第一篇:2014年黑龍江省中小學(xué) 教師繼續(xù)教育思考題答案
1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何?
答:總體:走向理解
(一)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性
(二)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
(三)注重多樣化的結(jié)果信息
(四)在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)
以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià),理解至少包括三層含義:第一,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解;第二,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解;第三,多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解,在理解中形成共識(shí)。
2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。
答: 敘事研究報(bào)告包括三類:教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事
教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素:
第一,典型事件:包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。
第二,問題敘事,有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。
第三,反思,對(duì)教育事件的理性思考,以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有:
第一,所述事件具有研究意義和可借鑒性。
第二,反應(yīng)了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己;
第三,敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷理解。
3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。
答:(1)學(xué)業(yè)壓力。目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象,即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多;睡眠少,體育活動(dòng)少,課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力等,是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。
(2)人際支持的缺失。不良的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師缺乏信任,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)
倦怠心理。不正常的家庭環(huán)境等,使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感,從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。
(3)環(huán)境支持的缺失。一方面,校園生活環(huán)境單調(diào),缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活,特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差,教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋,教學(xué)方法單一,很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外,長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng),容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。
(4)教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面,教師教育、教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊和單一。單調(diào)的教學(xué)氛圍,教師教育方法不當(dāng),固定不變的教學(xué)模式,使學(xué)生學(xué)起來索然無味,這是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。
(5)人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有:內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征,一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折,就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。
4.教學(xué)研究的意義何在?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。
答:教學(xué)研究的意義:
(一)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐
教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題,教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究,可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。
(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
通過教學(xué)研究可以促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播,促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促使教師的角色由傳授型轉(zhuǎn)向研究型轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。
5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。
合作文化 新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步,而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要,時(shí)代的發(fā)展
需要競(jìng)爭(zhēng),但競(jìng)爭(zhēng)并非目的,如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。促進(jìn)生命體的發(fā)展需要多人合作才能實(shí)現(xiàn)。應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)。而這些合作的中心在于課堂,教育實(shí)踐中的合作文化需要精雕細(xì)刻才能得到扎實(shí)的成果。(2).對(duì)話文化 從課程制定的層面來看,新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話,是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。(3).探究文化 A、新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究,以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線,精選對(duì)終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與探究,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。B、課程實(shí)施過程中情境的探
究。在課程實(shí)施的過程中,教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。
C、課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí),也稱為研究性學(xué)習(xí)。要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解
6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。
1995年3月18日通過,自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》(以下簡(jiǎn)稱《教育法》)是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”,明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù),明確了教師的教書育人天職,即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利,履行法律規(guī)定的義務(wù),忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益,改善教師的工作條件和生活條件,提高由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇,依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定,《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度,通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn),提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí),也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者,規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員,實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員,實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度
第二篇:2014年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題(第一次作業(yè))答案
2014年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題(第一次作業(yè))答案
一、答:新世紀(jì),我國基礎(chǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解,其任務(wù)是以理解為基礎(chǔ),對(duì)已有的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行全面改造和重組。
(一)、重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性,一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí),需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)真商討而成,另一方面,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的。
(二)、強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)師生行為的理解,評(píng)價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解評(píng)價(jià)對(duì)象。
(三)、注重多樣化的結(jié)果信息
在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí),強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元,注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息,全面了解教學(xué)效果。
(四)、在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)
理解至少包括三層含義:第一,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。第二,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構(gòu)、雙向整合的過程。第三,多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解,在理解中形成共識(shí)。
二、答:敘事研究報(bào)告包括三類:教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素:第一,典型事件:包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二,問題敘事,有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三,反思,對(duì)教育事件的理性思考,以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。
敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有:第一,所敘事事件具有研究意義和可借鑒性。第二,反映了教師的心路歷程,并提供其他教師反思自己,第三,敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。
三、答:1.學(xué)業(yè)壓力:學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大,學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。
2.人際支持的缺失:不良的師生關(guān)系會(huì)引發(fā)學(xué)生的情緒和行為問題。另外,不正常的家庭環(huán)境等,使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感,從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。
3.環(huán)境支持的缺失:一方面,校園生活環(huán)境單調(diào),缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活,很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面,網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及,對(duì)學(xué)生具有極大吸引力。進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外,大學(xué)生不包分配,就業(yè)難問題嚴(yán)重等方面的影響,使他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。
4.教育教學(xué)方法不當(dāng):在教學(xué)方面,教師教育、教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊和單一,是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。
5.人格因素缺損:影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有:內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征,一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折,就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。
四、答:1。從某種程度上來說,教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。而長(zhǎng)期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單
一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中,過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此,我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué),轉(zhuǎn)變我們的觀念,在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,通過教學(xué)研究,可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。
2.真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的,不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的,不是預(yù)設(shè)的而是生成的,不是必在的而是偶在的。所以,教師面對(duì)真實(shí)的教學(xué),要想避免單調(diào)和重復(fù),要想過一種有意義的教學(xué)生活,除了智慧還是智慧,教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升
教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播,促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。
五、答:1.合作文化:新課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程,注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性,強(qiáng)調(diào)課程的開放性。并實(shí)施在課堂上小組探究等教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
2.對(duì)話文化:新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性,從教學(xué)層面來看,對(duì)話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中,指師生之間通過有效語言和其他方式,運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí),3.探究文化:(1)新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。主要是通過開設(shè)必修課與選修課,選修課的開設(shè)主要基于學(xué)生的興趣與需要,結(jié)合必修課的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。
(2)課程實(shí)施過程中情境的探究。根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計(jì)劃。在教與學(xué)的過程中,根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn),通過多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通,以融洽師生關(guān)系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。
(3)課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí),向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法,獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
六、答:《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”,明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù),明確了教師的教書育人天職,即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利,履行法律規(guī)定的義務(wù),忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益,改善教師的工作條件和生活條件,提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇,依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定,《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度,通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn),提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí),也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者,規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員,實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員,實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”
第三篇:2013年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案
2013年黑龍江省中小學(xué)教師繼續(xù)教育作業(yè)答案
(本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答1、2、3、4題,中高級(jí)職稱學(xué)員答3、4、5、6題)
1.簡(jiǎn)述均衡發(fā)展九年義務(wù)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源,整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。
二是均衡配置辦學(xué)資源。加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃,努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。
三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置,向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。逐步實(shí)行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標(biāo)準(zhǔn)。
四是保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi),對(duì)符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。重視發(fā)展特殊教育,讓殘疾兒童殘而不廢,受得特別呵護(hù)。
五是全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。切實(shí)減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān),幫助家長(zhǎng)形成正確教育觀念。
六是加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法,及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況,切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。規(guī)范招生辦法,提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例,切實(shí)緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。
2.請(qǐng)結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)存在哪些問題?
(一)對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。
從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看,學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分,對(duì)課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛,導(dǎo)致人們對(duì)課程評(píng)價(jià)研究的不足。
(二)大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng),缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。
從整體上看,當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng),各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。
(三)國家層面的課程評(píng)價(jià)為主,地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。
從課程評(píng)價(jià)的層次上看,地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看,課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。
(四)評(píng)價(jià)主體單一,過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。
從當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看,目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式,缺乏雙向或多向的溝通與對(duì)話。
3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。內(nèi)涵:1962年,加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞,請(qǐng)被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞,然后,讓他們進(jìn)行自由回憶,想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞,其回憶成績(jī)最好,而中間部分的單詞回憶成績(jī)最差。基于此,心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”,稱為“系列位置效應(yīng)”。應(yīng)用:第一,教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容,處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事,但是要謹(jǐn)記,只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二,學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相
關(guān)學(xué)習(xí)用具,不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過,也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三,背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí),要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背,克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。第四,每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長(zhǎng)。學(xué)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng),中間部分就相應(yīng)增多,學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。第五,合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長(zhǎng),前后兩段時(shí)間中,要學(xué)習(xí)不同的材料,這樣可以避免材料之間的相互干擾。
4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級(jí)文化具有哪些功能。
1、教育功能:班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化,對(duì)每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。
2、導(dǎo)向功能:班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合,學(xué)生受班級(jí)核心價(jià)值觀的影響,也就能深刻地認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)于整個(gè)班級(jí)組織的意義。
3、規(guī)范功能:班級(jí)文化正式通過從眾行為的作用來影響整個(gè)群體,這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。
4、激勵(lì)功能:積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境,使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感,使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
5、凝聚功能:良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力,進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。
6、協(xié)調(diào)功能:班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向,在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中,促使成員之間不斷對(duì)照、模仿和調(diào)整自己,從而向更高的要求邁進(jìn)。
7、美育功能:班級(jí)文化中存在大量美的因素,該因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響,使學(xué)生受到美的熏陶,并逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操,使之審美能力得到不斷的提高。
5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程1.從實(shí)踐中來:研究問題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師首先要對(duì)問題進(jìn)行確認(rèn),進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步,沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng),沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng),沒有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問題的真正解決。
2.實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中,既嘗試可能方案與策略對(duì)于解決問題的有效性,也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。
3.反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后,收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料,以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用,是教育研究過程的第三個(gè)步驟。
4.歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括,但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果,充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。
6.談?wù)勀銓?duì)課程本質(zhì)的理解。
(一)課程的本真面目——不息的旅程。
課程是一個(gè)旅程,是整體的生活經(jīng)驗(yàn),是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn),社會(huì)、政治的境遇和主體形成,使人成為能決定自己生活的自覺的主體。
(二)課程的存在方式——故事的敘說。
歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法,將課程視為多種不同的“文本”,通過“復(fù)雜的多元文本對(duì)話”達(dá)到課程理解的目的,并通過說故事的方式,積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。
(三)課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。
藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整,達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整,這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。
(四)課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。
為了理解教育的經(jīng)驗(yàn),教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn),以不同的萬花筒的透鏡重新看課程,加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。
(五)課程的魅力所在——混沌的唱和。
后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本,顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡,以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。
(六)課程的永生之路——反省和批判。
反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉,因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作,放棄“特殊主義”和“地方主義”,脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn),使課程概念和方法論更成熟,以邁向獨(dú)立和自主。
第四篇:2014黑龍江繼續(xù)教育中小學(xué)思考題答案
2014黑龍江繼續(xù)教育知識(shí)更新中小學(xué)思考題答案
1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何?
答“我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)
總體:走向理解
(一)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性
(二)強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)
(三)注重多樣化的結(jié)果信息
(四)在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)
以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià),理解至少包括三層含義:第一,對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解;第二,評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解;第三,多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解,在理解中形成共識(shí)
2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。
答:敘事研究報(bào)告包括三類:教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素:第一,典型事件:包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二,問題敘事,有關(guān)的問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三,反思、對(duì)教育事件的理想思考,以闡述某種教育理念、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有:第一,所敘述事件具有研究意義和可借鑒性。第二,反映了教師的心路歷程,并提供其他教師反思自己;第三,敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重新思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。
3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。
學(xué)習(xí)倦怠時(shí)一種消極的學(xué)習(xí)心理,是指學(xué)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。
產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的有:
1、學(xué)習(xí)壓力,目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多:睡眠少、體育活動(dòng)少、課外活動(dòng)少。
2、人際支持的缺失,包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。
3、環(huán)境支持的缺失,校園生活環(huán)境單調(diào),缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活。家庭環(huán)境因素,現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女,身上承載了整個(gè)家庭的人希望與夢(mèng)想。諸多父母脫離實(shí)際情
況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標(biāo),結(jié)果使孩子負(fù)擔(dān)很重。
4、教育教學(xué)方法的不當(dāng),在教學(xué)方面教師的教育教學(xué)理念落后,教學(xué)方法單一陳舊,是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠的心理重要原因。
5、人格因素缺損,個(gè)體人格因素。研究表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、經(jīng)常焦慮的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象,而性格外向開朗、有良好的社交能力的學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠想象。
4.教學(xué)研究的意義何在?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。
(一)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)研究的目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題,教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究,可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。
(二)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播,促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。
第五篇:黑龍江專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育2014年思考題答案
黑龍江專業(yè)技術(shù)繼續(xù)教育2014年作業(yè)答案
一、我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何?
(一)評(píng)價(jià)思想取向:從實(shí)用工具到價(jià)值判斷
(二)評(píng)價(jià)主客體關(guān)系:從相互對(duì)立到合作融合(三)評(píng)價(jià)功能:從關(guān)注選拔到關(guān)注發(fā)展
(四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):從單
一、統(tǒng)一到多元、豐富
(五)評(píng)價(jià)方法論:從“實(shí)證-量化”到“闡釋-質(zhì)化”
(六)評(píng)價(jià)模式:從評(píng)議描述到互動(dòng)建構(gòu)
二、簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。
敘事研究報(bào)告包括三類:教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素:第一,典型事件:包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二,問題敘事,有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三,反思,對(duì)教育事件的理性思考,以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。
敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有:第一,所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二,反映了教師的心路歷程,并提供其他教師反思自己;第三,敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。
寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。
三、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。
1.學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)生多數(shù)時(shí)間在學(xué)校度過,時(shí)刻感受到學(xué)業(yè)的壓力。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大,學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越多。
2.人際支持的缺失。師生關(guān)系直接影響著學(xué)生在社會(huì)、情緒和學(xué)業(yè)方面的調(diào)整。老師經(jīng)常批評(píng)、諷刺、挖苦、處事不公等,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏信任,從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。家庭中親子關(guān)系失調(diào),家長(zhǎng)對(duì)子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴(yán)格限制,不正常的家庭環(huán)境等,使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感,從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。同學(xué)之間關(guān)系不良,在班級(jí)中受到孤立或排擠,缺乏歸屬感,也往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的重要原因。
3.環(huán)境支持的缺失。一方面,校園生活環(huán)境單調(diào),缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活,特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差,教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋,教學(xué)方法單一,很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。另一方面,長(zhǎng)時(shí)間的上網(wǎng),易導(dǎo)致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病,進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。
4.教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面,教師教育、教學(xué)理念落后,教學(xué)方法陳舊和單一,是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。
5.人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有:內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征,一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折,就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。
四、教學(xué)研究的意義何在?請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。
一、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。教研論文能在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識(shí)觀、學(xué)生觀等重要問題,教研論文也能反映出教師的教學(xué)能力以及表達(dá)水平。通過教學(xué)研究,可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。
二促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播,促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué),促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變,使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究,或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師,但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。應(yīng)該說,教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力,教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。
五、請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。
1.合作文化:課程強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)、社會(huì)人士都是合作共同體的一分子,應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)。而這些合作的中心在于課堂,教育實(shí)踐中的合作文化需要精雕細(xì)刻才能得到扎實(shí)的成果。
2.對(duì)話文化:教學(xué)層面來看,對(duì)話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互
作用的活動(dòng)中,指師生之間通過有效語言和其他方式,運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)。具體來說,就是把學(xué)生與客觀世界的溝通與對(duì)話、與教師和同學(xué)的溝通與對(duì)話、與新的自我的溝通與對(duì)話加以組織,在新課改的基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動(dòng)性、合作性、反思性學(xué)習(xí)”加以組織,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過建構(gòu)世界(認(rèn)知性實(shí)踐)、人際交往(社會(huì)性實(shí)踐)、完善自我(倫理性實(shí)踐)這三種對(duì)話性實(shí)踐來完成。
3.探究文化:1)新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則,重建新的課程結(jié)構(gòu)。(2)課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中,教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。(3)課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí),也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事探究活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法,獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
六、試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”,明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù),明確了教師的教書育人天職,即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利,履行法律規(guī)定的義務(wù),忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益,改善教師的工作條件和生活條件,提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇,依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦
理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定,《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度,通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn),提高教師素質(zhì),加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí),也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者,規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員,實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員,實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”