第一篇：2014年黑龍江省中小學 教師繼續(xù)教育思考題答案

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

答：總體：走向理解

（一）重視評價標準的生成性

（二）強調(diào)對教學過程的評價

（三）注重多樣化的結果信息

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

答： 敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事

教育敘事研究報告包括三個要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。

第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。

第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：

第一，所述事件具有研究意義和可借鑒性。

第二，反應了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己；

第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷理解。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

答：（1）學業(yè)壓力。目前中學生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力等，是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。

（2）人際支持的缺失。不良的師生關系導致學生對教師缺乏信任，從而使學生產(chǎn)生學習

倦怠心理。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。

（3）環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。此外，長時間的上網(wǎng)，容易引發(fā)學習倦怠心理。

（4）教育教學方法不當。在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一。單調(diào)的教學氛圍，教師教育方法不當，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味，這是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：教學研究的意義：

（一）改進教學實踐

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展

通過教學研究可以促進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型轉向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。

5.請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

合作文化 新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展

需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。促進生命體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。應盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。(2).對話文化 從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。(3).探究文化 A、新教改中課程結構的探究,以學生的學習態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學習與發(fā)展必備的基礎知識、基礎技能，強調(diào)實踐與探究，調(diào)動學生學習的興趣與積極性。B、課程實施過程中情境的探

究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。

C、課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。

1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高由第八屆全國人民代表大會第三次會議于教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度

第二篇：2014年黑龍江省中小學教師繼續(xù)教育思考題(第一次作業(yè))答案

2014年黑龍江省中小學教師繼續(xù)教育思考題（第一次作業(yè)）答案

一、答：新世紀，我國基礎教學評價的未來發(fā)展態(tài)勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組。

（一）、重視評價標準的生成性

強調(diào)評價標準的生成性，一方面要在評價標準形成時，需要評價者與被評價真商討而成，另一方面，評價標準并不是固定不變的。

（二）、強調(diào)對教學過程的評價

強調(diào)評價者對師生行為的理解，評價者要充分調(diào)動自己的經(jīng)驗去理解評價對象。

（三）、注重多樣化的結果信息

在開展結果評價時，強調(diào)評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）、在理解中開展教學評價

理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質(zhì)上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

二、答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己，第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

三、答：1．學業(yè)壓力：學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失：不良的師生關系會引發(fā)學生的情緒和行為問題。另外，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。

3．環(huán)境支持的缺失：一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，網(wǎng)絡電腦迅速普及，對學生具有極大吸引力。進而容易引發(fā)學習倦怠心理。此外，大學生不包分配，就業(yè)難問題嚴重等方面的影響，使他們的頭腦中極容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當：在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損：影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

四、答：1。從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。而長期以來一直困擾著我們的教學方式單

一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學實踐中，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

2．真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。所以，教師面對真實的教學，要想避免單調(diào)和重復，要想過一種有意義的教學生活，除了智慧還是智慧，教學研究是教師獲得教學智慧、形成教學理論、提升

教學境界、實現(xiàn)教學意義的重要保證。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。

五、答：1.合作文化：新課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，強調(diào)課程的開放性。并實施在課堂上小組探究等教學模式的轉變。

2.對話文化：新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性，從教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識，3.探究文化：（1）新教改中課程結構的探究。主要是通過開設必修課與選修課，選修課的開設主要基于學生的興趣與需要，結合必修課的內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣與積極性。

（2）課程實施過程中情境的探究。根據(jù)具體的課堂情境調(diào)整備課或計劃。在教與學的過程中，根據(jù)學生的身心特點，通過多種途徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關系，調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學中的探究性學習，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

六、答：《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度。”

第三篇：2013年黑龍江省中小學教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

2013年黑龍江省中小學教師繼續(xù)教育作業(yè)答案

（本次作業(yè)要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發(fā)展九年義務教育的關鍵環(huán)節(jié)。

一是推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學校辦學水平。

二是均衡配置辦學資源。加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點領域的教育經(jīng)費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農(nóng)村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠地區(qū)傾斜。逐步實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一的教師編制標準。

四是保障特殊群體平等接受義務教育。按進城務工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。重視發(fā)展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護。

五是全面提高義務教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學生學業(yè)質(zhì)量評價指標體系，科學評價學校教育教學質(zhì)量和辦學水平。切實減輕學生過重課業(yè)負擔，幫助家長形成正確教育觀念。

六是加強和改進學校管理。完善學生學籍管理辦法，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。規(guī)范招生辦法，提高優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配到區(qū)域內(nèi)各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當前基礎教育課程評價研究與實踐狀況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統(tǒng)的課程評價組織。

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調(diào)行政意義上的評價。

從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。

3.試述系列位置效應的內(nèi)涵及其在教育中的應用。內(nèi)涵：1962年，加拿大學者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結果發(fā)現(xiàn)，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，稱為“系列位置效應”。應用：第一，教師在課堂的開始和結尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時間。第二，學生要重視一節(jié)課的開頭和結尾。上課前準備好相

關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學生在背誦單詞或材料時，要適當?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。第五，合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

1、教育功能：班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質(zhì)文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。

2、導向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導著學生將個人的學習生活與班級目標相結合，學生受班級核心價值觀的影響，也就能深刻地認識到自身行為對于整個班級組織的意義。

3、規(guī)范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

4、激勵功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級成員具有強烈的使命感和責任感，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

5、凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產(chǎn)生強大的凝聚力。

6、協(xié)調(diào)功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標和奮斗方向，在朝目標前進的過程中，促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進。

7、美育功能：班級文化中存在大量美的因素，該因素對學生產(chǎn)生深刻的影響，使學生受到美的熏陶，并逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，使之審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動研究的基本過程1．從實踐中來：研究問題的確定。教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。

2．實踐嘗試行動。這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學的可能性。

3．反饋與評價行動結果。按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關的資料，以備后續(xù)的反思、改進之用，是教育研究過程的第三個步驟。

4．歸納總結。行動研究的總結應該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。

6.談談你對課程本質(zhì)的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個旅程，是整體的生活經(jīng)驗，是每個人的生活的實現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態(tài)領域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。

藉由課程設計的統(tǒng)整，達成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（四）課程的精神歸屬——美學的理解。

為了理解教育的經(jīng)驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現(xiàn)代課程強調(diào)以不可預測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預期的結論。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，脫離母學問的資料發(fā)展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。

第四篇：2014黑龍江繼續(xù)教育中小學思考題答案

2014黑龍江繼續(xù)教育知識更新中小學思考題答案

1.我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

答“我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢

總體：走向理解

（一）重視評價標準的生成性

（二）強調(diào)對教學過程的評價

（三）注重多樣化的結果信息

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關的問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。第三，反思、對教育事件的理想思考，以闡述某種教育理念、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘述事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重新思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3.簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

學習倦怠時一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業(yè)壓力、課業(yè)負荷或其他個人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現(xiàn)象。

產(chǎn)生學習倦怠的原因是多方面的有：

1、學習壓力，目前中學生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內(nèi)部等人際關系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學生多數(shù)都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情

況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標，結果使孩子負擔很重。

4、教育教學方法的不當，在教學方面教師的教育教學理念落后，教學方法單一陳舊，是中學生形成學習倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學生的學習倦怠與其自身的人格特征高度有關。性格孤僻、與他人難以相處、適應環(huán)境能力差、情緒反應強烈、經(jīng)常焦慮的學生容易發(fā)生學習倦怠現(xiàn)象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學生不易產(chǎn)生學習倦怠想象。

4.教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

（一）改進教學實踐，教學研究的目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

（二）促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。

第五篇：黑龍江專業(yè)技術人員繼續(xù)教育2014年思考題答案

黑龍江專業(yè)技術繼續(xù)教育2014年作業(yè)答案

一、我國基礎教育教學評價的新態(tài)勢如何？

（一）評價思想取向：從實用工具到價值判斷

（二）評價主客體關系：從相互對立到合作融合（三）評價功能：從關注選拔到關注發(fā)展

（四）評價標準：從單

一、統(tǒng)一到多元、豐富

（五）評價方法論：從“實證－量化”到“闡釋－質(zhì)化”

（六）評價模式：從評議描述到互動建構

二、簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產(chǎn)生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

三、簡述學習倦怠的產(chǎn)生原因。

1．學業(yè)壓力。學習壓力大是中學生產(chǎn)生學習倦怠感的最大因素。學生多數(shù)時間在學校度過，時刻感受到學業(yè)的壓力。學業(yè)負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業(yè)方面的調(diào)整。老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導致學生對其缺乏信任，從而使學生產(chǎn)生學習倦怠心理。家庭中親子關系失調(diào)，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限制，不正常的家庭環(huán)境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產(chǎn)生學習倦怠的重要原因。

3．環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當?shù)奈捏w活動和課外生活，特別是農(nóng)村中學校辦學條件差，教學環(huán)境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產(chǎn)生學習倦怠。另一方面，長時間的上網(wǎng)，易導致眼睛疲勞、視力下降、神經(jīng)衰弱、精神萎靡等身心疾病，進而容易引發(fā)學習倦怠心理。

4．教育教學方法不當。在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損。影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學習倦怠心理。

四、教學研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

一、改進教學實踐。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當?shù)某潭壬戏从吵鼋處煹穆殬I(yè)取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

二促進教師專業(yè)發(fā)展。通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經(jīng)驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經(jīng)驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

五、請結合自身的教育教學經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

1.合作文化：課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。

2.對話文化：教學層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學”的交互

作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。具體來說，就是把學生與客觀世界的溝通與對話、與教師和同學的溝通與對話、與新的自我的溝通與對話加以組織，在新課改的基礎型課程、拓展型課程、研究型課程中把“活動性、合作性、反思性學習”加以組織，讓學生的學習通過建構世界(認知性實踐)、人際交往(社會性實踐)、完善自我(倫理性實踐)這三種對話性實踐來完成。

3.探究文化：1）新教改中課程結構的探究。新課改根據(jù)基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

六、試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦

理。”對于教師的專業(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度。”