第一篇：2013年度黑龍江省專業技術人員繼續教育第一次作業答案

2013年度黑龍江省專業技術人員繼續教育第一次作業答案

6.談談你對課程本質的理解。

1、課程的本真面目—不息的旅程：課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

2、課程的存在方式—故事的敘說：課程是教師、學生和其他課程工作者的主體性組成的，不能用理論壓制個人的經驗、用社會正義壓制個人正義、集體性壓制個性、不能以教材來壓抑自我，自我和主體是在教學過程中同時培養的。

3、課程的活力之源—生活的統整：知識不能外在于求知者的個人，知識如果沒有進入兒童的生活當中，是短命的、無意義的；教師要促進這種交互作用，引導學生確認或質疑自己的經驗，活化自我和社會的轉型。

4、課程的精神歸屬—美學的理解：為了理解教育的經驗，教育者必須去除現代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現象學的、自傳的、隱喻的教育動態的理解。

5、課程的魅力所在—混沌的唱和：強調以不可預測的、較有創發性的觀點來詮釋文本，顯現文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。

6、課程的永生之路—反省和批判：反省和批判是學術領域活力的源泉，要加強相互對話和合作，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，使課程概念和方法論更成熟，邁向獨立和自主。

第二篇：2014年黑龍江省專業技術人員繼續教育作業

高校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.如何實現高等教育的“內涵式發展”？

答：1．以“分類指導、特色發展”引領高等教育結構優化

首先，在設計理念上要明確分類體系和標準的指引性、多元化和適應性。

其次，在具體問題上要格外關注兩種分類。一是普通高校與高職院校的分類。二是公辦高校與民辦高校的分類。

2．以“培養創新人才”實現高等教育培養方式轉變

第一，樹立多元化的人才質量觀進行分類評估。

第二，吸納多元化的評價主體以體現多方利益訴求。

第三，要通過有效的教育、培訓和進修等方式提高高校教師創新教學方式的能力與素質。

3．以“現代大學制度”推動高等教育管理體制創新

首先，只有使“學術自由”的觀念深入人心，才能正確處理好政府、大學與市場的關系。其次，必須正確處理學術權力與行政權力的關系。

2.解決我國高等教育功能釋放問題的基本策略有那些？

答：高等教育功能的釋放，關系著人、經濟社會及高等教育自身的發展。要提高高等教育功能的釋放效益，就既要提高產品素質，又要創造良好的外部環境，盡可能減少受阻狀態，形成優化的體制機制，顧此失彼皆不可。

1．加快經濟結構和產業布局調整，提升第三產業水平，增加“功能”釋放的機會

2．構建統一的人才公共服務體系，為高校畢業生就業創業夯實市場基礎

3、健全就業法規并加大執法力度，使畢業生的就業、創業權益得以平等合法實現

4．消除人才流動壁壘，實施崗位管理，促進畢業生在職業發展中實現“人崗匹配”

5．轉變高等教育發展的“救急思維”，著力高等教育規劃，宏觀把握人才的供需關系科學的規劃對高等教育發展具有導向作用。

6．深化高校課程及教學的內涵和理念，提升畢業生“就業力”

7．引入“經濟手段”，構建人才培養和使用的多元化激勵機制。

8．加大工資福利政策向西部、基層的傾斜力度，降低畢業生就業的機會成本

3.社會思潮對高等教育功能釋放的影響？

答：

（一）神學與傳統大學為教會服務功能

以經院哲學人員與神職為主的大學人員結構、以神學和人文課程為主的大學課程結構無法形成大學的文化功能和政治經濟功能，更無法釋放高等教育的文化功能和社會政治經濟功能，也不能引領社會精神的發展。

(二)啟蒙思想與高等教育文化功能的發揮

以托馬西烏斯為主的一批德國啟蒙思想家，影響和改造了德國的大學，使大學不僅具有了培養人才的使命，也具有了發展科學的使命。受到啟蒙思想的影響，高等教育不僅兼具保存、傳播人類文化的功能，與其他教育相比，它創造文化、發展文化的功能更突出。

(三)經濟學思潮與高等教育經濟功能的放大

20世紀經濟學成為顯學，其思潮逐漸滲透到社會發展的各個領域，教育尤其是與社會發展聯系密切的高等教育更受其影響，各個國家的高等教育越來越多地卷入國家經濟的發展。

全球化浪潮、綠色環保運動、新保守主義、新權威主義、新資本主義、新理性主義、新自由主義、宗教原教旨主義、極端民族主義等等，彼此混戰，相互咬合，形成了一個無形而強有力的巨網，遮蔽或彰顯著今日高等教育的功能釋放。

4.試述高校課改中存在的“四風”問題及其解決對策？

答：

（一）存在的問題

1、警惕課改的形式主義。這一不正之風大多發生在那些被動執行課改的區域和學校。當課改的內在動力不足時，一方區域也好，一所學校也罷，為了迎合或討好上級，勢必會選擇做那些表面文章，做形式大于內容的事情，其結果也必然使課改出現“夾生飯”。

2、警惕課改的盲目拿來主義。這些年，高等教育領域涌現出了不少課改典型，各種經驗可謂此消彼長，于是，各地掀起了典型學習之風，但是在學習過程中，有人采取拿來主義，盲目照搬，一味模仿，不知變通。

3、警惕課改的盲目躍進之風。課改需要強力推進，更需要腳踏實地，不浮躁、不功利，剎住課改的躍進之風，才會走得更遠，更從容。

4、警惕課改的盲目創新之風。創新成就了課改，而盲目創新卻正在扼殺著課改。

（二）解決對策

首先要敢于直面課改的真實現狀。課改的真實現狀不僅有成績、成效和成果，還有危險、危機和危情。這不是危言聳聽。對于課改，要始終堅持一個原則——過度放大課改的繁榮景象是腦子出了問題，把課改說的一無是處是良知出了問題。

5.教學資源的精品意識和共享意識的具體內容是什么？

答：

（一）教學資源的精品意識

1、從教學主體來說，按照專業設置、人才培養目標和規格的要求，整合教學團隊的集體力量，發揮教學主體的科研特長，設計教學內容，推動團隊授課。

2、從教學內容和教學方式的改革來說，教學資源建設的精品意識還應當注重探索教材建設、課程設計、團隊教學、教學信息化的系統探索，為學生的自主性學習和研究型學習提供可靠的品質保障。

3、從教學平臺建設看，突破教室為授課主要場所、固定上課時間的傳統教學方式成為教學方式變化的新趨勢

（二）教學資源的共享意識

教學資源的共享意識，是強調高等學校的教學改革，應當積極利用信息技術發展給高等教育帶來的新變化。從教學資源共享意識的突出看，中國高等學校的教學改革應當強化雙向的資源共享意識。除此之外，各高校必須要有競爭意識和危機意識，教學資源的共享還應當進一步突出學習范圍的社會化。

6.高校課改對教師教學能力提出了那些挑戰，面對這些挑戰，如何著力提升高校教師的教學能力來深化課程改革？

答：課程改革的實施，對教師教學理念、教學方式、教學內容與結構等提出了新的挑戰。為了應對挑戰，高校教師必須轉變教學理念、教學方式手段與教學內容結構等。而這種更新、提高與轉變本質上就是教師教學能力的發展與提升的過程。

（一）提出的挑戰

1.課程體系的設計對教師教學能力的挑戰

2.教學方式的變革對教師教學能力的挑戰

3.學習方式的變革對教師教學能力的挑戰

（二）著力提升教師教學能力深化課程改革

1.轉變教學理念，重塑教師角色

2.發揮教師在課程改革中的主觀能動性

3.重視教師的培訓與發展，提升教師課程改革的參與能力

4.改革考評制度促發教師課程改革的主體意識

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試論大學生網絡健康教育新思路？

答：

（一）重視高校網絡心理健康教育的研究。

具體來說，我們應該主要做好以下三個方面的研究：一是加強理論研究；二是要強化對象研究；三是要加強方法研究。

（二）建設高校網絡心理健康教育主陣地。

首先，針對大學生的特點，在網上傳播符合大學生需要的、有吸引力的心理健康內容，真正能夠使互聯網成為心理健康教育者與大學生交流與互動的紐帶。

其次，要重視在線咨詢和輔導的整體協作，聯合網上心理健康教育課程，利用互聯網為學生提供更為便宜的服務。

（三）加強大學生網絡行為的自我教育、自我管理。

把自律與他律，自我教育與外部教育有機結合起來，以自我管控、自我教育為主，他律與外部教育為輔開展網絡心理健康教育，是防止大學生網絡行為失范和網絡心理障礙的有效途徑。

（四）發揮高校網絡道德教育的合力。

將網絡心理健康教育與道德教育結合起來，這是加強大學生網絡心理健康教育的題中的重中之重。

2.淺談德育、思想政治教育與高校校園文化建設之間的辯證關系？

答：

（一）德育與高校校園文化建設的辯證關系

1.高校校園文化建設是德育工作的重要途徑和有效載體。

2.高校德育是校園文化建設不可或缺的導向和核心內容。

3.高校校園文化建設和德育有機統一于“育人”的根本目的。

（二）思想政治教育與高校校園文化建設的契合關系

1.高校校園文化與高校思想政治教育具有目標一致性。

2.高校校園文化與思想政治教育具有文化同質性。

3.高校校園文化與高校思想政治教育具有功能互補性。

總之，以中國夢和社會主義核心價值體系引領和融入高校校園文化建設，使德育和思想政治教育有機地統一于高校校園文化建設，是新時期校園文化建設的現實需要和內在要求，也是校園文化建設能否取得成功的關鍵。

3.新時期我國高校加強思想政治工作應該以什么為新內容？

答：黨的十八大的召開為高校思想政治教育內容提供了許多新的研究視角，使思想政治教育的內容更加完善。

1、加強社會主義核心價值觀教育。

黨的十八大報告指出，要繼續“深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”。同時，還創新性地提出了 24 字社會主義核心價值觀，即富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善。

2、強調理想信念教育。

長期以來，高校思想政治教育注重對大學生進行理想教育，“進行理想教育，就是要使人們把共產主義理想內化為個人理想，樹立共產主義目標并為之努力奮斗”。由于理想是高于現實的，從而讓人的心理產生距離感，產生對理想的懷疑和對個人能力的質疑，這種心理狀態勢必會影響理想的實現。所以與理想教育相比，信念教育更加重要。

總之，社會主義核心價值觀的培育和踐行，既要靠灌輸、教育，更要靠實踐、體驗，要以培養人做“有理想的人”為前提?？倳浿v“革命理想高于天”，這是有深刻道理的。

4.如何推進生態道德教育的策略？

答：

（一）學校教育與社會教育相補充。

對學生生態道德觀的培養，高校應將環境教育、生態道德素質教育作為學生素質教育的一個重要內容:應將生態道德教育直接納入教學計劃，并制定明確的教學目的、教學要求與教學目標；教育內容應與學生所學專業緊密結合，適當補充社會教育知識。

（二）知識傳授與德育實踐相結合在課堂教學中，內容、方法的科學性和趣味性固然可以幫助學生理解并接受知識，但豐富多彩的道德實踐活動，則更能鞏固學生所學的知識，并通過自己的切身感受和體驗，直接喚起生態倫理良知，并能使其責任感和價值觀發生質的飛躍。

（三）顯形教育與隱形教育相滲透

顯形教育主要是以直接的、外顯的、明確的方式影響學生，而隱形教育則主要是以間接的、內隱的方式影響學生。因此，學校教育應在重視顯形課程的系統性、理論性、針對性的同時，善于把教育意圖、目的深藏在與之相關的內容與形式中，使學生不知不覺地進入教育的境地，從而產生“潤物細無聲”的良好效果。

第三篇：黑龍江省專業技術人員繼續教育2011第二次作業答案

相同點： 各級人民政府及其部門、氣象部門內、街道辦事處、居民委員會、村民委員會乃至普通民眾都有義不容辭的責任，力求減輕災害的影響和損失，保障人民生命財產安全和經濟建設的順利發展。

不同點：我國防汛抗洪的方針是“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險”。基本任務是積極采取有力的防御措施，省級人民政府防汛指揮部，可以根據當地的洪水規律，規定汛期起止日期。其次，容易遭受融雪洪災的各地在做好防御春洪工作的同時，應充分利用積雪融水、河道來水偏多的有利條件，搶墑播種，提早灌溉。

發生旱災害，縣級以上地方人民政府應當按照統一調度、保證重點、兼顧一般的原則對水源進行調配，優先保障城鄉居民生活用水，合理安排生產和生態用水。在旱災發生期間，縣級以上地方人民政府防汛抗旱指揮機構應當組織有關部門，按照干旱災害統計報表的要求，及時核實和統計所管轄范圍內的旱情、干旱災害和抗旱情況等信息，報上一級人民政府防汛抗旱指揮機構和本級人民政府。

作業題、面板堆石壩的滲流控制措施可以歸納為以下幾點：

a．各防滲系統之問，例如地基防滲帷幕與壩體混凝土面板之間，用趾板聯結，形成完整的防滲體系。

b．由上游面板到下游，在壩體中由細到粗設置墊層料、過渡料、主堆石料、次堆石料，面板上游底部還應設置防滲鋪蓋。

c．在用砂礫料和風化料作壩體材料時，在壩軸線或略偏于上游處，主壩堆石料與風化料或軟巖石的次堆石區之間設煙囪式排水?？刂瓶赡艿臐B流。人們分析溝后水庫的潰壩原因之一是壩體排水不暢。

d．在堆石體與地基或岸坡接觸處，當有風化層、泥化巖層、斷層裂隙的泥質充填處時，如果有發生滲流沖刷可能，要設置反濾保護。

e．在混凝土接縫中，特別是易于受拉的周邊縫中，設置能適應大變形同時能保持防滲性能的止水材料。

作業題、目前現行的巖體力學指標估算方法主要有如下幾種：

1）工程地質類比法；

2）Hoek—Brown判據；

3）正分析與反分析；

4）試驗強度折減法；

5）非均質巖體綜合抗剪強度。

作業題、從國際上看，對雨水利用已從單純解決家庭供水，發展到注意其在提高農業生產和保護生態環境上的應用。2001年國際雨水集流系統協會理事會已決定把協會的宗旨擴大到農業生產和環境保護，并對會標也相應作了改變。在這方面我國已走在世界前列。當前我國對雨水集蓄節水灌溉的研究主要集中在：一是在雨水集蓄工程系統中，研制開發經濟高效的集流面材料，研究各類蓄水工程的適用條件和優化模式；二是研究雨水集蓄節水灌溉的方式、優化灌溉制度及與傳統和現代旱作農業結合使雨水利用效益最大化；三是研究雨水集蓄家庭水安全性問題。這些問題在上述研究項目中均進行了大量工作，但距離完全解決還需要作很多工作。

第四篇：黑龍江省2010專業技術人員繼續教育專業科目作業

黑龍江省2010專業技術人員繼續教育知識更新培訓學習

黑龍江省2010專業技術人員繼續教育作業

（一）專業科目作業

1、什么叫建筑能源審計？建筑能源審計有幾種形式？

所謂能源審計：就是對一個能源系統的能效所作的定期檢查，以確保建筑物的能源利用能達到最大效益。

有以下幾種形式：

（1）初步審計：又稱“簡單審計”或“初級審計”。

（2）一般審計。

（3）單一審計或目標審計。

（4）投資及審計：又稱“高級審計”或“詳細審計”。

2、簡述實施建筑能源審計需要哪些步驟？

第一步：與關鍵崗位的物業管理人員進行交流。召開一次有審計人員和關鍵崗位物業管理人員一起參加的能源審計會議，確定會議內容和討論的事項。

第二步：在會議之后安排一次對建筑物的實地調查，實地調查了解建筑物運營的第一年情況，重點調查會議上所確定的主要耗能系統。

第三步：同時要查看有關建筑物的文件資料，包括建筑物竣工圖紙、建筑運行、維護的程序和日記，以及前幾年的能源費賬單。

第四步：進一步調查建筑中的主要耗能過程，應作現場測試以驗證運行參數。

第五步：與有關人員進行交流，征求意見，建立能源審計的優先次序。

第六步：做能源分析，對過去12-36個月的能源費賬單做詳細審查。

第七步：確定和評價可行的能源改造方案，通過詳盡的經濟分析，可以提出對主要設施的改造項目和對運行管理的改進計劃，并計算出簡單的投資回報。

第八步：對審計中收集的數據做進一步分析和處理，借助計算機進行經濟分析。

第九步：在最終報告里，要提供能源審計的結果和改造項目的建議，報告中還應有在整個項目中所涉及的工作內容。

第十步：設施管理者對方案的審查。

3、世界各國實施的建筑能效標識有哪幾種?

有以下幾種：

（1）美國的“能源之星”。

（2）莫斯科的“能源護照”。

（3）德國的“建筑物能源合格證明”。

（4）丹麥的“能源標識條例”體系。

（5）芬蘭的“能源評估”計劃。

4、《民用建筑能效測評標識技術導則》規定的建筑能效標識分為哪幾種？

《導則》規定，分為建筑能效理論值標識和建筑能效實測值標識兩個階段。理論值標識：在建筑物竣工驗收合格之后進行，有效期1年。能效實測值標識：對建筑實際能效進行為期不少于1年的現場連續實測，根據實測結果對建筑能效理論值標識進行修正，給出建筑能效實測值標識結果，有效期5年。

第五篇：2014年黑龍江省專業技術人員繼續教育中小學教師培訓作業答案

2014年黑龍江省專業技術人員繼續教育中小學教

師培訓作業答案

第三題：簡述學習倦怠的產生原因。

答：產生學習倦怠的原因是多方面的有：

1、學習壓力，目前中學生中普遍存在三多和三少現象:即作業多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。

3、環境支持的缺失，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活。家庭環境因素，現在的學生多數都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標，結果使孩子負擔很重。

4、教育教學方法的不當，在教學方面教師的教育教學理念落后，教學方法單一陳舊，是中學生形成學習倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學生的學習倦怠與其自身的人格特征高度有關。性格孤僻、與他人難以相處、適應環境能力差、情緒反應強烈、經常焦慮的學生容易發生學習倦怠現象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學生不易產生學習倦怠想象。

第四題：教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

答：我在教學中進行了教學研究，我認為教學研究的意義第一有助于教學觀念的更新。改進教學實踐，教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。有助于促進課堂教學的轉型。第二有助于拓展教師文化的新境界，促進教師專業發展。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中

認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。第三有助于改變教學的無效和低效雖然我們很難打造出公認的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環境中努力打造出相對有效的課堂來。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。第五題：請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

答：1.合作文化：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。2.對話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。3.探究文化：（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養學生的探究能力，要求教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

答：由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業?！蓖瑫r明確“國家保護

教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理?！睂τ诮處煹膶I技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設?！蓖瑫r，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度?！?/p>