顧一字不漏地記老師講的內容，但沒有功夫思考；有些同學僅顧聽，不愿思考一下，聽而無味；也有的只顧著想，忘了聽下去，或記筆記。其結果都會影響上課的效果。有經驗的同學善于轉移和分配注意，他聽講時還要快速地想想，當聽到重點的內容或老師補充教科書上沒有的材料就簡要地記一下，以幫助課后復習和理解。如此分配注意于聽、想、記上，以理解內容為重點，兼顧各方面，結果是大大提高了課堂學習的效果，還培養了良好的注意的轉移和合理分配能力。在學校學習中，如果能夠全神貫注、集中注意力和合理分配好注意力，搞好課堂學習不僅是提高學習效果和提高學習成績的關鍵一環，而且通過課堂學習訓練也能培養良好的注意品質，從而促進注意力的發展。

7.3、在閱讀中培養自己的注意力。

⑴研究指出，注意力是集中還是渙散直接影響著讀書的效果。讀書的目的就是理解書的精神實質，記住書的主要內容，要做到這些，就必須集中注意力，特別是在深入思考書中所講內容的深刻含義時，必須聚精會神，高度集中注意力。所以說在閱讀過程中集中注意力是理解和記憶的前提條件。那種隨意亂翻，心不在焉的讀書是沒有什么收獲的。

⑵閱讀教材或有關參考資料，精讀其它書籍時，要想獲得好的學習效果，就必須集中注意力，而且把讀書與訓練注意力結合起來。許多著名的學者都很注意這方面的自我訓練。如有的人在讀書時，就經常在一些重要內容旁邊寫上注意，特別注意等。也有的用劃符號或用“！”“？”以及“☆”作記號以引起注意。⑶梁啟超是我國近代一位大學問家。他曾經告誡他的學生，如果想要學會讀書，就要讀書讀到能將書平面的字句浮凸出來為止。書平面的字句會浮起來呢？他的一個學生聽了很納悶。許多年過去了，這位學生在廣博地讀了許多之后，使平面的字句浮凸出來，指的是在讀書過程中要對閱讀材料選擇性地給予不同程度的注意。那些不重要的字句游覽一下就放過去了，而對那些重要的關鍵的字句，則要給予充分的重視，甚至做到在讀某一篇文章時，能一下子注意那些最重要最關鍵的字句，好像這些字句是有別于其它字句浮凸在書面上似的。

⑷梁啟超的讀書法很有效。因為它能提綱挈領地馬上使人掌握某一篇文章的重點和關鍵。掌握這個讀書法的一個技巧，就是訓練對那些關鍵詞句的集中注意力。事先確定一個閱讀范圍，閱讀時，只對最重要和最關鍵的部分給予最集中的注意，天長日久，每讀一遍文章時，你就會發現書上總有某一個重要的注意點毫不吃力地浮凸出來了。

注意力是影響學習效率的最重要因素之一，它是一種非智力因素，在學生的學習過程中起著重要的作用。

第三篇：課堂調控

關于課堂調控

一、每個孩子都是可愛的天使，具有自己的潛質，整體可以把孩子分為三個類型：小兔子型、小猴子型、小驢型；各類型分別如何應對：

兔子型（rabbit）：這類孩子非常聽話，內向膽小，聽老師的話，但不夠積極。（如何處理？可以利用競爭機制調動積極性，多表揚，上課提問時可利用左右手和其約定：會時，舉右手，不會時舉左手，或者提問內向的孩子一些簡單的問題，以此樹立孩子的自信，有意地多給這些孩子加一些分??）

上課小動作多，玩玩具（monkey、donkey）

孩子亂動。摸東摸西，直接進行坐姿提醒，也可以通過大組的坐姿獎進行控制。如果發現孩子玩玩具，看課外書，一經發現要立刻制止，并且扣分，如果孩子經過提醒，依然在玩，老師要把這些與課堂無關的物品沒收，根據孩子的表現，一周或兩周后還給孩子。

上課跑神，沒有認真聽講（monkey、donkey、rabbit）

發現孩子沒有聽講，要及時提醒孩子，可以讓孩子起來領讀或回答問題，提醒孩子聽講。提醒過后，孩子依然跑神，要請孩子站著聽講，回答出老師的下一個問題，方可坐下。同時對于這些孩子，課下要積極與這些孩子溝通，分析跑神的原因。幫助孩子打開心結，保證孩子上課質量。

上課吃東西（monkey、donkey）

孩子如果上課吃東西，一經發現，要及時制止，并且扣積分進行提醒，同時課間要與孩子進行溝通，讓孩子一定吃好早飯或晚飯再來上課。如果孩子依然吃東西，沒收下課再還給孩子，同時要與家長聯系，提醒家長照顧孩子吃飯。（與家長溝通，家長會覺得老師不僅教課，還在關心學生的身體健康，拉近與家長之間的距離，培養家長粉絲）

孩子內向，上課練習不張嘴（rabbit、donkey）

孩子上課不回答問題，不張嘴，某學生無論何時提問幾乎都是站起來就沒反應了，學習效果不佳，對于這樣的學生提問有什么技巧？讓其他學生回答，然后他再重復一遍，坐下后也要給學生加鼓勵分。

首先我們可以請這些孩子來領讀單詞或者回答問題，注意一定是簡單的單詞或句子，當孩子領讀過后，一定要請全班同學一起來給孩子鼓掌，鼓勵孩子，培養孩子的自信心和榮譽感。對這些孩子，一定要多鼓勵，多提問，多引導。同時課后，要積極與孩子溝通，在家一定要多加練習，多讀多背。

孩子遲鈍，老說些不著邊的話。

方法：多與家長溝通，溝通時在表揚孩子的同時委婉的指出孩子的遲鈍，讓家長認識到學不好是家長和孩子自身的問題而不是老師的問題，讓家長感覺到老師非常關注其孩子，即使孩子學不好，她也會對老師感激不盡的。

孩子課堂老說悄悄話，影響課堂秩序。

方法：找到第一個說話的人，警告過后強調，如果再有人不斷說話，那全班就陪你一塊抄筆記，抄單詞，這樣進行連帶處罰，讓其自己不好意思再破壞課堂紀律。

孩子有點多動癥，上課不老實，老跟別的同學扛或和老師扛。

方法：采用私下溝通的方法，從心理上和孩子誠懇溝通，首先老師要和孩子做朋友，讓他知道老師愿意和他做朋友，那你在課堂上就算是朋友也要給老師一個面子，也要在課堂上好好表現，幫老師維持秩序。

學生上課也很聽話，就是不好好學習，成績不好。

方法：對這樣的孩子要不斷地鼓勵，表揚，更要和家長多溝通，并且持續不斷的，采用橫向對比，和他自己以前比較；只要孩子有進步，就大肆表揚，不要著急，要慢火慢慢來。

二、盡快熟悉每一位學生的名字。方法如下：（1）拿到孩子名單之后，大聲地念一遍孩子的名字。（2）往光榮榜、考核表、管理手冊上謄抄時記一遍孩子名字。（3）家長帶領孩子入門的那一刻，問：孩子叫什么名字？孩子或家長回答之后，自己重復一遍。（4）王曉明，你坐到那個位置。（5）家長要走時，給家長這樣說：王曉明媽媽今天別忘了9:40來接孩子。（6）前兩次課點名時，要讓學生站起來答到。(7)前兩次課提問時，全部根據點名冊喊學生名字，不要說：這位同學那位同學的。這樣最多兩次課就能記住所有同學的名字。

三、教學環節要熟練，能夠脫口而出，這樣老師就有精力注意孩子的課堂表現。

四、遇到不聽講的學生怎么做？方法如下：（1）表揚其他的一排或一個學生。如：嗯，現在最認真的是第二排的小朋友，哇，現在第三排的小朋友也在認真聽了，第一排也坐端正認真來聽了，你們真棒！下面我們就來比賽誰最會堅持，能堅持的時間最長。（2）表揚那個不聽講的孩子的同位。這樣說：哎呀，于小龍的眼睛一直在看著李老師，而且坐的那么端正，表揚你！嗯，其他同學也向他學習了眼睛都看到李老師了，真是一群會向別人學習好習慣的孩子！（3）不停止講課內容，輕輕地走到他面前，輕輕地拍一下他的桌子，或者扶一下他的身體，如果這個動作做的很無意，能夠不讓其他同學意識到是最好。

五、直接調控不要多，以課程內容來調控課堂是最好。上課時老師不要一個勁說坐好坐好坐好，一節課最多說一次，說兩次，就是調控上的失敗。要用課程內容來調控，如，認字中講“坐歪”一詞時，先強調坐歪是很不好的，如果老師坐歪，時間長了，連骨頭都會歪的，老師看看我們班有沒有小朋友坐歪的。這樣孩子一下就坐正了，認真聽了。如作文在講丹頂紅時，引導孩子注意觀察，就說，小丹頂紅會把她最漂亮的姿態表演給那個最會觀察和想象的孩子來看，這樣就引導了孩子仔細觀察，豐富聯想，這樣比直接說讓孩子去觀察和聯想效果要好。這樣的調控很少一方面是來自課堂的機智，很大一方面是因為在備課時的精心設計。

六、對特殊群體的關注。

1、愛做小動作的，方法：如果上課時玩從家里帶來的玩具，老師一定要沒收，不過，沒收的時候要給學生說清楚：老師先替你保存一會，這節課好好表現，放學的時候可以來老師這兒領回去，但是下次不能帶玩具來了；

2、上課不專心特別好動的孩子：從第一堂課開始就要特別關注他們。這些孩子在學校里經常受到批評，有時候這些孩子對表揚和批評都覺得無所謂。所以，對這些同學，一開始的表揚力度就要加大，最好當著大家的面表揚他們，讓大家一起為他鼓掌，可以 鞭策他認真聽課。老師首先要理解他們的行為，不可能一下子就改好，要有耐心，上課過程中要不停地關注他，經常及時地提醒他認真聽課。也可以這樣做：在上完課后，把他留下來批評他，讓他坐端正，再考他幾張簡單一點的字卡或者問一些簡單的這節課學的他一定能回答出的作文問題。他讀出來或回答出來了，就大大地表揚他很聰明，然后告訴她只要他上課坐端正，老師是很喜歡他的。老師還給他準備了一些小禮物如獎花等。希望他下一節課一定要努力，上課坐端正，認真聽。下一次來上課時，先提醒他上課坐端正，如果不專心了，老師會看看他，或者拍拍，如果看到老師在看

你一定馬上坐斷正，認真聽，我就給你禮物。上課了，只要他一坐好，就當眾表揚他：前幾次都沒有坐端正，有點不專心，今天他在上課前告訴老師，從今天起，他會認真上課了，坐的比大家都好，為他的進步表揚他。如果他超過了大家，我就叫他做班長； 膽小的學生其他孩子一樣的孩子來對待，在表情和說話的語氣上不要顯出特別保護。但在具體細節的處理上要注意，如，上課提問的時候要找簡單一點的問題讓她來回答。如果回答出來就大力表揚她，最后告訴她下次一定可以大聲地回答問題。放學之后可以單獨留下她，偷偷地給她兩朵獎花，說，這是老師的特別獎，只獎給進步最大而且敢于突破自己的孩子，讓她下次更要努力，老師相信她會更了不起；

逞能的孩子：要嚴厲地制止，告訴他：李老師不喜歡這樣，喜歡誰那樣的呢？喜歡付匯丁海蓮彭苗（多說幾個人名）這樣的，他們總是把自己的心思自己的大腦用在正事上。等一會這個孩子會非常認真，要表揚他能夠戰勝自己。

愛走神的學生：老師上課時要注意觀察學生的眼神，看他們是聽講還是走神了，如果走神，那么最好的辦法就是：提問他們。動作慢的孩子：多鼓勵，不要呵斥，不要挖苦，偷偷約定。

七、反面的問題正面強化：如，老師說，不要站起來，怎么有聲音啦，又不坐端正了，聲音太輕了，這些要改成：眼睛看老師（卡片）坐端正，這些小朋友沒有聲音；彭苗的聲音最響亮。強調了正面，學生的表現會越來越好。強調反面，反面的刺激加強了，也會形成條件反射，表現會越來越差。

八、在教學過程中，小朋友注意力集中時，應抓緊加快教學步伐，多完成教學任務。老師不用表揚他們，不要做組織教學，盡量把時間用在教學上，不要打斷小朋友專注的聽課。

九、關于插嘴的學生怎么處理（不是逞能，是急于表現，因為自己知道答案。）嗯，彭苗，你第一個把答案說出來了，說明你思維很敏捷，思維敏捷的人以后成為科學家的可能性非常大，來，同學們，為未來的科學家鼓掌！但是，彭苗你知道嗎？科學家除了思維敏捷，還有一個很重要的作文品質，那就是遵守規則，如果你在想到答案之后能舉手回答問題，你就真的可以成為一名大科學家了，你能做到嗎？嗯，你真棒。一會兒如果他舉手了，大力表揚。要說明，一會兒老師不一定提問你了，但是你一定會做一個老師注意不注意都嚴格要求自己的孩子。

十、關于課堂中的激情與幽默。老師上課一定要有激情，才能把學生的積極性調動起來。要善于用上課的內容去調動學生的學習興趣，不要老是停下來進行組織教學，組織教學越多，孩子的注意力越不集中。

十一、前三次課要給孩子立好規矩。嚴格要求。

十二、課堂中每進入一個環節，都要講清規則和要求和注意事項。

十三、老師課堂上的常用語：我喜歡，我表揚，我獎勵，某某的眼睛在看著老師，某某的小手放的很平；某某坐的很正。看看哪個小朋友坐好了。

十四、學會用固定的手語和眼神去調控紀律。第一節課就要引導孩子不用老師講話，看看老師的動作就能自覺坐端正，認真上課。如：老師從座位上站起來，老師伸出大拇指，老師的眼睛看著大家，老師做出暫停的手勢，老師把手指放在嘴唇中間。

十五、調控紀律時，表揚、點撥等一定要落實到每一個同學，才進入下一個環節。如老師說了，請學生做好時，大部分同學坐好了，卻仍有個別學生沒坐正，在翻本子，玩可樂瓶的，老師就進入下一環節了，這樣會很糟糕。又如：發獎花時，老師說：“坐端正，我來發獎花。”可是老師發獎花時仍有不少孩子沒有坐端正，也有講話的，老師照發。這樣不行，個別學生會影響全體，一到兩堂課下來，學生的紀律就控制不住了。

十六、老師的眼睛要時時看著每位同學，注意每位同學的聽課狀態，一發現有開小差的和做小動作的，就要提醒他。如果老師沒有注意到，后面聽課的家長卻看在眼里，急在心里，一至兩堂課之后，家長對老師就有意見了。

十七、調控紀律不以批評懲罰的方式進行，如：學生拖長音讀書時，老師說：“你再這樣讀，站起來，請你讀10遍。”而應改為：“哦，全體同學都讀得很好，都可以拿到獎花，就有一個人沒有獎花了，因為他拖長音，馬上改正，才能給你獎花，再來讀一遍。

十八、上課上到45分鐘時，學生有些疲勞了，可以組織學生站起來活動，或靜下心來休息5分鐘。這些活動如果還能與上課內容相聯系，給人的感覺仍是一個上課過程，似斷非斷，效果為最好。

十九、對紀律不好，動作慢的孩子要善于抓住有利時機教育他們。如有學生寫作速度很慢，但是后來發現有些句子寫得很好，就要抓住時機教育他：現在，老師要特別表揚一個人，他有一些句子寫得很精彩，并讀一讀，然后提出要求，如果速度再快一點，一定能成為全班的最好。這樣，他下一次寫作時，速度就會快一點了。

二十、老師在上課的過程中要善于發現和設計“激發興趣的語言和動作”，這些幽

默的語言、夸張的動作，都是可以調動學生上課的積極性的。另外“諄諄的教誨”讓學生明白道理，也特別管用。如，教學生尊重，二

十一、學習課堂評價語100句。二

十二、熟知夸孩子的100句好話。

第四篇：課堂調控藝術

課堂調控藝術

一堂好的英語課，并不是簡單地向學生傳授英語知識，更不是照本宣科 而是將傳授知識與培養能力有機地融為一體，這就要求在課堂教學過程中，形成一種快與慢有變化，動與靜有交替，起與伏有波瀾，趣味盎然的課堂氛圍。要形成這樣的教學氛圍，就要求教師不僅要懂得課堂教學規律，掌握一定的教育學、心理學知識，還必須關注每一位學生，具有一定的課堂調控藝術，努力調動學生的有意注意，激發學生的情感，使學生在愉快、輕松的心境中全身心地投入到學習中去。英語教師應掌握課堂調控技巧，運用多種手段，輕松自如的駕馭好英語課堂。下面就小學英語課堂調控藝術說一下自己的幾點體會。

一、語言調控

語言調控是英語課堂教學最主要的調控手段，教師語言水平的高低，對吸引和集中學生的注意力至關重要。17世紀捷克教育學家夸美紐斯曾形象的指出： “一個能夠動聽的教學的教師，他的聲音應該浸入學生的心里，把知識一道帶進去。”教師語言應該充滿感情、生動形象，富有啟發性。運用語言進行調控時，應該做到以下幾個方面

(一)語言要有情意感

英語課堂教學的過程是英語教師和學生知、情、意相互交流的過程，教師要用熱情誠懇的語言獲得學生的信任，對學生要充滿信任和希望，師生坦誠相待。教師語言要有感情，因為聲音的抑揚頓挫、語速的快慢能調動學生聽課的興趣，能引起學生感情上的共鳴。精誠所至，金石為開，愛的情感在師生的心靈之間架起橋梁，成為學生自覺學習的內在動力，教師充滿感情的語言能喚起學生的積極思維，也能激發學生的熱情，師生之間產生感情上的共鳴，可以取得比較好的教學效果

(二)語言要有韻律感

在英語課堂教學中，把所學語言編成小詩、歌曲、繞口令，利用其韻律節拍感，讀起來瑯瑯上口，唱起來押韻，將能激發學生的認知興趣，使學生的注意力集中。如在教學網絡科技版四年級下7、8單元衣服英語單詞時，我就把它編成一首chant：／掛衣櫥里／衣服多／春秋天，／jacket／女式襯衫／blouse／男式襯衫／是shirt／炎熱的夏天／穿什么／女孩dress，／skirt／男孩可穿／T～shirt／冬天到，／要防寒／厚厚地sweater／~保暖／出門別忘／帶coat這首小詩運用了韻律節拍，學生深深地被吸引，很快就記住了這幾個單詞。

(三)語言要有幽默感

幽默是人生的一大智慧。幽默的語言能夠活躍課堂氣氛，調節學生情緒。在英語課堂教學中，教師的語言要生動、幽默、詼諧，富有創造性，教師要設法創設各種語言情境，來調節課堂氣氛，如課堂上可以穿插這類猜謎游戲：

T： Hell0，boys and gir1S!I’m your good friend．

I have no arms and no hands． But I have four 1egs find a back． I can Stand，but I can’ t walk． OuesS!What am I?

S： Ha!Ha!Ha!You’ re a ~hair!

通過猜謎活動，緩解了學生思維的緊張，使大腦皮層興奮點暫時轉移 通過創造生動有趣的語言環境，化靜為動，動靜相諧；寓情于理，情理相生； 寓情于景，情景交融，有效地吸引學生的注意力，從而取得良好的教學效果。

二、情緒調控

課堂調控，就教學情感而言，一堂課應有濃有淡，有起有伏。講課時要調控情感節奏，或熱烈，或冷靜，或愉悅，或悲憤，或悠閑，或緊張。心理學原理證明，課堂教學不僅是知識傳遞的過程，也是師生情感交流，思想共鳴的過程。良好的課堂氣氛是師生心理相容的體現，也是師生智力活動處于高峰的標志。教學過程中教師要控制好自己的情緒，還應注意課堂上學生的情緒反應。教師成功地駕馭課堂就像高明的樂隊指揮，學生則是出色的演奏員，努力做到教師的指揮與學生的活動相協調，即緊張與愉快，恬靜與活躍的統一。

(一)激發學生的積極情感

上課時教師一定要關注學生的情感表現，利用各種教學機智，調節學生的情緒，從而調控課堂教學。當發現學生疲倦時，教師應穿插一些趣味性的活動，以活躍課堂氣氛。教師要了解學生，鉆研教材，設計進程，同時又要廣泛涉獵，潛心積累，平素應培養多方面的興趣和才能，否則就無法駕馭課堂，創設良好的課堂氣氛。當我根據外語教學的規律設計好課堂教學步驟后，接下來考慮的就是“我該用游戲還是圖片導入?.這里是齊讀還是小組活動?”在思考這些問題的時候，除了考慮到教學規律的一面，我覺得更多的考慮卻是激發學生對情感信息產生共鳴的手段 如在運用現在進行時的句式時，為了引導學生積極參與課堂活動，我們設計了用歡快的語言，活潑的體態動作，來引導學生跟著老師一起學學～做做一說說：

T： Look，boys and girlS．What am I doing?

S： You are running．

T：Yes，I’ m running．Do you 1ike running?

S： Yes．

T： Fol1OW file．Let s run together．One． two，three.What are you doing now? Are you.?

這里老師既較好地起到了一個示范作用，又在不知不覺中與學生進行了真實的語言運用。很有效地進行了課堂調控為學生營造了輕松和諧的課堂氣氛。

(二)提高教師的應變能力

如在與學生free talk時，簡單的一句問候語：How areyou?學生因為緊張也回了一句ttow are you?這時，老師并不急于糾錯，而是巧妙地回答了學生的問題I’m fine．Thank you．Andyou?Are you fine?很好地幫學生化解了一個難題，讓學生在他能力范圍之內答出了老師的問題，成功地駕馭了師生問的交流。當老師問What day is it today?學生錯答成It’S the twelfthof 0ctobert~，老師如果告訴他：No!Today iS Thursday．雖然答案標準了，卻不利于學生的語言發展，換一種說法效果會更好些：Yes，today iS the twelfth of October．The date oftoday is the twe1fth of 0ctober(板書)．But What day iS ittoday?Monday?Tuesday?Can you tell me?教師不僅要調動學生情感，更要尊重他們的才智和能力，不要輕易地否定學生，要因勢利導地運用各種技巧去發現和解決問題，與學生平等地進行交流。學生愛開口了，還有什么做不到的呢!

三、手勢調控

手是會說話的工具，英語教師要認真掌握用手勢或 手語的技巧，賦予各種手勢一定的含義，用手勢這種無聲語言來表達自己的意思，并讓學生理解，以達到調控英語課堂的目的。．例如，把手往上一抬，意思是讓學生Stand up(站起來)，往下一放，讓學生Sit down(坐下)，兩手的中指交叉垂直，是讓學生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是讓學生Look(看)，指耳朵是讓學生Listen(聽)，指嘴是讓學生Say(說)或Sing(唱)，兩手掌心向下往下一壓意思是請，等等．這些手勢語簡單易行，直觀形象，幽默風趣，真可謂“此處無聲勝有聲。”

以上所說的三種調控方式是英語課堂上經常可以使用的，另外，我們英語教師還可以利用自己的目光、表情、電教手段，游戲等調控英語課堂。一般來說，這些調控手段都不是單獨運用，而是一起靈活發揮作用。

總之，在課堂教學過程中，教師要不斷探索各種教學方法，充分發揮自己的教學能力，靈活多變地運用各種調控藝術，使學生思維活躍，熱情高漲，只有這樣才能和學生一起刨造張弛有度，活潑生動的英語課堂，才能維系學生的熱情，才能切實提高英語課堂教學的效率，從

第五篇：課堂教學秩序的調控

課堂教學秩序的有效調控

課堂教學秩序的有效調控分為五個版塊：一是課堂教學秩序調控的策略；二是加強對課堂秩序調控的策略；三是運用賞識目光關注學生，有效調控課堂教學秩序；四是課堂教學秩序調控的思考；五是中小學課堂秩序的三點思考。

1、課堂教學秩序調控的策略

課堂是學校教育教學的主戰場，課堂秩序良好是提高課堂教學效率的前提和重要保證。良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講、積極思考、奮發向上、你追我趕的學習氛圍，保證教師的教學順利進行，使教與學都能夠取得良好的效果。課堂教學秩序的形成是很多因素綜合起作用的，但在很大程度上取決于教師的調控策略的正確、靈活的運用。筆者通過較長時間的觀察與研究，對課堂教學秩序的調控有以下幾點認識和體會。

1．1、弱化課堂秩序差的意識，形成良好的教師期望和學生期望。每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂45分鐘用好，把學生教好的愿望，我們總是想方設法地維護課堂教學秩序，使課堂教學能夠順利的、有條理、有計劃的開展下去，但這種努力并不都是有效的。

⑴除了學生對這門課程缺乏興趣、學習品質不夠良好和教師的教學藝術不足以吸引學生的注意力之外，很重要的一點取決于教師對學生的期望的高低。教師期望是教師用來作自我支持的，它會影響到教師對學生的觀察和態度，影響教師對學生進行客觀、公允的評價。

⑵教師都非常希望通過自己的努力把學生的學習成績搞上去，但有的教師遇到學生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學生說：“你們班和某一個班相比差多了”，“你們班的課堂紀律是全年級最差的”，“你們這個班一點希望都沒有”，如此等等。教師的本意在于激勵學生“知恥而后勇”，實際上這樣的言論不僅不能使學生變得好起來，課堂秩序得不到好轉，相反會越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因為教師沒有對這個班形成良好的期望，學生也就認為自己這個班真的不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使是平時表現優秀的學生也有可能認為自己在這樣的集體中是不會取得良好的成績的。心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論也正說明了這一點。

⑶在課堂教學中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識，而應該讓學生有這樣的一種意識：課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學生不能嚴格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學生的頭腦中扎下了根之后，就會使學生對這個班級產生積極的心理期待，激發學習熱情，也使學生更嚴格的要求自己，形成良好的課堂教學氛圍。

1。

2、區別學生的課堂失控行為，實行分類調控。

課堂秩序不理想最主要的表現形式是講話的學生多，聲音大，教室里很嘈雜，影響了教師教學活動的正常進行；還有的是少數學生不認真聽講，教師擔心他們不能掌握該堂課的知識。但教師不能因此就認為所有的學生都不努力，就如上文所提到的那樣作集體批評，將所有的學生都推到自己的對立面，而應該用言語藝術和正確的傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡”大部分學生，爭取大部分學生的支持和配合。課堂教學秩序就會逐步好轉。要做到這一點，應該注意以下幾個方面問題。

⑴有意講話與無意講話的區別。上課時，有的學生在無意中不自覺的就講話了，下課了，當老師問他為什么講話，他會失口否認的，自我感覺良好；另一種情形是有的學生有意制造混亂，教師在上面講，他在下面低聲談論，或者對教師的話肆意歪曲，斷章取義，引發其他學生哄笑。對于這兩種情形，我們在調控時要注意策略。對于第一種人，我們要幫助他們客觀的認識自己在課堂上表現，認識自己存在的不足，同時要給他們一些提醒和暗示，以保持他們能夠集中注意力。對于第二種人，我們在維護課堂秩序的過程中要注意分寸，要保護學生的自尊。如果讓學生在課堂上感到難堪，可能會引起他們更多的敵意，使課堂秩序更趨混亂。我們要多與這樣的學生進行交流和溝通，放下架子與他們做朋友，逐漸拉近與他們之間的距離，使這些學生“親其師”，進而達到“信其道”的目的。我們還要做學生成長的導師，幫助他們找到一些行之有效的克服缺點的方法。

⑵良好的學習動機和不當的學習方法之間的矛盾。在無意講話的學生當中，很多時候是學生的學習動機與學習方法產生了矛盾。這里良好的學習動機指的是學生確實保持著良好的學習狀態，并希望在課堂上多學點知識，他也很想課堂教學秩序保持良好的狀態。但這些學生往往不能靜下心認真思考，一遇到問題就想和其他同學討論，這種討論聲和少數學生的講話聲交織在一起，就會使課堂秩序顯得混亂，進而影響到老師的教學和其他學生的學，結果事與愿違。我就遇到過這樣的情況。我班的趙同學是一位班干，學習成績也很優秀，反應靈敏，接受能力強。他常常向我反映個別學生上課不認真聽講的問題，當我向學生了解情況時，學生們都反映趙同學自己上課講話很嚴重，而他壓根就不清楚自己上課的表現竟會如此令老師和同學失望。究其原因，是因為他只顧自己的學習，無視其他學生的需要，忽視了整個班級體的利益和良好的課堂教學秩序對每一個學生的要求。我們的職責在于教會他們怎樣過集體學習生活：不能因為個人的喜好而損害了別人的利益，影響了他人的學習，要學會關心別人，顧全大局，不孤立的看問題。即使是討論問題也要有時間和空間的限制。我們還要對這類學生加強學習方法的指導，加強公眾意識的培養，不能簡單批評了事。

⑶經常犯錯與偶爾犯錯之別。有的學生是偶爾犯一次錯誤，講一次小話，我們只需輕描淡寫的點到即可。有的學生屬于經常性的犯錯，屢教不改，這樣的學生是我們上課時重點關注的對象，除了課外要與他們加強交流之外，課堂上要不斷找到他們的興趣點，使這些學生的注意力相對的保持集中。

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3、教師不要輕易終止講課批評學生。

以免打斷其他學生的思路，分散他們的注意力，從而產生擾亂課堂教學秩序的新因素。課堂教學秩序不理想的時候，教師就有想制止的愿望。一般說來，教師不宜在課堂上經常的停止講課來維持教學秩序，因為這樣做的直接后果是影響教學進度，同時使更多的處在聽講狀態下的學生中斷自己的思維，分散了注意力，心情變得煩躁起來，慢慢的也可能講起話來。在教學過程中，教師可以用下面的幾種方法進行調控，使課堂秩序保持穩定。

⑴教師目光的運用。在教學中，教師目光的運用也是體現教學藝術的一個方面。有的教師往往不善于運用自己的目光來組織教學，引導學生注意聽課，相反，常常是眼睛望天，或者是只看前面幾排學生造成強烈的目光對視而使學生感到不平靜。富有教學經驗的老師，則能恰當運用目光來提高課堂教學的效率。如他們雖與學生目光接觸，但不過多凝視，以免造成學生產生心理壓力，而把視線的重點放在教室的后排，既可彌補因空間距離形成的與后排的學生的溝通障礙，又不會使前排學生感到冷落，有利于統攝全班。當發現有學生注意力分散時，則用目光去暗示，提醒、制止。教師的目光應是和藹的、慈祥的，它掃遍每一個角落，都能和學生進行一種情感的交流。如果可能的話，對于一些差生要給予更多的關注，以幫助他們克服自卑感，增強自信心。

⑵來回走動。當學生在做小動作或講小話時，為了不影響其他學生的聽課，教師可以走到這位學生的近旁，學生就會抬起頭來注視教師，教師再用目光去制止學生的不當行為；或者作出請看課本，認真聽課的手勢；或者輕敲學生的課桌，以示提醒；或者低言悄語的要求學生怎樣做。

⑶回答問題。課堂上有的學生講小話，開小差，做小動作，沒有聽老師講課，教師可以讓他們回答問題，以此來集中他們的注意力，如果學生不能回答，教師也不能讓他們站在那兒，而要給他們一點提示，幫助他們解決可以解決的問題，增強他們的自信，不要給他們這樣一種感覺：教師在有意為難我。如果學生的回答是正確的，教師可以就此機會對該學生加以表揚，促進學生的進一步好轉。

⑷靈活多樣的總體調控方式。要維持課堂的正常教學秩序，教師要善于靈活運用自己手中的調控器。這只調控器上有不同的運行模式，教師可以根據需要選擇運用。

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4、強化課堂秩序良好是搞好學習的基本保證的思想認識。

只有學生認識到課堂秩序對于學習的重要性，才有可能使學生形成自覺遵守課堂紀律，認真聽課的主動性。

⑴教會學生課堂聽課的方法。如要求學生聽課時一手按書，一手拿筆，邊聽課、邊思考、邊演算、邊整理，使自己始終處在緊張的學習之中，課堂秩序就會有條不紊。

⑵實現典型教育。在教學過程中，有時學生表現得都不好，課堂秩序較為混亂，教師就要抓住文明守紀、表現優秀的學生作為典型加以表揚，為其他同學樹立榜樣；有時課堂紀律井然有序，教師就可以抓住幾個表現不好的，或提出希望，或口頭批評，或課下談心，幫助學生制定改正缺點的方案。

⑶進行課堂紀律總結。每堂課結束前，教師不僅要總結教學內容，也要總結課堂紀律情況，及時的表揚表現優秀的學生，督促或批評表現不夠理想的學生，不斷強化學生的紀律觀念，提高學生遵守紀律的自覺性。

⑷課堂教學秩序是一個紛繁復雜的問題，是由多方面因素決定的。既與學生的個性、興趣、意志等有關，又與教師的教學藝術和管理藝術有關，還與班級人數的多少有關。隨著新一輪課程改革的實施，課堂教學模式也在發生著很大的變化，學生的課堂活動會越來越多，但不論怎樣的學習方式，都要有序的進行。在教學過程中，我們還要不斷的發現問題，研究問題，總結經驗，不斷提高課堂教學效率，真正實現“向45分鐘要質量”的目標。

2、加強對課堂秩序調控的策略

在新課改中，教師為調動學生的學習積極性，可謂想盡千方百計，學習活動更加具有開放性、趣味性、實踐性，學生的學習興趣有所增加，參與學習活動的積極性也有一定提高。然而，好說好動是孩子的天性，思想不成熟、自控能力較差，加上教師控制課堂教學秩序的方法不當，特別是低年級學生常常會在參與這些學習活動中身不由己地違犯課堂紀律，諸如交頭接耳、左顧右盼、做小動作，甚至高聲喧嘩等等，學生的精力和思想不能全部集中到探討交流中，課堂秩序有時顯得非常混亂，嚴重影響著教學的效率。良好的課堂秩序是教師進行課堂教學的重要保證，在新課程改革強調合作、探究、交流的課堂教學中，在把學生壓抑的興趣調動起來，把學生禁錮的思維發散出去，把學生的束縛手腳解放出來的同時，采取什么辦法對課堂教學秩序進行有效調控，克制住學生的好動的天性，把他們玩兒的心思收回來，引導到學習討論中去，做到對課堂教學收放自如呢？這個問題讓很多擔任新課程教學實驗的教師感到困惑。筆者認為：

2．1、教師要增強對課堂上偶發事件處理的能力，培養自己的教育機智。

⑴在聽一節小學的科學課時，老師講授的是《運動的方式》，在分組探究運動方式時，學生表現得十分活躍，其中也有一部分學生自玩自樂起來，思想游離于探究之外，教師忙于小組指導，無暇顧及，課堂頓時陷入無序狀態，一位學生玩得有點忘乎所以，居然把小賽車放在地面上玩了起來，這時被老師發現了，這個老師不慌不忙地拿起小賽車面向全班同學說：“看，XXX研究的興趣多高呀！居然當起了小賽車手，可惜這是課堂不是賽場，我想只有在課堂上認真地學習研究，長大了才有可能成為一名真正的賽車手，我相信大家應該知道我們現在最需要做什么！”這時，這位學生不好意思地低下了頭，所有的同學都以最飽滿的熱情投入到小組探究中。

⑵還有一堂小學思品課上，老師組織學生分組進行情景表演，這時課堂上熱鬧起來，其中一個學生拿著道具槍玩了起來，朝著小組內的同學“掃射”起來，嘴里還發出“嗒嗒嗒”的聲響，這時老師將他的道具槍沒收了，嚴肅地對他說：“槍是對著壞蛋的，而不是要對著我們的朋友，朋友之間需要的是尊重和友誼”，那名“搗蛋”的學生若有所思的點點頭，主動向其他同學道了歉。

⑶也許某種突發因素急轉直下地干擾了課堂，也許學生的學習積極性未能充分調動起來??教師必須馬上知道該說什么或做什么，這樣才能及時修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來。一個課堂上的負面的偶發事件能頃刻間在老師的一言一行，一顰一笑中化為自己施教的最佳契機，這需要老師具有一定的教育機智。

⑷課堂教學是一門藝術，教育機智是一個教師智慧加經驗再加愛心的產物。教學機智的培養并非一日之功，教師要想具有較好的教學機智，不僅要有深厚的功力、廣博的知識，對教材稔熟在心、對學生足夠了解、在教學中多思多慮，還要具有高度的修養。這就要求教師在平時好多鉆研一些教育學、心理學理論；精心設計教學方案，只有充分的預設，才會有課堂上精彩的生成；教學中勤反思，“學而不思則罔”，同理，只教而不思，也會迷惘，同時還應有一顆關愛學生的心。對學生有真摯的感情。這樣才能在教學過程中，靈活機智地應對活躍的學生和多變的課堂。

2．2、教師平時注意學生良好學習習慣的養成。

⑴有的學生在上課時，不是側著身子，就是趴在桌子上，在小組討論時，還有的學生喜歡做小動作，思想開小差，甚至私下竊竊私語，以至于小組學習無法進行，都說明學生還沒有養成良好的學習習慣。學習習慣指的是：孩子在一定的學習情境下自動地去進行某些活動的特殊傾向。葉圣陶先生曾語重心長地說：“好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃虧，想改也不容易了。”專家研究表明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期，12歲以后，孩子已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。孩子學會學習，必須培養良好的學習習慣，凡是學習成績好而且穩定的孩子，都是從小培養形成的良好的學習習慣；而成績忽好忽壞的孩子，往往缺乏良好的學習習慣。現在的一些教師非常看重學習成績，而忽視學習習慣的培養，這恐怕是現在一些教師在教育學生方面認識上的最大誤區。

⑵教師要想使學生自覺地專注于學習，必須培養學生良好的學習習慣，培養孩子在規定時間內學習的習慣，這種習慣最主要的包括獨立思考的習慣，認真傾聽的習慣，自覺交流的習慣等。一般說來，習慣可以在無意識狀態中形成，而良好的學習習慣必須要在有意識的訓練中來形成，不允許也不可能在無意識中自發地形成，這是學習習慣與一般習慣的根本區別。因為，相對于其它習慣而言，不良學習習慣形成以后，要改變它將是十分困難的，不利于學生的成長。

⑶培養孩子在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。孩子在學校里的學習是有嚴格時間規定的，有關調查表明，學習好的學生，一般都在嚴格規定的時間內準備功課，這樣做主要為了使學生形成一種時間定向，一到什么時候就自然而然地產生了學習的愿望和情緒。這種時間定向能在很大程度上使投入學習的準備時間減少到最低限度，使孩子能夠很快地專心學習。同時訓練學生的專注能力，集中精力學習。有的學習時摸摸這兒、看看那兒或遲遲進不到學習狀態中，有的在學習時總有許多毫無意義的停頓，寫著寫著忽然就站了起來，或者說幾句閑話等等，這些孩子貌似學習，但實際上學習效果極低，既白白浪費了時光，又會養成做事心不在焉的壞習慣。所以在對孩子的要求上，不要只滿足于孩子“一坐就是幾個小時”，而要教育他們在規定的時間內精神專注，高效率地完成任務，幫助孩子學會控制干擾，訓練他們高度的專注能力。

⑷良好學習習慣的養成可與平時的禮儀教育相結合，教導學生養成良好的站立的習慣，傾聽的習慣，交流的習慣是對別人最起碼的一種尊重，交給學生正確的坐立的方法，傾聽方法，交流的方法等。譬如可將一些課堂中諸如預習、聽講、交流、思考、練習等學習活動中的注意事項編成口訣在教室內張貼，讓學生耳聞目染。培養學生良好的學習習慣需要一個持之以恒的過程，也是件極具意義的事情，拿破侖·希爾曾說："播下一個行動，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運”。

2．3、教師可在分組教學中引入小組長負責制，競爭評價機制。

（1）目前很多的教師都在課堂中不同程度地引入“小組討論”的教學方式，而在很多課堂上小組內卻又無法把學生統一到自覺地專注地學習狀態中去，一個重要的原因就在于許多教師對小組學習沒有提出自己明確的要求，缺乏對小組內學習狀態的監控，致使小組活動無序、混亂，而一些聰明的老師及時地在課堂中引入小組長負責制，小組內明確一名責任心比較強的學生擔任小組長，負責組織小組內的學習活動，如分配學習活動目標、任務，維持小組內的課堂紀律，協調小組內的研究活動，記錄、匯報小組內的活動情況。在小組討論中，小組長實際上起到并發揮了“小老師”的作用。在調控課堂秩序方面取得較好的效果。

（2）競爭評價機制：每一位學生都希望獲得老師肯定和贊許，教師應充分利用學生的這種心理需求，要對學生的課堂紀律情況、小組之間學習交流情況及時、準確地做出評價。教師在組織課堂教學時，可有意識地說一些“看哪個同學聽課最認真，看哪個小組討論的最認真”之類的話，在每堂課結束時的小結中適當地評價一下小組學習表現，也可采取量化計分的辦法對小組活動表現進行考核，定期總結，在課堂中無形中會形成一種趕、幫、比、學、超的班級氛圍。

2．4、教師在課堂上對待學生表現堅持寬嚴相濟的原則。

⑴所說的寬就是在生活、學習等細節上，要學會關心愛護學生。學會保護學生的自尊心，學會尊重學生的人格，學會笑著和學生說話，學會和學生平等相處。要注意培養自己的親和力，培養自己的寬容胸懷。在嚴格的班級紀律之外，老師完全可以和學生平等相處，友好相容。老師既要看到學生的優點，也要容納學生的不足。對待學生要平易，談話交流要真誠。在學生思維受到堵塞時，多開導開導，多激發激發，在學生課堂表現較好時，不妨真心贊揚贊揚。

⑵一說起嚴來，就很容易讓人想到一系列的詞，如冷峻、冷漠、面無表情、不苛言笑，呵斥、指責、批評等等，給人一種拒人千里之外的樣子。這其實是對嚴格的錯誤的理解，也是一種淺層次的“嚴”，是一種表面的“嚴”，是一種沒有檔次的“嚴”，是一種不該有的“嚴”，也是一種不負責任的“嚴”。這種“嚴”只能讓學生覺得你不可接近，只能讓學生覺得你水平太差，只能讓學生覺得你不懂人情，也只能讓你“治表不治里”。真正意義上的“嚴”應該是在班級紀律、在班級管理制度、在原則性問題上的“嚴”——對待紀律、對待制度一視同仁，不偏不倚；對待學生公平公正，沒有偏向；對待問題對事不對人，不因個人感情而有所袒護。作為老師要“敢嚴”，新課程倡導賞識教育，導致一些教師在思想認識上進入“誤區”，在教學管理中不敢對學生嚴，對課堂上學生搞小動作、喧嘩嬉鬧行為不敢批評，擔心一批評學生，就會被戴上“粗暴”到帽子，其實賞識教育與批評教育并不矛盾，一味地賞識不對，一味地批評也不對，二者應該是相互聯系、相互補充，缺一不可的。作為老師還要“善嚴”，如果因一個學生在下面嬉鬧而教師在課堂上大發雷霆，這絕對不是一件好事，既影響了師生的情緒，也耽誤了教學時間，“善嚴”就是指教師在批評或要求學生時要掌握一定的方法和技巧：有的老師一個眼神足以讓那些在課堂上“心猿意馬”的學生馬上收斂，對“膽大妄為”的學生提出警告，也要言簡意賅，切忌借題發揮，喋喋不休地批評。有時候老師批評學生，要站在尊重學生、關愛學生的角度去做，要讓學生覺得老師批評自己是為自己好，是真正地關心自己，愛護自己。同時老師在批評時還要注意語氣、措辭，注意針對學生的性格脾氣對癥下藥。

總之，如果學生違反了課堂秩序，決不能簡單粗暴地進行訓斥、懲戒，正確的做法是尊重關愛，寬嚴相濟，曉之以理，科學引導，讓學生明白課堂上應該做什么，不應該做什么，為什么要這樣做而不那樣做。課堂氣氛活躍和課堂秩序混亂不是一個概念，也并不矛盾，要想做到在熱烈的課堂氣氛下課堂教學活而不亂，教師必須始終關注和維持學生的學習的自制力、專注力，內驅力，只有這樣才能提高我們的教學效率，進一步形成團結、獨立、活潑、緊張的教風、學風。

3、運用賞識目光關注學生，有效調控課堂教學秩序

讀了《和諧課堂管理方法與實施》，我受益匪淺。尤其是書中第九章的第七節，著重論述了課堂教學秩序調控的策略，我對這一點深有感觸。

⑴書中談到：教師應對所教的班級形成良好的期望，才能有效地調控課堂秩序。我回想起2003年冬學段我任教033班的教學經歷。這個班有幾個學生上課愛說話，當時我年輕氣盛，沒有什么課堂管理經驗，就大發雷霆地訓斥他們：“你們班和037把班（全年級最好的班）相比，差多了”，“你們這個班一點希望都沒有”，如此等等。本意在激勵學生“知恥而后勇”，實際上，這樣字不僅不能使學生變得好起來，課堂秩序得不到好轉，反而越來越差，越來越不如己意。為什么呢？因為沒有對這個班形成良好的期望，學生也就認為自己這個班真的不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使是平時表現優秀的學生也可能認為自己在這樣的集體中是不會取得良好成績的。

⑵面對愈來愈遭的課堂秩序，我開始反思自己，到圖書室查找相關資料。我學習了心理學家羅森塔爾的“期待效應”理論和周泓的賞識教育，我懂得了在課堂教學中，教師要用上稅和期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流。教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識。應該讓學生有這樣的一種意識：課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學生不能嚴格要求自己、自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學生的頭腦中扎下了根后，就會使學生對這個班級產生積極的心理期待，激發學習熱情，也使學生更嚴格地要求自己，形成良好的課堂氛圍。

⑶我開始調整課堂秩序管理策略。每次上課時，細心發現學生的閃光點，從而及時給予表揚。每節課表揚1-2名同學，由點到面，由部分帶動整體。我還為033班尋找了一個實力相當的036班作為競爭對手，鼓勵他們與036班展開競賽。學生們有了積極的心理期待，有了競爭目標，學習熱情高漲，課堂秩序井然。期末考試時，我所任教的033班的成績遠遠超過了036班。看著033班驚人的進步，我欣慰地笑了。

4、課堂教學秩序調控的思考

4．1、什么是課堂教學秩序。

⑴每個人對課堂教學秩序的理解都不一樣，歸納起來有以下幾種理解：①是一種規則或原則。②特定的狀態。③狀態與規則的結合體。④行為。

⑵這些理解有它們的共通點：①在一定的規則下；②是一種特定的狀態；③通過行為表現出來。

4．2、如何調控課堂教學秩序。

⑴現有的常用的課堂秩序的調控方法一般有：命令、懲罰、威嚇、誘導、協商、鼓勵等。有的有正面作用，有的對學生產生一些負面影響。

⑵正確的課堂秩序的調控應遵循以下幾個原則：①慎用原則：慎用懲罰；②規則的確定要得到學生的認同；③對于課堂秩序儀式具有重要作用，儀式可以讓學生注意力集中到課堂上來。

4．3、對有序課堂的理解。

⑴有序課堂不等于安靜的課堂。安靜的表象下可能是思維的停滯。

⑵有序課堂不等于整齊的課堂。⑶有序課堂即和諧課堂。

⑷有序課堂即靈動的課堂。

評價一堂課是否有序不能以課堂是否安靜，是否整齊為依據，而應看師生間的互動交流的狀態，是否是動態的、和諧的、靈動的。

5、中小學課堂秩序的三點思考

課堂秩序是師生在課堂教學過程中通過互動表現出來的活動狀態。課堂秩序的調控有賴于教師的教學智慧。有序課堂既不等同于“安靜的”課堂，亦不等同于“整齊的”課堂。有序課堂是教師和學生在雙向互動過程中表現出來的一種情感共鳴和思維共振狀態；是充滿著豐富性與創生性的靈動的課堂。課堂秩序是影響課堂教學效果的重要因素。良好的課堂秩序能夠營造一種和諧融洽的教學氛圍，實現課堂教學的多重價值；不良的課堂秩序則可能造成師生關系緊張，情緒焦慮，課堂氛圍混亂或凝滯，影響到課堂教學預期效果的達成。因此，課堂秩序問題是教育教學研究中的一個值得關注的重要課題。本文擬對課堂秩序的基本內涵、重構策略等問題進行初步探討。5．

1、什么是課堂秩序。

關于課堂秩序的內涵，國內學者已多有論述。但是，綜觀已有研究成果，不同學者在課堂秩序的理解上存在諸多分歧。

⑴依筆者目力所及，我們可以把對課堂秩序的不同理解歸納為以下幾類：

①將課堂秩序理解為“規則”或“原則”。例如殷世東、伍德勤在《新型課堂秩序及其重構策略》一文中提出，所謂課堂秩序，是指教學過程中師生互動、生生互動所形成活遵循的一種習慣性、制度化、合法化的規則。康穎卿認為，課堂秩序是指在教學過程中師生互動、生生互動所形成或遵循的一個制度化、合法化的原則。

②將課堂秩序理解為一種特定的“狀態”。如王麗琴認為，課堂秩序是指在特定的教學環境下，教師和學生雙方為了達成預期的教學目標，共同研究具體的教學內容，并通過選擇合適的教學方法、媒體及手段，進行雙向建構、深入對話和有效合作而形成的一種使師生雙方都充分浸染其中的有序狀態。

③將課堂秩序理解為“狀態”與“規則”的結合體。如李德顯認為，課堂秩序是課堂上師生之間通過互動行為的規定性得以體現的狀態和規則。其形成要經過制度化、合理化兩個階段。

④將課堂秩序理解為“行為”。如吳艷茹在其碩士學位論文中引述了國外學者布爾登(P．R．Burden)關于課堂秩序的理解，認為課堂秩序是指學生在可接受的限度內遵循的，對于特定課堂事件取得成功所必要的行為。

⑵根據以上四種關于課堂秩序的理解，我們可以看出，雖然在課堂秩序的理解上存在差異，但以下幾點是共通的：①課堂秩序與規則關系緊密；②課堂秩序總是表現為一種特定的狀態；③課堂秩序更多地通過行為體現出來。

⑶我們認為，課堂秩序可以理解為師生在課堂教學過程中通過互動表現出來的活動狀態。之所以將課堂秩序理解為一種活動狀態而非其他，是基于以下幾點思考：

①課堂秩序雖然與規則有著密切的關系，如，規則的建立與維系會在一定程度上影響課堂秩序，課堂秩序也總是通過一定的方式表征著特定的行為規則。但是，課堂秩序畢竟不是規則本身。課堂秩序的調控需要借助規則，但規則并非影響課堂秩序的唯一因素。在很多情況下，一些非規則的因素如教師的教學素養、師生的情感溝通等對教學秩序起著更大的作用。

②課堂秩序雖然通過師生的行為表現出來，但是行為并非課堂秩序本身。課堂秩序是在師生行為中表現出來的一種課堂活動狀態。這種狀態不僅包括身體的活動(如舉手，坐姿)，而且也體現在師生的語言(如課堂是否安靜，學生回答問題或插話時具體表現如何等)、思維(如學生思維活動是否積極，是否有思想“開小差”現象等)等諸多方面。將課堂秩序僅僅等同于行為，有可能簡化對課堂秩序的理解。

③課堂秩序是一個中性詞，它或者表現為“有序狀態”，或者表現出“無序狀態”。是否能使課堂秩序表現為“有序”狀態，很大程度上要依靠教師的教學藝術。因此，我們不同意將課堂秩序視為“師生雙方都充分浸染其中的有序狀態”，否則，也就不存在“良好秩序”與“不良秩序”之分了。

5．2、如何調控課堂秩序。

就目前中小學教育教學實踐而言，教師們常用的調控課堂秩序的基本策略包括命令、儀式、規則、暗示、鼓勵、懲罰等。在一堂課上，究竟選擇什么樣的策略來實現課堂秩序的有序化，這要根據具體的課堂場景和師生之間的互動狀態來確定。正是在這個意義上我們說課堂秩序的調控是一門藝術。

⑴案例一：數學課上，老師坐在前面修改作業，學生在下面亂哄哄地講話。教師不停地講：“靜一下!靜一下!”學生的聲音依然如故，對教師的勸告不予理睬。教師又批了一會兒作業后，抬起頭，“我現在數10個數，看誰還出聲音!”教師數到“2”時，基本上就沒聲音了，數到“10”時，教師里早已安靜了。在這段教學場景中，我們看到了課堂秩序的變化。教師為了制止學生在課堂上“亂講話”，先是采用了命令的方式，但收效甚微。可以想見，這種命令的方式是學生比較熟悉的，它無法對學生造成足夠的威懾。于是，教師改變了策略，采用了帶有威嚇色彩的方式，很快制止了課堂的嘈雜。但是，這種帶有恐嚇意味的方式并不是一種值得提倡的方式，長期使用這種方式有可能造成師生關系緊張，導致學生的逆反心理，而逆反心理的擴張往往是課堂失序的重要誘因。

⑵案例二：一次公開課，一年級的語文老師帶著學生走進階梯教室。學生坐下時椅子的拖動聲使得教室里顯得很嘈雜。語文老師示意同學們靜下來，微笑著說：“剛才怎么這么亂?哪位小朋友能告訴我為什么?”有學生說：“大家在拖椅子。”“哦，大家把椅子拖得很靠近桌子，可是這樣待會兒一站起來的話，是不是會有動靜啊?哪位小朋友能想個辦法，讓大家站起來的時候沒有動靜?”老師點名讓一個舉手的同學回答。“大家把椅子輕輕向后搬一下，然后再坐下，待會起來就不會有動靜了。”“小朋友真聰明，大家試試好嗎?”“好!”老師等同學們調整好椅子，然后掃視全班，高聲說道：“上課!”“起立!”學生齊刷刷地站起來，沒有帶出任何聲響。在這個課前的師生互動場景中，教師既沒有制定什么規則，也沒有使用命令或恐嚇，而是以誘導、協商的方式營造了一個良好的教學環境。更重要的是，這一策略對于學生教學常規和良好行為習慣的養成，也具有非常好的遷移作用。這里反映了該教師的教學智慧。而這一教學智慧的背后，也能反映出這位教師對學生的一顆愛心。倘若沒有一種熱愛生命的情懷貫穿其中，智慧終究無法達致豐富圓融的境界。

⑶從理論上說，課堂秩序的調控并沒有什么固定的模式可以因循。一個有智慧的教師也并不需要預先掌握特定的策略，而后在課堂上簡單套用。但是，教學作為一種促進個體生命成長的活動，不是一種可以任意發揮、隨興涂抹的個人表演。

⑷在我們看來，教師在調控課堂秩序時需要注意一些基本的原則。

①慎用懲罰。懲罰有時不失為一種有效遏制課堂失序的方法，而且，教師在學校教育中理應具有必要的懲戒權。但是，與表揚不同，懲罰畢竟會引起消極的情緒體驗。而且，過度、過頻的懲罰不僅會影響到師生關系，更重要的是可能影響到學生健全人格的養成。

②規則的確定要得到學生的認同。尤其是應當讓學生理解規則背后的意義。僅僅向學生呈現規則的內容，并不能保證規則發揮預期效力。

③對于課堂秩序的調控而言，儀式具有重要作用。例如，上課時，師生互致問候的儀式，可以使學生的注意力從課間的游戲或休息狀態中迅速轉移到課堂上來；課堂上答問必須舉手這一基本儀式，可以確保課堂問答以有序方式展開。而且，通過必要的儀式，培養學生的課堂常規，對于學生的行為養成也有一定的輔助作用。

5．3、重建對“有序課堂”的理解。

長期以來，很多中小學教師對課堂秩序存在著諸多誤解，這些誤解如果不破除，就很難建立起一種更為合理的課堂秩序。我們認為，為了更為理性的把握課堂秩序的本質，以下幾點是我們需要明晰的。⑴有序課堂≠“安靜”的課堂。安靜僅僅是課堂在“聲音”這一維度上的表現。單純的聲音維度無法表征出課堂秩序的豐富性與復雜性。例如，在安靜的背后，可能暗示著思維的停滯、情感的冷漠；也可能潛藏著思想“開小差”的現象。因此，作為一個優秀的教師，更需要關注的是學生對于課堂的參與程度。

⑵有序課堂≠“整齊”的課堂。很多中小學教師在提出問題后，最希望看到的是課堂上小手如林，且動作規范，舉手的速度一致。殊不知，這是對有序課堂的一種誤解。學校并不是軍隊。學校教育所需要的是學生生命活力的綻放和生命能量的積聚與轉化。對于中小學生而言，課堂上要求他們完全整齊劃一，這是對他們兒童天性的壓制，至少是對個性差異的一種漠視。更何況，當學生對教師的問題總是胸有成竹地整齊劃一地舉手示意時，本身即反映出這個教師是一個不會提問的教師。因為，過多的無挑戰性的問題會在一定程度上鈍化兒童的思維。

⑶有序課堂即和諧的課堂。要正確地理解有序課堂的真義，必須首先確立一種新的教學過程觀。這種教學過程觀認為，師生的教學活動是一種“不可剝離、相互鎖定的有機整體”，是師生“為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程”。“教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現”。基于這樣一種“相互鎖定”的整體觀，有序課堂就不應是教師為完成個人表演，依靠刻意控制學生行為而實現的。它應該是教師和學生在雙向互動過程中表現出來的一種情感共鳴和思維共振狀態。

⑷有序課堂即靈動的課堂。“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于新人的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”在這個意義上，評價課堂是否有序，絕不應依其表面是否安靜，學生動作是否整齊為依據。我們真正需要關注的是師生在課堂上互動、交流的質量與狀態。因此，有序的課堂必然是一個動態生成著的，充滿著豐富性與創生性的靈動的課堂。