第一篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第二次作業

（供初級職稱學員使用）

1.結合新課改，請談談發展性教師評價的新趨向。

2.結合實際，談談基礎教育“課程統整”的實踐現狀、存在的問題及解決策略。

3.心理學家認為小學生的主要發展任務是什么，如何理解？

4.請從你的實際工作入手，談談如何通過家?；犹岣咿r民工隨遷子女的城市適應性。

第二篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第三篇：2013中小學教師思考題(含答案)

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節

一是推動優質教育資源共享。通過建立學校聯盟等措施共享優質教育資源，整體提升區域內各學校辦學水平。委托有關機構開發豐富優質數字化課程教學資源，供全國學校免費下載使用，實現優質教育資源共享。

二是均衡配置辦學資源。加大對農村地區、貧困地區以及薄弱環節、重點領域的教育經費投入力度。推進義務教育學校標準化建設，實施農村義務教育薄弱學校改造計劃，努力解決縣鎮“大校額”、“大班額”問題。

三是合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農村基層和艱苦邊遠地區傾斜。逐步實行城鄉統一的教師編制標準。合理配置各學科教師，加強教師培訓，提升教師師德修養和業務能力。

四是保障特殊群體平等接受義務教育。按進城務工人員隨遷子女平均人數撥付教育經費，對符合基本條件的隨遷子女實行“全覆蓋”。把關愛留守學生納入社會管理創新范疇，完善留守兒童關愛服務體系。重視發展特殊教育，讓殘疾兒童殘而不廢，受得特別呵護。

五是全面提高義務教育質量。建立符合教育規律的學生學業質量評價指標體系，科學評價學校教育教學質量和辦學水平。切實減輕學生過重課業負擔，幫助家長形成正確教育觀念。

六是加強和改進學校管理。完善學生學籍管理辦法，及時掌握學生流動情況，切實防控義務教育學生輟學。規范招生辦法，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例，切實緩解部分大城市仍然存在的“擇校熱”問題。2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？

（一）對課程評價的理解比較寬泛。

從當前基礎教育課程評價研究與實踐狀況來看，學生評價、教師評價占了絕大部分，對課程評價本身的研究和關注程度在下降。對課程評價的理解比較寬泛，導致人們對課程評價研究的不足。

（二）大多為單項的課程研究活動，缺乏系統的課程評價組織。

從整體上看，當前我國開展的課程評價研究活動主要是專項課程評價活動，各種評價活動之間沒有相互協調與配合。

（三）國家層面的課程評價為主，地方和學校層面的課程評價缺失。

從課程評價的層次上看，地方教育行政部門和學校層面的課程評價活動非常有限。從實際的課程評價活動來看，課程評價在課程開發中發揮的作用非常有限。

（四）評價主體單一，過于強調行政意義上的評價。

從當前我國開展的課程評價活動來看，目前的課程評價方式更多的是一種單向式的評價方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。

系列位置效應的內涵：1962年，加拿大學者默多克給被試呈現一系列無關聯的詞，請被試按照一定順序學習這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差?；诖耍睦韺W家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現象稱為“系列位置效應”。

系列位置效應的應用：第一，教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹記，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。第二，學生要重視一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學生在背誦單詞或材料時，要適當的從中間開始背，克服由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。第五，合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。

（二）導向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導著學生將個人的學習生活與班級目標相結合，學生受班級核心價值觀的影響，也就能深刻地認識到自身行為對于整個班級組織的意義。

（三）規范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環境，使班級成員具有強烈的使命感和責任感，并且也能使學生從被動學習變為主動學習。

（五）凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產生強大的凝聚力。

（六）協調功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標和奮斗方向，在朝目標前進的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調整自己，從而向更高的要求邁進。

（七）美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學生產生深刻的影響，使班級學生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學生的審美能力得到不斷的提高。5.分析教師行動研究的基本過程

1．從實踐中來：研究問題的確定。教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。

2．實踐嘗試行動。這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環節。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學的可能性。

3．反饋與評價行動結果。按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關的資料，以備后續的反思、改進之用，是教育研究過程的第三個步驟。4．歸納總結。行動研究的總結應該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。6 談談你對課程本質的理解

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態領域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統整。

藉由課程設計的統整，達成知識的統整、經驗的統整和社會的統整，這才是統整課程的本質理解。

（四）課程的精神歸屬——美學的理解。

為了理解教育的經驗，教育者必須去除現代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現象學的、自傳的、隱喻的教育動態的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現代課程強調以不可預測的、較有創發性的觀點來詮釋文本，顯現文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。這是一種開放系統的課程理論，與主流的封閉系統的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學問的資料發展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。

第四篇：2011中小學教師思考題及其參考答案

2011年黑龍江省專業技術人員繼續教育知識中小學教師思考題及其參考答案

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

A、傳統課程評價過于強調學業成績，過于強調甄別與選拔的功能，過于關注學習結果，而忽視了學習過程。學生只要死記硬背、題海訓練就能得高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。

評B、價的主體上忽略了課程的主體----教師和學生。師生處于被評判地位，教師的主導作用和學生的主體作用不能完全表現出來。

C、評價的目標上過分注重結果，知識和技能。而忽略過程和方法、情感和價值另外兩個目標的實現。導致應試技巧訓練或題海戰術，加重師生負擔。

解決目標是改革課程評價過于強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，建立發展性評價體系。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

A.強化課程學者的角色意識，加強“課程統整”理論論證。

課程改革應從政策導向上強化課程學者的角色介入，同時更要呼喚課程學者的角色意識。課程學者理應為成功實施國家課程改革肩負重要的責任。B.加強理論與實踐的對話，提升“課程統整”品質。課程設計應采取開放參與的模式，廣征各界意見，使課程設計成為一種共同建構、共同參與的不斷突破的生成性活動。C.進一步打通課程資源，做好課程層級的銜接。做好幼兒園、小學課程的銜接；小學、初中課程的銜接；初中、高中課程的銜接；做好基礎教育、高等教育課程的銜接，是達成課程統整的有效手段。D.堅持把教科書及教材建設作為課程統整的穩固載體。使對“教材”這一課程載體的理解更富有統整性的時代內涵，使教科書、教材更好地反映課程的時代特點、記錄課程時代精神、承載課程理想。E.促進課程領導的轉型。教育行政的課程領導從政策性指引轉型為兼具課程策略的創生、檢驗職責，課程領導需要在實踐中生成教育智慧，使對課程統整的具體問題的解釋具有生命的張力。F.采取生態化課程設計。踐行學校社區化、課程生活化的理念，堅持自然環境與人文環境的和諧永續發展，要在生態化課程設計方面做更扎實的探索。

3.如何理解學生的心理發展？

心理發展總是指向一定的方向并遵循確定的先后順序，心理發展是按照從低級階段向高級階段的方向發展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。人類心理發展規律具有普遍性，與此同時，個體心理發展在發展進程、內容、水平等方面又具有千差萬別的特殊性，各種特殊性統稱為心理發展的差異性。心理發展的規律性體現在心理發展的普遍性和差異性的復雜關系中。個體心理隨時間而不斷發展變化，呈現出發展的連續性進程。就發展的全程而言又按不同心理發展的質的規定性區分為數個發展階段，稱為階段性。心理發展過程是連續性和階段性相結合、兩者統一的過程。如果教育者認為學生學習的表現，更多地與父母的遺傳有關系，那么教育者就會更加關注那些遺傳潛質好的學生，可能會忽視比較平庸的學生，而這些學生又會感知到教師的態度，對學習產生負性情緒，造成學習成績不良。而這種現狀使老師的觀點得到了驗證，這更加堅定了教師的信念，造成惡性循環。如果教育者認為環境對學生的后天成長具有更加重要的影響，教育者就會通過設置各種環境來影響學生的發展

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

現在看來，農民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數線、抬高他們入校的體育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經濟發展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統模式；調整現有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道 籌措教育經費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮針對農民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農民 提供公平競爭的就業機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協調疏導農民工的流動。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪

會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，學校的建筑，具有細胞性的結構，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：?我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!?后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構建一個可以確保新老教師的專業發展更具有合作性，更有可能進行專業上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質上的某些不良傾向而導致

新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。

第五篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.簡述均衡發展九年義務教育的關鍵環節。

2.請結合實際談談當前我國基礎教育課程評價存在哪些問題？ 3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。

系列位置效應的內涵：研究結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現象稱為“系列位置效應”。比如，識記一篇文章，開頭部分和結尾部分的識記效果就比中間部分要好。這可能是學習材料開始部分受到中間部分的干擾，影響了對開始部分的記憶，這種后面內容對前面內容的干擾叫做倒攝抑制；結尾部分受到中間部分的干擾，影響了對結尾部分的記憶，這種前面內容對后面內容的干擾叫做前攝抑制；中間部分受到開始部分和結尾部分兩部分內容的干擾，因而，中間部分記憶效果最差。

在教育中的應用：教育者可以根據系列位置效應安排自己的教學、指導學生的學習。

一、教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。

二、學生要重視一節課的開頭和結尾。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。

四、每次學習的時間不宜過長。

五、合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。用好系列位置效應，會給教學很大的幫助。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

班級文化所呈現的不僅是一個班級的精神風貌，更是這個班級價值理念與基礎要素。積極向上的班級文化，有助于在班級成員中形成強烈的使命感和持久的驅動力。

1、教育功能，是班級文化的首要功能，也是區別于其他組織文化的主要特征。班級文化作為一種隱性的教育力量，表現了一個班級獨特的價值觀，是一個班級的靈魂所在。

2、導向功能，班級確立了思想觀念及行為方式，置身其中的班級成員不由自主地被班級文化精神主導。

3規范功能，有研究者將其稱為班級文化的制約功能。班級文化的規范功能是指班級文化具有規范學生言行的作用。

4激勵功能，積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環境，使班級成員具有強烈的使命感和責任感。

,5凝聚功能，班級文化具有很強的凝聚力量。例如：文明班級的評定，使班級文化成為班級成員共同價值取向，從而產生巨大的向心力和凝聚力。

6、協調功能，班級文化的協調功能主要體現在對外協調和對內協調兩個方面。7，美育功能，班級文化在培養學生的感覺美、鑒賞美和創造美上有著重要影響。例如班級文化的物質層面上，學生用照片、美術、手工等作品點綴班級，使班級具有豐富的感觀美。

5.分析教師行動研究的基本過程

教師的行動研究的過程包括確定問題、分析問題、擬定方案、實踐嘗試、反饋評價、歸納總結等幾個環節。每個環節實際上都是帶有研究成分的行動。

1．從實踐中來：研究問題的確定

教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。

2．實踐嘗試行動

這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環節。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學的可能性。

3．反饋與評價行動結果

按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關的資料，以備后續的反思、改進之用。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。4．歸納總結

反思是在行動和觀察之后作出的，它既是行動的第一個循環的結束，也意味著行動研究循環的開始。反思的目的就在于尋求教師行動或實踐的合理性。

因此，教育行動研究的每一個環節本身充滿了行動與研究的色彩，教師的行動研究過程不斷的通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進。因此，教育熊東研究是一個開放的循環的過程，是不間斷的過程。

6.談談你對課程本質的理解。

我對課程本質的理解是：

（一）課程的本真面目——不息的旅程

課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說

將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態領域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統整 課程應強調將學問統整到兒童的生活經驗中。

（四）課程的精神歸屬——美學的理解

傳統課程將內容與形式分開，內容是給予的，重要的是傳遞內容的形式。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和

后現代課程強調反權威、去中心；眾聲喧嘩，百花齊放；虛擬與真實同在，想象和實景共生；全球化和地方化并存；原版和復本混淆，原版已經消失了。

（六）課程的永生之路——反省和批判

課程領域是文本性的，由相關連的或個別的論述組成，需加以理解和解釋，探討其意義。更明確地說，是在探討經由語言表達的人的社會關聯性。

如何使每個人質疑自己的假定，質疑從教授或教師學到的東西，使課程研究朝向更積極、更有啟發性的未來，是一項十分艱巨的任務。