第一篇：繼續教育知識中小學教師思考題答案

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2011年黑龍江省專業技術人員繼續教育知識中小學教師思考題及其參考答案

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

現在看來，農民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數線、抬高他們入校的體育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經濟發展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統模式；調整現有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道 籌措教育經費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮針對農民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農民 提供公平競爭的就業機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協調疏導農民工的流動。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。1

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，學校的建筑，具有細胞性的結構，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構建一個可以確保新老教師的專業發展更具有合作性，更有可能進行專業上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質上的某些不良傾向而導致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。

2012中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。如果人們只體驗到簡單的成功，就會急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經受住失敗考驗的效能信念必須有經過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會降低自己的效能信念，降低動機水平。榜樣對個人效能信念的影響主要受個人與榜樣之間相似程度的影響。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個人很不同的話，個人的效能信念就不會受榜樣的強烈影響。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

第二篇：2012中小學教師繼續教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合。“終身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。

②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價傳統課程評價只要求學生取得

較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。強調多元主體的相互配合發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利于培養與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發展。2 注重過程,淡化結果

發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過

程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。強調質性評價,關注差異

改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對于關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”發展性表達了一種從評價“過去”和“現在”、轉向評價“將來”和“發展”的新理念。評價內容的多元性

根據新課程標準要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較

大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一

個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步。”發展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

傳統課程評價只要求學生取得較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。由于學業成就是預測性的，因此，學業成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數作為衡量學生的唯一標準。新課程強調學生學業評價，關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注“學生個體的內省標準”，關注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。新課程希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產生創造的生命沖動，“增強他們的學習自信心，提高學習動機”，促使學生以自己的“內省標準”對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計劃。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。學生的全面、和諧發展就是學生自身各方面的和諧發展，但是這不等于平均發展。每個學生都應該發展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結構、能力結構、情感、態度和價值觀體系。學生的全面、和諧發展就是學生學會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學業情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。教師習慣于對學生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內容從學生的學習活動中游離出來，進而設置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應用”、“分析”等。然后，依據這些內容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。它關注的不是知識與技能的記憶和再現，而是學生對知識的應用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。在教師教學和學生學習的過程中，“活動表現”的評價要求建立學生學業活動表現的檔案袋，教師根據學生學業活動表現的檔案及時激發學生主動學習和反思學習的行為，從而調整學習態度、學習動機、學習策略和學習方法。

第三篇：繼續教育中小學教師思考題專題

中小學教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

（一）心理發展具有一定的方向性和順序性。心理發展是按照從低級階段向高級階段的方向發展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

（二）心理發展具有不平衡性。心理發展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。

（三）心理發展具有普遍性和差異性。心理發展的規律性體現在心理發展的普遍性和差異性的復雜關系中。

（四）心理發展具有階段性和連續性。心理發展過程是連續性和階段性相結合、兩者統一的過程。

（五）心理發展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發展。

（六）心理發展是天性和教養共同作用的結果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發展的環境。作為教育者可以通過自身的微觀環境，盡最大可能的影響學生的發展。

第四題：請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

結合我們林區的社會生活實際情況，農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中，學校教育與家庭教育存在難以形成合力的困難，主要體現在以下兩點：

1、學校教育與家庭教育的不協調：在我們這里，有的農民工依然存在比較落后的思想觀念，家庭教育以自己的思想認識為準繩，不能做到正確教育，與學校教育的出發點背道而馳，起到了反面作用。

2、學校教育與家庭教育的不得力：家長把孩子的教育問題的“一切拜托老師嚴格管教”，從主觀上忽略了家庭教育的地位和作用，學校教育得不到家庭教育的有力配合。另一方面，農民工子女雖然與父母隨遷到本地，但是家長將子女送到寄宿班的居多，寄宿班在經濟利益的驅使下，盡可能地迎合寄宿學生的意愿行事，管理不夠嚴格，根本談不到是真正意義上的家庭教育，學生在文化學習上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。

面對以上存在的問題，我認為教師可以利用少先隊和家長會等活動，大力宣傳在家庭學習習慣和生活習慣表現優秀的身邊人、身邊事，弘揚學習榜樣和道德楷模的先進事跡，在學校教育中開辟出家庭教育的一個文明窗口，使農民工子女在家庭教育中缺失的內容得到彌補。

第五題：

案例中江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時所說的一席話，不僅道出了他個人的心聲，也折射出當今基礎教育傳統教師文化領域中個人主義文化的內容。

哈格里夫斯提出，它建立在個體文化取向基礎之上，是一種最普遍的教師文化。

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。從客觀因素看，學校的建筑，具有細胞性的結構，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，加劇了教師間的離散。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

第六題：

案例中反映的是教師文化建設中師徒教師教育模式所面臨的現實難題。我認為，克服這一難題的關鍵取決于教師自身的從教思想和為師之道。做為一名資深教師，如果從教思想是保守的，就不能從根本上打破教師教學自我封閉的藩籬，營造開放性探究和對話的氛圍，師徒模式的實施也就難以產生實效。

樹立教師開放的從教思想，有效的激勵和監督機制應當走在前面，這既是對資深教師學識水平和業務能力的最大尊重，也是對教師新生代的最佳教育。同時，資深教師的育人思想也應體現出應有的師者之風，要把“青出于藍而勝于藍”看作是自己的驕傲，不要看成壓力。

從我自身的教育教學實際來看，進行教師文化建設要以學校的師德建設為依托，教育新手教師要深諳為師之道，時刻保持謙虛謹慎的學習作風和工作作風，不僅要懂得如何去關愛培養自己的學生，還要以身作則，更加懂得如何去敬重自己的老師，用自己的工作成績向師傅獻禮，隨時檢點自己的求教方法，切實做到“敬師學藝”，不要“欺師學藝”。

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第四篇：2014年黑龍江省中小學 教師繼續教育思考題答案

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

答：總體：走向理解

（一）重視評價標準的生成性

（二）強調對教學過程的評價

（三）注重多樣化的結果信息

（四）在理解中開展教學評價

以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

答： 敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事

教育敘事研究報告包括三個要素：

第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。

第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。

第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：

第一，所述事件具有研究意義和可借鑒性。

第二，反應了教師的心路歷程并提供其他教師反思自己；

第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷理解。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

答：（1）學業壓力。目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力等，是中學生產生學習倦怠感的最大因素。

（2）人際支持的缺失。不良的師生關系導致學生對教師缺乏信任，從而使學生產生學習

倦怠心理。不正常的家庭環境等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習。

（3）環境支持的缺失。一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。此外，長時間的上網，容易引發學習倦怠心理。

（4）教育教學方法不當。在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一。單調的教學氛圍，教師教育方法不當，固定不變的教學模式，使學生學起來索然無味，這是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

答：教學研究的意義：

（一）改進教學實踐

教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

（二）促進教師專業發展

通過教學研究可以促進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型轉向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

合作文化 新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發展的需要，時代的發展

需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發展才是時代的精神所在。促進生命體的發展需要多人合作才能實現。應盡可能保證他們之間有合作的機會。而這些合作的中心在于課堂，教育實踐中的合作文化需要精雕細刻才能得到扎實的成果。(2).對話文化 從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。(3).探究文化 A、新教改中課程結構的探究,以學生的學習態度、能力培養為主線，精選對終生學習與發展必備的基礎知識、基礎技能，強調實踐與探究，調動學生學習的興趣與積極性。B、課程實施過程中情境的探

究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。

C、課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。要求教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高由第八屆全國人民代表大會第三次會議于教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度

第五篇：2010年-2011中小學教師繼續教育中高級思考題答案

2010年中小學教師中高級思考題及答案

作業：

（初級職稱學員答案例中1、2、3、4題，中高級職稱學員答5、6、7、8題）

【案例1】

李明是學習成績不好的學生行列中的一員，他曾經努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會表揚他！可是出乎他的意料，老師一進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？

問題：

透過這個案例，可以深切感受到學生對現行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據上述材料，結合基礎教育評價有關理論知識，談談現行課程評價存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會如何處理？

【案例2】

2006年，我國修訂了實施了20年的《義務教育法》，以下為法條部分內容： “國家實行九年義務教育制度”、“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國家必須予以保障的公益性事業”、“實施義務教育，不收學費、雜費”、“應當履行本法規定的各項職責”，學校應當“按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量”，社會組織和個人則“應當為適齡兒童、少年接受義務教育創造良好的環境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監護人也 “應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育”的義務”、“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件”；第三章第二十二條提到“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班”； 第六章第四十五條提到“縣級人民政府編制預算，除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外，應當均衡安排義務教育經費”；在第七章法律責任部分，規定對“未依照本法規定均衡安排義務教育經費的”要由國務院或者上級地方人民政府給予責令限期改正或依法給予行政處分”。

問題：

（1）上述法條體現了《義務教育法（修訂）》（2006）的什么特點？

（2）根據你的經驗和理解，利用教育學的相關原理，回答《義務教育法（修訂）》（2006）強調的上述理念對我國基礎教育發展以及國家的發展有何意義？

【案例3】

在上海虹口區有三所最好的高中：復興中學、華東師大一附中、北郊中學。三校的不同在社會上被總結為一句話：吃在復興，玩在附中，僵在北郊。復興中

學辦學條件非常好，把學生照顧得很好，這所錄取分數最高的學校，學生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學生和家長相對挑剔一些。因此，校方長期以來對學生的需求不能不認真對待。這種認真對待往往影響學校除飲食之外的其他各方面，比如這所學校比較保守，不愿意為變革付出過大的代價，風格上比較老到而穩健，教育質量也非常穩定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學生往往在學業上有一點缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數學，玩奧林匹克，玩出好多全國冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學相長，與學生一起玩，大膽地玩出全國有名的一群教師，這些被稱為師大附中現象。北郊中學學生的命要苦一些，這個學校的教師認為他們的學生都考不進一流高中，因此，要抓學習、抓管理。他們的家長往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長眼中，也許復興中學的學生在被哄著捧著，華東師大一附中的學生在被逗著樂著，而北郊的學生在被管著苦讀著。在學校里，如果天氣太熱，要不要放學生回家，好像沒有法律規定，在這種情況下，一般來講，復興中學會打電話請求教育局指示，華東師大一附中會放掉學生，北郊中學則堅決不放。關于早戀，復興中學的老師會找孩子的家長，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學則嚴厲禁止，處理的方式各不相同。

問題：

根據上述材料分析，是什么因素影響著三所學校的決策和教師的教育行為，基礎教育階段的學校對這一因素的建設可以從哪些方面、運用哪些策略進行。

【案例4】

有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說：“班主任是學生記憶中最鮮亮的那個人，幾經歲月銘記于心”；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”??！

問題：

請根據《中小學班主任工作規定》的相關內容，結合上文，談談您對班主任工作的認識。

【案例5】

某體育學校要招生啦!王剛、趙東、孫旭??有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、競走等課程。開學第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風頭，得到了老師的贊賞和同學們的喝彩，但接下來的課程訓練卻讓趙東、孫旭揚眉吐氣。跳躍是趙東的長項，競走是孫旭的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競走是他的弱勢項目，為提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上，一學期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，王剛訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了C等，競走項目沒有長進，原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的A等降到現在的B等。孫旭在競走項目上以絕對優勢得到

了A等，但在跳躍和跑步項目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競走項目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破學校的最高紀錄，但也只得到B等，因為他沒有按照學校規定的起跳要求。

問題：

請根據你的實際工作經驗，結合基礎教育評價相關理論知識，就該校的課程評價作一評析。

【案例6】

臺灣著名課程學者歐用生曾談及臺灣1988年的課程改革。課程的簡化、淺化是1988年臺灣課程改革主張課程的簡化與淺化。歐用生本人曾參與臺灣國民小學“生活與倫理”教科書編審委員會，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構主義等新的課程典范，如“愛國”這個單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，達到“愛國”的教育目標。但當歐用生等人到小學現場觀摩老師教學時，不免感到失望，因為許多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規準和事實。顯然，這個課程改革方案在實施中是不成功。

問題：

結合你所在學校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。

【案例7】

一位初中二年級的家長來到學校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經常和我發脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對性地進行引導和教育，不會出現大的問題。

問題：

結合案例對這名學生的心理特點進行分析，并根據你的經驗，談談如何對待這個年齡段的學生。

【案例8】

《教師法》規定教師有權進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，簡稱教育教學權。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利，也是教師職業活

動特有的一項內容和權利。

問題：

請結合工作實際，描述教育教學權實現的具體表現形式。

案例5

答：

課程評價存在弊端，因為在這所學校里，具備突出特長的優秀人才均未得到長足發展，他們原本在某些體育項目上表現出來的一技之長最終成為了該校教條的教學評價模式下的犧牲品。在重視培養學生素質全面發展的今天，我們更應該同時注重倡導培養專門人才的教育觀

念。在中學階段，課程的安排實施應該更加有利于減輕學生學業負擔，著重培養自己的特長，教學評價的模式也應該激勵學生在特別擅長的專業領域里得到充分鍛煉，從而實現揚自己之長，避自己之短，為學生在將來的職場競爭打好實力基礎。

案例6

答：

課程改革方案的實施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。否則即使有好的教材也無法發揮其作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點。

案例7

答：

初中二年級的學生已經步入青春期，此時的他們正處于人生的第二反抗期。我們應該認識到，自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現的重要原因，根據孩子的性格特點和反抗表現采取因勢利導的教育才是行之有效的。面對孩子比較強烈的反抗表現，我們家長或者教師首先要以尊重的態度與之交流，用真誠的心來換取他們的信任。即使是一時無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們在這個時候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的抵觸情緒也許不是一朝一夕形成的，家長做為孩子的第一任老師，也應該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會取得最為理想的教育效果。

案例8

答：

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學權，當以這種表現形式為先。

二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現最優化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現形式為本。

三、開展活動，總結收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權，當以這種表現形式為基。

四、表揚批評，綜合評價。學生在校內外的各種表現都是教師可以用來評價的依據，客觀公正而又不失藝術性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權，當以這種表現形式為魂。

五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結協作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現全社會共同關心扶持教育，是教育發展的最佳境界。教師的教育教學權，當以這種表現形式為高。

2011年中小學教師中高級思考題及答案

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第二次作業見通知

第三題：如何理解學生的心理發展？

答：

1、心理發展具有一定的方向性和順序性。心理發展是按照從低級階段向高級階段的方向發展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

2、心理發展具有不平衡性。心理發展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。

3、心理發展具有普遍性和差異性。心理發展的規律性體現在心理發展的普遍性和差異性的復雜關系中。

4、心理發展具有階段性和連續性。心理發展過程是連續性和階段性相結合、兩者統一的過程。

5、心理發展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發展。

6、心理發展是天性和教養共同作用的結果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發展的環境。作為教育者可以通過自身的微觀環境，盡最大可能的影響學生的發展。

第四題

答：

就目前看，農民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校

費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數線、抬高他們入校的體育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經濟發展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統模式；調整現有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮針對農民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農民提供公平競爭的就業機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協調疏導農民工的流動。第五題

答：

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

第六題

答：

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構建一個可以確保新老教師的專業發展更具有合作性，更有可能進行專業上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質上的某些不良傾向而導致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。