第一篇：2013技校教師繼續教育第二次思考題

技校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.試述職業教育可持續發展的戰略目標

在規模上，職業教育的招生規模與經濟社會可持續發展的需求相適應，在今后較長時期內，中等職業教育和高等職業教育招生規模應穩定在與普通高中和普通高等教育大體相當的比例。

在結構上，要健全和完善職業教育與普通教育、成人繼續教育的相互銜接與溝通，職業教育面向人人、面向社會，形成體現終身教育理念的現代職業教育體系。

在質量上，職業教育教學改革不斷深化，辦學質量顯著提高，人才培養更能適應經濟社會發展的需要。

在功能上，實現職業教育的現代化，滿足經濟社會發展的需要，滿足人民群眾多樣化的學習需要。

2．中等職業教育項目主題式教學模式的建構應遵循哪些原則？18

從教學模式自身的特點出發，建構中等職業教育項目主題式教學模式應遵循以下原則。

（一）整體把握操作程序、突顯完整性發展特征

（二）切實厘清邏輯體系、突顯簡明性發展特征

（三）科學兼顧整體功能、突顯優效性發展特征

（四）宏觀統籌運行程序、突顯操作性發展特征

（五）立體統攝框架模型、突顯穩定性發展特征

3.俄羅斯中等職業教育面臨的挑戰？27

（一）就業問題：中等職業教育發展的瓶頸

主要表現是學校招生困難和畢業生就業困難。

（二）就業困難的主要原因

1．中等職業教育系統內部存在的問題

首先，人才培養沒有面向勞動力市場。

其次，專業設置不合理。

再次，人才培養質量下降。

2.中等職業教育系統外部的因素

系統外部的因素對中職教育也產生很大影響。其主要表現:首先，俄經濟不景氣。其次，勞動力市場形成。隨著勞動力市場的逐步形成，學校原有的惰性暴露無遺。按原有模式培養出來的畢業生自然不適應勞動力市場的要求。再次，用人單位的要求在不斷提高，而中等專業學校人才培養質量卻不如以前，畢業生自身競爭力下降。最后，與社會伙伴的關系冷淡。

（三）中等職業教育改革措施：面向就業

1.宏觀層面

首先，調整中等職業教育體系，大力發展高等專科學校。

其次，制定并推行俄聯邦中等職業教育國家標準。

再次，調整專業目錄，拓寬專業口徑

第四，建立面向全體師生的社會經濟保障體系。

2.微觀層面

第一，爭取獲得更多辦學自主權。

第二，努力拓寬經費來源

第三，密切同社會伙伴的關系。

最后，加強職業指導工作。

4.農村職業教育政策的目標是什么？43

培養社會主義新型農民成為這一時期農村職業教育政策的主要目標。

（1）強調對農村進城務工人員的培訓

這一時期的農村職業教育政策中,成人職業教育成為國家關注的焦點，國家開始出臺了一系列措施來促進農民本身職業技能的提高,積極提倡農民職業技能培訓。

（2）提倡城市職業學校擴大面向農村的招生規模

在堅持發展農村地區職業教育的同時,國家開始積極鼓勵城市中等職業學校積極擴大面向農村地區招生規模,提倡城鄉職業學校合作辦學,聯合招生。

5.職業教育集團有哪些功能？

6.結合自己的教學實踐，談談如何針對場獨立型認知風格的學生和場依存型認知風格的學生展開教學。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試述職業教育可持續發展的基本途徑

（一）弘揚職業教育文化，增強職業教育吸引力

（二）優化職業教育結構，建立和完善現代職業教育體系

（三）把提高質量作為職業教育改革發展的核心

（四）實現職業教育辦學模式的根本性轉變

（五）創新職業教育管理體制

（六）加強職業教育師資隊伍建設

（七）完善職業教育發展的經費保障機制

（八）統籌城鄉和區域職業教育發展

2.中等職業教育項目主題式教學模式的建構路徑是什么？

中等職業教育項目主題式教學模式是一種基于工作過程體系的、以項目為載體、以主題任務為單位、以具體任務的完成為途徑的新型教學模式，它試圖通過教學項目的重塑、主題任務的再構和具體任務的匹配等措施來建構學生在職業實踐活動中所需要的實踐知識、操作技能和職業情操，使學生在積極參與具體工作任務的完成過程中體驗到成功的喜悅和團隊的力量，借以培養學生的創新精神、團隊意識及合作態度。因此，我們應在充分考慮教學模式建構原則的基礎上，結合學生、學校和企業的實際情況，本著尊重學生的主體性和教師的積極性的教學原則，遵循行動導向的教學邏輯，按照以下路徑來建構中等職業教育項目主題式教學模式。

(一）結合校企實際，確定教學材料

(二）重塑項目情境，再構主題任務

(三）分解主題任務，展開具體任務

(四）生成典型產品，提供優質服務

(五）改進教學過程，優化建構路徑

3.職業教育集團發展的目標是什么？

（一）解決校企聯系脫節的問題。

職業教育發展最擔心職業院校與企業的聯系中斷。這種中斷具體表現為大部分企業不向職業院校投資, 不參與職業院校的辦學, 不向職業院校提供長期穩定的、技術含量較高的、與產業技術發展先進水平相匹配的實習崗位。

（二）解決職業教育資源集聚差、運行成本高的問題。

我國職業教育經過不斷的整合和內涵建設, 學校的整體水平有了大幅度提高。但由于經濟高速發展對職業教育不斷提出新的要求和職業教育本身發展的諸多局

限, 并沒有解決教育資源局部滯后和辦學水平均衡性等問題。所以, 設計一種較好的組織形式和運行機制, 充分發揮一批辦學條件較好、教學質量較高的職業院校的高地作用, 充分調動企業的資源推進職業教育, 具有特別重要的戰略意義。

（三）解決人才培養模式單一和滯后的問題。

隨著工業化、城市化、現代化的推進，各地無論在用人要求上還是在個人發展需求上, 都希望職業教育能夠提供多元、多層次的選擇。與以往一校范圍的改革和校際單一合作相比, 在集團內實行院校間的彈性學制、跨校選修和學分制, 具有更多的制度和規范的保障和不斷拓展、提升的潛力。

4．結合自己的教學實踐，談談如何針對表層加工的學生進行教學。

從學生對于信息加工的深度的角度可將認知風格劃分為深層加工和表層加工。深層加工指深刻理解所學的內容，將所學內容與更大的概念框架聯結起來，以獲取內容的深層意義。表層加工指記憶學習內容的表面信息，不將他們與更大的概念框架聯系起來。

深層加工型的學生更傾向于主動建構所學內容并使記憶內容有意義，此類學生多采用建構主義的學習方法，他們更可能主動的學習。表層加工型學生傾向于被動的學習，往往機械記憶信息。他們更有可能因好成績和教師的表揚等外部獎勵的驅動而學習。

針對表層加工型的學生教師可采取如下的教學策略：

（1）和學生討論不要單純機械記憶學習內容的重要性，鼓勵他們將正在學習的內容和已有知識聯系起來。

（2）布置能夠將信息納入范圍更大的知識框架內的任務。

（3）教師應成為學生的榜樣，讓學生看到教師是怎樣對信息進行深加工的。

（4）避免使用不假思索便能回答的問題，應提出需要學生對信息進行深加工的問題。

第二篇：2012技校教師繼續教育第二次思考題

技校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

馬斯洛的需要層次理論內容：馬斯洛的需要層次論認為人有五種基本需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。這些需要從低級到高級排成一個層級。

馬斯洛認為，一個人只有在低級需要得到部分滿足后才會尋求高級需要的滿足。馬斯洛對這五種需要進行了進一步的區分：位于需要層次圖底部的四種需要被歸為缺失需要，它是個體生存所必需的，必須得到一定程度的滿足，但是這些需要一旦滿足，個體有關這方面的動機就將減少甚至消失。如果所有的缺失需要都得到了一定的滿足，那么個體將繼續追求自我實現的需要，自我實現需要被稱為成長需要，它能夠讓個體生活得更有質量。自我實現是使自己更完備、更完美，能夠充分發揮自己的能力，實現個人的最大價值的需要。

教育意義：馬斯洛的需要層次理論強調低層次的需要的滿足是高層次需要產生的條件，因此，在學校教育中，應盡力滿足學生的低層次的需要，不要讓他們因為經濟問題有后顧之憂、因是中職學生而受到嘲笑，使他們能夠產生自我實現的需要，將全身心投入到學業中去，將自己最大的潛能發揮出來。

2.中等職業教育課程開發的程序有哪些？

在中等職業教育領域，目前已建構了許多課程開發程序，但是在實踐中，有些程序普遍存在過于籠統，操作性不足，未能真正反映課程開發實際，不能真正指導中等職業教育課程開發實踐等問題。鑒于此，有學者在實踐中摸索出了一套包括十個環節的中等職業教育課程開發程序，這十個步驟由依次遞進的環節組成一個有機整體，在實踐中取得了顯著成效。

1、中等職業教育課程開發決策

2、中等職業教育課程目標開發

3、中等職業教育課程門類開發

4、中等職業教育課程結構開發

5、中等職業教育課程內容開發

6、中等職業教育課程內容組織

7、中等職業教育教學模式選擇

8、中等職業教育課程實施環境開發

9、中等職業教育課程評價方法選擇

10、課堂層面中等職業教育課程改造

3德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么？

一、行動理論

1.動作行動理論

行動理論卻難以把本能支配的動物行為與有目的的人類行為明確區分開來，對設計教學活動而言缺乏明確的指導意義。

2.語言行動理論

語言行動理論對于設計和開展職業教育的教學具有指導意義，強調操作—理解—交流之間的相互影響。

3.行動調節理論

該理論主要研究調節職業行動的智力結構及其數量的改變，可以通過觀察工作活動和專家訪談來促進這種智力發展。

二、教育學理論

1.建構主義學習理論

學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程

2.基于行動調節層次的工作活動分類法

行動調節理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系。

3.行動-經驗學習理論

該理論主張在學習過程中，主要調動學習者原有的與學習對象有關的經驗，在行動和經歷的過程中，原有的經驗遇到新的學習內容，形成新的經驗。

4.范疇教育理論

“范疇教育”就是實現主觀世界與客觀世界雙重開發的教育。

4.論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響？

職業教育對知識經濟的回應主要體現在創新上。

第一，人才培養目標的創新。以“金領工人”為導向，開發職教新功能。

第二，教育對象的創新。彈性學生群體。新經濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。

第三，課程的創新。開發與運用新型能力標準，提倡實驗學習。改變以往一味模仿的學習方式，加入更多的嘗試、實驗和創造，這才是知識經濟條件下的職教課程模式。

第四，教育途徑創新。倡導不定點學習。我們完全可以利用這些先進的技術實現不定點學習，學員無論在家里還是在辦公室，足不出戶就享受到“度身定制”式的教育。

第五，職業教育體系的創新。技術本科的嘗試。我國大陸目前最高的職業教育還停留在專科層次，這同技術發展對“金領工人”的要求不符。因此，有理由認為，目前可以嘗試開設技術本科。

職業教育應根據社會經濟發展的需要來確立自身的發展方向。只有這樣，二者才能步入相互促進的良性發展軌道。知識經濟的確向職業教育提出了有形或無形的挑戰，在這種新經濟中，知識成為競爭的核心，也就是說，教育成為知識經濟競爭的焦點。

5.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。23

6.聯系實際分析中等職業學校教師科研能力的結構。5

5第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰，職業教育應采取怎樣的對策？

面對教育全球化，我國職業教育需要在認真研究教育全球化的歷史和現狀以及所取得的經驗的基礎上，針對教育全球化對我國職業教育的種種挑戰，在諸多方面綜合采取應對的措施。第一，積極引進優質資源，加大政府投入，加強基礎能力建設。為應對教育全球化的挑戰，首先要在積極引進優質資源的同時加大政府投入，加強職業教育的基礎能力建設。第二，有效整合現有的職業教育資源，組建職教集團，打造具有國際競爭力的職教品牌。第三，調整國家、市場與職教的關系，擴大辦學自主權，重建職教體制。首先，要發揮市場機制的作用，以市場調節為主。第四，以全球視野，遵循相關國際標準，加大企業參與力度，真正推行工學結合、校企合作的人才培養模式。第五，建立健全與教育全球化相適應的職業教育政策規定體系。我國職業教育要融入教育全球化進程，相關的政策法規應與國際通行的服務貿易規則相一致，與教育全球化進程的國際慣例接軌。

2.我國中等職業教育教學中使用行動導向教學過程理論可能遇到哪些困難？請結合工作實際談談我們應在哪些方面進行教學工作改進？

困難:第一，教師的不適應。教師的不適應主要表現在三個方面：一是受心理定勢的影響而不適應；一是受知識面的影響而不適應；一是受實踐太少的影響而不適應，不少教師都是從學校門到學校門，缺少企業的工作經驗。第二，教材的不適應。現有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學；現有的教材，不僅使教師的教有問題，學生的學也同樣存在著問題。

教學工作改進方面：

1、加大對中職教育的投入，應當減少班額，提高學生實踐教學訓練效果。2.重新興趣在教學中的重要作用，在中職教學中，如何激發學生的學習興趣，是教學中需要考慮的首要問題。3.教育內容與標準以企業需求為導，制定合理的教學目標，完善與規范現有的考核系統。4.加強對中職學生就業能力的評價5.探索產學合作的辦學路子，引進產學結合的辦學機制，充分發揮學校和企業的各自優勢

3.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

基本內容包括如下幾個方面：

1、創業意識培養主要應重視創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信心和創業世界觀的培養。

2、創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。

3、創業能力包括專業能力、經營管理能力和綜合性能力。

4、創業心理品質。創業心理品質包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性和合作性。創業教育主要有以下幾種方式：1.創業教育與素質教育結合的培養方式。特點是將創業教育融入到素質教育之中，學校強調創業教育重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善高職生綜合素質。2.設置專門創業教育機構的培養方式。特點是重在提高學生的創業知識和創業技能，并專門開展系統化的創業教育。3.構建特定創業教育體系的培養方式。4.構建特定畢業生就業推薦體系的培養方式5.綜合性的創業教育培養方式

6.加強創業教育師資隊伍建設，提高教師的業務水平7.幫助學生樹立正確的就業觀念，養成良好的就業習慣。

4.聯系實際論述中等職業學校教師科研能力的提升。

1.注重通過教師自我培養提高科研能力。中等職業學校教師要不斷提高自身理論素養。加強自我反思，逐步提高科研水平。2.通過產學研一體化提高教師的科研能力。產學研一體化是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。3。強化校本培訓提高教師的科研能力。校本培訓可以采用多種具體的形式，學校可以組織開展專題科研培訓。學校還可以依托“導師制”，發揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團隊，發揮科研團隊的指導作用，在日常的教學實踐中培養教師的科研能力。4.建立合理的科研管理機制，規范科研行為。不僅可以規范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進教師科研能力的提高，同時，通過創新科研管理機制來完善科研激勵機制和約束機制。5.健全和完善科研激勵與約束機制。要充分考慮科研的激勵因素，將教師的科研活動與這些激勵因素密切結合起來，科研管理機制包含“激勵機制”、“約束機制”、“評價機制”等。

第三篇：技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）、、1.試述黃炎培關于職業教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學理念？

3.闡述國外中等職業教育改革趨勢的特點。

4.“雙師型”教師應具備哪些基本素質。

5.農村中等職業教育政策在歷史嬗變過程中經歷了哪些發展階段?每個階段有何特點?

6.闡述網絡成癮的心理機制。

第二次作業

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試述中華職業教育社的主要活動。

2.行為導向教學理念對你的啟發是什么？

3.促進“雙師型”師資隊伍建設的制度與政策。

4.闡述職業學校學生存在網絡成癮問題的原因。

第四篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業教育的內在價值

職業教育的內在價值，是職業教育對作為價值主體的個人的價值。它是指職業教育活動所創造的價值，即按照職業教育的規格和要求培養出具有一定職業素質并能主動適應社會經濟發展需要的技術技能型人才。在古代和近代社會，職業教育的內在價值多從屬于并服務于其外在價值；進入現代和當代社會，職業教育的內在價值的涵義逐步變得豐富起來。概括說來，學業提高、擇業決策、轉業培訓、創業訓練、終身教育是當代職業教育內在價值的根本體現，是職業教育作為價值客體滿足價值主體的人的價值所在。學業提高價值。擇業決策價值。轉崗培訓價值。創業訓練價值。終身教育價值。

2、試述職業教育的外在價值

職業教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業教育對作為價值主體的社會的價值。它是指職業教育的經濟、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。

職業教育與經濟的發展。職業教育與文化的發展。職業教育與科技的發展。職業教育與教育公平。職業教育與社會分層。有學者認為，職業已成為社會分層的主要因素。隨著工業社會的發展和信息社會的來臨，知識、技術在個人職業獲得中起著主導作用。個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術水平，而教育在個人階層地位的獲得中關系重大，這也成為我國職業教育發展的社會大背景。

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。用戶界面要保證具有所有課程內容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學習元素之間進行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。在混合式學習中，適宜的評估方式應該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

1.改革現代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習

現代學徒制是改進工作場所技能的主要措施，特別是針對手工技能、生產管理技能、技術員層次的技能。增加關鍵能力學習，實施靈活的評價措施。

2.引入基礎學位，溝通職業教育和學術教育 基礎學位是新的中間層次的職業高等教育證書。3.擴大職業進修中心，支持雇主的需求

首先，形成地區伙伴關系。其次，確保商業技能網(Skills for Business Network)在塑造職業進修中心行業的模式方面發揮更大的作用。

4.強化ICT技術，實施網絡學習，促進終身學習

新技術能夠改變學院和培訓機構提供服務的方法，通過開發基本建設費用(capital infrastructure)，可以提供好的互動項目，從而支持教師培訓，加強教學和評估。（1）建立新的國家學習網絡。（2）加強基礎設施建設。（3）提高工作人員的技能。（4）加強研究和計劃。

5.達成行業技能協議，共同承擔技能投資風險 6.建立新的技能聯盟，促進經濟部門與政府合作 7.實施繼續職業開發，開發崗位技能

5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定 性等特征。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用，體現其功能，從而促進職業教育活動的順利開展。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領域日漸達成的一個共識。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。這是由職業教育的性質和特征所決定的，也是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

（一）知識的建構性

正如“建構主義”一詞所表明的那樣，建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。

（二）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容，學生學習的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。

（三）學習的社會互動性

促進知識的建構的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。建構主義者佩伯特認為，在學習者有意識地參與建構公共實體（public entity）情境時，不論這一公共實體是沙灘上的一個沙堡，還是關于宇宙的理論，學習都極其容易發生。建構主義者在考察了“巴西桑巴舞學校”“電腦俱樂部”等學習團體之后，提出了“實踐共同體”“學習共同體”的概念，強調社會互動在個體學習中的作用。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．1.．中等職業學校混合式學習教學設計應遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

在傳統課堂教學中，曾出現過教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的 3 教學理念和教學行為。

2、實踐性原則

任何教學活動都應重視培養學生理論聯系實際的能力。混合式學習強調把教師的“教”和學生的“學”有機統一。

3、整合性原則

混合式學習既吸取了傳統課堂教學的優勢，又充分利用了網絡教學在線資源。教師在進行教學設計時，一定要注意充分發揮兩者的優勢，并努力做到優化整合。要重視完整知識結構體系的建立，既強調專業知識與技能的掌握，也要加強情感、態度、價值觀的培養，使學生成為具有完整人格的人。

4、評價性原則

在混合式學習的教學設計中，要堅持評價性原則，設計具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。混合式學習的教學評價，既重視總結性評價，又重視過程性評價，將評價重心由結果向過程轉移，將評價融入到教學各個活動和各個環節之中，及時調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

2．英國中等職業教育政策的新動向對我國職業教育發展有哪些啟示？試結合實際闡述你的理解。

（一）政府、地區的多元協作

這種以政府為核心，政府與部門、地區合作，以市場的最大經濟利益為根本的做法，與我國職業教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學規范的調研制度

英國建立了定期的政策調研制度，并在長期的實踐中不斷科學化和規范化，從而能較為準確及時地掌握高技能人才的供需動向

（三）通過經濟手段調節政策機制

通過經濟手段調節政策機制，保障和鼓勵高技能人才培訓的開展，吸引和激勵人們投身技術事業。

（四）建立職能明確的培訓體制

為保證培訓與考核工作的嚴肅性、公正性和高效性，英國發達城市和地區大多采取標準制定與培訓實施分開、培訓與考核分開的做法，制定考核與培訓項目公開招標與透明評審制度。

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養的最終目標是社會的進步和人的全面發展，英國高技能人才培養正是從人、社會、經濟的和諧發展出發，以人為本。綜上所述，英國高技能人才培養政策的內容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢下強化關鍵技能的培養，并引入基礎學 位。它以擴大職業進修中心、強化信息交流技術為突破口，以行業協議、新技能聯盟為組織保證，建立了一個全新的立體的動態政策體系。

3.結合自己的教學實踐，談談認知彈性理論關于知識類型和學習類型的觀點對你的啟示。

首先，我們應該認識到在中等職業教學中同時存在結構良好知識領域和結構不良知識領域的學習目標。新時期中等職業教育培養目標的落腳點是在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中等學校培養的學生都要去解決實際工作情境中的任務。這就要求職業學校培養的學生既能夠熟練地處理工作中的常規問題，也能夠靈活地解決工作中出現的非常規問題。常規問題的解決需要學生掌握相應專業領域中的基礎知識和基本技能，非常規問題的解決則需要學生進行高級學習。例如，醫學護理專業的學生既要學習一些基本的醫學常識，也要學習同一癥狀可能的原因，前者的學習屬于初級學習，后者的學習屬于高級學習。

其次，學校和教師不能忽視結構不良知識領域的教學，應該采取各種措施促進學生高級知識的獲得。從學校的角度來說，學校應該加強頂層設計，進行教學模式改革，對于高級學習進行制度上和技術上的支持，不要簡單地將這一任務推卸給教師。從教師的角度來說，教師應該配合學校積極進行課程資源的開發、教學策略的準備并踐行新的教學模式。

4.敘述我國職業教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業教育管理機構，調整職業教育管理職能

職業教育管理體制是指職業教育管理系統的結構和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結合而構成一個合理的有機系統，并以怎樣的手段、方法來實現管理的任務和目的。

（二）整合職業教育資源，推動職業教育的集團化發展

職業教育的集團化發展實踐，是近年來我國職業教育改革和發展中尤其值得關注的一個熱點問題;推動職業教育的集團化發展，也已經成為職業教育管理體制變革的重要趨勢。

（三）以個體生涯發展為導向，推動成人職業教育變革

知識經濟要求人們終身開展繼續學習，重視成人職業教育的發展則是知識經濟發展對成人的必然要求。“大職教觀”是體現終身教育思想的職業教育觀念，是著眼于個體生涯發展的職業教育觀念。

（四）積極應對教育全球化挑戰，推動相關制度的變革

轉變政府角色，重新定位政府、市場和職業教育機構在全球化進程中的職責。

第五篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題 第一次作業：（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

混合式學習是將傳統課堂學習的優勢與網絡學習的優勢結合為一體的新型教學方式，其教學設計主要包含以下元素。

(1)教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

(2)技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

(3)界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

(4)平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

(5)資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

(6)評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

答： 創業教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行創業意識、創業心理、創業知識和能力、創業思路、策略等的教育，以提高學生創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種需要的創造性人才，為職校生的擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理 配置，使他們有效地為經濟建設服務。職業指導和創業教育是密切聯系、不可分割的一個整體。創業教育適應我國經濟發展的必然要求，且為合理配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發揮創業教育的社會發展功能，我們必須進行就業指導，為創業教育提供設置專業，調整專業結構，培養人才規格及人才素質要求的依據。職業指導和創業教育是一項綜合工程，它既包括轉變觀念，更新教育思想，改變思維模式和行為方式及習慣；還包括職業指導的理論基礎、教育思想、指導效用、指導原則、指導方法、途徑等；也包括創業教育的理論基礎、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調系統性、綜合性、實踐性是本課題的重要特征 5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。規范告訴人們應該做什么或不應該做什么，有什么權利又有什么責任。這是制度的本質特征之一。區別于一般意義上僅對制度作“習俗”、“道德”甚至“組織”的理解，我們視職業教育制度為“規范體系”，是一個動態變化的整體，而且必須體現職業教育的性質和本質特征;在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創造性的一面;它是公開的，又具有相對穩定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用，體現其功能，從而促進職業教育活動的順利開展。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。這是由職業教育的性質和特征所決定的，也是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

建構主義作為一種學習理論出現時，它實際是融合了各種建構主義關于學習的論述，它試圖化解各種建構主義觀點中存在的分歧，以一種互為補充、整合的視角對待這些觀點，對學習的特征給予全面的刻畫。

（1）知識的建構性

正如“建構主義”一詞所表明的那樣，建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。建構主義學習理論受皮亞杰結構主義思想的影響，強調學習者要將外部世界的經驗與已有知識建立聯結。

（2）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容，學生學習的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。建構主義者布朗、柯林斯等人認為，知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運用的場景中學習知識，知識才能被人理解。