第一篇：2014黑龍江中小學教師繼續教育第一次作業

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

1、新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。

（二）強調對教學過程的評價在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結果信息 以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價 以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、一、改進教學實踐：教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

二、促進教師專業發展：通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

第二篇：2014年黑龍江繼續教育中小學教師思考題

2014年中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

我國基礎教育教學評價的新態勢是理解，1.重視評價標準的生成性。以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發出質疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。強調評價標準的生成性，要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；評價標準并不是固定不變的，在教學評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。2.強調對教學過程的評價.在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教學過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。3.注重多樣化的結果信息.以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

4.在理解中開展教學評價.一，對評價對象文本的理解。評價對象文本是指教學評價中收集到的評價對象的靜態資料，評價者應以開放的心態理解評價對象文本，盡量使其內在的意義得以展現。二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

1．學業壓力

嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，使學生產生學習倦怠。另一方面，網絡對學生具有極大吸引力，容易引發學習倦怠心理。此外，近年來隨著將人才推向市場，勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的因素。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。我們需要審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。i

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。ii

（二）促進教師專業發展

教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現教學意義的重要保證。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。發展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，新課改超越了教材改編作為課程改革標志的局限性，它將課改作為一種持續不斷的系統工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調課程的開放性。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。從教學層面來看，對話文化體現在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協調方式形成共識。

3.探究文化

（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。建立由分科課程、綜合課程、綜合實踐活動課程構成的新課程結構。

（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”

i 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:340-341.ii 教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com

第三篇：繼續教育2014中小學教師第一次作業：教育教學故事

繼續教育2014中小學教師第一次作業：教育教學故事

班主任教育教學敘事

有人說：“一切最好的教育方法，一切最好的教育藝術，都產生于教育對學生無比熱愛的熾熱心靈。”古今中外的教育名家雖然教育思想有所不同，教育風格各有千秋，但有一點是共同的，那就是他們的教育中都離不愛，愛是教育永恒的話題，離開的愛，一切教育都無從談起。

由于環境、遺傳等因素的影響，學生的認知能力、性格特征、學習習慣都是千差萬別的，如果我們的教育不能正視這種客觀存在的差異，以一個統一的標準來衡量存在著千差萬別的學生，將會使部分學生的自尊心、自信心嚴重受挫。每一位班主任必須用全部的愛去了解學生，關心學生，尤其后進生。愛聰明的學生很容易做到，愛反應慢的、調皮搗亂的學生也不難，難就難在每天、每時都愛他們，難就難在尋找并發掘出他們身上若隱若現的或一縱即逝的優點，難就難在抓住優點，通過表揚、激勵，轉化成他們的自尊和自信，使他們也能象正常兒童一樣高昂起自己的頭，挺直腰板做人。

開學我接手了一個新班，在這之前我對這個班學生的學習基礎差已經有所耳聞，可是學生的學習狀況還是出乎我的意料。特別是班里的幾個學習落后分子，每天的課余時間我幾乎都是和他們一起度過的，輔導他們訂正錯題，認真為他們補習沒有掌握的內容。其中有一個女生作業經常不能按時上交，通過對他的輔導，我發現并不是她沒有上進心，主要還是她的學習基礎比較差，對于越來越復雜的知識難以跟上，所以慢慢喪失學習興趣，出現逃避作業的現象。而且該生因為學習不好，變得孤僻很少與他人交流。通過與家長的溝通，我進一步了解到在家中，孩子的爸爸脾氣火爆，當孩子有學習問題時，爸爸經常是打罵進行教育，以至于孩子產生恐懼心理，學習上有問題也不敢吭聲，只好空著作業上學校。全面了解了該生的情況，我先于家長進行了交流，讓家長改變以往簡單粗暴的教育方式，在家中對于孩子交談，了解孩子在學校的表現，關注孩子的學習，對于孩子遇到的問題耐心解答，消除孩子的心理恐懼，家長輔導不了的問題，老師可以在學習加以指導，家校攜手共同做好學生的教育工作。在學校中，我更加留心她的表現，發現她的點滴進步及時加以表揚。課堂上為了使她敢于在集體面前講話，我首先從朗讀課文開始，講新課前提醒她認真預習，把課文讀熟，上課時我就會讓她來朗讀，開始她遲疑著始終不敢開口，我就耐心地鼓勵她，慢慢地她敢于用微小的聲音讀課文了，盡管開始并不是特別流利。可是我鼓勵她說：“今天，你戰勝了自己，敢于在集體面前展示自己了，這已經邁出了成功的一小步。只要堅持下去，老師相信你會取得更大的進步。”從此，她的預習更加認真了，課堂上的朗讀變得流利、聲音也洪亮了許多，我高興的和同學們一起為她鼓掌，內向的她臉上露出了羞澀的笑容。通過這樣的鍛煉既檢查了她的預習情況，還幫助她樹立了自信。經過一段時間，她漸漸養成了自覺預習的良好習慣，從字的讀音、組詞到詞語的理解都能夠認真完成，不僅能讀書課文，課堂上還能夠主動回答問題了。原來課下很少與同學交往的她，和同學日益親近起來，課間活動時時常會看見她與同學快樂交談嬉戲的情景。從她的身上我深刻領悟到，尊重、理解和鼓勵是開啟學生心靈的鑰匙，多給學生以適時的學習方法的引導，適時的給學生“補足信心”，讓孩子不再厭學，不再輕言放棄等，才能使師生關系恰到好處的融合。

“愛一切的學生，愛學生的一切”，只有愛能夠營造出和諧的教育氛圍，只有在和諧的氛圍中，教育者的話語才能進入學生的心靈。教育家陶行知說過：真教育是心心相印的教育，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。而我們的愛是不需要任何成本的，請不要緊閉雙唇，就讓愛從我們心田、唇間自然地流露吧。

教育教學敘事

回首十幾年的教育教學工作，我深知教師的天職是什么，因此我忠誠于人民的教育事業，全面貫徹黨的教育方針，全面推進課程改革，積極實施素質教育，遵守教師職業道德。工作中，嚴于律己，寬以待人，認真鉆研教學教法，是學生學習的合作者、促進者，更是學生的良師益友。自參加工作以來一直擔當班主任工作，并且一直任學年組組長。在工作期間，我努力提高自身的知識水平，積極參加各種培訓。

我一直以高度的事業心和強烈的責任感全身心地投入教育教學工作之中，要當人民滿意的合格的人民教師，必須具備良好的綜合素質，特別是在專業知識方面要做到“教一知十”、“教一知百”。因此，我不斷給自己“充電”，自覺加強專業知識及理論知識的學習，提高教學水平和管理水平。

2004年任新一屆七年四班班主在教學工作中，我積極探索新的教學方法，適應新課改要求。教學中注意分析學生的特點，根據不同學生的學習情況采用靈活多樣的教學方法，極力營造一種平等和諧、活躍有序的課堂氛圍。我認真鉆研教材，一絲不茍地備課、授課，認真批改作業，從不松懈，從不怠慢，都說上好每一節課，向每一節課要質量是保證教學質量的基礎，因此每一次上課，我都會以飽滿的熱情面對每一名學生，滿足學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，實施分層教學，使各層次學生均有所收獲。我班學生的口號是流動紅旗常掛班級，取得過各科平均分第一的驕人成績。

做一名好老師難，做一位好班主任更難，我深深地認識到班主任工作的重要意義就在于班主任是黨的教育路線、方針政策的貫徹執行者，是德、智、體、美、勞全面發展新人的培育者，是對學生進行管理教育和素質教育的組織者和領導者，是青少年年成長過程中的引路人。因此，我在班主任工作中花費了大量的心血，付出了極大的熱情。

做好學生的思想工作，是做好班主任工作的根本保障。關××同學從鄉下轉回到城里上學時，其他班任均不愿收留他，因為吸煙、酗酒、打架那是家常便飯，他自己也基本對學習不感興趣，也不想讀書了。后來是我“收留”了他，我不怕關××同學惹事，我相信每個孩子都是有自尊、自信的，都有閃光點的，我相信他一定能改好，在我們班級中，一旦我發現他有什么不良的情況，我都對他動之以情，曉之以理，通過幾次推心置腹的談心。關××同學很是感動，立誓要改過自己。他也真正的做到了，學習刻苦，關愛同學，熱愛班集體，他以他的實際行動改變了大家對他的原來的看法，受到同學們的一致認可，得到了老師的信賴。我又挽救了一個精神上失落、學習上掉隊、性格上怪異的孩子，我的內心真的是很欣慰。

本著“授之魚不如授之以漁”的宗旨，在教學中，我注重對學生能力的培養，不僅教他們學習文化知識，而且也讓他們在學習過程中學會學習，學會做人。班級里經常有好人好事的事跡被表揚：我班有一名學生拾到大量現金，主動交還給失主，并被評為拾金不昧標兵。經過不斷的努力，我班的紀律、衛生、成績均列全校第一。我班的多名同學在中考中以優異的成績考取了第一中學。正是由于這種端正的工作態度，高漲的工作熱情，得當的工作方法。所以，我的教學成績顯著，出色的教學成績，贏得了學生與家長的一致好評，獲得學校領導和社會的認可。

時光如水，經過幾十年的教學鍛煉，并且不斷向老教師學習他們的教學經驗，課余時間學習有關新課改的相關知識，我的教育教學能力有了明顯的提高。2006年9月我任新一屆七年二班班主任，在班主任工作中積極轉化后進生，每天早上我總是第一個到校，比學生來得都早；每天晚上總是最后一個離開班級，比學生走得都晚。對學生給予足夠的關心：關心他們的學習，誰的學習成績下降了，馬上找他談原因，幫助其樹立自信心，哪里出了問題在哪個地方找，不把成績提上來，絕不罷手。關心他們的生活，誰在生活上有了問題，馬上了解原因，幫助其解決，與同學們像朋友似的在一起學習生活，公平的對待每一名學生，在控輟工作中，取得了優異的成績，因為每一名學生都舍不得離開班級，離開同學，離開老師。

擺脫焦慮，給學生自信的勇氣

在學生的成長發展過程中，不可能一帆風順，有時易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。這時候就需要教師有目的、有計劃地開展心理健康教育，促進學生的身心發展。下面是我在進行教學工作時的一個典型案例，在處理這件教學案例時，我對如何做好學生的心理轉化工作有了更多的認識和體會。

王鑫是我們班上的一位女同學，今年十六歲，父母親都是地地道道的農民，初中的時候學習非常努力，成績也一直名列前茅，發誓要考上重點中學。父母對她期望值相當高，周圍的親朋好友的子女都考上了重點中學，這就更堅定了要考上重點中學的愿望。可是中考的失利讓她情緒一落千丈，迫于父母的壓力她只好來到我校學習，開學初還正常上學，但是從十月末就經常缺課，后來把自己反鎖在家里，不上學，不說話，逃避別人。

面對這種情況我來到王鑫的家里進行家訪，經過家訪了解到，她經常受到父親的打罵，但是，當父親心情好的時候，又會滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽小怕事又固執任性的性格特點。而中考的失利讓她失去原有的心理平衡，嘗到了失敗的滋味，變得焦慮不安、不自信，感到孤立無助，雖然來到職業高中進行學習，卻是迫于父母的壓力，繼而開始逃避上課，不敢面對人群。通過家訪，我明白了她不上學的原因是受到心理上的困擾，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵她，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，其認識就逾片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。

經過分析我認識到造成她心理不堪重負的原因主要在于家庭，為了讓她更好的擺脫心理困擾，我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，承擔起教育孩子的重任。不要只顧著下地干活，教育孩子簡單粗暴。我一次一次地用課余時間進行家訪，實在脫不開身就打電話，做她父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往。

雖然王鑫開始愿意與同學交往，但她還不愿上學，我去到她家里時，老躲著不見，或是一問三不答。有時還不接我電話。我知道這是防御心理的表現，她的內心是對我有所防備，其實其內心還是渴望得到別人的同情和關心的，她極需要被愛的感覺。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發生的趣事，講同學們是多么希望她回到學校，和他們一起學習，一起活動。我主動與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來消除她內心的焦慮和冷漠。我還每天安排兩名同學利用放學后的時間，陪她聊天，給她講講學校組織的各種各樣的活動??慢慢地，她的表情沒有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現在教室里。有一天她來上學了，上課時，我提出一個問題，很多同學不會答，竟意外地發現這孩子眼里露出一點笑意，就抓住這個機會提問她。開始，她漲紅了臉，講得結結巴巴的，我用鼓勵的眼神望著她，親切地對她說：“老師相信你一定能行的！”結果她講得很流利，得到了全體同學的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機會，讓她體驗成功的喜悅和榮譽，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發起自信心和上進心。心靈的交往，熱情的鼓勵，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。

我的教育教學故事

我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作10多個春秋了。回首這10多年的教育之路，我沒有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為。從事班主任工作一直是我的一大樂趣，我愛看著我的學生在我的教育下快樂成長，我喜歡學生由衷的叫“老班好”的感覺。

初中時代是青春期的主要階段，是人的一生中身心發育最為顯著的時期。處于這一時期的中學生，大多多思多夢，對未來有著美好的憧憬但又缺乏必要的知識；在學習中有著充沛的精力但又沒有足夠的自控力；在學習和生活中富有探索和冒險精神但又分不清是非界限……他們沒有過去傳統的約束，懷著滿腔的熱忱去實現自己的夢和理想。可以說初中生是我們現在這個社會中最敏感、最活躍的“分子”，隨著生理、心理的發育、發展，社會閱歷的擴展、思維方式的變化，感受社會在升學就業等方面的競爭和壓力，他們在學習、生活、自尊心、人際交往、自我意識等方面會遇到各種各樣的心理問題，使他們的情緒變得很不穩定。因此，對學生進行心理健康教育越來越引起教育界的重視，我認為作為班主任在學生的心理健康教育上起著重要作用，我也在工作中進行了一些嘗試，下面我想將自己在教育教學成長過程中遇到的平凡小事與老師們分享。

故事

（一）做班主任工作的藝術就在于如何去愛學生。教師的愛應該灑向班里的每個學生，而不應僅對優秀生關懷備致，對后進生不聞不問。由于種種原因，后進生往往對教師有疑懼心理和對立情緒，對老師時時戒備，處處設防，甚至惡言相向。古言云：親其師，才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙，達到心理相容，學生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點，教師就要給予他們更多的溫暖，更多的關懷，用師愛去融化他們心靈的堅冰，點燃他們心中自尊和進取的火花，引導他們一步步上進。

我現在任教的這個班級有一位叫劉興的男生，個子不大，但他和同學的交流溝通方式主要是拳頭，多次教育但他依然如故。面對這么頑固的學生，我在關注著他，尋找突破口。一次月考期間的晚自習上，我見他一個人坐在最后排在看書，就走過去和他談心。問他最喜歡看什么電視劇，然后又問他喜歡看什么課外書，他回答了幾個問題后記不耐煩的告訴我：老師你有什么話就明講，不用這樣拐彎抹角！當時我真的很生氣，但我平靜了一下心情之后，我平靜地告訴他：你知道自己為什么有愛用拳頭說話的壞習慣嗎？就是因為你看的電視劇、課外讀物全是有暴力傾向的，多聽一些舒緩的音樂，看一些世界名著，少看一些那樣的宣揚武打、暴力的電視劇和課外讀物吧，這樣你不僅學習會進步，而且會更受同學歡迎。過后，這位學生找到我說：“老師，你是真心關心我，我以后不會再打架了，不會再看那些不利于我成長的東西了”。趁此機會，我鼓勵他積極為班級、學校做事，努力把學習搞上去，將他的座位調到和一個文靜的男生坐一起。從那以后，他果真有了很大變化，雖然有時還是受到誘惑，我始終關注他，同時安排同學為他補課，他的學習成績在逐步提高。平時，班級里有什么事情他都和同學一起處理；學校舉行校運動會，他積極報名參加；班級勞動，他撿最臟最累的活干他的轉變再一次證明了，在學習實踐科學發展觀的新形勢下，做后進生的轉變工作，也要與時俱進，講科學。靠機械的說教、批評往往收效甚微，它需要教師把愛的情感投射到學生身上，找準問題的根源，對癥下藥，才會引起他們心靈的共振，行動上的回報。

故事

（二）“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

2009年6月，我任教的這個班的學生正在進行期末考試前的緊張復習。就在這復習最

第四篇：2014年《中小學教師》第一次作業

中小學教師思考題（第一次作業）

1、我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

答：新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

一、重視評價標準的生成性：一方面要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；另一方面，評價標準并不是固定不變的，如在教學評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。

二、強調對教學過程的評價：主要強調對教學過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

三、注重多樣化的結果信息：以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

四、在理解中開展教學評價：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標準？

答：敘事研究報告的類型：教學敘事、生活敘事、研究敘事。（三類）敘事研究報告的要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、簡述學習倦怠的產生原因？

答：學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業壓力、課業負荷或其他個人心理因素而產生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。

1．學業壓力：學習壓力大是中學生產生倦怠感的最大因素。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失：師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整；家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限

制等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習；同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失：一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

4．教育教學方法不當：在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因；在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。

5．人格因素缺損：影響中學生倦怠心理形成的人格因素有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

答：

1、改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

2、促進教師專業發展

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

我校是一所農村小學，多年來一直進行《農村小學課本課程開發與研究》等系列教學研究，通過“四園一站”式的教學研究，使學生能夠在實踐活動中了解農作物的生長、氣象等知識；同時，通過研究，教師進行校本教材編寫，促進了教師從傳授型向研究型的轉變。

第五篇：第一次繼續教育作業

侯興龍繼續教育作業

新課程理念下的創新教學設計-初中語文第一次作業

一、《談骨氣》的教學設計中，您認為哪些內容最能夠體現新課程標準的精神？為什么？

答：《談骨氣》的教學設計中，我個人認為以下幾個環節內容最能夠體現新課程標準的精神：

1.師生分享搜集所得的材料。這一環節充分肯定學生獲取信息和篩選信息的能力，既能調動學生學習的積極性，又體現課外學習方法的指導。

2.讓學生選擇自己喜歡的方式閱讀。《語文課程標準》指出：?學生是學習和發展的主體，語文教學 必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生的主體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。?當學生接觸課文時，應鼓勵他們選用自己認為最有效的方式來閱讀。課堂上，有默讀的，有邊自讀邊旁批的，也有互相交流上網查詢相關資料的，有分角色朗讀的，還有運用參考書進行合作探究的……整個課堂氣氛會十分活躍，學生在這種輕松愉快的環境下，更能讀出自己獨特的見解，從而充分體現新課程標準的精神。

3.教學中滲透的課外拓展。所選擇的課外拓展練習題，不僅尊重了課本需求，更尊重了學生的最近發展區。真正體現了新課程標準中語文是人文性和工具性的統一，它讓學生更容易理解文本，同時也

學會了在生活中運用文本。

總之，在新課程改革的背景下，發揮學生的主體作用是語文教學的核心，閱讀教學能將學生主體作用體現出來。閱讀教學就是學生讀，讓學生感知、感悟、嘗試，不要用老師的分析去代替學生的理解，變被動的接受性的學習為主動的探究性的學習。要促使學生積極主動地參與教學活動，給學生獨立學習、思考和實踐的時間，在學生發現問題、解決問題的同時培養學生的能力。教師在閱讀過程中通過對比閱讀、互相討論、全班交流來指導學生區別記敘文中的記敘與議論文中的記敘的不同，突破重點與難點，引導學生大膽說出自己的看法，允許他們有不同的想法，尊重學生獨特的體驗。從多個方面來說，此次教學設計尊重了新課程標準也運用了新課程標準。

二、試從教師指導學生閱讀的角度，比較《社戲》教學設計與《孔乙己》教學設計的異同點。

答：閱讀教學在語文教學中有著核心的作用，因此，教師對閱讀教學也是費盡心機，其目的都是為培養學生閱讀能力，在閱讀中提高學生的語文素養，體現語文的工具性和人文性。《社戲》《孔已己》兩篇文章則從兩個教學層面體現了不同教師的不同閱讀教學。其中給我感觸最深的是《社戲》按照常規的閱讀教學模式——整體感知再精度分析，并在此基礎上有所創新：本文課題是 ?社戲?，是否該把下面這些內容刪去？為什么？通過這個問題又打斷了以往的常規模式教學；《孔已己》則是圍繞孔乙己這個人的各個方面的分析思考實現教

師與學生的對話，體現了新課程標準的精神，不是用老師的思想去引領學生的思想，而是讓學生在與老師和同學的對話中有了自己的思考。

從新課標三維目標實現的過程來看，《社戲》教學設計與《孔乙己》教學設計有四點不同之處：

1.知識掌握過程不同：

《社戲》是先整體感知文章主要內容，再來分析課文當中所蘊含的?美?。在第一課時，教師帶領大家整理了文章內容，第二課時則開始分析文章中的自然美、人性美和情感美，從而使學生在理解文章的基礎上感受文章里賦予的美。而《孔已己》中教師主要是抓住課文中人物的幾個片斷，從外貌、動作、語言等方面入手，把握人物的性格和小說的深刻思想內涵。

2.學習技能掌握過程不同：

《社戲》中有閱讀方法的指導，比如說，工具書的運用，文章整體脈絡的梳理。而《孔乙己》則沒有，直接進行著師生間的對話，在對話中培養學生的閱讀技能。

3.過程方法不同：

《社戲》中將閱讀引向整體，通過整體感知來領悟文章所蘊含的美，而《孔已己》則強調局部，通過文章部分中的重點詞句來展開對話，掌握文章的思想。《社戲》的閱讀教學中加入了課外材料的拓展，通過課外材料的閱讀來輔佐本課的閱讀教學；而《孔乙己》中主要是采用問題引領法來實現思想價值的引領。

4.情感與價值觀的培養不同：

《社戲》中培養了學生感知?美?的能力，《孔乙己》主要是讓學生了解了當時社會的黑暗與弊端，主要是封建科舉制度對知識分子的毒害之深。

初中語文新課程課堂教學的優化策略第一次作業

一、多層分配話語權怎樣落實？小組合作學習是大家所認可的學習方式，但也是大家都知道的難以落實的一個問題。這涉及到一個課堂管理的問題，大家可多做研究，此處不加以深述。您的有效措施是：

答：課堂教學的實現主要借助言語來實現，是師生雙方進行對話和交往的過程，因此教師和學生都具有支配課堂教學話語的權力，即通過言說對課堂教學過程進行控制或支配。在傳統課程中，教師獨享課堂話語權，學生則處于?失語?狀態。在當前基礎教育課程改革背景下，教師必須改變教學觀念，還學生課堂話語權，讓學生和教師實現同時擁有話語權，創建充滿生命性和主體性的新課堂，實現互動、雙向、建設性與創造性共存的師生對話，讓課堂成為師生平等交流的平臺。

1．促進課程類型多元化。新課程打破了原有單一的、學科課程一統天下的課程形態，要求從尊重學生的愛好，調動學生學習主動性、積極性的角度出發，增加活動課程、核心課程的比例，廣泛重視選修課程。隨著?地方課程?、?校本課程?的廣泛開發和使用，教師也有機會由課程的實施者成為課程編制的參與者，具有充分發表自己主張 的領地和空間，為學生的課堂主體意識回歸提供了有利條件。

2．實現教學主體意識的回歸。在新課程課堂教學中，教師要用自己的視野去思考、感悟教育生活及其與社會的相互關系，對現實的教育現象進行批判性的研究工作，并在課堂中將?我思?、?我感?，大膽地表達出來并與學生共同分享，從而激活學生的主體意識，使學生的思想、觀念、主張在課堂中有機會得到展現，身心得到和諧發展。

3．重建課堂話語生態。在新課程背景下，學生關系不再是?主─—客?關系，而是?主─—主?關系，師生之間的課堂交流也由原來的?師—→生?單向交流變為?師 ←→生?雙向互動。在這樣的關系下，學生的學習不僅是知識的接受過程，而且是發現問題、分析問題、解決問題、表達見解的過程，師生雙方都有發言權，都有獨立思考的空間。要真正實現話語生態，還需要教師做到：（1）尊重學生、理解學生，善于傾聽學生的意見；（2）平等待人，對所有學生都能一視同仁；（3）多層面交流，交流的內容不僅停留在認知領域，還應有意識地多向情感領域滲透；（4）建立平等的師生關系，善于營造平等對話的課堂氛圍，在師生的互動性活動中盡量增加學生言說時間。只有這樣，教師話語、學生話語、專家話語（權威話語）才能共存，課堂才能真正成為師生共享知識、感情共鳴的場所，真正實現課堂話語生態的良性發展。

當前，我校正在推廣實施?杜郎口模式?實驗教學，在課堂教學中，很多教學任務都是通過小組合作學習來完成。下面結合本人教學

實踐就小組合作學習課堂管理談點體會：

（一）小組成員的培訓與管理

1.加強小組長的選拔培訓。使每個小組長都要明確自己的角色：（1）是小組的帶頭人；（2）是小組合作合作學習的組織者；（3）是實施合作學習的指揮者；（4）是小組成果學習質量的驗收員。

2.加強學習小組各成員的培訓。培養一支具有較高素質的團隊，在課堂上每個隊員都要自覺參與，把合作學習作為一種習慣，變成自己的自發行動：（1）自覺準備學習用具；（2）自覺接受小組長分配的學習任務；（3）自覺地完成學案中最基本的學習任務；（4）自覺地與同學合作交流；（5）自覺地進行反思。

（二）小組合作學習的方法及措施

1.學習任務的分配。當每個學案發下來后，教師就要向學生說明：學習的內容和目標，小組完成的內容是什么，個人完成的內容是什么，引導學生在認真閱讀課本內容的基礎上來成學案中的內容要求。

2.組內合作學習。小組中每個成員在自主學習和自主探究中會有不同的發展，并有不少的困難，那么在幫扶對子中，共同學習，互相幫助，并且學生根據自己的理解互相交流，小組成員各司其職，各盡所能，在互幫中有所提高，在互幫中更加完善、嚴謹。

3.小組學習成果展示。組織學習小組之間的學習成果展示，注意了解每個學習小組學習有困難的學生的掌握情況，對每個小組提出的疑問，可以請其他小組合作解決方案。針對毎個小組代表的成果展示，老師及其他同學共同分析，做出判斷，共同切磋，共同分享，糾正錯

誤，優化組合，變成全體共同的學習成果。

（三）小組合作學習的要求

1.小組合作學習應在自主學習的基礎上進行。

2.要保證自主學習與交流的時間。

3.教師的點撥要精辟。

（四）小組合作學習的效果評價

1.可從合作技巧、合作效果、進步的程度這幾個方面對小組或個人進行評價；

2.可從每個人課堂參與方式及參與程度進行對小組或個人進行評價；

3.評價的方式可分層次進行：（1）學生的自我評價；（2）小組成員的相互評價；（3）小組長對組員的評價；（4）小組之間的評價；（5）老師對小組或個人的評價。

4.評價的語言要真誠。

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二、探究性閱讀要求教師必須打破“講讀”模式，把閱讀的主動權還給學生，保證學生在 40 分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”，那么有關閱讀的訓練什么時候完成？讀和練二者怎樣結合起來？你的見解是：

答：《語文課程標準》明確指出：?學生是語文學習的主人??學生是學習和發展的主體。? 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是?學習活動的引導者和組織者?。那么，閱讀就應成為

學生的自主性閱讀。

自主性閱讀是針對?他主性閱讀?的流弊提出來的。其理論依據，新課標已昭示：?閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。?因此，教師必須打破?講讀?模式，把閱讀的主動權還給學生，保證學生在40分鐘的課堂上有足夠的時間進行讀書和思考。學生通過讀書，才會發現問題，知道哪些問題已弄懂，哪些問題沒弄懂，從而激發學生求知的欲望。對于問題，教師不必急于分析、解答，馬上進入討論中，而應讓學生帶著問題再進行閱讀，?讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟?古人云：書讀百遍，其義自現。就是強調要讓學生多讀書。特別是有些課文，采用以讀代講的方法教學效果很佳，如寫景抒情類散文《濟南的冬天》、《春》等教學中采用多種形式的朗讀，可個人讀、小組讀、全班讀、教師范讀等，讓學生通過感情朗讀，把自己融入大自然中，猶如親臨其境，使文中的一幅幅生機盎然的畫面躍然呈現在眼前。

在強化?閱讀自主??閱讀個性?之后，再去學會?切磋、琢磨、交流?的探究性閱讀。這樣才符合中學生由感性到理性的認知規律，才符合事物由量變到質變的發展規律。語文課程標準（實驗稿）》的教學建議指出：?閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。?探究性閱讀就是對這一原則的的貫徹和運用。

那么開展探究性閱讀是不是說就要完全摒棄課文的講析和閱讀訓練呢？筆者認為：訓練是不可或缺的，必須做到讀和練有機結合。把學習的主動權還給學生，這其實是對教師駕馭課堂的能力提出了更高的要求。一堂課40分鐘，這是一個鋼性結構，教師應本著?濃縮是精華?的原則來組織課堂教學。語文課無須每節都逐句逐段地去詳細分析，但必須能抓住重點、難點、疑點指導學生自己讀懂課文。要多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結合。注重積累，巧妙引導，適時點撥，內化語言，導而弗牽，先放后扶。具體操作時，就是在追問中把閱讀探究引向深入。老師給出問題，學生討論后回答，當學生的答案已明確并有了新意，老師及時追問新問題，把閱讀探究引向了深入。學生有了自己的閱讀體驗、人生經歷等個性化的解讀后，思維已箭在弦上，往往能脫口而出，學生的自主閱讀也有了創新。

新課程培訓——課堂教學第一次作業

一、結合自己的教學實際情況，談談你是怎樣從有效教學走向優質教學的？

答：?有效教學?是我們對教學的基本要求，而?優質教學?才是我們真正的追求目標，在語文教學中要從有效教學走向優質教學，我認為必須要做到：

1．創建和諧的課堂氣氛

教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。讓學生感覺到老師對自己的重視；能夠準確而優雅的運用語言，與學生能夠良好的

溝通，能夠順暢地和學生進行信息、情感的交流。語言富于啟發性。啟發是有條件的，就事論事、照本宣科，是談不上啟發的。通過教學實踐，自己深刻地領悟到只有對教材有深刻、獨到見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，才能在課堂上擁有可供發揮能動性的自由度，真正做到游刃有余，指點有方，循循善誘，從而使課堂散發出?磁?性與魅力。我有這樣的體會：凡是沒有認真準備的課，總是上得很蹩腳，走出教室后常會悵然若失。

2．轉變教學觀念

教學從本質上說是一種?溝通?與?合作?的活動，因此，教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動，其中?對話?是教學活動的重要特點。教學應在師生平等對話的過程中進行。只有放下教師的架子，把自己當作學生的伙伴，孩子的摯友，走進少年的內心世界，洞察他們的喜怒哀樂，體悟他們的情感體驗，才有平等對話的基礎，才能真正尊重學生、善待學生，才能建立平等的、雙向的交流與合作的新型師生關系，使課堂教學煥發出活力。初中學生最討厭那種大學教授式的滔滔不絕，反之對那種風趣幽默、童心未泯的教師則贊賞有加。對?滿堂灌?的教師只能嗤之以鼻，以?懨懨欲睡?回應。

3．加強課堂管理

在時間管理上，堅持時間效益觀，最大限度地減少時間的損耗；把握最佳時域，優化教學過程；保持適度信息，提高知識的有效性，并提高學生的專注率。課前演講不得超時過多；各合作學習小組展示的不能都是重復的內容；范讀的學生要事先認真準備；哪些同學回答

什么樣的問題，都要預設做到心中有數；討論問題的時間和氣氛要掌握在可控范圍；課堂的進程與節奏要適度；學生的情緒與注意力要得到充分調動。凡此種種，不一而足。

4．提高教學技能

我們作為一個教師，跟其他專家不一樣，需要各方面的知識，一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格的感召。教師要完善自己的知識結構，做一個知識淵博型的教師。?勤能補拙是良訓，一分辛苦一分才?。這是當今我國眾多優秀教師的成長道路。我們只有從古今中外的一切文明成果中汲取營養，才能成為學者，成為能師。同時我們要熱愛生活，熱愛教育，熱愛學生，更熱衷于學習。以往的學習中我可能更偏向于學習那些優秀教師的教育教學方面的實踐經驗，對新課程，新理念的鉆研比較少，就是覺得這些理論比較枯燥，無法把它與教育教學實踐聯系起來，這也導致了我的教學停滯不前，教育不得法，我想，以后我要多讀書，多向領導、老師們請教，你有一種思想，我有一種思想，交換后帶來了思維的碰撞，智慧的生成。

作為語文教師，我們要博覽群書，博采眾長，經常反思，不斷積累，力爭使自己走向?優質教學?，進入?見解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿智慧、精益求精?的境界。

二、結合自己一堂課的教學設計和反思來說明預設和生成的關系。

答：1.用預設讓學生享受精彩課堂的愉悅

語文教學的特點告訴我們，語文課堂教學的內容存在著相當的不可預測性和不確定性。因此，教學切入點的選擇、重點的把握以及難點的確定都應該符合教學實際,即應該是現時的、真實的和靈活的,是在教師引導和組織下動態生成的。例如本人在教學《口技》一文的最后一個環節時，原先教學設計中有一道思考題是：文章開頭已交代?一人一桌一椅一撫尺?，文末又說?一人一桌一椅一撫尺?，這有什么用意。問題拋出后，學生發言熱烈，但就是答不到點子上。我立刻意識到問題的難度大了些，就降低難度換了問法：

師：文章開頭和文末都說到?一桌一椅一扇一撫尺而已?，用到了什么修辭手法？

生：反復

師：用反復修辭手法的目的一般是什么？ 生：強調某種意思或突出某種感情。師：那這里強調的什么意思？ 生：道具的簡單。

師：道具簡單而摸擬的聲音不簡單，從而突出了什么？ 生：口技藝術的精湛。

師：那么，文末再次交代屏障中僅?一人一桌一椅一撫尺?，的用意是什么？

生：用意是突出表演口技的人技術精湛高超。

這樣及時調整，幫助學生?撥開云霧?，順利完成了預定的教學任務。

2.用生成讓學生感受?跨越雷池?的愉悅

教師要努力構建一種開放、和諧、愉快的,使學生的主體意識得到真正凸現的新型的學習環境, 生成動態資源，為學生創造一個學習知識的平臺，喚起學生學習的動機，激起學生學習的欲望，從而讓學生能在課堂上不斷生成促進課堂發展的教學資源。例如本人在教學《孔乙己》時，我讓學生自己改編創作演課本劇，沒想到有一組學生組織了模擬審判，學生簡單地做如下演示:法官一名；被告丁舉人；原告孔乙己；雙方律師各一名。雙方進行辯論:孔乙己偷書該不該打,丁舉人有沒有罪。通過辯論，學生們明白了孔乙己為了自己的生活而偷，可見只是小偷，不該遭受丁舉人如此摧殘，但他畢竟好喝懶做，而且偷竊。審理認為應該判丁舉人重罪，對孔乙己予以一定的同情。這樣的教學，學生印象很深。

3.讓預設與生成幻化出學生創造的快樂。提升教育智慧，捕捉動態資源，?教學就是即席創作。?當課堂上出現動態教學資源信息時，教師的第一反應應該是辨識其價值，去偽存真，并做出教學決策:是否有用?何時使用?怎樣使用?繼而確認資源特點，取其精義，并將之融入教學過程。這就要求教師具有較強的資源識別力,不斷提升自己的教育智慧。例如：一次我準備講琦君的散文《下雨天，真好》，一走進教室，只見同學們頭發上、衣襟上、課桌上、地面上到處是星星點點的雪，一張張紅樸樸的臉上還洋溢著打雪仗的興奮，老師知道他們的魂被雪勾去了。我轉念一想，何必強扭著大家在這大雪紛飛的冬日去感受那多姿多彩的雨天情趣呢，于是，干脆放下課本，組織學生

用?雪?組詞，說出古詩詞中描寫雪的名句，觀察、描述雪，說出雪的象征意義，布臵作業圍繞雪作文。課堂的每一個環節都與雪有關，學生在老師的組織引導下完成了一次對自我知識儲備的檢閱，體驗了圍繞一個主題學習語文的過程，課堂教學效果出奇的好。

總之，預設和生成是辯證的對立統一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成；反之,如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力的。我們認為:只有預設與生成并重，課堂才能煥發出前所未有的精彩。

教師職業道德第一次作業

一、教師職業道德的主要特點有哪些？ 答：教師職業道德的特點包括以下五點：

1.教育性：教師職業道德有明確的育人指向性，以學生為教育對象，以培養造就學生健全人格和高尚品德為目的，在工作崗位上要?育人為本，德育為先?。這不同于司機的職業道德（為了行車安全而不是為了教育行人），或售貨員的職業道德（為了更好地銷售商品而不是為了教育顧客），等等。

2.示范性：教師的高尚言行、完美品德，是學生直接模仿和接受感化的來源。學高人之師，德高人之范。?長大后我就成了你?，唱出了教師正確思想、模范言行、完善人格，對學生成長的示范導向作用。這種示范與效仿的關系，不同于售貨員的優質服務使得顧客滿意，演員的高超技藝深受觀眾贊賞，等等，因為前者的行為，目的不在示

范；后者的反應，也不在于學習、效法。

3.創造性：教師職業直接服務于一個個性格、教養、志趣、心理、體魄各不相同的學生，要了解他們，開發他們的潛能，預測他們的發展，就必須因材施教，因人而異地付出創造性勞動。這樣的勞動，沒有高尚的職業道德做保證，是不可能達到預期目的的。

4.社會性：教師的職業要求是培養?四有?新人，產品是社會經濟發展需要的人才，是新一代高素質的優秀公民。教師勞動的意義，不僅在于按照明天社會經濟發展的需要來塑造人才，還在于明天的社會經濟發展必將由今天所培養的一代公民去實現。教師這個職業，不僅與社會經濟發展密切相關，而且與國家民族的未來命運密切相關。5.無私性：教師職業的特點之一，是它的非計時性和非計件性。教師不可能按８小時工作制上班，也不可能限質限量地計算產品成果。教師付出的往往不僅是青春年華，甚至是畢生心血。終身從事教育工作的人，固然應該保護自己的合法權利，但他往往更注重自覺地盡義務、作奉獻。人們常常將教師比喻成為蠟燭，照亮別人，耗盡自己；或者比喻成為船夫，把學生從無知的此岸擺渡到有知的彼岸；或者比喻成為落花，?落紅不是無情物，化作春泥更護花?……總之，正如李嵐清同志所說：?教師這個詞的本質含義我想就是‘奉獻’兩個字。如果丟了奉獻，那就不能稱其為教師。?無私奉獻，是教師職業道德的特點之一。

二、教師仁慈的主要教育意義有哪些

答：教師的職業生活中所有的人際關系都需要用公正與仁慈兩項原則去處理。對教師來說，能否做到對人仁慈，尤其是對學生做到仁慈施教，是一個關系到教育工作成敗的關鍵性倫理課題。教師仁慈的意義大體上可以概括為以下幾個方面：

1.職業自由感

這一意義主要是針對教師而言的。由于仁慈具有的超越性，一個能夠真正做到對人仁慈的教師，實際上就是一個在道德、業務上達到了某種自由境界的教師。仁慈會使他在工作環境中左右逢源、游刃有余。同時，當教師真正踐行仁慈原則時，他也必然會體驗職業的自由與人生的意義。自由感是教師的本質力量的表現，只有具有自由感，教師工作才是充滿樂趣的。所以，仁慈德性能夠增強教師的職業自信，使之發現自己的職業意義，以更大的熱情投身教育事業。

2.對學生而言，教師的仁慈意義更為重大。具體表現為動機作用、榜樣效應和心理健康功能三個方面。（1）動機作用

動機作用主要是說教師的仁慈或者師愛會以積極的情感為中介影響教育對象，促進學生的學習積極性，鼓勵他們的道德成長。在生活中，師愛對學生的激勵使學生成長的例子比比皆是。據說杜魯門總統的成功就與贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關。在實驗研究方面我們只要以皮格馬利翁效應為例說明即可。羅森塔爾和雅各布森的實驗報告證明，教師對學生的友善、親近和期望對學生的智力發展、學業成績等等都有著十分明顯和積極的影響。

（2）榜樣效應

正如只有教師的公正才能教育出公正的學生一樣，也只有教師的仁慈才能培養學生積極的人生態度。教師的仁慈，無論是對學生，還是對同事、對他人的仁慈態度對學生的仁慈品性的養成都具有重要意義。教育公正讓學生學會公平、正直、剛正不阿、遵守法度的品質；通過教師的仁慈，學生則能夠體驗倫理生活的全面和技巧，形成積極的人生態度，對人的信任與關懷品質，對人的友善、慷慨和寬恕等等。（3）心理健康功能

在學生眼中，教師是神圣的——他既是成人社會的代表，也是是非善惡的標準。所以教師的一言一行學生都十分在意。過于嚴厲的教師往往會使學生面臨不必要的心理壓力，造成心理疾患；過于放縱的教師又會使學生失去必要的控制能力的學習機會，形成社會性發展上的錯覺，也不利于學生的心理健康。所以，實行真正的教育仁慈有利于學生的心理健康。

我國臺灣的著名作家三毛曾經患有嚴重的自閉癥時間長達7年——不肯上學，害怕所有人，因而不愿與外界接觸。起因即是初中二年級時因為成績不佳一個數學教師在她的眼上畫了兩個?鴨蛋?，當眾出丑。有人認為這一心理疾患還是她后來自殺身亡、英年早逝的主要原因之一。我國著名教育家陶行知先生說過一句名言：?你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。?所以，教師的仁慈實際上是學生一生成敗和整個教育事業成敗的一個關鍵性因素。

教師的仁慈從某種意義上會超越心理健康層面。按照后現代主義代表人物米歇爾〃福科的觀點，現代社會是一個知識和權力結合擺布個體的社會。在現實的社會和學校生活中，不正常往往不是你錯了，而是你未達到一定的標準。因此規訓與懲罰就成為壓迫人的一種手段。由于這一權力系統的存在，即使我們認為正常的東西往往也構成了對于個體的壓抑。因此，以一種寬容、仁慈的態度對待學生、對待一切人，就成為一種當代社會必須認真對待的抉擇。從這一意義上說，仁慈具有更廣泛的時代意義。