第一篇：!!!2013年中小學(xué)教師思考題答案

2013年中小學(xué)教師思考題答案：

3.試述系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵及其在教育中的應(yīng)用。

答：（1）系列位置效應(yīng)內(nèi)涵

1962年，加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。

系列位置效應(yīng)表明，如果學(xué)習(xí)材料中各部分的位置不同，學(xué)習(xí)效果就不同。比如，識記一篇文章，開頭部分和結(jié)尾部分的識記效果就比中間部分要好。這可能是學(xué)習(xí)材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了對開始部分的記憶，這種后面內(nèi)容對前面內(nèi)容的干擾叫做倒攝抑制；結(jié)尾部分受到中間部分的干擾，影響了對結(jié)尾部分的記憶，這種前面內(nèi)容對后面內(nèi)容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結(jié)尾部分兩部分內(nèi)容的干擾，也就是同時(shí)受到了前攝抑制和倒攝抑制，這樣就嚴(yán)重影響了對中間部分的記憶，因而，中間部分記憶效果最差。而且，學(xué)科之間也會相互抑制，材料性質(zhì)越相似，抑制越嚴(yán)重，不同性質(zhì)的材料之間，抑制就會少些。一般地稅，該效應(yīng)在學(xué)習(xí)的早期階段最為明顯。

（2）系列位置效應(yīng)的應(yīng)用

系列位置效應(yīng)告訴我們：只有在最重要的時(shí)候安排最重要的事情、學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容，效率才會更高，才會更有收獲。因此，教育者可以根據(jù)系列位置效應(yīng)安排自己的教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。第一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。第二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會下降。第五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結(jié)合工作實(shí)際舉例說明班級文化具有哪些功能。

答：從功能的角度來看班級文化在班級組織中有多重作用。

（1）教育功能

教育功能是班級文化的首要功能，也是區(qū)別于其他組織文化的主要特征。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現(xiàn)了一個(gè)班級獨(dú)特的價(jià)值觀，是一個(gè)班級的靈魂所在。它作為一種特有的教育力量，滲透于一切活動(dòng)中。對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有引導(dǎo)、平衡、充實(shí)和提高的作用。班級文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。

（2）導(dǎo)向功能

班級一旦確立了思想觀念及行為方式，置身其中的班級成員不由自主地被班級文化精神主導(dǎo)，思想觀念及行為方式便以潛移默化的方式，使之被良好的班級文化熏陶并自覺遵守班級各項(xiàng)規(guī)章制

度。班級文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生受班級核心價(jià)值觀的影響，也就能深刻地認(rèn)識到自身行為對于整個(gè)班級組織的意義。

（3）規(guī)范功能

班級文化的規(guī)范功能是指班級文化具有規(guī)范學(xué)生言行的作用。班級文化的規(guī)范功能一方面體現(xiàn)在組織建設(shè)上，另一方面體現(xiàn)在班級成員的行為規(guī)范上。在班級組織運(yùn)行過程中，班級文化為班級成員提供了某些思想與行為的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，班級文化中蘊(yùn)含的道德與規(guī)范，會使成員感受到一種無形的心理壓力，人們?yōu)榱巳〉眯睦砥胶舛杂X的服從團(tuán)體規(guī)范，從而形成良好的行為習(xí)慣，從而形成心理相容、和諧有序的組織氛圍。

（4）激勵(lì)功能

班級文化能為每個(gè)班級成員提供文化享受和文化創(chuàng)造的空間，提供文化活動(dòng)的背景以及必要的活動(dòng)設(shè)施、模式與規(guī)范，從而有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)每個(gè)成員參與班級活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使其以高昂的情緒和奮發(fā)進(jìn)取的精神積極投入到學(xué)習(xí)和生話中去。而積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（5）凝聚功能

班級文化具有很強(qiáng)的凝聚力量。班級成員在班級這一生活空間創(chuàng)造出具有自己班級特色的獨(dú)特文化，使班級文化成為班級成員共同價(jià)值取向、心理意識、文化習(xí)性的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生巨大的向心力和凝聚力，把班級成員的個(gè)人利益和班級的前途緊密聯(lián)系在一起。良好的班級文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。班級文化能使班級成員形成大致相同的思維方式、價(jià)值觀和行為方式。在班級組織活動(dòng)中，班級成員在文化氛圍的引導(dǎo)下互相交流、共同生活，彼此實(shí)現(xiàn)包括溝通、互助等在內(nèi)的各種精神需求，并由此而產(chǎn)生親密感和依賴感，這種構(gòu)成班級成員之間的吸引力也會激發(fā)他們的對班級的歸屬感和認(rèn)同感。

（6）協(xié)調(diào)功能

班級文化的協(xié)調(diào)功能主要體現(xiàn)在對外協(xié)調(diào)和對內(nèi)協(xié)調(diào)兩個(gè)方面。對外可以協(xié)調(diào)班級與學(xué)校之間的關(guān)系，使班級的發(fā)展目標(biāo)、行為模式和價(jià)值觀念與學(xué)校宏觀的發(fā)展目標(biāo)、行為模式以及價(jià)值觀念保持方向上的一致。對內(nèi)，班級文化可以協(xié)調(diào)班級成員之間的關(guān)系，使班級內(nèi)部的各種資源都能得到有效的配置。班級文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。

（7）美育功能

班級文化在培養(yǎng)學(xué)生的感覺美、鑒賞美和創(chuàng)造美上有著重要影響。班級文化中存在大量美的因素。如班級文化的物質(zhì)層面上，學(xué)生用照片、美術(shù)、手工等作品點(diǎn)綴班級，使班級具有豐富的感觀美。在精神層面上，班級教師與學(xué)生之間的互敬互愛，學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作等都是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來的人格美，道德美等。這些美的因素對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動(dòng)研究的基本過程

教師的行動(dòng)研究的過程包括確定問題、分析問題、擬定方案、實(shí)踐嘗試、反饋評價(jià)、歸納總結(jié)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際上都是帶有研究成分的行動(dòng)。

（1）從實(shí)踐中來：研究問題的確定

教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師首先要對問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，是研究的出發(fā)點(diǎn)。教師發(fā)現(xiàn)問題的方式有：①從教育教學(xué)的疑難中尋找問題。②從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題。③從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。④從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。因此，教師的課題有實(shí)踐性、可行性和科學(xué)性的特點(diǎn)。

分析問題是對被確定為研究課題的問題，從不同層面、不同方向進(jìn)行把握，進(jìn)而使要研究的課

題變得更具體，更清晰的過程。

（2）實(shí)踐嘗試行動(dòng)

這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。實(shí)踐嘗試的過程中，要隨時(shí)注意觀察、改善和解決問題的變化情況，及時(shí)記錄各種新情況、新問題和新感想。通過及時(shí)分析、及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)行動(dòng)策略。按照研究計(jì)劃行動(dòng)，為問題的解決提供了基本的保證。

（3）反饋與評價(jià)行動(dòng)結(jié)果

按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。所以在研究中，教師的研究首先是對自我的觀察，同時(shí)兼具對其他教師、其他研究者以及對學(xué)生和教育教學(xué)過程的觀察和描述，獲得關(guān)于自身以及自身的團(tuán)隊(duì)的真實(shí)信息。“做”的怎樣，還需要反饋、評價(jià)、修正。這要根據(jù)行動(dòng)結(jié)果，對整個(gè)研究作出全面的評價(jià)，并進(jìn)一步澄清產(chǎn)生新的問題的原因，作為行動(dòng)研究的反思，進(jìn)入下一個(gè)行動(dòng)過程。

（4）歸納總結(jié)

反思是在行動(dòng)和觀察之后作出的，它既是行動(dòng)的第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也意味著行動(dòng)研究循環(huán)的開始。這一環(huán)節(jié)是把整個(gè)世紀(jì)行動(dòng)研究的過程和收獲由感性認(rèn)識提高理性認(rèn)識。這里的總結(jié)不是完全規(guī)范意義上的論文、報(bào)告，也不是抽象出來的某種理論。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。

因此，教育行動(dòng)研究的每一個(gè)環(huán)節(jié)本身充滿了行動(dòng)與研究的色彩，教師的行動(dòng)研究過程不斷的通過教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)。因此，教育熊東研究是一個(gè)開放的循環(huán)的過程，是一個(gè)不間斷的過程。

6.談?wù)勀銓φn程本質(zhì)的理解。

答：課程的價(jià)值取向在20世紀(jì)發(fā)生的幾次轉(zhuǎn)向表明當(dāng)代的課程理論與實(shí)踐已顯著地區(qū)別于以往，課程的價(jià)值取向呈現(xiàn)出更加多元的特征。課程本質(zhì)的特征為：

（1）課程的本真面目——不息的旅程

課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。因此，要留意存在的現(xiàn)狀，要對存在的情境保持高度的敏感，要留意到“時(shí)刻”，以及時(shí)刻是如何交織成生活。

（2）課程的存在方式——故事的敘說

歐用生倡導(dǎo)課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復(fù)雜的多元文本對話”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識型態(tài)領(lǐng)域的聲音。

（3）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整

課程應(yīng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)問統(tǒng)整到兒童的生活經(jīng)驗(yàn)中。知識不能外在于求知者的個(gè)人，知識如果沒有進(jìn)入兒童的生活當(dāng)中，是短命的、無意義的；教師要促進(jìn)這種交互作用，引導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)或質(zhì)疑自己的經(jīng)驗(yàn)，活化自我和社會的轉(zhuǎn)型。藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。

（4）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解

歐用生認(rèn)為，基于課程美學(xué)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)課程形式與內(nèi)容的合一。為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和

傳統(tǒng)線性的、計(jì)劃性的課程和課程改革，已不能適應(yīng)這種后現(xiàn)代社會的需求。后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判

反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。

第二篇：2012中小學(xué)教師繼續(xù)教育思考題答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.請結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

答：《標(biāo)準(zhǔn)》提出“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學(xué)習(xí)”四個(gè)基本理念，是中學(xué)教師作為專業(yè)人員在專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)秉持的價(jià)值導(dǎo)向。為了更好地貫徹實(shí)施《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)用這四個(gè)基本理念規(guī)范自己的教育思想和日常的教學(xué)行為。“學(xué)生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現(xiàn)了對中國教師群體長期堅(jiān)持的基本追求，也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育發(fā)展對教師素質(zhì)的新要求，是傳統(tǒng)與變革的有機(jī)結(jié)合。“終身學(xué)習(xí)”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業(yè)發(fā)展所提出的新要求。

2.個(gè)體的效能信念主要受到四個(gè)方面的影響。

第一，掌握的經(jīng)驗(yàn)，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經(jīng)驗(yàn)來發(fā)展效能信念，不是運(yùn)用已經(jīng)形成的習(xí)慣完成任務(wù)從而獲得成功的體驗(yàn)，而是要運(yùn)用認(rèn)知的，行為的、以及自我調(diào)控的工具來管理不斷變化的生活環(huán)境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗(yàn)也能影響個(gè)體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動(dòng)的能力。第三，社會說服也是增強(qiáng)個(gè)人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會使人在遇到困難時(shí)付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進(jìn)行能力判斷時(shí)的生理和情緒狀態(tài)。人們根據(jù)自己的緊張反應(yīng)和緊張程度作為表現(xiàn)的信號。正面的情緒能增強(qiáng)自我效能知覺；失望的情緒狀態(tài)會降低自我效能。所以可以通過增強(qiáng)身體狀態(tài)，減少緊張和負(fù)面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態(tài)的錯(cuò)誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)新趨向體現(xiàn)在哪些方面？

答：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價(jià)

（二）從重“甄別”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)

（三）從重“知識”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評價(jià)

4.案例題

2005年8月，一個(gè)15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時(shí)，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。

請結(jié)合以上材料分析，學(xué)生文化為什么需要家長和教師的引導(dǎo)，教師對待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

答：①學(xué)生文化需要家長和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個(gè)體，他們的言行及支配其言行的信仰、價(jià)值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個(gè)體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。

②教師對待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：

教師應(yīng)積極運(yùn)用自身的文化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計(jì)劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動(dòng)活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。

5.請結(jié)合教育教學(xué)工作實(shí)際，談?wù)剬谶^程哲學(xué)思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學(xué)校里的知識絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識化約為公式、課本、習(xí)題冊，這是錯(cuò)誤的，甚至是有害的。知識的本質(zhì)在于知識的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應(yīng)用相關(guān)的知識來進(jìn)行處理，這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計(jì)的、在真實(shí)世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。

6.請結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自己設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答：面對嚴(yán)峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因?yàn)檫@是時(shí)代的要求，教育的需要，同時(shí)也為了實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。現(xiàn)將個(gè)人的專業(yè)成長規(guī)劃如下：

1、加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識分子的顯著特征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

2、加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí).我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因?yàn)槲抑溃鐣谇斑M(jìn)，觀念在改變，教學(xué)理念也在改變，自己一旦不努力學(xué)習(xí)，將很快被淘汰。

3、教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。

4、常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。

以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時(shí)刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.請結(jié)合實(shí)際或你自身的經(jīng)歷和這次所學(xué)談?wù)劷處煂I(yè)發(fā)展階段或歷程。

教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個(gè)逐步強(qiáng)化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個(gè)階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。

2.請結(jié)合自身的教育工作談一談如何建設(shè)學(xué)生文化。

（一）以學(xué)生為本

學(xué)生文化的主體是學(xué)生個(gè)體和群體，學(xué)生文化建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.強(qiáng)化學(xué)生的文化自覺意識。2.發(fā)揚(yáng)學(xué)生的文化主體性。3.培養(yǎng)學(xué)生的文化判斷力。

（二）以學(xué)校文化建設(shè)為載體

學(xué)生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學(xué)校亞文化系統(tǒng)，它以學(xué)生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達(dá)方式和生活風(fēng)尚，代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗(yàn)，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導(dǎo)地位的學(xué)校文化相對應(yīng),在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

3.學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)存在的主要問題有哪些？

由于評價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：1

（一）評價(jià)目的偏移

（二）評價(jià)主體錯(cuò)位

（三）評價(jià)內(nèi)容窄化

（四）評價(jià)方法單一

4.請結(jié)合工作實(shí)際，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。

新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價(jià)值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價(jià)傳統(tǒng)課程評價(jià)只要求學(xué)生取得

較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評價(jià)。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)傳統(tǒng)課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價(jià)學(xué)生，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。

（三）從重“知識”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評價(jià)傳統(tǒng)課程評價(jià)只重視學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。新課程的表現(xiàn)性評價(jià)是通過評價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評定。強(qiáng)調(diào)多元主體的相互配合發(fā)展性學(xué)生評價(jià)強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生本人、同學(xué)、家長等多元主體在評價(jià)上的相互配合,將評價(jià)變?yōu)槎嘀黧w參與的活動(dòng),實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)與自我評價(jià)相結(jié)合。教師把學(xué)生的自我評價(jià)、對他人的評價(jià)作為教育反饋信息,不但可以發(fā)現(xiàn)教師本人對學(xué)生評價(jià)的偏差,還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難與不足,并及時(shí)予以引導(dǎo)和糾正。如學(xué)生成長記錄袋不但收入教師對學(xué)生的評價(jià),還將學(xué)生本人、同學(xué)的評價(jià)、父母的期望及個(gè)人的特殊作品收入其中,作為自己成長進(jìn)步的實(shí)錄,通過大量的多元主體評價(jià)資料,客觀地反映學(xué)生的進(jìn)步及存在問題。這種評價(jià)主體的多元化強(qiáng)調(diào)了評價(jià)過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協(xié)調(diào),實(shí)現(xiàn)了各種評價(jià)的有機(jī)結(jié)合,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而且有利于培養(yǎng)與他人合作交流的能力,有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2 注重過程,淡化結(jié)果

發(fā)展性學(xué)生評價(jià)主張將形成性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來,不僅關(guān)注學(xué)生知識和技能的獲得情況,也關(guān)注學(xué)生成長過程、方法、情感和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。它將學(xué)生以往素質(zhì)積累的成績、現(xiàn)在所處的水平和將來發(fā)展?jié)摿Y(jié)合起來給學(xué)生以綜合評價(jià),通過有效關(guān)注和積極引導(dǎo),幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神。評價(jià)過

程中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀有機(jī)結(jié)合的多維培養(yǎng)目標(biāo),使評價(jià)的診斷、選擇、導(dǎo)向、改進(jìn)等功能在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中得到充分的發(fā)揮。強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià),關(guān)注差異

改變以往只注重單一的量化評價(jià)方法,把質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來,將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合,有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。質(zhì)性評價(jià)通常記錄了學(xué)生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等描述性的內(nèi)容。它不僅僅是一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù),而是較好地全面反映了學(xué)生發(fā)展的狀況,對于關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展具有非常重要的價(jià)值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價(jià)的CIPP模式》一文中指出: “評價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”發(fā)展性表達(dá)了一種從評價(jià)“過去”和“現(xiàn)在”、轉(zhuǎn)向評價(jià)“將來”和“發(fā)展”的新理念。評價(jià)內(nèi)容的多元性

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求,發(fā)展性學(xué)生評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容,是以促進(jìn)學(xué)生自主、和諧發(fā)展為目標(biāo)。發(fā)展性評價(jià)觀不僅注重學(xué)生智力水平的提高,同時(shí)也關(guān)注學(xué)生心理水平、身體素質(zhì)等方面的發(fā)展,力求使每一個(gè)學(xué)生都能夠在原有的基礎(chǔ)上取得較

大、較快、較好的進(jìn)步。因此,“考試不是一個(gè)結(jié)論,而是一個(gè)起點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn),它幫助每一個(gè)人估計(jì)他自己的學(xué)習(xí)方法的效率。評定的手續(xù)應(yīng)象衡量一

個(gè)人是否符合外在標(biāo)準(zhǔn)一樣衡量他的進(jìn)步。”發(fā)展性評價(jià)不再把評價(jià)僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價(jià)看成是促進(jìn)學(xué)生改善學(xué)習(xí)手段、完善自我的過程。

一）從重“結(jié)果”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價(jià)

傳統(tǒng)課程評價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評價(jià)。由于學(xué)業(yè)成就是預(yù)測性的，因此，學(xué)業(yè)成就往往被學(xué)生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學(xué)生在知識、技能方面的考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)，關(guān)注學(xué)業(yè)活動(dòng)和過程本身，關(guān)注學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，關(guān)注“學(xué)生個(gè)體的內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注學(xué)生搜集信息、資料和分析運(yùn)用信息、資料的活動(dòng)過程及其表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生與同伴交流、合作過程中的表現(xiàn)。新課程希望學(xué)生能夠深入介入自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，自動(dòng)產(chǎn)生創(chuàng)造的生命沖動(dòng)，“增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，促使學(xué)生以自己的“內(nèi)省標(biāo)準(zhǔn)”對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷，確定個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。新課程鼓勵(lì)學(xué)生對自己負(fù)責(zé)，改善學(xué)習(xí)策略和方法，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)

傳統(tǒng)課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價(jià)學(xué)生，這樣的評價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生的全面、和諧、可持續(xù)的差異性發(fā)展為目的。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，但是這不等于平均發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該發(fā)展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個(gè)人特色的知識技能結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀體系。學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生學(xué)會“認(rèn)知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學(xué)業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，具備終身學(xué)習(xí)的能力和分析解決實(shí)際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)“活動(dòng)表現(xiàn)”的評價(jià)

傳統(tǒng)課程評價(jià)只重視學(xué)生對知識的掌握，忽視學(xué)生的情感、體驗(yàn)的發(fā)展。教師習(xí)慣于對學(xué)生的知識和技能進(jìn)行量化考核，通常把基礎(chǔ)知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價(jià)內(nèi)容從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中游離出來，進(jìn)而設(shè)置一定的評價(jià)層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應(yīng)用”、“分析”等。然后，依據(jù)這些內(nèi)容和要求進(jìn)行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現(xiàn)性評價(jià)是通過評價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學(xué)生的知識應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)的情感水平和價(jià)值觀等做出評定。它關(guān)注的不是知識與技能的記憶和再現(xiàn)，而是學(xué)生對知識的應(yīng)用能力和技能的實(shí)踐能力，評價(jià)的是學(xué)生的思維水平、創(chuàng)造能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r和趨向。在教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，“活動(dòng)表現(xiàn)”的評價(jià)要求建立學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案袋，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)活動(dòng)表現(xiàn)的檔案及時(shí)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的行為，從而調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。

第三篇：2014中小學(xué)教師思考題答案

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)的新態(tài)勢如何？

我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)新態(tài)勢：走向理解.（一）重視評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價(jià)中居于核心地位，強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評價(jià)者與被評價(jià)者商討而成；另一方面，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的。具體標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定，應(yīng)是體現(xiàn)教師課堂教學(xué)特點(diǎn)的期待性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）強(qiáng)調(diào)對教學(xué)過程的評價(jià).評價(jià)者要充分調(diào)動(dòng)自己的經(jīng)驗(yàn)去理解評價(jià)對象，不只是把評價(jià)對象看作孤立實(shí)體，而是應(yīng)把它放在教育這一整體中來解釋，還要試圖理解現(xiàn)象背后的意義，重視問題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息.強(qiáng)調(diào)評價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評價(jià).以理解為基礎(chǔ)的教學(xué)評價(jià)，理解至少包括三層含義：第一，對評價(jià)對象文本的理解。評價(jià)者從文本中體會作者的創(chuàng)造過程，則是對評價(jià)對象文本理解的升華。第二，評價(jià)者與被評價(jià)者相互理解。通過二者相互理解使評價(jià)者與被評價(jià)者共同達(dá)到“視界融合”。第三，多元評價(jià)主體以評價(jià)對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。

敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認(rèn)識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

學(xué)習(xí)倦怠是一種消極的學(xué)習(xí)心理，是指學(xué)生因?yàn)殚L期的課業(yè)壓力、課業(yè)負(fù)荷或其他個(gè)人心理因素而產(chǎn)生的情緒耗竭、乏人性化及個(gè)人成就感低落的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)倦怠的影響因素有：

1．學(xué)業(yè)壓力。學(xué)習(xí)壓力大是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。學(xué)業(yè)負(fù)荷越大，學(xué)生所體驗(yàn)到的學(xué)習(xí)倦怠就會越多。2．人際支持的缺失。包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。3．環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，另一方面，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)電腦迅速普及，學(xué)生長時(shí)間的上網(wǎng)，易導(dǎo)身心疾病，進(jìn)而容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。此外，在農(nóng)村，由于新的打工潮的沖擊，容易產(chǎn)生新“讀書無用論”思想，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。4．教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單一，與此同時(shí)，在升學(xué)率的驅(qū)使下，不少教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)和模擬戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和積極性。在教育方面，教師教育方法不當(dāng)，不能用客觀、發(fā)展的觀點(diǎn)來處理

學(xué)生中的問題。5．人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。

4.教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實(shí)際加以分析。

教學(xué)研究的意義：

（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動(dòng)。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。教師面對真實(shí)的教學(xué)，除了智慧還是智慧，教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。

第四篇：中小學(xué)教師思考題

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評價(jià)存在的主要問題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說：“實(shí)事求是說，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來了個(gè)外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

第二次作業(yè)

（供初級職稱學(xué)員使用）

1.結(jié)合新課改，請談?wù)劙l(fā)展性教師評價(jià)的新趨向。

2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劵A(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的實(shí)踐現(xiàn)狀、存在的問題及解決策略。

3.心理學(xué)家認(rèn)為小學(xué)生的主要發(fā)展任務(wù)是什么，如何理解？

4.請從你的實(shí)際工作入手，談?wù)勅绾瓮ㄟ^家校互動(dòng)提高農(nóng)民工隨遷子女的城市適應(yīng)性。

第五篇：中小學(xué)教師思考題

中小學(xué)教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請結(jié)合實(shí)際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評價(jià)存在的主要問題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實(shí)際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時(shí)說：“實(shí)事求是說，教研活動(dòng)主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項(xiàng)目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個(gè)人在教室里上課，一方小天地，來了個(gè)外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實(shí)。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個(gè)九年一貫制學(xué)校，有一個(gè)“青蘭工程”，該校有一個(gè)老師說：“這工程只是個(gè)樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實(shí)，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個(gè)物理老教師帶了個(gè)徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時(shí)候要辛辛苦苦算一個(gè)下午才能弄清一個(gè)問題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個(gè)借口就不讓進(jìn)教室了，實(shí)在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實(shí)難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。