第一篇：2014年黑龍江繼續教育中小學教師思考題

2014年中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

我國基礎教育教學評價的新態勢是理解，1.重視評價標準的生成性。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發出質疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。強調評價標準的生成性，要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；評價標準并不是固定不變的，在教學評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。2.強調對教學過程的評價.在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教學過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。3.注重多樣化的結果信息.以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

4.在理解中開展教學評價.一，對評價對象文本的理解。評價對象文本是指教學評價中收集到的評價對象的靜態資料，評價者應以開放的心態理解評價對象文本，盡量使其內在的意義得以展現。二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

1．學業壓力

嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，使學生產生學習倦怠。另一方面，網絡對學生具有極大吸引力，容易引發學習倦怠心理。此外，近年來隨著將人才推向市場，勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的因素。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。我們需要審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。i

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。ii

（二）促進教師專業發展

教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現教學意義的重要保證。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。發展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調課程的開放性。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。從教學層面來看，對話文化體現在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協調方式形成共識。

3.探究文化

（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。

（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”

i 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:340-341.ii 教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com

第二篇：2014黑龍江繼續教育中小學思考題答案

2014黑龍江繼續教育知識更新中小學思考題答案

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

答“我國基礎教育教學評價的新態勢

總體：走向理解

（一）重視評價標準的生成性

（二）強調對教學過程的評價

（三）注重多樣化的結果信息

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關的問題的產生、解決方法與結果。第三，反思、對教育事件的理想思考，以闡述某種教育理念、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘述事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重新思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

學習倦怠時一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業壓力、課業負荷或其他個人心理因素而產生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。

產生學習倦怠的原因是多方面的有：

1、學習壓力，目前中學生中普遍存在三多和三少現象:即作業多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。

3、環境支持的缺失，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活。家庭環境因素，現在的學生多數都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情

況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標，結果使孩子負擔很重。

4、教育教學方法的不當，在教學方面教師的教育教學理念落后，教學方法單一陳舊，是中學生形成學習倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學生的學習倦怠與其自身的人格特征高度有關。性格孤僻、與他人難以相處、適應環境能力差、情緒反應強烈、經常焦慮的學生容易發生學習倦怠現象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學生不易產生學習倦怠想象。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐，教學研究的目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

（二）促進教師專業發展。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。

第三篇：繼續教育中小學教師思考題專題

中小學教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

（一）心理發展具有一定的方向性和順序性。心理發展是按照從低級階段向高級階段的方向發展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

（二）心理發展具有不平衡性。心理發展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。

（三）心理發展具有普遍性和差異性。心理發展的規律性體現在心理發展的普遍性和差異性的復雜關系中。

（四）心理發展具有階段性和連續性。心理發展過程是連續性和階段性相結合、兩者統一的過程。

（五）心理發展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發展。

（六）心理發展是天性和教養共同作用的結果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發展的環境。作為教育者可以通過自身的微觀環境，盡最大可能的影響學生的發展。

第四題：請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

結合我們林區的社會生活實際情況，農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中，學校教育與家庭教育存在難以形成合力的困難，主要體現在以下兩點：

1、學校教育與家庭教育的不協調：在我們這里，有的農民工依然存在比較落后的思想觀念，家庭教育以自己的思想認識為準繩，不能做到正確教育，與學校教育的出發點背道而馳，起到了反面作用。

2、學校教育與家庭教育的不得力：家長把孩子的教育問題的“一切拜托老師嚴格管教”，從主觀上忽略了家庭教育的地位和作用，學校教育得不到家庭教育的有力配合。另一方面，農民工子女雖然與父母隨遷到本地，但是家長將子女送到寄宿班的居多，寄宿班在經濟利益的驅使下，盡可能地迎合寄宿學生的意愿行事，管理不夠嚴格，根本談不到是真正意義上的家庭教育，學生在文化學習上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。

面對以上存在的問題，我認為教師可以利用少先隊和家長會等活動，大力宣傳在家庭學習習慣和生活習慣表現優秀的身邊人、身邊事，弘揚學習榜樣和道德楷模的先進事跡，在學校教育中開辟出家庭教育的一個文明窗口，使農民工子女在家庭教育中缺失的內容得到彌補。

第五題：

案例中江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時所說的一席話，不僅道出了他個人的心聲，也折射出當今基礎教育傳統教師文化領域中個人主義文化的內容。

哈格里夫斯提出，它建立在個體文化取向基礎之上，是一種最普遍的教師文化。

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。從客觀因素看，學校的建筑，具有細胞性的結構，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，加劇了教師間的離散。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

第六題：

案例中反映的是教師文化建設中師徒教師教育模式所面臨的現實難題。我認為，克服這一難題的關鍵取決于教師自身的從教思想和為師之道。做為一名資深教師，如果從教思想是保守的，就不能從根本上打破教師教學自我封閉的藩籬，營造開放性探究和對話的氛圍，師徒模式的實施也就難以產生實效。

樹立教師開放的從教思想，有效的激勵和監督機制應當走在前面，這既是對資深教師學識水平和業務能力的最大尊重，也是對教師新生代的最佳教育。同時，資深教師的育人思想也應體現出應有的師者之風，要把“青出于藍而勝于藍”看作是自己的驕傲，不要看成壓力。

從我自身的教育教學實際來看，進行教師文化建設要以學校的師德建設為依托，教育新手教師要深諳為師之道，時刻保持謙虛謹慎的學習作風和工作作風，不僅要懂得如何去關愛培養自己的學生，還要以身作則，更加懂得如何去敬重自己的老師，用自己的工作成績向師傅獻禮，隨時檢點自己的求教方法，切實做到“敬師學藝”，不要“欺師學藝”。

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第四篇：2014黑龍江繼續教育高校教師思考題

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

（1）以“分類指導、特色發展”引領高等教育結構優化。首先，在設計理念上要

明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。（2）以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變。實現“培養創新人才”的目標是高等教育內涵式發展的核心，直接關系到高等教育的質量提升。而構建符合創新人才培養目標的人才培養質量標準與評價方式是解決當前高等教育創新人才培養不足問題的關鍵路徑。具體而言，構建適應創新人才培養目標的質量標準與評價方式重點需要注意以下兩點：，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估和吸納多元化的評價主體以體現多方利益訴求，通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創新教學方式的能力與素質。（3）以“現代大學制度”推動高等教育管理體制創新。首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。去行政化主要是去不必要的行政干預，防止行政權力凌駕于學術權力之上，而不是去必要的行政管理，更不能動搖黨委領導下的校長負責制。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

（1）加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會經濟因素是解決高等教育功能釋放問題的根本因素。因為只有經濟持續健康發展，才能有效提供更多的就業機會和技術應用平臺，也才能促進人們娛樂消遣。（2）構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎。（3）健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現。市場經濟是法制經濟，要使高等教育功能在社會主義市場經濟下充分釋放，需要完善的法規作為保障。（4）消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業生在職業發展中實現“人崗匹配”（5）轉變高等教育發展的“救急思維”，著力高等教育規劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規劃對高等教育發展具有導向作用。（6）深化高校課程及教學的內涵和理念，提升畢業生“就業力”。(7)引入“經濟手段”，構建人才培養和使用的多元化激勵機制。有效的激勵對促進個體功能的持續釋放具有重要作用。(8)加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業生就業的機會成本.西部和基層人才缺乏的實際，已經影響其發展。而東中部人才持續擁擠也加劇了當地社會壓力和人才浪費問題。

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

(1)20世紀各種社會思潮蜂起蝶涌，在“潮起潮落”之際，經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。人力資本理論的問世，使得世界各國都將教育看作是一個國家強國戰略的根本。特別是發展中國家，都在大力發展高等教育以促進本國發展。中國在追趕發達國家的過程中，更是將經濟學原理用于教育決策，例如，擴張高等教育以拉動內需，評估高校發展主要看效率，提倡教育產業化等等(2)除了以上從縱向上影響高等教育功能釋放的神學思潮、啟蒙思潮和經濟學思潮以外，紛繁復雜的當代社會思潮，正在從各個側面影響著當下高等教育的功能釋放。其中，全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

(1)警惕課改的形式主義.這一不正之風大多發生在那些被動執行課改的區域和學校。當課改的內在動力不足時，一方區域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內容的事情，其結果也必然使課改出現“夾生飯”。

(2)警惕課改的盲目拿來主義.拿來主義本身沒有錯，問題是盲目跟風，只關注經驗本身，而忽略了經驗背后的核心精神，只關注別人，而忽略了對自身的實際情況的研究，在學習別人的過程中迷失了自我。盲目拿來主義的結果是，原本好的經驗卻學得四不像或者水土不服。(3)警惕課改的盲目躍進之風.教育是慢的藝術，欲速則不達，課改不是一場運動，“慢”實際上是一種“快”。今天的課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。(4)警惕課改的盲目創新之風 創新成就了課改，而盲目創新卻正在扼殺著課改。課改需要創新，但拒絕偽創新，更不能陷入創新的泥沼，在創新中迷失方向。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

(1)教學資源的精品意識.教學資源建設要從教師的綜合素質、教學內容的設計、教學方式方法的革新、教學平臺的搭建等方面進行綜合建設。從教學主體來說，按照專業設置、人才培養目標和規格的要求，整合教學團隊的集體力量，發揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統教學方式成為教學方式變化的新趨勢。(2)教學資源的共享意識.教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。進一步，教學資源的共享意識不能僅僅停留在拿來的階段，各高校必須要有競爭意識和危機意識，如果你只滿足于從外拿來優質的教學資源，而不能推出優質的教學資源，這意味著在未來的高校建設和發展過程中，你將失去話語權，失去必要的競爭力，失去吸引學習者的基本條件.教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

高校課改對教師教學能力提出了挑戰有：課程體系的設計對教師教學能力的挑戰；教學方式的變革對教師教學能力的挑戰；學習方式的變革對教師教學能力的挑戰。

著力提升高校教師的以下教學能力來深化課程改革：（1）轉變教學理念，重塑教師角色 教師是課程改革的主導者和直接參與者，課程改革只有獲得教師的認同，教師才會把課程改革的價值理念內化，并付諸于實踐。(2)發揮教師在課程改革中的主觀能動性.(3)重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力.在進行課程改革時，首先要充分分析教師所具有的知識結構、教學能力、教學水平等與課程改革的要求之間的距離.在進行分析的基礎上，制定合理的教師培養發展計劃，根據課程改革的要求向老師們提供在國內外知名學校進行在職短期或長期深造、培訓、發展的機會，以提高教師專業化水平及教師課程改革的參與能力。(4)改革考評制度促發教師課程改革的主體意識.提高教師在課程改革中的參與意識與能力，不僅要向教師提供進一步深造、培訓的機會，提供更多的自我發展的空間，還要健全學校的評估、考評機制，促使教師積極參與課程改革。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答．．）

1.試論大學生網絡健康教育新思路？

（一）重視高校網絡心理健康教育的研究 一是加強理論研究，尤其是心理研究、心理咨詢的本地化進程，立足中國本國大學生的心理健康發展實際，形成結合國際先進水平的、符合中國文化的大學生心理健康理論；二是要強化對象研究。三是要加強方法研究。

（二）建設高校網絡心理健康教育主陣地。首先，針對大學生的特點，在網上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內容，真正能夠使互聯網成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協作，聯合網上心理健康教育課程，利用互聯網為學生提供更為便宜的服務。

（三）加強大學生網絡行為的自我教育、自我管理。把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網絡心理健康教育，是防止大學生網絡行為失范和網絡心理障礙的有效途徑。

（四）發揮高校網絡道德教育的合力。互聯網時代高校德育與心理健康教育的根本目的都在于培養身心全面發展的合格人才。這是二者能夠相互結合的根本。將網絡心理健康教育與道德教育結合起來，這是加強大學生網絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

（一）德育與高校校園文化建設的辯證關系（1）高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。一是以校園文化建設為載體的德育符合“以人為本”的現代德育理念，能充分體現學生的主體性和能動性；二是以校園文化為載體的德育充分體現了德育的實踐性原則。（2）高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內容。“育人為本，德育為先”，德育是我國教育的重心，德育功能是校園文化的主要功能，德育功能的完善與彰顯，是校園文化建設的重要課題。（3）高校校園文化建設和德育有機統一于“育人”的根本目的。校園文化建設也是德育目標逐步落實的漸進過程。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設的契合關系。（1）高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。思想政治教育的目標同樣是以人為本，實現人的全面發展。高校校園文化和思想政治教育的目標都是以人為本，實現人的全面發展，二者目標的一致性是雙方相互融合的大前提。（2）高校校園文化與思想政治教育具有文化同質性。二者都是文化形態的一種，因此二者具有文化同質性，這是高校校園文化和思想政治教育融合的內在基礎。（3）高校

校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內容？

（1）加強社會主義核心價值觀教育。黨的十八大報告指出，要繼續“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。從國家富強、民主、文明、和諧；社會自由、平等、公正、法治；個人愛國、敬業、誠信、友善三個層面對我國的價值觀做出了規范。（2）強調理想信念教育。長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之努力奮斗”。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。高校思想政治教育要將共產黨的這種堅定信念普及和推廣，成為全體大學生的一種精神品質。當前大學生面臨的壓力很大，如果沒有理想和信念，這種壓力只能夠成為成長道路上的絆腳石，而不可能轉化為奮斗的動力。所以，高校要開展信念教育，尤其是要將信念教育與大學生當前的日常學習和生活以及未來的工作相聯系，從實現個人理想上升為實現社會共同理想。

4.如何推進生態道德教育的策略？

（1）學校教育與社會教育相補充對學生生態道德觀的培養，高校應將環境教育、生態道德素質教育作為學生素質教育的一個重要內容:應將生態道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標;教育內容應與學生所學專業緊密結合，適當補充社會教育知識，如運用各種宣傳媒體普及生態環境知識.（2）知識傳授與德育實踐相結合生態道德教育的目標是使學生樹立正確的生態價值觀，并最終轉化為自覺的生態道德行為。在課堂教學中，內容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態倫理良知，并能使其責任感和價值觀發生質的飛躍。

（3）顯形教育與隱形教育相滲透。顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產生“潤物細無聲”的良好效果。

第五篇：2012中小學教師繼續教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。

②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價傳統課程評價只要求學生取得

較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。強調多元主體的相互配合發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利于培養與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發展。2 注重過程,淡化結果

發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過

程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。強調質性評價,關注差異

改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對于關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”發展性表達了一種從評價“過去”和“現在”、轉向評價“將來”和“發展”的新理念。評價內容的多元性

根據新課程標準要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較

大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一

個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步。”發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

傳統課程評價只要求學生取得較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。由于學業成就是預測性的，因此，學業成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數作為衡量學生的唯一標準。新課程強調學生學業評價，關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注“學生個體的內省標準”，關注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。新課程希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產生創造的生命沖動，“增強他們的學習自信心，提高學習動機”，促使學生以自己的“內省標準”對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計劃。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。學生的全面、和諧發展就是學生自身各方面的和諧發展，但是這不等于平均發展。每個學生都應該發展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結構、能力結構、情感、態度和價值觀體系。學生的全面、和諧發展就是學生學會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學業情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。教師習慣于對學生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內容從學生的學習活動中游離出來，進而設置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應用”、“分析”等。然后，依據這些內容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。它關注的不是知識與技能的記憶和再現，而是學生對知識的應用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。在教師教學和學生學習的過程中，“活動表現”的評價要求建立學生學業活動表現的檔案袋，教師根據學生學業活動表現的檔案及時激發學生主動學習和反思學習的行為，從而調整學習態度、學習動機、學習策略和學習方法。