第一篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014中小學教師作業(yè)參考答案

中小學教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？

新世紀，我國基礎(chǔ)教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

（二）強調(diào)對教學過程的評價

（三）注重多樣化的結(jié)果信息

（四）在理解中開展教學評價

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學習倦怠有以下幾個特性：學習倦怠是發(fā)生在學生個人身上，會引起學生情感與認知方面的負性改變，使學生明顯地喪失學習的動機；學習倦怠易使個人在學校的學習或活動上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對學校學習采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應，甚至遲到、早退、缺席或休學等情況；學習倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學生對學習成效過度期望而引起的消極經(jīng)驗。

（一）學習倦怠的影響因素

1．學業(yè)壓力

2．人際支持的缺失

3．環(huán)境支持的缺失

4．教育教學方法不當

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進教學實踐

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

5.請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化

新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區(qū)別，名校排名等。無形中造成學生的攀比與不合作，或不知如何去與他人合作交流，特別是在獨生子女群中的體現(xiàn)尤為明顯，其結(jié)果是造成了學生心理發(fā)展不完全。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。

3.探究文化

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。（2）課程實施過程中情境的探究。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度。”

第二篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學教師培訓作業(yè)答案

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學教

師培訓作業(yè)答案

第三題：簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

答：產(chǎn)生學習倦怠的原因是多方面的有：

1、學習壓力，目前中學生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學生多數(shù)都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標，結(jié)果使孩子負擔很重。

4、教育教學方法的不當，在教學方面教師的教育教學理念落后，教學方法單一陳舊，是中學生形成學習倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學生的學習倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應環(huán)境能力差、情緒反應強烈、經(jīng)常焦慮的學生容易發(fā)生學習倦怠現(xiàn)象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學生不易產(chǎn)生學習倦怠想象。

第四題：教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：我在教學中進行了教學研究，我認為教學研究的意義第一有助于教學觀念的更新。改進教學實踐，教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。有助于促進課堂教學的轉(zhuǎn)型。第二有助于拓展教師文化的新境界，促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中

認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。第三有助于改變教學的無效和低效雖然我們很難打造出公認的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。第五題：請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：1.合作文化：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。2.對話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護

教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度。”

第三篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學教師培訓作業(yè)

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中

小學教師培訓作業(yè)答案

第一題：我國基礎(chǔ)教育教學評價的新態(tài)勢如何？

我國基礎(chǔ)教育教學評價新態(tài)勢：走向理解1。新世紀，我國基礎(chǔ)教育教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎(chǔ)，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調(diào)教學過程的評價、注重多樣化的結(jié)果信息和在理解中開展教學評價。以理解為基礎(chǔ)的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。第二題：簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

第三題：簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。學習倦怠有以下幾個特性：學習倦怠是發(fā)生在學生個人身上，會引起學生情感與認知方面的負性改變，使學生明顯地喪失學習的動機；學習倦怠易使個人在學校的學習或活動上表現(xiàn)出疏離或退縮行為，面對學校學習采取孤立、漠不關(guān)心和不在乎的反應，甚至遲到、早退、缺席或休學等情況；學習倦怠所表現(xiàn)的成就感低，主要在于學生對學習成效過度期望而引起的消極經(jīng)驗。

第四題：教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)

展的重要的因素。

第五題：請結(jié)合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。2.對話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。3.探究文化：

（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構(gòu)中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務聘任制度。”

第四篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2011第二次作業(yè)答案

相同點： 各級人民政府及其部門、氣象部門內(nèi)、街道辦事處、居民委員會、村民委員會乃至普通民眾都有義不容辭的責任，力求減輕災害的影響和損失，保障人民生命財產(chǎn)安全和經(jīng)濟建設(shè)的順利發(fā)展。

不同點：我國防汛抗洪的方針是“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險”。基本任務是積極采取有力的防御措施，省級人民政府防汛指揮部，可以根據(jù)當?shù)氐暮樗?guī)律，規(guī)定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪災的各地在做好防御春洪工作的同時，應充分利用積雪融水、河道來水偏多的有利條件，搶墑播種，提早灌溉。

發(fā)生旱災害，縣級以上地方人民政府應當按照統(tǒng)一調(diào)度、保證重點、兼顧一般的原則對水源進行調(diào)配，優(yōu)先保障城鄉(xiāng)居民生活用水，合理安排生產(chǎn)和生態(tài)用水。在旱災發(fā)生期間，縣級以上地方人民政府防汛抗旱指揮機構(gòu)應當組織有關(guān)部門，按照干旱災害統(tǒng)計報表的要求，及時核實和統(tǒng)計所管轄范圍內(nèi)的旱情、干旱災害和抗旱情況等信息，報上一級人民政府防汛抗旱指揮機構(gòu)和本級人民政府。

作業(yè)題、面板堆石壩的滲流控制措施可以歸納為以下幾點：

a．各防滲系統(tǒng)之問，例如地基防滲帷幕與壩體混凝土面板之間，用趾板聯(lián)結(jié)，形成完整的防滲體系。

b．由上游面板到下游，在壩體中由細到粗設(shè)置墊層料、過渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部還應設(shè)置防滲鋪蓋。

c．在用砂礫料和風化料作壩體材料時，在壩軸線或略偏于上游處，主壩堆石料與風化料或軟巖石的次堆石區(qū)之間設(shè)煙囪式排水。控制可能的滲流。人們分析溝后水庫的潰壩原因之一是壩體排水不暢。

d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當有風化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質(zhì)充填處時，如果有發(fā)生滲流沖刷可能，要設(shè)置反濾保護。

e．在混凝土接縫中，特別是易于受拉的周邊縫中，設(shè)置能適應大變形同時能保持防滲性能的止水材料。

作業(yè)題、目前現(xiàn)行的巖體力學指標估算方法主要有如下幾種：

1）工程地質(zhì)類比法；

2）Hoek—Brown判據(jù)；

3）正分析與反分析；

4）試驗強度折減法；

5）非均質(zhì)巖體綜合抗剪強度。

作業(yè)題、從國際上看，對雨水利用已從單純解決家庭供水，發(fā)展到注意其在提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和保護生態(tài)環(huán)境上的應用。2001年國際雨水集流系統(tǒng)協(xié)會理事會已決定把協(xié)會的宗旨擴大到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和環(huán)境保護，并對會標也相應作了改變。在這方面我國已走在世界前列。當前我國對雨水集蓄節(jié)水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系統(tǒng)中，研制開發(fā)經(jīng)濟高效的集流面材料，研究各類蓄水工程的適用條件和優(yōu)化模式；二是研究雨水集蓄節(jié)水灌溉的方式、優(yōu)化灌溉制度及與傳統(tǒng)和現(xiàn)代旱作農(nóng)業(yè)結(jié)合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性問題。這些問題在上述研究項目中均進行了大量工作，但距離完全解決還需要作很多工作。

第五篇：2013黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

2013黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育第一次作業(yè)答案

6.談談你對課程本質(zhì)的理解。

1、課程的本真面目—不息的旅程：課程是一個旅程，是整體的生活經(jīng)驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

2、課程的存在方式—故事的敘說：課程是教師、學生和其他課程工作者的主體性組成的，不能用理論壓制個人的經(jīng)驗、用社會正義壓制個人正義、集體性壓制個性、不能以教材來壓抑自我，自我和主體是在教學過程中同時培養(yǎng)的。

3、課程的活力之源—生活的統(tǒng)整：知識不能外在于求知者的個人，知識如果沒有進入兒童的生活當中，是短命的、無意義的；教師要促進這種交互作用，引導學生確認或質(zhì)疑自己的經(jīng)驗，活化自我和社會的轉(zhuǎn)型。

4、課程的精神歸屬—美學的理解：為了理解教育的經(jīng)驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。

5、課程的魅力所在—混沌的唱和：強調(diào)以不可預測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預期的結(jié)論。

6、課程的永生之路—反省和批判：反省和批判是學術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，要加強相互對話和合作，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，使課程概念和方法論更成熟，邁向獨立和自主。