第一篇：2014中小學教師繼續動教育思考題答案

2014中小學教師繼續動教育思考題答案

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性

以理解為基礎的教學評價首先應對評價標準的預定性發出質疑，要拒絕一元的、僵化的評價標準。強調評價標準的生成性，一方面要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；另一方面，評價標準并不是固定不變的。

（二）強調對教學過程的評價

評價者要充分調動自己的經驗去理解評價對象，不只是把評價對象看作孤立實體，而是應把它放在教育這一整體中來解釋，且不只看評價對象的表面，還要試圖理解現象背后的意義，重視問題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結果信息

調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價 理解至少包括三層含義：

第一，對評價對象文本的理解。

第二，評價者與被評價者相互理解。

第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

敘事研究報告包括三種類型：教學敘事、生活敘事、研究敘事。

教育敘事研究報告包括三個要素：

第一,典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。

第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。

第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：

第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。

第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；

第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

答：學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業壓力、課業負荷或其他個人心理因素而產生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。

1．學習壓力大是產生學習倦怠感的最大因素。

嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失，包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。

3．環境支持的缺失。校園生活環境單調，很容易使學生產生學習倦怠；網上世界的精彩和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力，長時間的上網，容易引發學習倦怠心理；由于新的打工潮的沖擊，現行的勞動用工制度不配套，大學生不包分配，就業難問題嚴重，這些對中學生影響頗大，他們的頭腦中極容易產生新“讀書無用論”思想，進而導致學習倦怠。

4．教育教學方法不當。教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。單調的教學氛圍，固定不變的教學模式，加重了中學生的學習倦怠心理。

教育方法不當，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

（一）改進教學實踐，教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

（二）促進教師專業發展

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

第二篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第三篇：中小學教師思考題

中小學教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第二次作業

（供初級職稱學員使用）

1.結合新課改，請談談發展性教師評價的新趨向。

2.結合實際，談談基礎教育“課程統整”的實踐現狀、存在的問題及解決策略。

3.心理學家認為小學生的主要發展任務是什么，如何理解？

4.請從你的實際工作入手，談談如何通過家?；犹岣咿r民工隨遷子女的城市適應性。

第四篇：繼續教育知識中小學教師思考題答案

。

2011年黑龍江省專業技術人員繼續教育知識中小學教師思考題及其參考答案

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

現在看來，農民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數線、抬高他們入校的體育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經濟發展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育 體制與戶籍制度掛鉤的傳統模式；調整現有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道 籌措教育經費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮針對農民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農民 提供公平競爭的就業機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協調疏導農民工的流動。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各?！?/p>

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。1

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，學校的建筑，具有細胞性的結構，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散?！盁o邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題?！?/p>

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構建一個可以確保新老教師的專業發展更具有合作性，更有可能進行專業上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質上的某些不良傾向而導致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。

2012中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為。“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。如果人們只體驗到簡單的成功，就會急功近利，并很容易因失敗而氣餒。真正的能經受住失敗考驗的效能信念必須有經過持久的努力從而克服困難取得成功的體驗。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能?？匆娕c自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。同樣，觀察到別人通過高努力而失敗也會降低自己的效能信念，降低動機水平。榜樣對個人效能信念的影響主要受個人與榜樣之間相似程度的影響。相似性越大，榜樣成功與失敗的事例越具說服力；如果榜樣與個人很不同的話，個人的效能信念就不會受榜樣的強烈影響。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我。現將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

第五篇：2012中小學教師繼續教育思考題答案

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

答：《標準》提出“學生為本”、“師德為先”、“能力為重”、“終身學習”四個基本理念，是中學教師作為專業人員在專業實踐和專業發展中應當秉持的價值導向。為了更好地貫徹實施《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出的“育人為本”的教育理念，中學教師應當用這四個基本理念規范自己的教育思想和日常的教學行為?！皩W生為本”、“師德為先”、“能力為重”的理念既體現了對中國教師群體長期堅持的基本追求，也體現了現代教育發展對教師素質的新要求，是傳統與變革的有機結合?！敖K身學習”的理念更多地包含了信息社會背景下對教師專業發展所提出的新要求。

2.個體的效能信念主要受到四個方面的影響。

第一，掌握的經驗，這是形成高的效能信念的最有效方面。通過掌握的經驗來發展效能信念，不是運用已經形成的習慣完成任務從而獲得成功的體驗，而是要運用認知的，行為的、以及自我調控的工具來管理不斷變化的生活環境。第二，通過觀察榜樣而獲得的替代性體驗也能影響個體的自我效能。看見與自己相似的人通過不懈的努力而取得成功，會令人們相信自己也具有參與活動的能力。第三，社會說服也是增強個人取得成功信念的重要因素。用語言說服人們相信自己具有完成給定任務的能力，會使人在遇到困難時付出更大的努力。第四，效能信念還部分依賴于進行能力判斷時的生理和情緒狀態。人們根據自己的緊張反應和緊張程度作為表現的信號。正面的情緒能增強自我效能知覺；失望的情緒狀態會降低自我效能。所以可以通過增強身體狀態，減少緊張和負面的情緒傾向，以及糾正對身體狀態的錯誤解釋來改變效能信念。

3.新課程下學生學業評價新趨向體現在哪些方面？

答：新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導致身體各臟器衰竭，而過早的結束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。

在此之后，她開始關注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發展為神經性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫院而離家出走，最后病死在世紀壇醫院。

請結合以上材料分析，學生文化為什么需要家長和教師的引導，教師對待學生文化應該有怎樣的態度和做法。

答：①學生文化需要家長和教師的引導的原因：首先，由于學生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態度等并非完全以體現社會意志為準則，而是首先以滿足個體需求為目標。而且學生文化是一種過渡性的發展中文化，學生思維尚缺乏嚴密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導。其次，學生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護和保護甚至發展外，還存在著其他不合理的內容和因素。

②教師對待學生文化的態度和做法：

教師應積極運用自身的文化經驗，幫助學生提高選擇信息、調控行為的能力，引導他們創造積極的主體文化，讓學生文化成為培養合作精神和創造能力的源泉。教師要珍視學生文化中的資源，善于把環境中的消極信息轉化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創造性地將書本知識、社會制度文化和學生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發學生學習的欲望，既有利于學生發展，也有助于教學和教育效果。

5.請結合教育教學工作實際，談談對基于過程哲學思想的知識觀的理解。

答：①基于過程思想，學校里的知識絕非固定的文本。我們習慣于將知識化約為公式、課本、習題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質在于知識的不斷發展和生成，不斷地創新和超越。知識是經驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應該是在問題與情境中的，事物的本真應該放在系統中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應用相關的知識來進行處理，這些問題或情境是經過選擇和設計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權、知情權及產權。

6.請結合教師專業標準為自己設計專業發展規劃。

答：面對嚴峻的發展形勢，我必須選擇專業成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現人生價值，尋找職業幸福感。認認真真地學習，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發展自我，提升自我?，F將個人的專業成長規劃如下：

1、加強自身的不斷學習，為教師的專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化的必由之路。讀書學習是知識分子的顯著特征，在學習中創新是教師的職業需要。

2、加強教育理論學習.我把充電作為自己工作的基礎。因為我知道，社會在前進，觀念在改變，教學理念也在改變，自己一旦不努力學習，將很快被淘汰。

3、教育教學工作。豐富自身的教育、教學經驗，使自己具有扎實的教學基本功與嫻熟的教學技能。

4、常規教學工作。教學中，我擺正自己的心態，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學工作。培養善于總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。

以上是我的個人發展設想，在今后的教學中，我會按照以上的設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己的五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.請結合實際或你自身的經歷和這次所學談談教師專業發展階段或歷程。

教師職業的發展過程是一個逐步強化專業的過程。這一過程大體可以分為三個階段，即教師職業的非專門化階段、教師職業專門化的初級階段和教師職業專門化的深入發展階段。自此，教師專業發展成為教師職業生涯常在常新的主題。

2.請結合自身的教育工作談一談如何建設學生文化。

（一）以學生為本

學生文化的主體是學生個體和群體，學生文化建設必須尊重學生的主體性，發揮學生的主觀能動性。

1.強化學生的文化自覺意識。2.發揚學生的文化主體性。3.培養學生的文化判斷力。

（二）以學校文化建設為載體

學生文化在本質上是一種復雜的學校亞文化系統，它以學生群體為載體，包含著一定的意義系統、表達方式和生活風尚，代表了青少年兒童世界的經驗，反映了年輕一代特有的社會文化傾向，與占主導地位的學校文化相對應,在學校系統中處于從屬地位。

（三）以教師和家長為依托

（四）以自身實際為出發點

3.學生學業評價存在的主要問題有哪些？

由于評價視角的狹窄和行動取向的偏頗等原因，我國基礎教育學生學業評價不論是在理念上還是在實踐上都存在許多問題。這些問題主要體現在以下方面：1

（一）評價目的偏移

（二）評價主體錯位

（三）評價內容窄化

（四）評價方法單一

4.請結合工作實際，分析中小學教師專業標準提出的四個基本理念。

新課程下的學生學業評價思想，把學生作為課程或學業的價值主體，從以學生學業成就評價為依據走向以學生學業評價為依據，主張學生學業評價方式的多樣化，促進學生主動完成認知結構的重組，發揮情意在學生學習中的作用，使學生的認知內驅力增大，引發學生的成就動機。具體而言，新課程下學生學業評價新趨向表現在以下方面：

（一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價傳統課程評價只要求學生取得

較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。強調多元主體的相互配合發展性學生評價強調教師、學生本人、同學、家長等多元主體在評價上的相互配合,將評價變為多主體參與的活動,實現多元評價與自我評價相結合。教師把學生的自我評價、對他人的評價作為教育反饋信息,不但可以發現教師本人對學生評價的偏差,還可以了解學生學習的困難與不足,并及時予以引導和糾正。如學生成長記錄袋不但收入教師對學生的評價,還將學生本人、同學的評價、父母的期望及個人的特殊作品收入其中,作為自己成長進步的實錄,通過大量的多元主體評價資料,客觀地反映學生的進步及存在問題。這種評價主體的多元化強調了評價過程中主體之間的雙向溝通、選擇與協調,實現了各種評價的有機結合,不僅能激發學生學習的主動性,而且有利于培養與他人合作交流的能力,有利于促進學生全面發展。2 注重過程,淡化結果

發展性學生評價主張將形成性評價、終結性評價結合起來,不僅關注學生知識和技能的獲得情況,也關注學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。它將學生以往素質積累的成績、現在所處的水平和將來發展潛力結合起來給學生以綜合評價,通過有效關注和積極引導,幫助學生形成良好的學習態度、科學的探究精神。評價過

程中注重學生的情感體驗、價值觀的形成,突出知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機結合的多維培養目標,使評價的診斷、選擇、導向、改進等功能在促進學生發展中得到充分的發揮。強調質性評價,關注差異

改變以往只注重單一的量化評價方法,把質性評價和量化評價有機地結合起來,將形成性評價與終結性評價相結合,有效地描述學生全面發展的狀況。質性評價通常記錄了學生的各種行為表現、作品或者思考等描述性的內容。它不僅僅是一個簡單的分數,而是較好地全面反映了學生發展的狀況,對于關注學生的全面發展具有非常重要的價值。1983年斯塔弗比姆在《方案評價的CIPP模式》一文中指出: “評價最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進。”發展性表達了一種從評價“過去”和“現在”、轉向評價“將來”和“發展”的新理念。評價內容的多元性

根據新課程標準要求,發展性學生評價的評價內容,是以促進學生自主、和諧發展為目標。發展性評價觀不僅注重學生智力水平的提高,同時也關注學生心理水平、身體素質等方面的發展,力求使每一個學生都能夠在原有的基礎上取得較

大、較快、較好的進步。因此,“考試不是一個結論,而是一個起點的標準,它幫助每一個人估計他自己的學習方法的效率。評定的手續應象衡量一

個人是否符合外在標準一樣衡量他的進步?！卑l展性評價不再把評價僅僅看成是甄別與選拔人才的過程,而是把評價看成是促進學生改善學習手段、完善自我的過程。

一）從重“結果”的評價轉變為強調“學業過程”的評價

傳統課程評價只要求學生取得較為優異的成績（學業成就），忽視對學生學習過程（學業活動）的評價。由于學業成就是預測性的，因此，學業成就往往被學生必須掌握的某些知識、技能所取代，并把學生在知識、技能方面的考試分數作為衡量學生的唯一標準。新課程強調學生學業評價，關注學業活動和過程本身，關注學生參加學習活動的主動性，關注“學生個體的內省標準”，關注學生搜集信息、資料和分析運用信息、資料的活動過程及其表現，關注學生與同伴交流、合作過程中的表現。新課程希望學生能夠深入介入自己的學習活動，體驗學習活動，自動產生創造的生命沖動，“增強他們的學習自信心，提高學習動機”，促使學生以自己的“內省標準”對學習活動進行價值判斷，確定個體的學習目標和學習計劃。新課程鼓勵學生對自己負責，改善學習策略和方法，對學習活動進行自我管理。

（二）從重“甄別”的評價轉變為強調“學生發展”的評價

傳統課程評價過分強調甄別、選拔、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價學生，這樣的評價只是選擇“適合教育的兒童”，是以選拔為目的的。新課程主張進行發展性評價，以促進學生的全面、和諧、可持續的差異性發展為目的。學生的全面、和諧發展就是學生自身各方面的和諧發展，但是這不等于平均發展。每個學生都應該發展自己的特長和興趣，充分挖掘自己的潛能，形成有個人特色的知識技能結構、能力結構、情感、態度和價值觀體系。學生的全面、和諧發展就是學生學會“認知”“、做事”、“共同生活”和“生存”，形成良好的學業情感和濃厚的學習興趣，具備終身學習的能力和分析解決實際問題的能力。

（三）從重“知識”的評價轉變為強調“活動表現”的評價

傳統課程評價只重視學生對知識的掌握，忽視學生的情感、體驗的發展。教師習慣于對學生的知識和技能進行量化考核，通常把基礎知識和基本技能從課程中剝離出來，讓評價內容從學生的學習活動中游離出來，進而設置一定的評價層次要求，諸如“理解”、“記憶”、“應用”、“分析”等。然后，依據這些內容和要求進行客觀性試題編制和量化測試。新課程的表現性評價是通過評價學生在完成實際任務過程中特有的表現，對學生的知識應用能力、實踐創新能力、學習的情感水平和價值觀等做出評定。它關注的不是知識與技能的記憶和再現，而是學生對知識的應用能力和技能的實踐能力，評價的是學生的思維水平、創造能力、情感態度和價值觀的發展狀況和趨向。在教師教學和學生學習的過程中，“活動表現”的評價要求建立學生學業活動表現的檔案袋，教師根據學生學業活動表現的檔案及時激發學生主動學習和反思學習的行為，從而調整學習態度、學習動機、學習策略和學習方法。