第一篇：2014專業技術人員繼續教育作業答案

2014專業技術人員繼續教育作業答案

一、單選

1.A 2.B3.B4.B 5.A6.D7.B 8.A9.D10.C

二、多選

11.ABCD 12.ABCD 13.ABCD 14.ABD 15.BD16.ABCD 17.ACD 18.ABD 19.ABCD 20.BCD 21.ABCD 22.CD 23.ABCD 24.BCD 25.ACD 26.ABC 27.ABCD 28.ABCD 29.BCD 30.AC

第二篇：2014濱州市專業技術人員繼續教育作業答案[模版]

2014濱州市專業技術人員作業答案

單選1-5ABBBA6-10DBADC

多選)11 ABCD 12 ABCD 13 ABCD 14 ABD15 BD16 ABCD 17 ACD18 ABD19 ABCD 20 BCD21 ABCD 22 CD23 ABCD 24 BCD25 ACD26 ABC27 ABCD 28 ABCD 29 BCD30 AC

第三篇：黑龍江省專業技術人員繼續教育2011第二次作業答案

相同點： 各級人民政府及其部門、氣象部門內、街道辦事處、居民委員會、村民委員會乃至普通民眾都有義不容辭的責任，力求減輕災害的影響和損失，保障人民生命財產安全和經濟建設的順利發展。

不同點：我國防汛抗洪的方針是“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險”。基本任務是積極采取有力的防御措施，省級人民政府防汛指揮部，可以根據當地的洪水規律，規定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪災的各地在做好防御春洪工作的同時，應充分利用積雪融水、河道來水偏多的有利條件，搶墑播種，提早灌溉。

發生旱災害，縣級以上地方人民政府應當按照統一調度、保證重點、兼顧一般的原則對水源進行調配，優先保障城鄉居民生活用水，合理安排生產和生態用水。在旱災發生期間，縣級以上地方人民政府防汛抗旱指揮機構應當組織有關部門，按照干旱災害統計報表的要求，及時核實和統計所管轄范圍內的旱情、干旱災害和抗旱情況等信息，報上一級人民政府防汛抗旱指揮機構和本級人民政府。

作業題、面板堆石壩的滲流控制措施可以歸納為以下幾點：

a．各防滲系統之問，例如地基防滲帷幕與壩體混凝土面板之間，用趾板聯結，形成完整的防滲體系。

b．由上游面板到下游，在壩體中由細到粗設置墊層料、過渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部還應設置防滲鋪蓋。

c．在用砂礫料和風化料作壩體材料時，在壩軸線或略偏于上游處，主壩堆石料與風化料或軟巖石的次堆石區之間設煙囪式排水。控制可能的滲流。人們分析溝后水庫的潰壩原因之一是壩體排水不暢。

d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當有風化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質充填處時，如果有發生滲流沖刷可能，要設置反濾保護。

e．在混凝土接縫中，特別是易于受拉的周邊縫中，設置能適應大變形同時能保持防滲性能的止水材料。

作業題、目前現行的巖體力學指標估算方法主要有如下幾種：

1）工程地質類比法；

2）Hoek—Brown判據；

3）正分析與反分析；

4）試驗強度折減法；

5）非均質巖體綜合抗剪強度。

作業題、從國際上看，對雨水利用已從單純解決家庭供水，發展到注意其在提高農業生產和保護生態環境上的應用。2001年國際雨水集流系統協會理事會已決定把協會的宗旨擴大到農業生產和環境保護，并對會標也相應作了改變。在這方面我國已走在世界前列。當前我國對雨水集蓄節水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系統中，研制開發經濟高效的集流面材料，研究各類蓄水工程的適用條件和優化模式；二是研究雨水集蓄節水灌溉的方式、優化灌溉制度及與傳統和現代旱作農業結合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性問題。這些問題在上述研究項目中均進行了大量工作，但距離完全解決還需要作很多工作。

第四篇：專業技術人員繼續教育答案（范文模版）

專業技術人員團隊合作能力與創新團隊建設讀本

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一、填空題（每空2分，共20分。）

1、培養創新團隊文化，首先要樹立團隊的核心價值觀。

2、團隊精神是保證團隊三個方面的價值得到實現的態度條件。

3、團隊文化的要素包括民主、信息、平等、知識。

4、專業技術人員應具備的創新能力包括學習能力、想象能力、分析能力、判斷能力。

二、判斷題（每題2分，共10分。）

1、創新團隊是由一群有能力的成員組成的。他們具備

實現目標所必需的技術和能力，并且在一定程度上可以優勢互補。（）A.正確B.錯誤

2、創新團隊環境是創新團隊的靈魂。（）A.正確B.錯誤

3、團隊目標應該獨立于組織目標，因此，不必考慮整個組織的要求。（）A.正確B.錯誤

4、團隊文化不會影響人際關系的處理和成員能力的發揮。（）A.正確B.錯誤

5、創新思維是人的創新能力形成的核心與關鍵。（）A.正確B.錯誤

三、選擇題（每題4分，共12分。）

1、創新的“新”并非表現在（）

A.開辟相對新的知識領域

B.對原有的錯誤知識進行修正

C.順著原有知識的思路往前推進一步

D.已有知識和新知識的融合和創造

2、團隊的主要特征不包括（）。

A.人數較多B.目標一致C.彼此為對方負責D.技能互補

3、以下關于團隊合作特點的描述，錯誤的是（）

A.以有效溝通為橋梁 B.以共同目標為紐帶 C.以強制合作為基礎 D.以優勢互補為手段

四、名詞解釋（每題6分，共18分。）

1、專業技術：

是指專門從事某一特殊領域工作或職業所需要的工作知識、理論、操作技能。

2、創新能力：

是指順利完成以原有的知識、經驗為基礎，創建新事物活動過程中表現出來的潛在的心理品質。

3、德爾菲法：

五、簡答題（每題20分，共40分）

1、創新有哪些原理可以遵循？

創新有十個原理可以遵循。

1、綜合原理：在分析各個構成要素基本性質的基礎上，綜合其可取得部分，使綜合后所形成的整體具有優化的特點和創新的特征。

2、組合原理：將兩種或兩種以上的學說、技術、產品的一部分或全部進行適當疊加和組合，用以形成新學說新技術新產品的創新原理。

3、分離原理：把某一創新對象進行科學的分解和離散，使主要問題從復雜現象中暴露出來，從而厘清創造者的思路，便于抓住主要矛盾。

4、還原原理：在創新過程中，需要回到設計對象的起點，抓住問題的原點，將最主要的功能抽取出來并集中精力研究其實現的手段和方法，以取得創新的最佳效果。

5、移植原理：把一個研究對象的概念、原理和方法運用于另一個研究對象并取得創新成果的創新原理。

6、換元原理：創新者在創新過程中采用替換的思想或手法，使創新活動內容不斷展開、研究不斷深入的原理。

7、迂回原理：鼓勵人們開動腦筋，通過解決側面問題或外圍問題以及后續問題使原來的問題迎刃而解。

8、逆反原理：要求打破常規模式從相反思維方向分析、思索，探求新的發明創造。

9、強化原理：在創新活動中，通過各種強化手段，使創新對象提高質量、改善性能、延長壽命、增加用途、縮小體積、減輕重量、強化功能。

10、團隊管理：依靠團體智慧力量，使創新活動從個體勞動中解放出來，煥發出更大的活力。

2、如何提升團隊領導力？

團體領導力對推動創新團隊良性合作至關重要。提升領導力可以使團隊合作更加順暢。

一、用美好的愿景鼓舞人心。共同的愿景是團隊成員所共同持有的意向或景象。團隊管理者要給團隊成員制造并強化一個夢想，為團隊發展指明方向并努力去實現。美好的愿景要具備以下條件：

1、愿景要能放眼未來。

2、愿景要清晰明確。

3、愿景要有感染力。

4、愿景要目標一致。

二、提升領導者自身對團隊的影響力。杰出的領導者應該是一個能夠影響別人并讓別人追隨自己的人。靠管理者自身的魅力去征服下屬，能讓每個成員在領導的積極影響下心甘情愿地完成合作。提升領導自身對團隊的影響力，可以從以下幾個方面做起：

1、培養獨特的領導特質。

2、具備精準的戰略眼光。

3、以身作則，身先士卒。

4、學會傾聽，避免獨斷專行。

5、培養責任意識，勇于承擔錯誤。

6、學會培養適合團隊需求的成員。

7、善于制造良好的制度和寬松的環境。給團隊成員一個自由發揮的空間，容許成員犯錯并給以改正機會，讓持有不同意見的人能暢所欲言。

8、正確的心態對待逆境。居安思危，沉穩從容面對逆境，及時自省，抓住契機把逆境作為騰飛的平臺。

第五篇：2014黑龍江專業技術人員繼續教育作業

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

二、我國基礎教育教學評價的新拓展

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

早期教學評價研究持形式主義觀點，脫離教師教學的意義世界和精神生活，將教學評價束縛于有限的“測量”領域，拒絕回答有關生命成長、精神發展、道德完善等價值領域的問題，只就教學活動結果與預定教學目標相符合的程度進行描述，標準是預定的，與教師相關的價值取向在教學評價的考慮之外。

隨著社會批判思維的興起，人們認識到，教學評價不是純技術性的問題，不是對教學現象的簡單描述，而是要對被評價對象的價值或特點做出判斷。人們開始關注教師的教學，將關注教學結果以外的意義和價值作為教學評價的根本。例如：教學評價開始考慮這種價值是否符合教師教學的實際需要，是否有助于促進教師可持續的教學行為，是否有助于增強和豐富教師積極的教學情感體驗和幸福感，是否有助于促進教師的自我實現等。

（二）評價主客體關系：從相互對立到合作融合

傳統的教學評價往往把教師及有關的人都排除在外，學校領導和管理者是評價的主體，他們的價值觀是評價的唯一根據。教師處于完全被動的地位，無法維護自身的利益，闡述自己的見解，使得評價主客體之間形成緊張、對立的關系。

在人本主義的影響下，教學評價的主客體關系發生了很大變化。新的評價觀認為，評價主體應成為評價客體的想法與信念的誘導者、牽引者及合作者，更加注重發揮教師的作用，即通過教師的積極參與，共同確定教學評價的內容要求，由教學評價主客體共同承擔實現教學評價目標的職責，主客體間形成新型的伙伴型關系，使教學評價朝著促進個體完滿發展的方向努力，促進教師的成長和發展。

（三）評價功能：從關注選拔到關注發展

早期的教學評價理論多偏重于對教學結果的檢測，如泰勒模式是衡量教學活動結果是否達到預期的目標。在很多時候，教學評價只起到對教學績效分類劃等的功能，形成“為評價而教學”的局面。基于選拔功能的教學評價成為奴化教師的力量，評價已失去初始意義。

隨著研究的深入尤其人本主義教學心理學思想的影響，有研究者提出“評價不是為了證 1周巧，郭成.現代教學評價的新拓展——關注教師“教”的教學評價研究進展[J].教學研究，2004（3）明，而是為了改進”，認為教學評價的目的在于促進教師個體的發展，而不僅是為了檢查教師的表現；評價要關注教師個體的處境和需要，尊重和體現教師個體的差異，激發教師的主體精神，以促進教師最大可能地實現自身價值。

（四）評價標準：從單

一、統一到多元、豐富

傳統教學評價為了能夠有效地預測和控制教學現象，往往把教師的教學置于共同的標準或常模之下，用單一或統一的價值觀來要求教師教學，使得教師教學的個性差異被抹煞。

古巴和林肯作為新的評價理論的倡導者指出：價值是多元的，標準是多元的，教學評價標準也應是多元的，評價的關鍵是不同價值體系之間的差異進行協調，即當教學評價關注的是如何促進每個教師個體全面發展時，教師個體的多樣化教學必然需要標準的多元化。教學評價的價值多元化趨勢表明，評價標準的確立要在評價相關利益者的尊重和交往互動中，尋求各方都能接受的多元性評價標準。

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質化”

早期教學評價以科學所崇尚的客觀、量化為標志，方法論傾向于“實證－量化”。例如，桑代克、泰勒等測量運動的專家強調使用量化資料和數學技術，強調科學實證的方法在教學評價領域的運用。對教學而言，“實證－量化”方法論把復雜的教學現象簡化，降低了評價的信度和效度及教學評價的生態效度，往往會丟失教育中最有意義的、最真實的內容。例如：評價者只關注教師“在教學中出了什么問題”，卻不關注教師“為什么會出現這樣的問題”等。

20世紀70年代起，相繼出現“闡釋－質化”評價模式，以犧牲測量上的準確性，換取評價結果對方案有關人員的有用性，揭示“實證－量化”“客觀性”假設的虛假性，確立研究者主體價值參與的合理性，充分尊重教師在教學中所展現的個別性和獨特性，使教學評價滿足真實教學情境的需要。

（六）評價模式：從評議描述到互動建構

教學評價經歷了“評論型（思辨分析）－闡釋型（統計測量）－篩選型（目標游離）－互動型”四種模式的發展歷程。這是對教學評價思想取向、主客體關系、功能、標準及方法論變化的總的反映。在教學中，常用的教學評價方法有：臨床法、目標法與治療法。從性質講，它們屬于“互動型”評價模式，采用的是“目標游離－手段（集體參與）－評價”程序。

“互動性”評價模式具有一些新的特點：①評價者與教師結成教學共同體；②評價已成為教師經常的、自我發展完善的動力；③手段、方法更為豐富，除了運用質的研究、量的分析、案例研究等，還引進“檔案袋”式教學評價、工作表現性教學評價等方式。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

（一）學習倦怠的影響因素

1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。學生多數時間在學校度過，時刻感受到學業的壓力。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。老師經常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產生學習倦怠心理。當學生認為教師不喜歡他們時，他們不太可能向教師求助。另外，學業成績不良的學生很少能夠獲得來自教師的鼓勵和支持他們學習的誘因。因此，增加教師的無條件積極關注能夠降低學習倦怠、提高學習投入。

家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。研究發現，父母對子女的教養方式均可直接影響到孩子的學習成績。學習成績優良組的學生父母的情感溫暖、理解因子得分顯著高于學習成績不良組的，因此，當子女遇到不順心的事情時，父母應多從子女角度考慮，給予理解，使其能感到父母的鼓勵與安慰；面臨困難時，使其能感到來自父母的支持。并且對于學習不良的學生，許多家長采取的教育方式多為埋怨、放棄、不管不問或嚴厲懲罰的態度，這樣這些學生不僅學習成績不易趕上，而且極易出現心理健康問題。

同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網絡文化已進入人們的生活，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。不少學生經常光顧網吧，主要目的是游戲﹑娛樂和交友。長時間的上網，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發學習倦怠心理。此外，在農村，由于新的打工潮的沖擊，一些學生看到不少讀書不多的人也能賺大錢。而近年來隨著將人才推向市場，現行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對正在求學的中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。在課堂教學中，不少教師，特別是一些農村中學教師，常常是一講到底，教學手段簡單，粉筆加黑板成了唯一的教學工具。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味。與此同時，在升學率的驅使下，不少教師大搞題海戰術和模擬戰術，使學生對學習越來越缺乏主動性和積極性，進一步加重了中學生的學習倦怠心理。在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。有些教師在評價學生時，特別是在評價“差生”時，往往帶有“光環效應”，只看到他們的缺點，忽略他們的優點；或帶有“定勢效應”，只看到學生過去的劣勢，忽略學生現在的進步，一味地貶低，一味地責備。其結果是使他們積累越來越多的負性情緒，進而產生學習倦怠心理。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

二、教學研究的意義

（一）改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現了很多的研究成果。但從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。唯有如此，才能改進和完善我們的教學，展現真正意義上的教學，從而使我們的課堂關注學生的生活世界，打通學生書本世界和生活世界的界限；關注學生的生命價值，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間；關注學生的生存方式，構建民主、平等、合作的師生關系；關注學生的心理世界，創設對學生有挑戰性的問題或問題情境；關注學生獨有的文化，增加師生之間以及生生之間多維有效的互動；關注學生的生活狀態，打破單一的集體教學組織形式。

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。3

2（二）促進教師專業發展

基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業能力。23 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:340-341.教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態的而是動態的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學，要想避免單調和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升教學境界、實現教學意義的重要保證。教師對教學研究存在著一些消極認識，例如：一是無需論。認為教學研究都是理論工作者的事情。二是無用論。認為理論是好的，但它對教師的實踐卻起不到指導的作用，因而是無用的。三是無暇論。認為科研需要大量的時間，教師除了教學，還要從事大量的無間隙的事務性的工作，根本沒有時間搞科研。四是無能論。認為進行教學研究需要專門的方法技能，而教師對這方面全然是一個門外漢，不是不想為，而是不能為。4

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

55.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

三）課程文化的特征

課程文化是一種獨特的文化，不同于社會文化等其他的文化形態，具有自身獨有的一些特征。

1.社會性。課程文化受到社會文化的影響與制約，社會文化無時不對課程文化發生重要影響。社會意識形態、價值觀念、行為準則、文化心理、人際關系、道德規范等等，無不影響著課程文化。

2.民族性。在不同的民族文化氛圍中，必然產生不同特點的課程文化。世界上每個民族都有屬于自己特有的文化形態和文化個性，而這種特有的文化就成為民族凝聚力的重要源 45 裴娣娜.教學論[M].教育科學出版社，2007:342.教學研究的意義和作用[EB/OL].百度文庫.http://wenku.baidu.com 泉。不同的民族文化系統，必然構成不同民族特征、特定的課程文化。

3.融合性。隨著現代通訊技術的發展以及大眾傳播媒介的普及，不同地區、不同民族的課程文化都呈現開放、交流、相互引進的發展趨勢，通過融合不同的文化，以實現優勢互補。

4.人本性。人是課程文化的主體，是課程文化的首要因素，人本性特征是課程文化的本質要求。課程文化最重要、最直接的功能是對人的價值觀、精神、道德等進行引導。

5.系統性。課程文化是一個復雜的系統。它是由課程價值觀、課程規范、課程符號、課程傳統與習俗以及課程物質設施等要素構成的復合整體，是各個要素構成一個系統所表現出來的文化特質。各要素既具有相對的獨立性，又相互結合組成嚴密的體系。

6.個性化。不同的課程文化雖然可能具有一般的哲學基礎、價值觀、道德、精神等共同性特征，但不同學科的課程文化、每所學校的課程文化，甚至每個班級的課程文化的具體內容會有所不同，這是它的個性化特征。

7.實踐性。課程文化不同于一般的文化，不單純是為了總結或研究，也不是自然形成的，而在于指導實踐，用于實踐。

8.傳承性。課程文化中的體系和要素隸屬于歷史的長期穩定的東西，而這些如今仍在各種群體中起作用的東西就稱之為課程文化的傳統，課程文化對傳統具有繼承性。

9.創新性。課程文化在發展的過程中，必然要不斷消除消極傳統，否定落后傳統，繼承進步傳統，創造新的傳統，使課程文化的發展適應時代和課程變革的要求。

10.整合性。從課程文化的教育學角度講，制約課程文化的基本因素主要有知識、經驗和學生。知識、經驗構成了課程文化的本原，是課程文化的原生性來源，是課程文化最直接的制約因素。社會作為課程發展的一個重要制約因素，賦予了課程現實性的標準及變革的直接動力。中小學課程文化指標系統具有整合性。某個單一的制約因素只能構成一個教育性指標，任何單質性的指標都不能囊括、覆蓋、替代其他的指標規范。只有將各個教育性指標、依據進行重組、統合、加工、升華，形成具有內在性的、整合化的教育學性標準，才能為課程文化構建出充分的依據。

11.超越性。課程文化是一種走在社會、時代前列，對社會起導向作用的先鋒性文化，不是一種為現實的功利主義、實用主義的名與利所迷惑、困擾及束縛的文化，是一種不盲目適應社會主流文化的探索性的文化。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

中華人民共和國教育法》的相關規定

由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”