第一篇：技校教師如何做好課堂教學研究

龍源期刊網 http://.cn

技校教師如何做好課堂教學研究

作者：徐尚輝

來源：《職業·下旬》2010年第04期

一、理論依據

1929年美國教育哲學家杜威(Dewey)提出,發展教育科學必須要有教師參與研究工作,而且強調每位教師都必須通過自我分析和綜合思維來改進自己的教學。如今,我國教師從事教學研究活動再度受到重視。新的教育心理學要求,教師必須注意在教學研究中不斷改進教學方法,以便更有效地從事課堂教學工作。因此,我們應鼓勵與支持、培養教師從事教學研究工作。

二、定義界定

1.教學研究

從根本上講,對教學有想法,并把這種想法整理成文便是研究。研究者對研究對象的教學觀念、教學實踐、教學行為以及由此而形成的教學效果進行審視和分析,形成獨立思考和創造性見解。以便為研究者更新教學觀念,改變教學行為,提升教學水平服務,從而使課堂教學的效果得到提高。

日常教學研究是從課程設置、課程目標、教材、學生、教師、教學設施、教學環境、考試評價等方面,綜合地分析各個因素在實際教學中的作用和影響,并以改進教學為直接目的的探索性活動。

2.課堂教學

新課程理念指出:課堂教學不僅僅是傳授知識、培養能力的過程,其本質是由教師有目的、有計劃地組織學生進行有效的學習活動和實踐。教師從事課堂教學研究,就是以不同的方法來觀察學生在教室內的各種行為,籍以了解學生的學習困難和個別需要,以便改善學習的內外環境,創造更有利的學習條件。

三、技校教師課堂教學研究的現狀

1.教師課務重

教師課務重已成普遍現象,特別是帶實習操作的教師,很多時候根本無暇顧及教學教研活動。

2.個別教師思想上不重視

許多教師認為自己不是理論工作者,教學研究是專家們的事,因此參與教學研究的積極性不高。課堂教學只是完成教學任務,課后疏于進行反思及研究活動,加上部分教師缺乏理論研究功底,對教學研究感到茫然,無從下手。

3.零散的經驗對指導教學作用不大

盡管部分教師在教育活動過程中積累了一些教學與學習規律,但這些經驗比較零散,尚未形成系統的認識,對教學實踐的直接指導作用不大。

4.各自為戰,經驗沒有得到推廣

部分教師以課堂教學結構的改革為突破口,對課堂教學進行了全面、系統的改革實驗,并在此基礎上逐步總結出各自的教學模式,形成了獨特的教學風格,但經驗沒有得到很好的推廣。

四、技校教師如何開展課堂教學研究

1.課堂教學研究的三個環節

(1)備研。備研是開展課堂教學研究的起點。教師要根據特定的研究目的,對所要研究的課題內容、研究對象的條件,研究對象的典型性和代表性等進行必要的準備。備研不僅需要個人的鉆研,更需要集體的探討,有經驗的學校十分注重集體教研。俗話說:“臺上三分鐘,臺下十年功”,課堂是師生互動的舞臺,而備研正是臺下“十年功”的體現,只有精心備研才能有有效的教研。具體說備研主要有兩個方面:教師對研究內容的準備,就是有關研究課題的文獻整理與概括;對研究對象的準備,就是熟悉所要進入研究的課堂文化、教學環境,做好深入課堂的準備。

(2)聽課與觀課。聽課與觀課就是到課堂中進行觀察與記錄。“聽”多指聽聲音,聽的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;“觀”強調用多種感官以及輔助工具如觀察表、錄音錄像設備等來收集課堂信息,包括師生的語言和行為、課堂的情境與故事、師生的狀態與精神等。聽課與觀課是獲取課堂教學研究第一手資料的重要手段。聽課與觀課一般有以下具體步驟:第一,以教研組或教師小組為單位,確定聽課與觀課的主題,如導入、過渡與小結的藝術,教學情境的創設,重點、難點的把握,課堂提問的藝術,教學方法與多媒體的利用,課堂紀律控制與偶發事件處理,教師肢體語言等。第二,與主講教師溝通。聽課觀課教師與主講教師一起選擇課例、討論主題,使主講教師在相關主題上重點做出設計和安排,并就聽課觀課的主題、方式、時間達成共識。第三,材料準備。主講教師要通過查閱書籍或上網等方式查找相應的理論文章,篩選有效的資料印發給全組教師學習,一方面為主講教師的備課提供問題解決的策略,另一方面也為參加聽課觀課的教師提供理論知識和分析問題的觀點。第四,設計觀課聽課記錄表。第五,課堂觀察。聽課觀課者把注意力集中在預先設計的主題上,圍繞主題盡可能全面地收集課堂信息。

(3)議課。議課又稱評課,其核心在于一個“品”字。參與研究的教師把從課堂收集到的信息集中在一起,以課為例開展教學研究。在議課過程中,教師應面對課堂里發生的一切現象發現問

題,認真探討怎樣通過改變教學理念達到改變教學行為,從而使教學實踐與教學理論緊密聯系,達到優化教學過程,提高教學效果的目的。

議課涉及到教學目標的制訂、教學目標的完成、教材的處理、教學思路的設計、課堂結構的安排、教學方法與手段的使用、教師教學基本功和教學效果等方面。全面、細致地對所聽、所看進行評議討論,使教學研究者在更新觀念和追求教學技術技巧的過程中,在新舊文化變革的沖突中,開辟出自我創新與發展的航向。通過品評課堂內容,教師可以將自己的備研與其他任課教師的備課、自己的聽課觀課活動與任課教師的教學活動、自己的議課活動與任課教師的總結反思及集體交流進行多方位的思考和感悟,實現多層次的合作研究、多角度的教育敘事、多領域的社會實踐來實現基于教學實踐的專業發展。

2.課堂教學研究的路徑

(1)教學反思。所謂教學反思是指教師在教學實踐中對自己的教學思想和行為的批判性探究,是教學認知活動的重要組成部分,反思的目的是提高教師自我教育教學的專業水平。葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,但寫三年反思卻可能成為名師。”教學反思側重于教師主體地位的展示,教師對自己的課堂教學進行反省,探索和解決教學過程中存在的各種問題,具有研究性質。在反思活動中,教師既是引導者又是評論者,既是教育者又是受教育者。過去的教師處在被研究的地位,現在教師要成為研究者,成為反思活動的實踐者。教師要把自己做為研究對象,研究自己的教學觀念,反思自己的教學實踐行為,提升教學水平。正如民主教育家魏書生說:“教師經常反思自己的教學行為,記錄教學過程中的所得、所失和所感,以反思促教學,長期積累,必有?集腋成裘,聚沙成塔?之收獲”。

(2)互助合作式研究。沒有哪一個教師能有效地進行多元化的教學教研活動。在課堂教學研究活動中,教師的互助合作是標志和靈魂。在教師當中,有不同的思想觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突,是非常寶貴的資源。

互助合作式研究可以以結對活動、備課組活動、教研組活動和年級組活動為載體,通過相互觀摩、相互交流、相互學習,實現取長補短,共同進步。同伴里可能沒有專家,但一定有行家,也許不能進行理論闡述,但卻能夠進行具體的專業建議或實踐指導。可見,互助合作既能保證課堂教學研究真正立足于本校,又能使學校教師參與教研活動常規化、日常化。

技校教師在互助合作中與其他普通中學教師不同之處在于,既有專業理論課教師和實操指導教師的合作,又有文化理論課教師與專業理論教師的合作。教師之間可以平等合作,可以相互分享豐富的實踐經驗和研究素材。在教研合作中,找到專業理論和專業實踐、文化基礎課與專業理論課的切合點,可以獲得研究經驗和理論資源,并不斷尋找新的理論生長點,使自己的研究更加規范。因而,合作研究的價值就在于它本身就是一個學習過程,同時又是溝通教育理論與實踐的橋梁。

(作者單位:廣東省佛山市高明區技工學校)

第二篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：淺談高中歷史課堂教學研究

淺談高中歷史課堂教學研究

【摘 要】 根據新課程標準要求，開展高中歷史課堂，著重體現學生的主體地位，根據學生近階段的學習狀況，展開多元化的教學方式。高中歷史教學中，教師承擔著重要的教學責任，通過向同學們傳揚中華優秀歷史文化，并加強學生歷史文化素養的培育，所以對于高中歷史課堂教學，我們必須加以重視。本文結合高中歷史課堂教學存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學策略，希冀促進優化課堂教學手段，來提高學生的參與熱情，也促使歷史教學效率能夠事半功倍。

【關鍵詞】 高中歷史；課堂教學；探究式；教學策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學，尋求新的教學方式，拓展教學范圍，根據原有的教學規律，以及學生近階段的學習狀況，進一步調整教學活動，采用先進的教學方式，使學生能夠熱愛歷史學習，養成歷史核心素養。通過新的歷史教學創新，正確認識歷史教學的重要性，并采用具體的教學策略，進一步增強高中歷史教學效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學的重要性，以及具體的教學策略：

二、當前高中歷史課堂教學存在的問題

新課程標準的改革，使高中歷史教學已經有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統的發展觀念。新時期下推行的素質教育，已經使得大部分教師扭轉傳統落后的教學方式，能夠采用新型教學手段，展開素質教育。但是仍有部分教師受到長期應試教育的壓力及影響，在教學過程中，過于重視學生的歷史成績，忽略了學生主體意識的培養，使學生只能夠對所畫的重點進行死記硬背，麻木學習，久而久之，學生也變成了學習機器。

部分教師并未對自身的教學方式進行反省，也沒有根據時代發展進行教學手段創新，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式，處于教學中的主體地位，在課堂上具有一定的權威性。此種教學方式嚴重打擊了學生的歷史學習信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據新課程標準進行教學理念改革，但是對于教學理念并未結合新課程標準要求，對于課程改革，認識片面或者是不完善，也嚴重影響了學生歷史深層次學習。例如教師在進行案例引入分析時，通常可以引入案例，但是學生在思考討論的過程中，教師并未對學生的思路進行引領，而是匆忙地給出案例結果，打斷了學生的思維發展，也不利于歷史課堂的活躍發展。例如開展合作探究式教學，能夠與學生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當學生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經講過了，你沒有認真聽嗎？”這種嚴厲式的溝通，也使得大部分學生對歷史學習產生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當前歷史教學課堂進行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應當做好充分的備課工作，對于課堂教學方式進行改革創新，通過豐富課堂教學活動，明確課堂教學目標，有效的提高歷史課堂教學效率。通過詳細周密的教學計劃，能夠對學生近階段的學習狀況加以掌握，并開展適合學生學習的教學內容將抽象晦澀的教學知識轉化為學生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學基礎，能夠對學生進行正確地引領。在課前，教師應當對歷史教材書，參考資料以及《教學大綱》進行綜合性分析，根據自身的教學方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學規劃，能夠對學生進行個性化指導。由于學生是存在差異的個體，每個學生的學習水平和學習狀況都有所不同，教師應當避免開展千篇一律的歷史教學，應當根據學生的學習層次進行分層教學。對于學習能力較高的學生，教師可以拋出具有深度的問題來引領學生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學生，教師應當多關注他們的學習基礎，開展基礎性教學，使他們掌握基礎性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學，使每個層次的學生都能夠有不同程度的發展，也能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

（二）整合教學內容

在高中歷史教學中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學大綱》以及眾多資源，學生們學習起來也難免會感到手足無措。所以教師應當根據近階段的教學目標，重新整合課堂教學內容，對學生進行優化調整，根據新課程標準，積極探索教學改革中的重點，加強學生的自主學習意識培養，使學生能夠對教學內容進行充分探究。通過有效地整合教學內容，突出教學重點，學生能夠清晰地掌握歷史學習脈絡，教師并進行相應的幫助與引領，才有利于發揮學生的主觀學習能動性。

（三）采用多元化的教學策略

根據新課程標準，教師應當進行教學方式革新，采用多元化的教學策略，來激發學生的參與熱情，使學生能夠自主學習。加強高中歷史教學課堂的改革，結合多元化的教學策略來引領學生進行問題探究。例如開展視頻學習、微課學習、案例教學、互動教學等多種教學方式，增加學生對歷史學習的興趣，并通過積極的引領，使學生能夠根據教材內容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結合焚書坑儒等事件，引領學生分析，并讓學生談談對此事件的看法，通過問題探究式教學，學生能夠激發參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學。將全班成員劃分為若干個小組，小組內可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結，匯報給教師，教師在對每個小組的學習成果進行分析評價，有助于學生增強學習自信心以及組織管理能力，養成良好的自主探究習慣。通過合作探究，不僅加強了學生間的情感友誼，也促進了學生歷史學習效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四）客觀綜合地評價學生

傳統的教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生的主體發展，在新時期下，教師應當結合新課程標準，對學生進行綜合評價，采用科學客觀的方式，有效地評價學生的學習環節以及?W習態度。不要將眼光局限于學生的成績上，通過正確的方式，引領學生認識到自己發展中的優勢及不足之處，便于開展更好的歷史學習。通過客觀綜合的評價，有助于學生樹立學習自信心，也增強對教師的好感。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學教師應當結合學生的學習狀況，進行教學模式改革。根據學生間的差異開展分層教學，能夠突出教學中的重點與難點，使學生能夠在合作探究式學習下，增強主觀能動性。

參考文獻：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學對策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第四篇：如何做好技校班主任工作

如何做好新時期技工學校班主任工作

——杭州技師學院朱小平

技工學校的學生不同于普通中學的學生，經過二到三年的理論學習，就將踏入社會。他們既有同齡學生從幼稚向成熟過渡的普遍特點，同時缺乏自控能力和自信心,沒有扎實的學習基礎；有部分學生因家庭環境、社會上不良現象等的影響，思想上存在了一些不正確的想法，養成了一些不利于就業的不良習慣等。針對這些特點，采取有效措施，及時對他們進行教育和引導，使他們能夠身心健康的成長，是班主任義不容辭的責任。以下是我在班主任工作中的一些體會。

一、引導學生樹立起正確的專業思想

在我國，技工教育較之于普通教育，其先天的“營養不足”和后天的“發育不良”，在一定程度上加劇了社會對技工教育認同準心的偏移。家長和學生往往因認識上的局限性，把進技校認為是一種“無奈之舉”，以致學生在進校后情緒波動大，思想不穩定，容易掉進“技校無前途論”的怪圈。

專業思想教育應以集中教育為主，滲透于整個教學的全過程中。首先，使學生了解我國教育結構的調整、國內外有關職業教育的政策與發展動態；講明職業教育在科教興國、振興經濟、提高全民素質中的重要性。其次，結合市場人才需求現狀和專業發展的前景、優勢，使學生盡快地了解并熟悉本專業概況及人才需求規格，以便調整自己認識和行動上的偏差。同時，還應結合專業特點組織學生外出參觀并參與社會實踐，或請已經就業的優秀畢業生作專題報告會，也可就各種媒體上出現的與職業教育相關的素材作針對性的點評和舉辦專題講座，以喚起學生的自信心和激發其專業興趣，使他們認識到技校生同樣能成材、有前途的道理。

二、點燃學生自信心的心燈

有人說，教育就是喚醒。很多時候，我們面對技校生總是近乎習慣性地先看到其缺點，用煩躁和焦慮的情緒，拿批評與斥責的方法對待他們，結果使學生愈來愈消沉，甚至對教育有了對搞與逃避，技校生在過去近10年的學習生涯中,他們多數被認為是“差等生”,這就使他們在學習及其它方面造成一種惡性循環，缺乏必要的自信心，對自己的前途深感茫然。其實，沒有一個學生是不愿意學好的，關鍵是如何激起他們學好的信心，這一點對技校生顯得尤為重要，魏書生老師認為，培養自信心要從揚長開始，他是逼著學生找自己的長處，將自信心一點一滴地根植在學生長處的土壤里，建立起學生自信的“根據地”。人的優點是可以遷移的，這種遷移足以覆蓋缺點。我們何不學著魏老師，在學生的長處上點燈添油，燃起一支能照亮孩子成功之路的火炬呢？

三、班級管理民主加科學，師生共參與

作為班主任應有高度的責任心、上進心和使命感，運用民主、科學的班級管理方法，把班主任工作落到實處、細處。

1、民主制訂班規。沒有規矩不成方圓，學校是學生學習的場所，是有紀律約束的。一個集體班級沒有明確的規章制度，定然會信馬由韁，混亂無序。結合本班的實際情況，集體制訂班規，達到“規矩大家訂，規矩大家守”，定出嚴明的紀律，以制度代替人治。對違規學生，懷著包含人文關懷，蘊藏“懲戒只是手段，教育才是目的”的策略，對照班規懲戒。當有學生第一個違反了班規時，我就嚴格地按照班規的具體條款，對違紀的學生進行獎罰分明的處理。處理了第一個學生后，班上的其他學生就會有一種共同的認識：班主任說話算數，講到做到，并且獎罰分明。這樣，對于一些平時紀律比較懶散的學生起到了一種阻嚇作用，平時一些不太符合班規的行為也會因此有所收斂，這對形成一個守紀律的班級集體起到了奠定基礎的作用。之后，班上就會逐步形成守紀律為榮，違反紀律可恥的風氣。

2、培養學生團隊精神和集體榮譽感，樹立崇高的思想情操。學生的健康成長離不開良好的環境熏陶，班主任要多吸引學生為班級多做實事，培養學生的集體主義思想。現在的學生多以我為中心，個人主義較強，班主任作為班級的領導者、組織者，在帶領學生參加集體活動時，要抓住時機，對學生進行教育，增強他們對集體的凝聚力和集體榮譽感，讓學生意識到成績的取得不是靠哪一個人，而是靠每一個人。我們要做集體的合力，而不是分力。相信“團結就是力量”，“眾人拾柴火焰高”。

3、注重學生上進心的培養，提高競爭意識。知識是靠不斷學習積累的，這就要培養學生的上進心和求知欲，不斷學習才能緊跟時代步伐。所以在注重基礎知識學習的同時，也不能忽視學生自學能力的培養，要讓學生養成一個良好的自學習慣，也為他們將來發展奠定基礎。班主任還要培養學生良好的心理素質，讓學生學會正確地處理人際關系，給學生展現自我的機會，發揮每一個學生內在的潛能，增強他們的自信心。

4、班主任工作要持之以恒，以身作則。班主任工作不要一抓一放，貴在有“恒心。”堅持日日如是，不放松任何一個時間、任何一個細節。持之以恒，滴水穿石，就是頑石般的學生，也總會有感召轉化的一天。教師的身教作用尤其重要。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令而不行。”因此，我要求學生做到的不遲到，不早退等，我自己先做到。特別自己上本班課時提早五分鐘到教室，學生親眼目睹，久而久之，學生們也不好意思遲到；安排學生做的事要經常督促檢查，使學生感覺到班主任對班級的每件事都會過問、檢查，學生就不會存在有偷工減料、偷懶等情況。課間操、集會等我都必定到場，另外時常與各任課教師交換意見，及時了解、掌握班上的動態，及時遏制不良之風的抬頭。雖然自己是辛苦些，但誰叫你做甘為人梯的老師呢？

治班有法，但無定法。只要我們有一顆火熱的心，有一雙發現學生長處的慧眼，始終著眼于學生的未來，我們的班主任工作就一定會做得更好。

第五篇：技校教師工作總結

2011-2012學年第二學期教師工作總結

在這學期剛開始時，我就接手了兩個班的教學工作，經過這一學年來擔任他們的科任老師后，本人始終堅持貫徹學校的教學計劃，堅持為人師表，維護教師的良好形象。自覺遵守學校的各項規章制度，服從學校的各項工作安排，工作中能以身作則，積極主動。現本人將工作至今的基本情況總結如下：

一、在教育教學工作中，面向全體學生，教書育人，為人師表，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在平時授課過程中，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力。積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構。

二、在工作考勤方面，我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于院系領導安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但利用課余時間涉獵大量與本專業相關的書籍，在平時也會積極去聽課學習與查閱有關教學資料。同時，在課外生活中，也非常注重與學生聯系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。

三、學期的反思

在本學期的初期，雖然很急接了這個班，但我還是想通過自己的努力來促使自己與學生的共同進步，但事情總是力不從心，很多事情還是未能按著自己的想法進行。所以經過這學期的鍛煉，自己在教學工作上有了一定的進步，從剛開始不會講課，到最后能較熟練地處理一些教學工作上的難題；同時在學生的學習態度與成績上，雖然他們未能取得驕人的成績，但這學期的考試結果還是一定程度上令我滿意，可以肯定的是還存在很多問題，這是我以后教學工作急需要反省的地方。

四、今后的工作任務

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，任重道遠，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。