第一篇：教師如何做好課堂調控

教師如何做好課堂調控

一、課堂調控的分類(一)情感調控

包括教師的情感調控和學生的情感調控兩個方面。中公資深講師認為，教師不應把自己不良的情感、情緒和心境帶進課堂，以免影響.干擾正常的課堂教學氣氛。教師要善于調節自己的情感，做好自身的情緒控制。不僅如此，教師還要密切注意學生的情感。課堂上學生的不良情感往往通過眼神、動作等反映出來，教師應善于察顏觀色，及時給以調控，以免影響課堂教學的正常進行。

(二)時間調控

包括課堂環節時間分配控制、講課速度控制、學生完成任務的時間控制等幾個方面。中公資深講師認為，課堂環節時間分配控制，應根據學生的學習特點和教師的教學風格靈活掌握;課堂教學速度的控制要適當，避免過快或過慢，保證大多數學生能跟上。學生完成任務的時間控制，以大多數學生完成任務平均時間為準。

(三)內容調控

教師在上課之間應該做好充分的備課，并了解學情。如果課上內容偏多應該適當精簡，可將一部分內容作為思考題、拓展題、課后作業來處理。如果內容偏少，可以適當的增加任務和練習。如果講課內容學生不感興趣，在調整教學方式和策略的前提下，可以考慮更換教學內容。

總之，教師既要在盡可能短的單位時間內，給學生盡可能多的有效信息，又要給學生留下消化、吸收、融會貫通的時間;課堂教學內容的隨意性要有度。有經驗的教師往往有這樣的體會，對預先安排好的教學內容，教學時做些適當的引中或增刪，往往能增加課堂教學的創造性。但增刪、引申要有一定限度，否則，就會影響課堂教學的正常進行，影響教學質量。

(四)組織調控

就是組織教學，這是課堂教學的重要環節。教師既要注意有形的問題，如有的學生上課搗亂、做小動作、學生糾紛、師生沖突等;也要注意無形問題，如有的學生上課開小差、胡思亂想等。這些問題，都給教學帶來消極影響，教師應當及時引導，使課堂教學既生動活潑，又秩序井然。

課堂組織調控一個總的原則是：面向全體學生，不影響正常上課，積極正面的本著有利于學生成長和發展的原則處理。

常用的有效方法包括：冷處理、提問、用活動吸引學生注意力、幽默化解等。總之，要三言兩語處理，然后繼續上課，在課后和當時學生深入交流。切忌長時間“糾纏”個別學生，將其它學生“涼”在一邊。

二、影響課堂調控的因素

教師的課堂調控直接影響著課堂教學效果的好壞，提高教師的課堂調控能力對于提高課堂教學質量有著重要的意義。結合十幾年來的教學工作經驗，中公資深講師認為，影響教師課堂調控主要有以下幾個因素。

(一)教師儀表——給調控一層亮色

教師的穿著對于學生來說有直接的視覺沖擊效果，因此，作為教師應注重自己的儀容儀表。教師對服裝的選擇應符合職業特點，不宜奇裝異服，給人以另類的看法，也不宜過于傳統，給人沉悶、窒息的感覺。教師的服裝應與時俱進，能跟上時代潮流，具有鮮明的時代氣息;同時，教師的服裝應勤于換洗，保持干凈整潔，做到儀表端莊，給學生一種明朗、清新的感覺。

(二)教師情緒——給調控一片溫馨

教師的上課情緒直接影響著對課堂的調控，因此，教師在上課過程中應精神抖擻，保持良好的精神狀態。教師不能把生活上的個人情緒帶到課堂上，在教學過程中不宜太嚴肅，教師的表情要豐富，應具有親和力。同時，教師在課堂上的情緒波動不宜過大，應該使整個課堂讓學生有一種如做春風的感覺，使學生學習起來精神飽滿，干勁十足。

(三)教師語言——給調控一份色彩

教師的語言要生動，充滿著激情，不宜干巴巴的，使整堂課的語言都是平鋪直敘，讓學生聽起來覺得平淡如水;語言要精煉、簡潔，要連貫，不宜拖泥帶水，銜接要自然。教師的課堂語言應如行云流水，一氣呵成。這就要求教師在平時應注意加強語言方面的修煉，使自己的課堂語言具有吸引力，能夠振奮學生的精神。

(四)教師預設——為調控有效生成教師要打有把握的仗，在上課前應認真備課，認真做好教學預設。要認真分析、鉆研教材，吃透教材，并確定具體的教學目標，整合優化教學內容，把握教材內容重難點，精心設計出教學活動方案;同時，教師還要認真做好上課前機房的軟硬件的安裝、測試等準備工作，使課堂調控更有效生成。

(五)教學方式——為調控增添活力

教師應采取靈活多變的教學方式，引導學生自主學習、合作學習和探究性學習，營造積極互動的教學氛圍。只有這樣，才能激發學生的學習信心和興趣，充分調動學生的主觀能動性，使學生積極參與課堂學習，主動地去思考、探究，主動去獲取知識。

(六)專業修煉——為調控夯實基礎

“要給學生一碗水，教師要有活的水源”。作為一名教師，教師要具備豐富的專業文化知識，要注生專業修煉，使自己能夠更好地調控課堂，輕松駕馭課堂。尤其是計算機教師，計算機技術日

新月異，教師應源源不斷地給自己充電加油，不斷地更新自己的知識結構，努力提高自

己的專業化水平。

(七)面向全體——為調控增強實效

教師在教學過程中應以人為本，面向全體學生，關注每一個學生的發展。教師應關注學生之間存在的個體差異，關注每一個學生的學習狀態，關注每一個學生的發展。教師只有尊重每一個學生的人格，對每一個學生一視同仁，才能充分發揮學生學習的主動性，使學生主動求知，積極參與課堂實踐，享受學習的快樂。

(八)教師評價——為調控增補動力

興趣是學習的第一要素，表揚學生是激發學生學習興趣的一種有效方式，因此，教師應學會運用表揚學生的藝術。教師在課堂上應密切關注學生的學習動態，適時表揚鼓勵學生，只有這樣，才能更好地營造良好的課堂學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生身上潛能，使學生主動地投入學習，從而提高教師的課堂教學效果。

(九)教師應變——為調控有效提升

調控課堂還要求教師要有一定的應變能力。教師面對的是鮮活的學生個體，課堂情況瞬息萬變。作為老師就應該具有較強的應變能力，處理問題的能力，善于捕抓有利的教育契機，及時化解課堂上的這些不和諧因素，教育學生于無痕之中，確保正常的課堂教學秩序。

三、真題解析

【真題回顧】：楊老師準備上一堂“視頻、動畫信息的簡單加工”一課，下面思路開展教學：播放視頻文件實例，給同學詳細介紹WMP和超級解霸的使用方法，各自特點和注意事項。任務：同學用學生機上的Windows Media Player和超級解霸播放他提供的四種格式文件素材，并請同學談感受。布置從光盤上采集視頻文件額任務分三個難易層次，布置任務時發現學生機只有WMP無超級解霸。楊老師手足無措，亂了方寸，草草收場，沮喪地離開了教室。

【問題】

(1)楊老師在教學中存在哪些不足(8分)

(2)如果你上課時發生這種意外，怎樣處理呢?(12分)

【中公資深講師解析】

(1)楊老師的不足主要有三點：

①課前準備不足;上課需要什么素材和軟件應該提前做好準備，上課前在學生機上安裝好，并調試好，確保能用;同時教師還應該將所需軟件的安裝程序在電腦中備份，以防萬一。

②課堂調控和應變能力欠缺;發生這種情況，楊老師沒能隨機應變，靈活處理。

③教學思路沒體現學生主體。楊老師一上課就講軟件的區別，特點和注意事項，有教師主體的傾向;可以用任務引導，學生通過完成任務自己探索掌握兩個軟件的不同，老師只起

點播和引導的作用，比如任務1：用兩個軟件分別播放視頻，初步感知兩個軟件的異同。任務2：播放視頻，并從視頻中截取一張圖。任務3：播放視頻，并從視頻中截取一段保存下來。信息技術課尤其強調學生的自主探究。

其實，楊老師之所以出現這種問題，最主要的原因是他沒有從學生“學”的角度來準備和設計這堂課，而是從老師“教”的角度來設計和準備，所以沒有去檢查學生機軟件是否可用。

(2)如果是我，會這樣處理：

①如果學生機可以上網，引導學生自己上網下載超級解霸的軟件，然后繼續上課。②如果學生機不能上網，教師可以下載后傳給學生。

③如果學生機和教師機都不能上網，教師可以調整教學，先安排別內容，下次準備好軟件后再上這節內容。

第二篇：如何做好課堂教學秩序的調控

如何做好課堂教學秩序的調控

課堂是學校教育教學的主戰場，課堂秩序良好是提高課堂教學效益的前提和重要保證，良好的課堂秩序可以營造出一種專心聽講，積極思考，奮發向上，你追我趕的學習氛圍。保證教師的教學順利進行，使教與學都能夠取得良好的效果。課堂教學秩序的形成是很多因素綜合起作用，但在很大程度上取決于教師調控策略的正確靈活運用。十年的教學生涯，以及長時間的觀察與探討，讓我對課堂教學秩序的調控有以下幾點認識和體會。

1．弱化課堂秩序差的意識形成良好的教師期望和學生期望

我們每一位教師都有把課堂秩序“管”好，把課堂40分鐘用好，把學生教好的愿望，我們總是想方設法的維護課堂教學秩序，使課堂教學能夠順利的有條理，有計劃的開展下去，但這種努力并不都是有效的，除了學生對這門課程缺乏興趣，學習品質不夠良好，和教師的教學藝術不足以吸引學生的注意力之外，很重要的一點取決于教師對學生期望的高低，教師都希望通過自己的努力把學生的學習成績搞上去，但有的教師遇到學生上課講話就感到不耐煩，并很容易生氣，于是就告誡學生說：“你們班和某一個班相比相差甚遠”，“你們班的課堂紀律是全校最差的”，“你們這個班一點希望也沒有”如此等等。教師的本意在于激勵學生“知恥而后勇”，實際上這樣的言論不僅不能使學生變的好起來，課堂秩序得不到好轉，相反會越來越糟糕，越來越不如人意，為什么呢？因為我們沒有對這個班形成良好的期望，學生也就認為自己所在的班級不如其他班，一種集體自卑感就會慢慢在整個班級滋生，即使平時表現優秀的學生也會產生逆反自卑的心理。心理學家羅森塔爾德“期待效應”理論上也正說明了這一點。在課堂教學中教師要用期待的目光，用親切的語言和微笑與學生進行心與心的交流，教師一定要從正面肯定學生作出的努力，形成良好的教師期望，弱化學生課堂秩序不好的意識，而應該讓學生有這樣一種意識。課堂秩序之所以不理想，只是由于個別學生不能嚴格要求自己，自我控制能力差造成的，但我們相信一定會變好的。這種意識不斷強化，在學生頭腦中扎根之后，就會使學生對這個班級產生積極地心理期待，激發學習熱情，也使學生更嚴格要求自己，形成良好的課堂教學氛圍。

2．區別學生課堂失控行為，實行分類調控

課堂秩序不理想最主要的表現形式是講話的學生聲音大，教室里很嘈雜，影響了教室教學活動的正常進行。但教師不能因為就此認為所有的學生都不努力，將所有的學生推到自己的對立面，而應該用言語藝術和正確傳遞教師期望的方法從情感上“籠絡”大部分學生，爭取打部分學生的支持和配合，課堂教學秩序就會逐步好轉。

對于那些自控能力差，有意制造課堂混亂的學生，我們應多與這些學生進行交流與溝通，放下架子與他們做朋友，逐步拉近與他們之間的距離，使這些學生“親其師”，進而達到“信其道”的目的，我們還要做學生成長的導師，幫助他們找到一些行之有效地克服缺點的方法。

3．良好的學習動機和不當的學習方法之間的矛盾

有些學生希望在課堂上多學點知識，同時也想在課堂上保持良好的狀態，但這些學生往往不能靜下心認真思考，一遇到問題就想和其他同學討論，這種討論聲和少數學生的講話聲交織在一起，就會使課堂秩序顯得混亂進而影響到老師的教學和其他學生的學習，結果事與愿違。究其原因是因為這些學生只顧自己的學習，無祝其他學生的需要，忽視了整個班集體的利益和良好的教學秩序對每一個學生的要求，我們的職責在于教會他們怎樣過集體學習生活，不能因為個人的喜好而損害別人的利益，影響了他人的學習，要學會關心別人，顧全大局，不孤立地看問題。即使是討論問題也要有時間和空間的限制，我們還要對這類學生加強學習方法的指導，加強公眾意識的培養，不能簡單批評了事。

4．經常犯錯與偶爾犯錯之別

有的學生是偶爾犯一次錯誤，講一次小話，我們只要輕描淡寫的點到即可。有的學生屬于經常性犯錯，屢教不改，這樣的學生是我們上課時重點關注的對象，除了課外要與他們加強交流外，課堂上要不斷地找到他們的興趣點，使這些學生的主要力相對的保持集中。

一般說來，教師不易在課堂上經常地停止講課來維持教學秩序，因為這樣做的直接后果是影響教學進度，同時使更多的處于聽講狀態下的學生中斷自己的思維，分散了注意力。在教學過程中，我們可以嘗試以下幾種方法進行調控，使課堂秩序保持穩定。（1）教師目光的運用。（2）來回走動。（3）回答問題。

課堂教學秩序是一個紛繁復雜的問題，是由多方面因素決定的。即于學生的個性、興趣、意志有關，又與教師的教學藝術和管理藝術有關，還與班級人數的多少有關。隨著課程改革的不斷深入與實施，課堂教學的模式也發生著很多的變化，學生的課堂活動會越來越多，但不論怎樣的學習方式都有有序的進行。在教學過程中，我們還要不斷地發現問題，研究問題，總結經驗，不斷提高課堂教學效益，真正實現40分鐘要效益的目標。

第三篇：課堂調控

你不做老師，你不會懂學生，你不上足幾百堂課甚至幾千堂課，你不會懂得課堂。對于我這種剛入職兩個多月的新教師來說，課堂的認知還處于萌芽狀態。僅僅只是知道要按照教案，把一堂課上的生動、繪聲繪色，那么這就是一堂好的課。可是總結了兩個月我所上的課，幾乎沒有一堂是所謂的“好的課”，因為課堂上總會出現我意想不到的突發事故，像是兩個學生突然因為一件小事起爭執，于是全班的注意力全部轉移到他們的身上；又或者是學生注意教學道具更甚于我所說的教學內容；甚至是同學的一個噴嚏，我的整個課堂就會開始混亂了。這些小插曲早已超出了我的教案的預計，讓我倍感無措。第一次真正理解什么是課堂調控這個詞，是在新教師培訓的課堂上。我個人就這個詞理解為：為了更好的獲得教學有效性，而運用多種手段和方式調節控制課堂。在培訓課上，有經驗的優秀教師演示了很多種如何調控課堂的小技巧，像是“鈴聲響、教室靜”、“小嘴巴，閉閉緊”這種語言口號；通過獎勵強化正確行為等等都讓我覺得受益匪淺。這些小技巧針對在教室內上課有很大的幫助，但是在空曠的操場上效果可能就大打折扣了。因為體育課本身就是一個動態的過程，而要求他始終保持靜態的課堂紀律是無法進行教學內容的，如若稍加改變也是對體育課的課堂調控起到很大的作用的。屆時我查閱了一些相關書籍、并發揮自己的想象，增加一些新的體育課堂調控小技巧。

一、開始部分

1、集中注意力；通過口號訓練，如教師說“立正”、學生回答“

1、2”；教師說“兩手抱臂”、學生回答“向前看齊”。若是低年級學生我會用更兒童化的語言口號指導學生集中注意力，像是老師說“小眼睛”，學生回答“看老師”；老師說“小手臂”，學生回答“貼褲縫”等等。同時在語言集中訓練后，我會設計一些集中學生注意力的小游戲來導入課堂，如：“大西瓜、小西瓜”、“指鼻子、指眼睛”等小游戲。這些對在課堂開始部分都非常有效果。

2、設計多種方式的熱身運用取代傳統的慢跑加徒手操。我一般是根據本節課的教學內容來設計開始部分的熱身活動。如果本節課上球類，那么熱身操一般增加趣味了球操練習；如果上跑步，那么熱身部分會采用學生喜歡的跑步類游戲替換。如“大魚網”、“抓龍尾”等等。

二、基礎部分：

1、疲勞調節；很多體育老師都會有過這樣的體驗，在課堂中，只要老師進入動作要領講解時，學生的注意力就開始渙散，我后來研究了一下，很大問題上是因為我講解的內容太過復雜，學生往往聽見了后面就忘記了前面，很難記住。所以現在我在講解一些技術動作時，舍去了復雜的語言詳解，而是運用順口易記的順口溜來幫助學生記憶，像是我在教學生啦啦操手位時創編的“肩上、腰上、我最威武”（上M、下M、W三個手位）。同時，在基礎部分中，學生的注意力已經到了邊緣，此時需要教師聰明的運用一些語言技巧調節學生的大腦，幫助學生轉換思考，調解疲勞，這是我還需不斷學習的部分。

2、合作學習；在基礎部分我時有會運用學生與學生之間的生生互教互學來代替教師的指導教學，因為學生與學生之間的交流更容易，讓先進帶后進，使課堂人人都在動、人人都在學，也就避免了個別“差生”的不專心。

三、結束部分：

結束部分最主要的還是放松調控。運用輕松的小游戲放松學生一堂課下來的疲憊，通常有整體放松和換位放松。在放松部分不可以隨便敷衍了事，一般在課快結束時，也是學生注意力最薄弱的時刻，此時運用放松調控技巧能有效避免課結束前的紀律散亂問題，想到以前在放松部分時，我都是跟學生說，“站不好，我就不下課”，現在想想只要合理安排好下課前的這幾分鐘，學生有事做自然就不會亂。

經過幾次教師培訓，讓我收獲頗多，覺得自己還有很多很多需要學習的地方，在今后的

教學工作中，我希望自己可以發現更多的亮點、學習優秀教師的經驗，為自己的教學添加更多的新鮮活力。

第四篇：課堂調控

關于課堂調控

一、每個孩子都是可愛的天使，具有自己的潛質，整體可以把孩子分為三個類型：小兔子型、小猴子型、小驢型；各類型分別如何應對：

兔子型（rabbit）：這類孩子非常聽話，內向膽小，聽老師的話，但不夠積極。（如何處理？可以利用競爭機制調動積極性，多表揚，上課提問時可利用左右手和其約定：會時，舉右手，不會時舉左手，或者提問內向的孩子一些簡單的問題，以此樹立孩子的自信，有意地多給這些孩子加一些分??）

上課小動作多，玩玩具（monkey、donkey）

孩子亂動。摸東摸西，直接進行坐姿提醒，也可以通過大組的坐姿獎進行控制。如果發現孩子玩玩具，看課外書，一經發現要立刻制止，并且扣分，如果孩子經過提醒，依然在玩，老師要把這些與課堂無關的物品沒收，根據孩子的表現，一周或兩周后還給孩子。

上課跑神，沒有認真聽講（monkey、donkey、rabbit）

發現孩子沒有聽講，要及時提醒孩子，可以讓孩子起來領讀或回答問題，提醒孩子聽講。提醒過后，孩子依然跑神，要請孩子站著聽講，回答出老師的下一個問題，方可坐下。同時對于這些孩子，課下要積極與這些孩子溝通，分析跑神的原因。幫助孩子打開心結，保證孩子上課質量。

上課吃東西（monkey、donkey）

孩子如果上課吃東西，一經發現，要及時制止，并且扣積分進行提醒，同時課間要與孩子進行溝通，讓孩子一定吃好早飯或晚飯再來上課。如果孩子依然吃東西，沒收下課再還給孩子，同時要與家長聯系，提醒家長照顧孩子吃飯。（與家長溝通，家長會覺得老師不僅教課，還在關心學生的身體健康，拉近與家長之間的距離，培養家長粉絲）

孩子內向，上課練習不張嘴（rabbit、donkey）

孩子上課不回答問題，不張嘴，某學生無論何時提問幾乎都是站起來就沒反應了，學習效果不佳，對于這樣的學生提問有什么技巧？讓其他學生回答，然后他再重復一遍，坐下后也要給學生加鼓勵分。

首先我們可以請這些孩子來領讀單詞或者回答問題，注意一定是簡單的單詞或句子，當孩子領讀過后，一定要請全班同學一起來給孩子鼓掌，鼓勵孩子，培養孩子的自信心和榮譽感。對這些孩子，一定要多鼓勵，多提問，多引導。同時課后，要積極與孩子溝通，在家一定要多加練習，多讀多背。

孩子遲鈍，老說些不著邊的話。

方法：多與家長溝通，溝通時在表揚孩子的同時委婉的指出孩子的遲鈍，讓家長認識到學不好是家長和孩子自身的問題而不是老師的問題，讓家長感覺到老師非常關注其孩子，即使孩子學不好，她也會對老師感激不盡的。

孩子課堂老說悄悄話，影響課堂秩序。

方法：找到第一個說話的人，警告過后強調，如果再有人不斷說話，那全班就陪你一塊抄筆記，抄單詞，這樣進行連帶處罰，讓其自己不好意思再破壞課堂紀律。

孩子有點多動癥，上課不老實，老跟別的同學扛或和老師扛。

方法：采用私下溝通的方法，從心理上和孩子誠懇溝通，首先老師要和孩子做朋友，讓他知道老師愿意和他做朋友，那你在課堂上就算是朋友也要給老師一個面子，也要在課堂上好好表現，幫老師維持秩序。

學生上課也很聽話，就是不好好學習，成績不好。

方法：對這樣的孩子要不斷地鼓勵，表揚，更要和家長多溝通，并且持續不斷的，采用橫向對比，和他自己以前比較；只要孩子有進步，就大肆表揚，不要著急，要慢火慢慢來。

二、盡快熟悉每一位學生的名字。方法如下：（1）拿到孩子名單之后，大聲地念一遍孩子的名字。（2）往光榮榜、考核表、管理手冊上謄抄時記一遍孩子名字。（3）家長帶領孩子入門的那一刻，問：孩子叫什么名字？孩子或家長回答之后，自己重復一遍。（4）王曉明，你坐到那個位置。（5）家長要走時，給家長這樣說：王曉明媽媽今天別忘了9:40來接孩子。（6）前兩次課點名時，要讓學生站起來答到。(7)前兩次課提問時，全部根據點名冊喊學生名字，不要說：這位同學那位同學的。這樣最多兩次課就能記住所有同學的名字。

三、教學環節要熟練，能夠脫口而出，這樣老師就有精力注意孩子的課堂表現。

四、遇到不聽講的學生怎么做？方法如下：（1）表揚其他的一排或一個學生。如：嗯，現在最認真的是第二排的小朋友，哇，現在第三排的小朋友也在認真聽了，第一排也坐端正認真來聽了，你們真棒！下面我們就來比賽誰最會堅持，能堅持的時間最長。（2）表揚那個不聽講的孩子的同位。這樣說：哎呀，于小龍的眼睛一直在看著李老師，而且坐的那么端正，表揚你！嗯，其他同學也向他學習了眼睛都看到李老師了，真是一群會向別人學習好習慣的孩子！（3）不停止講課內容，輕輕地走到他面前，輕輕地拍一下他的桌子，或者扶一下他的身體，如果這個動作做的很無意，能夠不讓其他同學意識到是最好。

五、直接調控不要多，以課程內容來調控課堂是最好。上課時老師不要一個勁說坐好坐好坐好，一節課最多說一次，說兩次，就是調控上的失敗。要用課程內容來調控，如，認字中講“坐歪”一詞時，先強調坐歪是很不好的，如果老師坐歪，時間長了，連骨頭都會歪的，老師看看我們班有沒有小朋友坐歪的。這樣孩子一下就坐正了，認真聽了。如作文在講丹頂紅時，引導孩子注意觀察，就說，小丹頂紅會把她最漂亮的姿態表演給那個最會觀察和想象的孩子來看，這樣就引導了孩子仔細觀察，豐富聯想，這樣比直接說讓孩子去觀察和聯想效果要好。這樣的調控很少一方面是來自課堂的機智，很大一方面是因為在備課時的精心設計。

六、對特殊群體的關注。

1、愛做小動作的，方法：如果上課時玩從家里帶來的玩具，老師一定要沒收，不過，沒收的時候要給學生說清楚：老師先替你保存一會，這節課好好表現，放學的時候可以來老師這兒領回去，但是下次不能帶玩具來了；

2、上課不專心特別好動的孩子：從第一堂課開始就要特別關注他們。這些孩子在學校里經常受到批評，有時候這些孩子對表揚和批評都覺得無所謂。所以，對這些同學，一開始的表揚力度就要加大，最好當著大家的面表揚他們，讓大家一起為他鼓掌，可以 鞭策他認真聽課。老師首先要理解他們的行為，不可能一下子就改好，要有耐心，上課過程中要不停地關注他，經常及時地提醒他認真聽課。也可以這樣做：在上完課后，把他留下來批評他，讓他坐端正，再考他幾張簡單一點的字卡或者問一些簡單的這節課學的他一定能回答出的作文問題。他讀出來或回答出來了，就大大地表揚他很聰明，然后告訴她只要他上課坐端正，老師是很喜歡他的。老師還給他準備了一些小禮物如獎花等。希望他下一節課一定要努力，上課坐端正，認真聽。下一次來上課時，先提醒他上課坐端正，如果不專心了，老師會看看他，或者拍拍，如果看到老師在看

你一定馬上坐斷正，認真聽，我就給你禮物。上課了，只要他一坐好，就當眾表揚他：前幾次都沒有坐端正，有點不專心，今天他在上課前告訴老師，從今天起，他會認真上課了，坐的比大家都好，為他的進步表揚他。如果他超過了大家，我就叫他做班長； 膽小的學生其他孩子一樣的孩子來對待，在表情和說話的語氣上不要顯出特別保護。但在具體細節的處理上要注意，如，上課提問的時候要找簡單一點的問題讓她來回答。如果回答出來就大力表揚她，最后告訴她下次一定可以大聲地回答問題。放學之后可以單獨留下她，偷偷地給她兩朵獎花，說，這是老師的特別獎，只獎給進步最大而且敢于突破自己的孩子，讓她下次更要努力，老師相信她會更了不起；

逞能的孩子：要嚴厲地制止，告訴他：李老師不喜歡這樣，喜歡誰那樣的呢？喜歡付匯丁海蓮彭苗（多說幾個人名）這樣的，他們總是把自己的心思自己的大腦用在正事上。等一會這個孩子會非常認真，要表揚他能夠戰勝自己。

愛走神的學生：老師上課時要注意觀察學生的眼神，看他們是聽講還是走神了，如果走神，那么最好的辦法就是：提問他們。動作慢的孩子：多鼓勵，不要呵斥，不要挖苦，偷偷約定。

七、反面的問題正面強化：如，老師說，不要站起來，怎么有聲音啦，又不坐端正了，聲音太輕了，這些要改成：眼睛看老師（卡片）坐端正，這些小朋友沒有聲音；彭苗的聲音最響亮。強調了正面，學生的表現會越來越好。強調反面，反面的刺激加強了，也會形成條件反射，表現會越來越差。

八、在教學過程中，小朋友注意力集中時，應抓緊加快教學步伐，多完成教學任務。老師不用表揚他們，不要做組織教學，盡量把時間用在教學上，不要打斷小朋友專注的聽課。

九、關于插嘴的學生怎么處理（不是逞能，是急于表現，因為自己知道答案。）嗯，彭苗，你第一個把答案說出來了，說明你思維很敏捷，思維敏捷的人以后成為科學家的可能性非常大，來，同學們，為未來的科學家鼓掌！但是，彭苗你知道嗎？科學家除了思維敏捷，還有一個很重要的作文品質，那就是遵守規則，如果你在想到答案之后能舉手回答問題，你就真的可以成為一名大科學家了，你能做到嗎？嗯，你真棒。一會兒如果他舉手了，大力表揚。要說明，一會兒老師不一定提問你了，但是你一定會做一個老師注意不注意都嚴格要求自己的孩子。

十、關于課堂中的激情與幽默。老師上課一定要有激情，才能把學生的積極性調動起來。要善于用上課的內容去調動學生的學習興趣，不要老是停下來進行組織教學，組織教學越多，孩子的注意力越不集中。

十一、前三次課要給孩子立好規矩。嚴格要求。

十二、課堂中每進入一個環節，都要講清規則和要求和注意事項。

十三、老師課堂上的常用語：我喜歡，我表揚，我獎勵，某某的眼睛在看著老師，某某的小手放的很平；某某坐的很正。看看哪個小朋友坐好了。

十四、學會用固定的手語和眼神去調控紀律。第一節課就要引導孩子不用老師講話，看看老師的動作就能自覺坐端正，認真上課。如：老師從座位上站起來，老師伸出大拇指，老師的眼睛看著大家，老師做出暫停的手勢，老師把手指放在嘴唇中間。

十五、調控紀律時，表揚、點撥等一定要落實到每一個同學，才進入下一個環節。如老師說了，請學生做好時，大部分同學坐好了，卻仍有個別學生沒坐正，在翻本子，玩可樂瓶的，老師就進入下一環節了，這樣會很糟糕。又如：發獎花時，老師說：“坐端正，我來發獎花。”可是老師發獎花時仍有不少孩子沒有坐端正，也有講話的，老師照發。這樣不行，個別學生會影響全體，一到兩堂課下來，學生的紀律就控制不住了。

十六、老師的眼睛要時時看著每位同學，注意每位同學的聽課狀態，一發現有開小差的和做小動作的，就要提醒他。如果老師沒有注意到，后面聽課的家長卻看在眼里，急在心里，一至兩堂課之后，家長對老師就有意見了。

十七、調控紀律不以批評懲罰的方式進行，如：學生拖長音讀書時，老師說：“你再這樣讀，站起來，請你讀10遍。”而應改為：“哦，全體同學都讀得很好，都可以拿到獎花，就有一個人沒有獎花了，因為他拖長音，馬上改正，才能給你獎花，再來讀一遍。

十八、上課上到45分鐘時，學生有些疲勞了，可以組織學生站起來活動，或靜下心來休息5分鐘。這些活動如果還能與上課內容相聯系，給人的感覺仍是一個上課過程，似斷非斷，效果為最好。

十九、對紀律不好，動作慢的孩子要善于抓住有利時機教育他們。如有學生寫作速度很慢，但是后來發現有些句子寫得很好，就要抓住時機教育他：現在，老師要特別表揚一個人，他有一些句子寫得很精彩，并讀一讀，然后提出要求，如果速度再快一點，一定能成為全班的最好。這樣，他下一次寫作時，速度就會快一點了。

二十、老師在上課的過程中要善于發現和設計“激發興趣的語言和動作”，這些幽

默的語言、夸張的動作，都是可以調動學生上課的積極性的。另外“諄諄的教誨”讓學生明白道理，也特別管用。如，教學生尊重，二

十一、學習課堂評價語100句。二

十二、熟知夸孩子的100句好話。

第五篇：教師調控課堂開題總結

《新課程理念下中小學語文教師課堂調控能力的研究》

第一階段——準備階段工作小結

（2013年11月——2014年3月）

我們針對學校實際情況提出研究課題《新課程理念下中小學語文教師課堂調控能力的研究》，課題于2013年5月申報，2013年11月被邯鄲市教育科學研究所批準市級立項課題。自申報以來，縣教研室高度重視，課題組成員采取了切實可行的工作措施，做了大量務實的工作，使課題研究能夠順利地展開、推進。為了把課題研究工作更有成效地開展下去，現將這一階段的工作總結如下：

一、宣傳發動，成立中心課題組

在廣大教師中著力宣傳課題開展的必要性，其內涵包括三個方面，一是課題研究是我校發展的必經之路，是科研強校的重要策略之一，二是學會做課題是每個教師成長的必經之路，是當代教育發展對教師提出的要求之一，三是研究《新課程理念下中小學語文教師課堂調控能力的研究》是針對學校課堂教學存在的實際問題提出的，是每個教師都應站出來解決的。

在教研室的組織下，經過推薦，成立了一支熱愛教學，課堂調控管理方面有一定經驗的教師組成課題研究隊伍。確定XXX課題組主持人，XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、等為課題組成員，其成員均為學校一線教師，教學經驗豐富，均參與過相關課題研究，由縣教研室主任為課題指導，率先在學校開展本課題的研究。

二、制定課題研究方案

課堂教學的研究在國內外已有悠久的歷史。大多數學校的教學成績都不是特別優異，這和教師在課堂管理方面的調控能力有很大的關系。一個良好的課

1堂能實現教學質量的高效，必然離不開高素質的教師隊伍，為此，我們確立《新課程理念下中小學語文教師課堂調控能力的研究》課題，課題組經過討論研究，確定了課題研究中的重心，預測了課題研究中可能遇到的困難，結合學校教師和學生實際存在的課堂問題及相關的突發事件，制定了課題實施方案，并做一些深入細致的調查研究、分析思考，力爭積累一些有效的教育教學經驗和案例，為學校教育教學水平的提升提供幫助，最后達到教育教學的高效，實現學生樂學、愛學、向學的陽光課堂。為下階段的順利實施做好了充分的準備。

本課題主要研究的內容：

1、我校教師課堂教學現狀的調查研究

2、影響教師調控課堂能力的因素的研究

3、教師靈活調控課堂的途徑的研究

4、教師調控課堂能力的模式探究

研究方法：

1、個案研究

建立教師課堂管理記錄袋，采用個案研究法對教師的課堂管理能力進行跟蹤研究。

2、調查法

針對學校內的教師調控課堂能力的因素進行座談或交流，探討困擾課堂管理的因素及本課題的研究對他們的促進作用。

3、文獻研究法

研究國內外新的教育理論和教改發展動態，特別重視素質教育與教師專業發展的有關理論；及時總結、學習，借鑒已有及新的理論成果，支撐和構建本課題的理論框架和方法論，轉變教育思想，參考本課題相關的各種文獻。

4、行動研究法

定期組織研討會、辨論會、教學論壇；組織聽課、評課、說課、優質課、觀摩課等活動，要把實踐研究與教師能動的活動結合在一起，避免課題研究從報告中開始，又在報告中結束的不務實際的作法。

三、反復論證，申報立項。

我們通過查閱大量文獻資料，深入了解分析實驗對象的具體情況，擬定和完善實驗方案，對所構建的課堂教學模式和實施策略，進行反復論證和修正，使其完善和合理化，更具操作性。在各種條件具備和資源充足及社會各界的大力支持下，我們的課題《新課程理念下中小學語文教師課堂調控能力的研究》向邯鄲市教研室申請并被立項。

四、強化培訓，促進教師成長

我們知道，觀念決定行為，只有樹立與之相適應的現代教育理念，并內化為行為外顯出來，才能保證課題實驗的順利開展。我們一是通過培訓抓教育觀念更新。組織廣大實驗教師認真學習相關教育理論及文件，舉辦專題講座等方式，使教師對課堂教學的調控能力的研究有足夠的認識，充分認識課題研究的價值，對課題研究充滿信心并熱情投入；二是通過教研促進教師專業化發展。要求教師在教學中有意識地提高自己的實際課堂調控能力，給學生提供較好的課堂學習氛圍。

四、建立健全相應的實驗管理制度

課題組制定了“課題管理制度”、“學習培訓制度”、“科研資料管理制度”、“教育科研管理制度”、“校本教研制度”等，從制度上保證課題實驗的順利實施；我們還成立了實驗顧問小組、實驗領導小組和課題研究小組，全面負責整個實驗策劃、指導和督導管理；制定了“教育科研課題組組長工作職責”、“教育科研課題人員職責”等等，使課題組教師明確自己在課題研究中的任務

3和工作方向，在具體實驗研究中，堅持每個階段完成“四個一”，即一份研究報告、一份教案、一堂研究課、一篇總結。

五、存在的問題：

實驗教師整體認識有差異，致使部分教師還沒有明顯的行動，還在初期的探索。

六、努力方向：

1、繼續加大培訓、指導力度，不斷優化實驗教師隊伍。

2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，努力探究如何提高教師的課堂調控能力。要反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。

課題研究的準備工作已基本就緒，我們將全力以赴地投入到課題的實施階段。在準備工作中，我們也存在著一些失誤和不足，今后我們一定會不斷地改正和解決，加倍努力，圓滿地完成課題實驗任務！

課題組