第一篇：技校教師心理范文

分析技校教師心理狀況

中職教師是社會的一個特殊群體，也是教師中的特殊群體。近年來，教育制度和社會方面的原因使中職教師的心理問題越來越嚴重，身心的健康受到很大影響。解決教師的心理健康問題不僅是促進他們自身健康，提高生活質量的需要，而且是教師職業的必然要求，是提高教育質量，培養身心健康的學生的客觀要求。下面針對這一問題作了解析。

一、中職教師心理健康狀況

調查發現，近半數的中職教師心理健康受到不同程度的影響。其中，有的教師有輕度心理障礙，有的教師有中度心理障礙，有的教師已構成心理疾病。教師感到壓力大，經常出現焦慮情緒、強迫癥狀。在被調查的教師中，多數教師常感到疲勞，有的教師處于煩躁、焦慮之中，有的教師出現了失眠或睡眠狀況不好，有的教師覺得不安，還有的教師出現了過敏、多疑、抑郁、精神不振等癥狀。有的教師對藥物產生了依賴關系?，F象之觸目驚心大大超出了我們的想象，由此可見，中職教師的心理健康問題的確值得關注。

二、中職教師心理問題產生的原因

1.社會地位

有的教師認為職業教育社會地位極低，處于滑坡狀態。他們認為對于職業教育，國家和社會的重視程度還不夠，尤其是在經濟投資上體現的更為突出。

2.工作性質

當前，教師不僅面臨教育和教學改革的壓力，而且有學歷、職稱、論文、課題、競聘上崗等各種壓力。學生素質逐漸下滑，家長對學校期望過高，招生越來越困難以及社會大環境等問題。這都加大教師的工作壓力。

教師職業的公開性使得他的工作的接受許多人直接或間接的檢查和監督，學生、校長、家長以致整個社會。所有這些人和團體都可以評價和指責教師的工作，這直接導致教師心理的緊張化。

3.學生方面

近七、八年來，中專學生的素質嚴重下滑。大學連年擴招，中專學校的社會地位下降，使得大量的問題學生涌入中專院校，進入中專的學生大部分學習較差，思想素質也較差。在學習中表現出一貫的厭學情緒，且大都個性突出、不服管理。家長也不對他們報較高的期望，只要能安全、不學壞就行。這種無所要求使得學生產生混日子的思想和行為。中職教師每天面對這樣的學生不免會產生較大的焦慮情緒。

三、中職教師心理健康的重要性

1.有利于自身的生理健康

心理健康與生理健康的關系極為密切。一方面，生理健康能帶來較高的自信。相反，生理性疾病會給人帶來心理自卑等負面影響；另一方面，心理健康也影響生理健康水平。樂觀、自信、寬容、平和的心態也能促進身體的健康。而憂愁、焦慮、煩惱、抑郁、憤怒則會導致生理上的異?；蚣膊?。人是生理與心理的統一體，一方的失調會導致問題的產生。

2.有利于提高工作效率

心理的健康會帶來積極的行為反映，心理健康的人能客觀的評價事務，融洽地與周圍的環境相處，能用積極的態度對待問題和矛盾的發生，對待失敗的態度一般不會偏激，面臨壓力會調整自身的狀況。而心理不健康的人對待困難就不知所措，稍不如意就心灰意冷，那是無法做好工作的。有的教師在工作中怕麻煩，怕承擔責任，對學生聽之任之不敢管不想管，或不能控制自己的情緒，在工作中脾氣古怪、暴躁都是對焦慮的承受能力弱的表現。

3.有利于學生的身心健康

教師是學生的楷模，不僅教書而且育人。教師的言行舉止都潛移默化的影響著學生，影響著他們的人生觀、價值觀。心理不健康的教師顯然不能正確地引導學生樹立積極向上的人生態度，甚至不能正確理解學生，使學生的心靈受到傷害。

四、如何提高教師的心理健康水平

心理不健康的表現主要有：抑郁、偏執、人際關系敏感、敵意、強迫癥狀、焦慮、恐怖、精神病等。無論哪一種表現形式對于教師來講都會產生較大的負面效應。因此，提高教師的心理健康刻不容緩。

1.注意控制調節自己的激情

教師和學生相處，能觸發激情的刺激源很多。學生在家庭、社會受到挫折后，有可能向教師發泄，這就增加了師生沖突對立的機會。消極的、破壞性的激情使教師處于生理高度應激的狀態，會引起神經系統的短暫紊亂，導致一系列心理因素的疾病——過激的行為或行為失控。所以教師必須學會調節控制自己的激情，形成有益于自己心理健康的教育機智。

2.保持樂觀的心境

由于相當長的一段時期中，教師社會經濟地位低下，因而教師的自卑心較重，從而產生了抑郁的心境。這種抑郁的心境一旦受外面誘因所刺激，容易并發過激的行為。因此，踏上教師這個崗位，就要有甘于清苦的心理，保持心理健康，保持樂觀的心境對待現實。除了社會的努力之外，教師自己應保持心境的恬靜和愉悅，以防止抑郁心境的擴散和感染。

3.培養自覺渲泄消極情緒的能力

情志不和可導致臟腑病史。消極情緒是身體的毒素，不應讓其在胸中沉淀積累。積聚過多，一旦決口，傷人心甚。所以，教師應及時為自己診治，消除諸如煩惱、憂愁、憤恨、暴怒等消極情緒。

4.注意防止移情現象

作為教師，不應該把消極情緒無緣無故地向學生發泄。這種發泄，不但影響師生的交往，而且會影響教師的心理健康。

第二篇：技校畢業生實習期的心理淺析

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技校畢業生實習期的心理淺析

作者：劉芳麟

來源：《職業·下旬》2011年第07期

技校生經過在技校的學習，在知識、技能、性格等方面都有了一定發展，具有強烈的就業意愿和動機。但當他們面對人生的選擇時，則表現出了不同程度的心理矛盾和不適。他們在定崗實習期間的心理特征及產生的變化與其自身的性格特點、實習環境、家庭條件等有著非常緊密的聯系。

一、技校生的性格特征

目前技校生分為兩類，一為初中畢業進入技校，稱之為中技生；另一類為高中畢業進入技校，稱之為高技生。學生的年齡在16～20歲之間。雖然技校生與同年齡的高中生、大專生同處于一個年齡層，但由于他們沒有進入高中或大專。因此，與那些同學相比，他們難免覺得自愧不如，甚至低人一等，產生自卑的心理、自信心不夠。盡管技校生沒有進入普教學?；蚋叩葘W校，可是技校生對于技能的渴望卻是非常強烈。他們希望在技校學到一技之長，脫離了傳統的理論課堂教學，他們在技校的學習中思維變得更加靈活、想象力更加豐富。

中技生中的大多是覺得高考無望而選擇就讀技校的，進入技校后，不用考慮升學問題，學習壓力自然就減輕了，思想變得活躍了，貪玩、好動導致他們的心理承受能力未能得到鍛煉和加強。加上他們的身體、心理在這個時期正處于一個發展、過渡時期，性格易波動、善變。所以當他們面臨頂崗實習時，大多數學生沒有對實習的方向、目的制定明確的規劃。當問他們對實習有什么打算，大多數學生就以“無所謂”、“不知道”來回答。進入實習單位后，由于中技生年齡大多在18歲左右，心理承受能力差、吃苦耐勞的意識薄弱。在實習前的第一關——面試往往就出現了問題：技巧不夠、自信心不夠、準備不充分，在現場面試時頻頻出錯。這更極大地打擊了他們的自信心。而進入實習初期往往又容易出現抱怨工作強度大、管理嚴格等，難以堅持，“東家不做做西家”、“此處不留人自有留人處”的想法經常作怪。

高技生經過高中的學習進入技校，擁有較好的理論基礎，人生觀、世界觀較中技生有明確的方向。心理的發展正趨于成熟，但又未達到成熟，既有積極的一面，又存在消極面。由于從普通中學轉入從未接觸過的的技工學校，相比較進入高職或大學的同學，他們覺得存在很大的落差。但由于現在大多高級技校可以套讀大專課程，所以高技生認為這方面的課程可以挽回自己失落的“面子”。也正是因為有了大專的學習，他們普遍認為自己是大專生，不愿承認自己技校生的身份。導致在實習時，他們對自己定位太高。例如筆者所在學校曾推出汽車客運站售票員的實習招聘，居然沒有一個高級班學生應聘。問到原因時，她們解釋說售票員的工作太低層面了，沒東西可學。高不成低不就的心態導致許多學生在開始實習時面臨無地方可去的尷尬局面，當她們經歷了等待、觀望、失敗后，才逐漸將心態擺正，愿意以學習知識、積累經驗為出發點，重新審視自己的實習觀。即使實習單位不是理想的類型，但不代表是最終的職業。實習

單位就如學生的試驗田，那里提供了學校沒有的知識來學習、提供了工作機會來實踐、提供了磨練性格鍛煉意志的有效途徑。

二、對實習環境的不適應

技校生離開校園懷著激動的心情步入實習單位，對每件事物都感到新奇，很容易產生躍躍欲試的沖動。而一旦面對復雜的人事關系、繁瑣的工作問題，往往不知所措；感覺自己的知識不夠用、腦子不夠快、思路不清晰，想做不敢做，做了怕做不好，這些就成為了技校生在實習初期表現最為典型的心理特征。

由于在進入實習單位時，學生覺得這只是頂崗實習不算是正式工作，如果自己不喜歡就可以辭職不做。所以部分學生會對實習工作報以應付了事、湊合湊合的心態。

而且許多企業只把實習生以學生來對待，并不把他們當成真正的企業員工，對他們不放心，不敢交給他們重要的任務，怕實習生影響正常的生產與經營。學生在實習過程中學不到知識，得不到信任，就會產生無歸屬的感覺，自然也就沒有了熱情，不能堅持完成任務，對工作采取敷衍了事的態度。

技校的生源特點是學生來自于五湖四海，大多學生從外地來到廣州讀書。從省內其他城市來到省會，大都市帶給學生的誘惑、吸引是家鄉不能媲美的。學生一旦在廣州生活了兩三年后，絕大部分都選擇留在廣州就業。去年就曾有順德的某大型企業來筆者所在學校招聘文員，收入不低、工作強度不大，可前去就業辦問津的學生很少，原因就是學生不愿離開廣州，覺得地方遠、陌生。所以即便其他中小城市有很好的就業機會，學生也不為心動，寧愿繼續留守等待。

三、家庭背景產生的影響

現在的技校生大多是90后，90后比80后更具個性，自主性強、不愿接受說教，喜歡自己安排自己。就如筆者所在學校的學生大多來自廣州市外，他們離開父母在廣州求學、在廣州住宿，因為遠離父母鍛煉了他們自主能力與自理能力。同時也造就了學生自我中心意識比較強，在實習時遇到困難容易產生固執、偏激的想法。

技校的另一明顯特點，就是“單親”家庭孩子較多。根據筆者的調查顯示，目前筆者所在經濟貿易系的班級，每個班級至少有1～2名學生來自于單親家庭。這些孩子的家長往往因忙于養家糊口，沒有足夠的時間與精力教育孩子。因此造成孩子性格上的缺陷：不信任他人、缺乏與人合作精神、性格內向、不善于言談等。在實習時遇到問題，不懂得如何去解決，不愿意尋求同事的幫助。

由于現在大多數家庭經濟條件都不錯，父母對孩子比較溺愛，技校學生在當學生時生活費可謂后顧無憂。在實習時收入不高，學生覺得既辛苦又少錢，對工作不認真、不在乎，覺得即

使不實習家里也照樣負擔自己的生活。而家長在聽取了孩子的意見后，心疼孩子也同意孩子不實習的意見。所以許多學生在實習不適應后，寧愿回家“啃老”也不愿再外出實習。

四、如何幫助技校生完成頂崗實習

綜合以上幾大因素，筆者認為技校生在頂崗實習時的心理對實習的成效起到了重要的影響。要幫助技校生順利完成頂崗實習，應該從以下幾方面展開工作。

第一，在學生一進入學校，學校就開設職業指導課程，讓學生提前了解社會、認識職場。組織學生到不同類型的企業參觀，親身感受工作與學校的不同，有意識地培養學生做一行愛一行的態度，對待學習和工作都要有咬住青山不放松的精神，這樣才能沖破障礙達到勝利的彼岸。我們經常可以看到和聽到不少在實習的同學，往往為在工作中遇到的坎坷和待遇而大發牢騷，動輒輕言離去，這樣做法是極不妥當的。對于實習生來說，不論出現什么挫折，只要還沒有充分的理由可以放棄這個單位或職業，就必須采取各種有效方法，鞏固自己目前已經獲得的職業崗位。再者，企業看重員工的經驗，如果學生不能在企業堅持下去，這里做幾個月、那里試幾個月，經驗的積累從何而來？又如何讓企業信任你能為企業衷心服務？

第二，家長要有“舍得”精神，即舍得讓孩子吃苦。在吃苦中鍛煉他們的耐力與意志力，也是在培養孩子在社會的自我生存與自我發展的能力。

第三，實習單位要敢于啟用實習生，把實習生作為企業的后備力量來培養，使他們熱愛企業、效力企業，愿意為企業的發展盡力，將來成為企業的骨干之才。

頂崗實習是學生走入社會的第一課，這個環節對于未來就業起到了承前啟后的作用。通過實習，技校生可從中取得工作經驗供日后借鑒。這是學生在實習過程中所獲得的寶貴財富。幫助學生調整好心態，在實習中協助他們適應角色的轉換，需要學校、家長、企業及學生本人的共同努力。

（作者單位：廣州市工貿技師學院）

第三篇：技校教師工作總結

2011-2012學年第二學期教師工作總結

在這學期剛開始時，我就接手了兩個班的教學工作，經過這一學年來擔任他們的科任老師后，本人始終堅持貫徹學校的教學計劃，堅持為人師表，維護教師的良好形象。自覺遵守學校的各項規章制度，服從學校的各項工作安排，工作中能以身作則，積極主動?，F本人將工作至今的基本情況總結如下：

一、在教育教學工作中，面向全體學生，教書育人，為人師表，優化教學方法，按常規做好課前、課中、課后的各項工作，認真鉆研教材，課堂教學真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學思想。在平時授課過程中，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力。積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構。

二、在工作考勤方面，我嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。此外，對于院系領導安排下來的其他工作，本人也積極主動地去完成。在工作上，我嚴格要求自己，工作實干，并能完成學校給予的各項任務，為提高自身的素質，我不但利用課余時間涉獵大量與本專業相關的書籍，在平時也會積極去聽課學習與查閱有關教學資料。同時，在課外生活中，也非常注重與學生聯系，時時關心他們,當然在教學工作中存在著一些不足的地方，須在以后進一步的努力。

三、學期的反思

在本學期的初期，雖然很急接了這個班，但我還是想通過自己的努力來促使自己與學生的共同進步，但事情總是力不從心，很多事情還是未能按著自己的想法進行。所以經過這學期的鍛煉，自己在教學工作上有了一定的進步，從剛開始不會講課，到最后能較熟練地處理一些教學工作上的難題；同時在學生的學習態度與成績上，雖然他們未能取得驕人的成績，但這學期的考試結果還是一定程度上令我滿意，可以肯定的是還存在很多問題，這是我以后教學工作急需要反省的地方。

四、今后的工作任務

1、加強自身基本功的訓練，針對自己語速較快的特點，盡量控制語速；此外，在課程安排與設計上，力求讓自己的教學風格更為簡潔明快。

2、對吸收能力慢的學生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步，做好教學個人工作計劃。

走進21世紀，社會對教師的素質要求更高，在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，任重道遠，我仍需繼續加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。

第四篇：技校教師工作總結

工作總結

半年來，在校領導及系主任的正確領導下，我扎扎實實、兢兢業

業，在工作中不斷提高自我，自身素質和工作能力有了很大的提高和

進步，現將我半年來的工作匯報如下。

一、加強政治理論學習，提高自身政治素質

本人在過去的半年中，在思想上始終與學院黨委保持高度一致，政治上努力學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個

代表”重要思想，并時刻作為自己的行動指南，并積極向黨組織靠攏。

作為一名年輕的教師，時刻以高標準嚴格要求自己，在政治學習中提

高自己，在踐行“三個代表”的實際行動中，體現出一個年輕人應有的活力工作作風，并始終牢記為學生服務的宗旨。在工作中嚴格遵守

學院的各項規章制度，把“團結同志，服從領導管理”作為自己的天

職。

二、努力學習專業知識，不斷提高業務水平。

自我參加工作以來，堅持不懈努力學習各種專業知識。首先我認

真備好我所教的理論課程，在備課過程中，徹底地吃透教科書是前提，在此基礎上我還另外多加參考相關的一些課外書籍，盡自己最大所能

把我所教的課準備好。其次我除了把我所教的理論課備好外，在實習

期間還不斷加強技能實習，例如在我帶車工一初我苦練刃磨車刀技

能，過后又練習了車削各種復雜的工件，到目前為止我的車工技術水

平可以說已經能完全勝任所帶的車工一體化教學。通過一段時間的學習、教學實踐、再學習、不斷總結，使自己的業務水平有了明顯提高。

三、認真上好每節課，努力工作每一天。

作為一名教師，教好課是最起碼的事，說實話，當我上第一節課的時候還有些膽怯，后來一想這樣下去絕對不行。想想以前在大學里那

些教授們上課時的情景與昔日在咱們學校上課時的任課教師對學生的課堂紀律要求，我好象找到了教書的技巧，隨后所上的每一節課上

我都認真地模仿著他們的教課方法。講好課堂知識外我有時還給同學

們多加串講一些課外知識，讓學生們了解更多的知識。不但上好課而

且還要日常工作好，不管課上還是課下我都時刻提醒自己是一名老

師，對待工作要象蠟燭那樣去無私地燃燒自己照亮別人，為人師表，嚴于律己。

四、其他方面

除了完成教學任務外我還擔任中級冶金機電0801c班班主任和

機械系信息員職務。班主任的工作瑣碎、繁雜是大家有目共睹的，自

來到西校區不久我就主動向系主任提出申請當個班主任來鍛煉一下

自己綜合能力。接管班主任的幾個月里為了使班級達到學院所要求的優秀班集體，我首先抓起紀律和衛生等重點工作，其次重點利用班干

部，班干部為班級的穩定和團結起到了不可忽視的作用。在信息員方

面我一方面積極寫好上級布置的每一篇報道，另一方面我還業余多加

看些相關報道的文章。這樣一來在短短的一兩個月里我的綜合能力得

到了質的飛躍，得到領導、老師和學生的認可?？傊?，在工作中，我從未有過遲到、早退等現象，沒有因私事而耽誤過學校正常工作，確實把工作放到了第一位。在同事面前能夠做到謙虛、禮讓，與同事和睦相處，有活掙著干，有工作搶在前，達到了學院的和諧、敬業精神。我在以往工作中，在校領導和系主任的關心和幫助下較好地完成了各項工作。做為一個年輕的教師，有很多需要向有經驗的老同志學習和借鑒的地方，在今后的工作中，我將繼續努力，總結經驗，完善工作中的不足之處，為領導分擔擔子，為學校服務，為學生服務，為學院的發展盡自己微薄之力。2009年5月

第五篇：2011技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業

1.試述黃炎培關于職業教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學理念？

3.闡述國外中等職業教育改革趨勢的特點。

4.“雙師型”教師應具備哪些基本素質。

5.農村中等職業教育政策在歷史嬗變過程中經歷了哪些發展階段?每個階段有何特點?

根據改革開放以來我國社會經濟發展背景，綜合許多學者對農村中等職業教育階段劃分及近30年農村中等職業教育相關政策，按照我國農村中等職業教育發展的軌跡、特點與走向，我們把農村中等職業教育政策演變分為以下三個階段。

（一）社會主義建設新時期(1978--1985)

十一界三中全會以來，中等農業職業教育得到了有計劃的恢復和發展。為了適應農村產業結構調整和農民勞動致富的需要，中等農業職業教育進行了一系列改革。

農村職業教育的主要形式部門所有、條塊分割的辦學管理體制，使農村職業教育布局分散，規模狹小，效益低下。

中央主張堅持“兩條腿走路”的方針，行普通教育、業余教育、學前教育一起抓，三者互相銜接，互相促進，全面發農村教育，為后來提出的“三教統籌”（基礎教育、職業教育和成人教育統籌展）奠定了思想基礎。

確立了調整中等教育結構,大力發展職業技術教育的主基調,改變了文革期間造成的中等教育結構單一化發展的局面,逐步形成農村人口從業前和從業期間一貫制的、以初中和初中后為主體的多層次、多種形式的職業教育,奠定了我國改革開放后農村職業教育發展的基本模式。

這些積極的農村職業教育政策,是我國農村職業教育領域主動適應經濟增長和社會發展需要的一次成功嘗試,也是對包括農村職業教育在內的整個教育體制進行改革,農村職業教育事業得到迅速發展壯大。

3.政策執行績效

這一時期的教育政策使得我國的農業教育慢慢走上了恢復的軌道。國家增加了對農林教育的投資。對農業學校的教學計劃和教學大綱也進行了修訂。我國初等和中等農業教育發展很快。僅第六個五年計劃期間中等農業學校的畢業生就占建國三十六年來畢業生總數的四分之一。為我國中等農業教育的發展創造了前所未有的良好條件。

（二）社會主義市場經濟體制確立時期(1985一1998)

改革開放以來，開始城市經濟體制改革，逐漸走出一條適合中國國情的社會主義市場經濟體制。

這一時期，以中共中央、國務院召開的全國教育工作會議以及1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》為標志，對包括農村職業教育在內的整個教育體制進行改革，農村職業教育事業得到迅速發展。在這些文件提出了增加了地方使用教育費附加的權利，不但充分調動了農村集體經濟組織的辦學積極性也帶動了其他各種社會力量參與辦學的積極性，為農村職業教育的發展提供了強有力的保障。

實現農科教相結合,統籌規劃基礎教育、職業教育和成人教育,采取更靈活的方式大力發展農村職業教育;還指出農村職業教育管理、辦學體制改革的具體目標,促進了農村職業教育的“農科教一體,三教統籌”的綜合改革與發展。這一文件成為其后職業教育發展和改革的綱領性文件,它為建立具有中國特色職業教育的基本

這時期的教育政策得到很好的落實，使得我國的農業教育尤其是中等農業教育有了很大的發展。各中等農業學校都深化教育教學改革。改革了教學內容和教學方法，改革了招生錄取辦法。加強了科學管理，提高了教育質量，加強了師資隊伍建設和教材建設，并加強了實習基地建設。大大提高了我國中等農業學校的教育質量，使得我國中等農業教育與我國農村經濟體制的改革和市場經濟的發展相適應。

（三）全面建設小康社會時期(1998一至今)

這一時期我國繼續完善社會主義市場經濟體制。

這些法規文件對農村職業教育的管理體制、辦學體制、投入體制、招生就業體制、產教結合體制等進行了全面系統的設計,成為規范我國農村職業教育發展的重要的指導性、綱領性文件。

1996年,第八屆全國人民代表大會常務委員會第十九次會議審議通過的《中華人民共和國職業教育法》提出“職業教育是國家教育事業的重要組成部分,是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑”,“縣級人民政府應當適應農村經濟、科學技術、教育統籌發展的需要,舉辦多種形多式的職業教育,開展實用技術的培訓,促進農村職業教育的發展”?？梢哉f,這部法規的誕生是我國農村職業

教育政策法規發展史上的重要里程碑和奠基石,明確了我國農村職業教育的地位和作用,明確了我國農村職業教育的管理體制,有力地推動了我國農村職業教育的快速發展。

大力加強農村職業教育,為解決“三農”問題提供服務,繼續推進農科教結合和“三教統籌”。

要“整合農村教育資源,發展農村職業教育和成人教育”。這一時期黨和國家出臺的具有針對性的配套政策,找到了整合不同類型的教育資源,解決教育、科技、農村經濟長期分離,農村基礎教育與農村經濟互不相融的社會難題的辦法,為進一步深化農村職業教育體制改革,加快農村職業教育發展,提供了新思路與新方法,促使農村職業教育提高質量、辦出特色,提高了農村職業教育的效益,農村職業教育的規模迅速擴大。

教育部《關于做好2007年中等職業學校招生工作的通知》中指出:自2007年起，中央財政和地方財政將進一步加大投入力度，擴大中等職業學校國家助學金的資助范圍，提高資助強度，使家庭經濟困難的學生都有機會接受中等職業教育。要建立高中階段教育學校招生和學生學籍管理信息系統，加快推進中等職業學校招生網上錄取工作和學生電子注冊制度的建設，2008年實現計算機網上錄取。

中共中央國務院2008年12月31日發布關于2009年促進農業穩定發展農民持續增收的若干意見。提出，加快發展農村中等職業教育，2009年起對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生實行免費。

3.政策執行績效

這些政策的落實，明確了以就業為導向，大力發展農村職業教育的方向，找到了整合不同類型的教育資源，解決教育、科技、農村經濟長期分離，農村基礎教育與農村社會經濟互不相融的社會難題的辦法，為進一步深化農村職業教育體制改革，加快農村職業教育的發展，提供了新的思路和方法，使得我國的中等職業教育逐漸走出了低谷。中等職業學校擴大了招生自主權，不但招收應、往屆初中和高中畢業生也招收具有同等學歷的人員入學。各學校都積極地適應市場的需求，調整專業設置和教學內容等等，使得畢業生走向社會以后能夠適應工作崗位。建立健全了中等職業學校國家助學金制度，對中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生實行免費。這不僅擴大了中等職業學校招生規模，也促進了教育公平，推進了高中階段教育健康協調發展。招生規模的穩步提升使得普通教育和職業教育的比例正逐步趨于平衡化。

6.闡述網絡成癮的心理機制。

1．行為主義理論視角下的理論成癮

行為主義理論主要包括：（1）巴甫洛夫的條件反射理論（2）斯金納操作行為理論（3）班杜拉的社會學習理論

行為主義理論與網絡成癮：正強化在網絡成癮行為的初期階段起主要作用，而負強化在網絡成癮行為的發展和維持中起了重要作用，這種正負強化的雙重作用，促使網絡成癮者出現軀體依賴、心理依賴以及人格的改變。

2．認知理論視角下的網絡成癮

認知理論主要包括：（1）貝克的認知理論模式（2）艾利斯的合理情緒理論（3）認知理論與網絡成癮

非適應的認知是如何導致網絡成癮呢？

①網絡成癮者把網絡世界視為“家”。

②個體在網絡中虛幻刺激是現實生活中無法體驗的。

③長時間網絡行為的強化會導致個體產生不正確的自動思維。

④當個體在現實生活中遇到挫折，構成消極信念，沉溺于網絡。

3．人本主義理論視角下的網絡成癮

人本主義理論主要包括：（1）馬斯洛需要層次理論（2）羅杰斯與個體發展理論

（3）人本主義理論與網絡成癮

①網絡滿足了性的身心需求

②網絡滿足了人的歸屬和愛的需要

③網絡滿足了人的尊重需要

④網絡滿足了人的自我實現需求

第二次作業

1.試述中華職業教育社的主要活動。

2.行為導向教學理念對你的啟發是什么？

3.促進“雙師型”師資隊伍建設的制度與政策。

4.闡述職業學校學生存在網絡成癮問題的原因。