第一篇：2012年黑龍江度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第一次作業(yè)

一、闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義

1.人的各種需要按其重要程度和產(chǎn)生的先后順序依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、受人尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要；

2.一個(gè)人首先產(chǎn)生最低層次的需要，當(dāng)這一需要滿足后，才依次產(chǎn)生高層次的需要；

3.在同一個(gè)人身上，這幾種需要可能同時(shí)存在，但由于其心理發(fā)展程度不同，占主導(dǎo)地位的需要也就不同；

4.人的需要帶有發(fā)展、動(dòng)態(tài)的性質(zhì)；

5.管理人員必須根據(jù)不同人的不同需要，研究調(diào)動(dòng)積極性問題，開展具體管理活動(dòng)。

6.自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實(shí)現(xiàn)以及個(gè)人潛能或特性的實(shí)現(xiàn)。馬斯洛認(rèn)為，自我實(shí)現(xiàn)的人心胸開闊、獨(dú)立性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性；他們知道自己的需要，能意識(shí)到自己實(shí)際上是怎樣一個(gè)人，自己的使命是什么。從學(xué)習(xí)心理的角度看，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。

二、中等職業(yè)教育課程開發(fā)的程序有哪些？ 1．職業(yè)教育課程開發(fā)決策

2．職業(yè)教育課程目標(biāo)開發(fā)

3．職業(yè)教育課程門類開發(fā)

4．職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)開發(fā)

5．職業(yè)教育課程內(nèi)容開發(fā)

6．職業(yè)教育課程內(nèi)容組織

7．職業(yè)教育教學(xué)模式選擇

8．職業(yè)教育課程實(shí)施環(huán)境開發(fā)

9．職業(yè)教育課程評(píng)價(jià)方法選擇

10．課堂層面職業(yè)教育課程改造

三、德國職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)是什么？

1.動(dòng)作行動(dòng)理論：一切可以觀察到的身體活動(dòng)都可定義為行動(dòng)，都作為其研究的對(duì)象，如行為主義理論。2.語言行動(dòng)理論：一切行動(dòng)都是可以用語言表述和傳達(dá)的。3.行動(dòng)調(diào)節(jié)理論：行動(dòng)調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動(dòng)理論之間。二教育學(xué)理論1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過程，是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。

2.基于行動(dòng)調(diào)節(jié)層次的工作活動(dòng)分類，行動(dòng)調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動(dòng)與不可見的思維活動(dòng)之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個(gè)特定工作行動(dòng)過程中，思維和行動(dòng)是怎樣發(fā)生的。3.行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理，在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和思維是學(xué)習(xí)的三要素。經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論主張，在學(xué)習(xí)過程中，主要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者原有的與學(xué)習(xí)對(duì)象有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，在行動(dòng)和經(jīng)歷的過程中，原有的經(jīng)驗(yàn)遇到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成新的經(jīng)驗(yàn)。4.范疇教育理，教育活動(dòng)歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系，是學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要和學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臈l件和情境，建立兩者之間的互動(dòng)。

四、論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響

職業(yè)教育對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響主要體現(xiàn)在創(chuàng)新上。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開發(fā)職教新功能。藍(lán)領(lǐng)工人是指在工廠里以小時(shí)計(jì)薪的體力勞動(dòng)者；白領(lǐng)工人在辦公室里從事知識(shí)工作，而金領(lǐng)工人（也稱知識(shí)工人）則是同時(shí)擁有白領(lǐng)工人的腦袋和藍(lán)領(lǐng)工人的手的高技能、多學(xué)科專家。第二，教育對(duì)象的創(chuàng)新：彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)“度身定制”式的多規(guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。我國雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級(jí)職業(yè)教育體系，但是在順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來的教育體系終身化和職業(yè)教育重點(diǎn)后移方面，還有很大的發(fā)展余地。在新時(shí)代下，職業(yè)教育只有不斷反思問題，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，不斷地創(chuàng)新發(fā)展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會(huì)的一個(gè)子系統(tǒng)服務(wù)于社會(huì)整體的和諧發(fā)展。

第二篇：2012年黑龍江度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第二次作業(yè).doc

一、面對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對(duì)策？

答：第一，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源，加大政府投入，加強(qiáng)基礎(chǔ)能力建設(shè)。加大公共財(cái)政對(duì)職業(yè)教育的投入力度；對(duì)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入進(jìn)行監(jiān)查；繼續(xù)加大多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)的力度；將教育經(jīng)費(fèi)的投放重點(diǎn)放在購置和更新教學(xué)儀器設(shè)備、建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地以及培養(yǎng)和培訓(xùn)骨干教師等事關(guān)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要環(huán)節(jié)上；有所側(cè)重地加大對(duì)參與教育市場(chǎng)國際競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的金融扶持。第二，有效整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，組建職教集團(tuán)，打造具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的職教品牌。第三，調(diào)整國家、市場(chǎng)與職教的關(guān)系，擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán)，重建職教體制。第四，以全球視野，遵循相關(guān)國際標(biāo)準(zhǔn)，加大企業(yè)參與力度，真正推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的人才培養(yǎng)模式。第五，建立健全與教育全球化相適應(yīng)的職業(yè)教育政策規(guī)定體系。首先，要借鑒發(fā)達(dá)國家制定相關(guān)政策法規(guī)的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)國際組織的慣例，體現(xiàn)國際教育服務(wù)貿(mào)易的基本精神和原則。其次，針對(duì)我國當(dāng)前教育政策法規(guī)中存在的與教育全球化不適應(yīng)的突出問題，組織專家開展專題研究，制定、修訂、廢止和完善一系列的政策法規(guī)體系，最終形成一套相對(duì)完備的能適應(yīng)教育全球化的政策法規(guī)體系。

2、我國中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程理論可能遇到哪些困難？請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)？ 答：困難：第一，教師的不適應(yīng)。教師的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是受心理定勢(shì)的影響而不適應(yīng)；一是受知識(shí)面的影響而不適應(yīng)；一是受實(shí)踐太少的影響而不適應(yīng)，不少教師都是從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)。第二，教材的不適應(yīng)。現(xiàn)有的教材主要是為教師的教而設(shè)計(jì)的，而不是為學(xué)生的學(xué)設(shè)計(jì)的，因而它適合于知識(shí)傳授的教學(xué)，而不適合行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)；現(xiàn)有的教材，不僅使教師的教有問題，學(xué)生的學(xué)也同樣存在著問題。教學(xué)工作改進(jìn)方面:

1.加大對(duì)中職教育的投入,應(yīng)當(dāng)減少班額，提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果。

2.重新興趣在教學(xué)中的重要作用。在中職教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)中需要考慮的首要問題。3.教育內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)以企業(yè)需求為導(dǎo)。制定合理的教學(xué)目標(biāo)，完善與規(guī)范現(xiàn)有的考核系統(tǒng)。當(dāng)企業(yè)的技術(shù)發(fā)生變化時(shí)，我們應(yīng)及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與企業(yè)需求相接軌，企業(yè)需要什么我們就教什么。4.加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生就業(yè)能力的評(píng)價(jià)。德國對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)很重視口試，十分重視職業(yè)能力的考核。5.探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)參與是職業(yè)教育的基本特征，也是充分利用社會(huì)資源的基本渠道。

3、試闡述你對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

答：內(nèi)容包括如下幾個(gè)方面：11.創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、經(jīng)營管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。3.創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。4.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。

創(chuàng)業(yè)教育主要有以下幾種方式：

1.創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中，學(xué)校強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善高職生綜合素質(zhì)。2.設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)校設(shè)置專門的創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，成立“就業(yè)指導(dǎo)教研室”、“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)中心”，并專門開展系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育。3.構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方式。特點(diǎn)是形成專門的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，學(xué)院?jiǎn)为?dú)設(shè)置“創(chuàng)業(yè)教育”選修課，列入教學(xué)計(jì)劃，投入教育經(jīng)費(fèi)，將課程、講座、活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，形成規(guī)范的創(chuàng)業(yè)教育體系。

4.幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣。加強(qiáng)管理，提升

技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)才能。

4.聯(lián)系實(shí)際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升。

1.注重通過教師自我培養(yǎng)提高科研能力。中等職業(yè)學(xué)校教師要不斷提高自身理論素養(yǎng)。加強(qiáng)自我反思，逐步提高科研水平。2.通過產(chǎn)學(xué)研一體化提高教師的科研能力。產(chǎn)學(xué)研一體化是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。3.強(qiáng)化校本培訓(xùn)提高教師的科研能力。中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的校本培訓(xùn)可以采用多種具體的形式，學(xué)校可以組織開展專題科研培訓(xùn)。學(xué)校還可以依托“導(dǎo)師制”，發(fā)揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用。4.建立合理的科研管理機(jī)制，規(guī)范科研行為。僅可以規(guī)范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進(jìn)教師科研能力的提高，同時(shí)，通過創(chuàng)新科研管理機(jī)制來完善科研激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。5.健全和完善科研激勵(lì)與約束機(jī)制。要充分考慮科研的激勵(lì)因素，將教師的科研活動(dòng)與這些激勵(lì)因素密切結(jié)合起來。科研管理機(jī)制包含“激勵(lì)機(jī)制”、“約束機(jī)制”、“評(píng)價(jià)機(jī)制”等，其中，在中等職業(yè)學(xué)校建設(shè)的初期階段，激勵(lì)約束機(jī)制的建立和完善尤顯重要。

第三篇：專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)

專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)

心得體會(huì)

我有幸參加了這次遠(yuǎn)程繼續(xù)教育培訓(xùn)，作為教師來說，我認(rèn)為這種培訓(xùn)很有必要,因?yàn)橘Y源應(yīng)用的關(guān)鍵是教師,教師的發(fā)展是學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ),教師的進(jìn)步是學(xué)校和學(xué)生進(jìn)步的前提.使我在思想上、業(yè)務(wù)理論上、工作實(shí)踐上都獲益匪淺。讓我在專業(yè)理論知識(shí)上有了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與提高，這次培訓(xùn)，使我更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益至深。

遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了它的優(yōu)勢(shì)。在學(xué)習(xí)的過程中我們可以下載網(wǎng)絡(luò)課件，借助教師的講解結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí);然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去完成網(wǎng)上布置的作業(yè)，若此時(shí)碰到了疑難，也完全不必?fù)?dān)心，可以和學(xué)習(xí)中心的在線老師或其他學(xué)員交流，討論答疑，也可以在網(wǎng)上發(fā)貼留言與大家一同探討，還有許多學(xué)員在分組交流，大家彼此學(xué)習(xí)，既撞擊出智慧的火花，又結(jié)識(shí)了許多志同道合的朋友。

遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)是在職教師繼續(xù)教育改革的一項(xiàng)新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統(tǒng)的教育培訓(xùn)，它是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建了一個(gè)教育空間，在這個(gè)嶄新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，參加培訓(xùn)的學(xué)員不需要統(tǒng)一的時(shí)間和地點(diǎn)，可以根據(jù)自己的計(jì)劃隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種全新的教育培訓(xùn)方式給我們充分自由的同時(shí)，也需要我們充分了解自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)技巧、策略，最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程教育不僅改變了我們的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，更加強(qiáng)調(diào)了我們參與學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，不斷擺脫原有的依賴性和被動(dòng)性，使學(xué)習(xí)者不僅能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，還著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而不斷提高自主學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自覺性，從而提高教育培訓(xùn)的效果。

通過兩年來網(wǎng)上繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)，了解到2010年教材針是對(duì)教師關(guān)注的熱點(diǎn)、教育教學(xué)中的難點(diǎn)，以及教師發(fā)展遇到的困境，圍繞基礎(chǔ)教育改革與教師發(fā)展這一主題，分基礎(chǔ)教育改革總體形勢(shì)、基礎(chǔ)教育課程改革、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)、學(xué)校文化建設(shè)、基礎(chǔ)教育政策以及學(xué)生心理特點(diǎn)、教師倫理等七個(gè)專題，從不同的側(cè)面和角度，從宏觀到具體，為不同層次的教師提供通識(shí)性的新理念、新知識(shí)，使受訓(xùn)的學(xué)員，既能從宏觀的角度了解我國基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革的發(fā)展脈絡(luò)，通過歷時(shí)性梳理分析，明晰我國基礎(chǔ)教育改革，特別是課程改革的核心理念；又能從中觀程度、操作層面掌握基礎(chǔ)教育政策、學(xué)校文化建設(shè)、教育評(píng)價(jià)等方面的新動(dòng)向、新方法，從而能夠更好地適應(yīng)崗位需求；更能從教與學(xué)的兩個(gè)主體角度出發(fā)，對(duì)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)和教師倫理問題進(jìn)行系統(tǒng)而具體的研究，對(duì)于學(xué)員明晰教育新理念、增強(qiáng)適應(yīng)性和理解力、了解服務(wù)對(duì)象的基本特點(diǎn)、提高自身修養(yǎng)等大有裨益。

本教材具有“新、專、實(shí)”的特點(diǎn)：“新”，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革的新思想、新思路、新方法，以及新的內(nèi)容體系；“專”，依據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，使教師形成專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)；“實(shí)”，注重實(shí)用性、實(shí)效性、針對(duì)性，確保學(xué)員能夠切實(shí)有效地理解和掌握，在設(shè)計(jì)思考題、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)時(shí)，注重與中小學(xué)、幼兒園教師的工作實(shí)際相結(jié)合，力爭(zhēng)做到學(xué)用結(jié)合。

2011年教材共有以下幾個(gè)部分：專題一 關(guān)注教師發(fā)展——基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)新趨向

教師評(píng)價(jià)是中小學(xué)教育活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是保證中小學(xué)教育活動(dòng)沿著正確方向發(fā)展的重要途徑。本講從當(dāng)前基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題著眼，闡明新課程下教師評(píng)價(jià)新趨向——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上以英美兩國教師評(píng)價(jià)新動(dòng)向?yàn)槔庞[國外教師評(píng)價(jià)新趨勢(shì)，透視基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)新策略。

學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)存在的主要問題；新課程下教師評(píng)價(jià)新趨向——發(fā)展性教師評(píng)價(jià)；國外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)新趨勢(shì)——以美國教師評(píng)價(jià)新動(dòng)向與英國教師評(píng)價(jià)新特點(diǎn)為例；基礎(chǔ)教育教師評(píng)價(jià)新策略

專題二 關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展

在強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)的新時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)極其激烈，學(xué)生亦承受著巨大的心理壓力。如何理解學(xué)生的心理發(fā)展成為一個(gè)重要的課題，教師從學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、學(xué)生面臨的主要任務(wù)、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)等角度入手，全面的了解學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。學(xué)習(xí)內(nèi)容理解學(xué)生的心理發(fā)展、小學(xué)生心理發(fā)展的主要任務(wù)、初中生心理發(fā)展的主要任務(wù)、學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

專題三 關(guān)注教師文化——基礎(chǔ)教育教師文化建設(shè)新導(dǎo)向 學(xué)校文化從學(xué)校工作關(guān)系可分為制度文化、課程文化、環(huán)境文化、教師文化、學(xué)生文化等方面。長期以來，人們比較熱衷于環(huán)境文化、制度文化的建設(shè)，因?yàn)檫@是有形的，比較容易見效，而教師文化的建構(gòu)沒有得到應(yīng)有的重視。事實(shí)上教師在學(xué)校文化的建設(shè)或重塑中，起著承上啟下的主體作用，他們既是學(xué)校文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和傳承者，也是學(xué)校文化的受教育者和受益者，教師文化在學(xué)校文化中有著不可或缺的地位，必須對(duì)教師文化的現(xiàn)狀和重塑進(jìn)行思考。本講通過對(duì)教師文化現(xiàn)狀的透視，并介紹國際背景下教師文化建設(shè)的新趨勢(shì)，從而對(duì)教師文化建設(shè)提出些許對(duì)策和建議，使學(xué)員從教師文化的視角解讀、思考和改進(jìn)自身的教育教學(xué)工作。

學(xué)習(xí)內(nèi)容基礎(chǔ)教育教師文化的內(nèi)涵和特征；基礎(chǔ)教育教師文化現(xiàn)狀中的文化形式和內(nèi)容；教師文化建設(shè)新趨勢(shì)的合作型、創(chuàng)生型和學(xué)習(xí)型以及對(duì)塑造文化新導(dǎo)向策略的探討。

專題四 關(guān)注“課程統(tǒng)整”——基于臺(tái)灣九年一貫課程改革經(jīng)驗(yàn)

課程統(tǒng)整，在西方教育發(fā)展中已有百年歷史，并成為21世紀(jì)世界性課程改革的核心議題，不同國家和地區(qū)紛紛致力于“課程統(tǒng)整”的構(gòu)想與實(shí)踐。在我國臺(tái)灣地區(qū)“九年一貫課程”改革中，“課程統(tǒng)整”成為改革的最重要特征，并引發(fā)了“課程統(tǒng)整”的臺(tái)灣現(xiàn)象。本講以臺(tái)灣九年一貫課程的“課程統(tǒng)整”實(shí)踐為個(gè)案，分析臺(tái)灣九年一貫課程改革的緣起與脈動(dòng)，重點(diǎn)關(guān)注“課程統(tǒng)整”這一核心問題，通過總結(jié)臺(tái)灣九年一貫課程改革“課程統(tǒng)整”的理念緣起、實(shí)作中的問題，深化對(duì)“課程統(tǒng)整”的理解，為更好地投身我國大陸地區(qū)的基礎(chǔ)教育新課程改革提供啟示。

學(xué)習(xí)內(nèi)容臺(tái)灣九年一貫課程“課程統(tǒng)整”的緣起、實(shí)踐中引發(fā)的問題、問題歸因分析；深入分析“課程統(tǒng)整”的內(nèi)涵、“課程統(tǒng)整”的未來發(fā)展趨勢(shì)及“課程統(tǒng)整”臺(tái)灣經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程改革的啟示。

第五講

關(guān)注教育公平：農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策新發(fā)展

農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題是重要的教育公平問題。教師通過學(xué)習(xí)農(nóng)民工子女義務(wù)教育政策新發(fā)展這一講的內(nèi)容，將進(jìn)一步明確教育公平的政策導(dǎo)向，投身到維護(hù)教育公平的實(shí)際工作中來。

學(xué)習(xí)內(nèi)容農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策的演進(jìn)；農(nóng)民工隨遷子女學(xué)校生活的新情況與新對(duì)策。

通過這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我深刻地體會(huì)到對(duì)提高教師素質(zhì)，推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革，逐步提高教學(xué)質(zhì)量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓(xùn)對(duì)于我將會(huì)有很大幫助，特別是在開展教學(xué)工作中的影響。

對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。

身在基層教育站線的我們,能夠接觸遠(yuǎn)程教育,步入信息課堂,能夠運(yùn)用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)采集信息,內(nèi)心深感欣慰。本次培訓(xùn)，我深深認(rèn)識(shí)到，中學(xué)遠(yuǎn)程教育資源是為提高我們教師的教育教學(xué)水平服務(wù)的！是為提高廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的！更是為當(dāng)代教育教學(xué)服務(wù)的！學(xué)習(xí)雖然短暫，但卻使我受益匪淺。我相信，在今后的教學(xué)工作中，我所學(xué)到的知識(shí)一定會(huì)有用武之地。

通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念：對(duì)教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學(xué)習(xí)，從“過去的我”與“現(xiàn)在的我”的對(duì)話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。教師是學(xué)生成長的守護(hù)人。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是“變革”。

經(jīng)過這一段的學(xué)習(xí)，給我的感受是很深刻的，中國歷來是一個(gè)重教化的禮儀之邦，是一個(gè)非常強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)的國家，而中國的教育幾經(jīng)盛衰走至今日面向21世紀(jì)，中國的基礎(chǔ)教育最緊迫的任務(wù)是走向素質(zhì)教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內(nèi)容、教育方法的歷史性深刻變革，面對(duì)當(dāng)今中國教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況和發(fā)展趨勢(shì)，作為一名現(xiàn)代教師該何去何從？應(yīng)如何定位一名普通教育者的價(jià)值，通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)讓我更加明白：一個(gè)現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識(shí)教給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須對(duì)學(xué)生做到教會(huì)做人、教會(huì)求知、教會(huì)辦事、教會(huì)健體、教會(huì)審美、教會(huì)創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達(dá)此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個(gè)現(xiàn)代教師就必須不斷裔高自身的教育素質(zhì)，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關(guān)鍵的我認(rèn)為有兩點(diǎn)：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學(xué)識(shí)。

新課程要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。首先必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。其次，教師應(yīng)把學(xué)習(xí)貫徹在自己的教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法。再次，在豐富自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，廣泛涉獵各種社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)知識(shí)，從而更好地適應(yīng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的需要，通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身，向更完善的目標(biāo)努力。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術(shù)，不斷擴(kuò)大學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間，及時(shí)了解專業(yè)領(lǐng)域以及其他領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學(xué)習(xí)和教育理念，以適應(yīng)教育改革的浪潮。

希望在以后的工作中能夠很好地利用這次學(xué)習(xí)，充分地服務(wù)于自己的教學(xué)工作，使自己的教學(xué)越來越完善、更上一層樓。深知作為一名老師應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)生言傳身教，在要求學(xué)生方面的同時(shí)，教師也應(yīng)該努力去充實(shí)自己、提高自己、完善自己是很重要的，這也是教師隊(duì)伍發(fā)展的需求。所以我們沒有理由不抓住借鑒、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!我將在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自己，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)工作中去，爭(zhēng)取把自己的工作做的更好。

第四篇：2011專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)

2011專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)

1、簡(jiǎn)述合同分類？什么是要約承諾?締約過失責(zé)任的要件是什么？

答：合同的分類：有名合同與無名合同、雙務(wù)合同與單務(wù)合同、有償合同與無償合同、諾成合同和實(shí)踐合同、要式合同與不要式合同、格式合同和非格式合同、主合同和從合同。

要約承諾：要約是希望和他人訂立合同的意思表示。承諾是受要約人同意要約的意思表示

締約過失責(zé)任的要件：該責(zé)任發(fā)生在訂立合同的過程中、當(dāng)事人違反了誠實(shí)信用原則所要求的義務(wù)、受害方的信賴?yán)嬖馐軗p失。

2、比較無效合同與可撤銷、可變更合同的區(qū)別？

答：無效合同，指合同雖然已經(jīng)成立，但因其嚴(yán)重欠缺生效要件而不產(chǎn)生合同法律效力的可變更、可撤銷合同，是指合同當(dāng)事人訂立的合同欠缺生效條件時(shí)，一方當(dāng)事人可以依照自己的意思，請(qǐng)求人民法院或仲裁機(jī)構(gòu)作出裁定，從而使合同的內(nèi)容變更或者使合同的效力歸于消滅的合同。合同。

3、合同終止的情況，法定解除合同的條件是什么？

1）勞動(dòng)者達(dá)到法定退休年齡的，勞動(dòng)合同終止。

2）勞動(dòng)合同期滿的。除用人單位維持或者提高勞動(dòng)合同約定條件續(xù)訂勞動(dòng)合同，勞動(dòng)者不同意續(xù)訂的情形外，依照本項(xiàng)規(guī)定終止固定期限勞動(dòng)合同的，用人單位應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

3）勞動(dòng)者開始依法享受基本養(yǎng)老保險(xiǎn)待遇的。

4）勞動(dòng)者死亡，或者被人民法院宣告死亡或者宣告失蹤的。

5）用人單位被依法宣告破產(chǎn)的；依照本項(xiàng)規(guī)定終止勞動(dòng)合同的，用人單位應(yīng)當(dāng)向

勞動(dòng)者支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

6）用人單位被吊銷營業(yè)執(zhí)照、責(zé)令關(guān)閉、撤銷或者用人單位決定提前解散的；依

照本項(xiàng)規(guī)定終止勞動(dòng)合同的，用人單位應(yīng)當(dāng)向勞動(dòng)者支付經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償。

7）法律、行政法規(guī)規(guī)定的其他情形。

勞動(dòng)合同期滿，有本法第42條(即用人單位不得解除勞動(dòng)合同的規(guī)定)規(guī)定情形

之一的，勞動(dòng)合同應(yīng)當(dāng)續(xù)延至相應(yīng)的情形消失時(shí)終止。但是，本法第42條第2項(xiàng)規(guī)定喪失或者部分喪失勞動(dòng)能力勞動(dòng)者的勞動(dòng)合同的終止，按照國家有關(guān)工傷保險(xiǎn)的規(guī)定執(zhí)行。

4、簡(jiǎn)述違約責(zé)任承擔(dān)的方式？

1）先期違約-也叫預(yù)期違約，是指當(dāng)事人一方在合同約定的期限屆滿之前，明示或默示其將來不能履行合同。

2）當(dāng)事人雙方都違約的情形-應(yīng)當(dāng)各自承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。

3）因第三人員因違約的情形-《合同法》第121條規(guī)定：“當(dāng)事人一方因第三人的原因造成違約的，應(yīng)當(dāng)向?qū)Ψ匠袚?dān)違約責(zé)任。當(dāng)事人一方和第三人之間的糾紛，依照法律規(guī)定或者按照約定解決。”

4）違約與侵權(quán)競(jìng)合的情形-《合同法》第122條規(guī)定：“因當(dāng)事人一方的違約行為，侵害對(duì)方人身、財(cái)產(chǎn)權(quán)益的，受損害方有權(quán)選擇依照本法要求其承擔(dān)違約責(zé)任或者依照其他法律要求其承擔(dān)侵權(quán)責(zé)任。”

5、依據(jù)《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》，建設(shè)單位安全責(zé)任有哪些？監(jiān)理單

位安全責(zé)任是什么？

一、建設(shè)單位的安全責(zé)任：

1）向施工單位提供資料的責(zé)任

2）依法履行合同的責(zé)任

3）提供安全生產(chǎn)費(fèi)用的責(zé)任

4）不得推銷劣質(zhì)材料設(shè)備的責(zé)任

5）提供安全施工措施資料的責(zé)任

6）對(duì)拆除工程進(jìn)行備案的責(zé)任

二、監(jiān)理單位安全責(zé)任：

工程監(jiān)理單位在實(shí)施監(jiān)理過程中，發(fā)現(xiàn)存在安全事故隱患的，應(yīng)當(dāng)要求施工單位整

改；情況嚴(yán)重的，應(yīng)當(dāng)要求施工單位暫時(shí)停止施工，并及時(shí)報(bào)告建設(shè)單位。施工單位拒不整改或者不停止施 工的，工程監(jiān)理單位應(yīng)當(dāng)及時(shí)向有關(guān)主管部門報(bào)告。工程監(jiān)理單位和監(jiān)理工程師應(yīng)當(dāng)按照法律、法規(guī)和工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施監(jiān)理，并對(duì)建設(shè)工程安全生產(chǎn)承擔(dān)監(jiān)理責(zé)任。

6、依據(jù)《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》，施工單位安全責(zé)任有哪些？勘察、設(shè)計(jì)單位安全責(zé)任是什么？簡(jiǎn)述出租單位的安全責(zé)任與特種設(shè)備安全責(zé)任。

施工單位的安全責(zé)任：主要負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和專職安全生產(chǎn)管理人員的安全責(zé)

1）主要負(fù)責(zé)人-加強(qiáng)對(duì)施工單位安全生產(chǎn)的管理，首先要明確責(zé)任人。施工單位主要負(fù)任責(zé)人依法對(duì)本單位的安全生產(chǎn)工作全面負(fù)責(zé)”。在這里，“主要負(fù)責(zé)人”并不僅限于施工單位的法定代表人，而是指對(duì)施工單位全面負(fù)責(zé)，有生產(chǎn)經(jīng)營決策權(quán)的人。

2）項(xiàng)目負(fù)責(zé)人-施工單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)由取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格的人員擔(dān)任，對(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目的安全施工負(fù)責(zé)。，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(主要指項(xiàng)目經(jīng)理)在工程項(xiàng)目中處于中心地位，對(duì)建設(shè)工程項(xiàng)目的安全全面負(fù)責(zé)。鑒于項(xiàng)目負(fù)責(zé)人對(duì)安全生產(chǎn)的重要作用，國家規(guī)定施工單位的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)由取得相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格的人員擔(dān)任。這里，“相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格”目前指建造師執(zhí)業(yè)資格。

根據(jù)《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》第21條的規(guī)定，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的安全責(zé)任主要包括：

a.落實(shí)安全生產(chǎn)責(zé)任制度，安全生產(chǎn)規(guī)章制度和操作規(guī)程；

b.確保安全生產(chǎn)費(fèi)用的有效使用；

c.根據(jù)工程的特點(diǎn)組織制定安全施工措施，消除安全事故隱患；

d.及時(shí)、如實(shí)報(bào)告生產(chǎn)安全事故。

3)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)和專職安全生產(chǎn)管理人員-根據(jù)《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》第23條規(guī)定，“施工單位應(yīng)當(dāng)設(shè)立安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)，配備專職安全生產(chǎn)管理人員”。

1．安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立及其職責(zé)

安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)是指施工單位及其在建設(shè)工程項(xiàng)目中設(shè)置的負(fù)責(zé)安全生產(chǎn)管理工作的獨(dú)立職能部門。

2．專職安全生產(chǎn)管理人員的配備及其職責(zé)

(1)專職安全生產(chǎn)管理人員的配備

《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》第23條規(guī)定，“專職安全生產(chǎn)管理人員的配備辦法由國務(wù)院建設(shè)行政主管部門會(huì)同國務(wù)院其他有關(guān)部門制定”。建設(shè)部《建筑施工企業(yè)安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)設(shè)置及專職安全生產(chǎn)管理人員配備辦法》(建質(zhì)[2004]213號(hào))對(duì)專職安全生產(chǎn)

管理人員的配備做出了具體規(guī)定。

(2)專職安全生產(chǎn)管理人員的職責(zé)

專職安全生產(chǎn)管理人員是指經(jīng)建設(shè)主管部門或者其他有關(guān)部門安全生產(chǎn)考核合格，并取得安全生產(chǎn)考核合格證書在企業(yè)從事安全生產(chǎn)管理工作的專職人員，包括施工單位安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人及其工作人員和施工現(xiàn)場(chǎng)專職安全生產(chǎn)管理人員。

專職安全生產(chǎn)管理人員的安全責(zé)任主要包括：對(duì)安全生產(chǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督檢查。發(fā)現(xiàn)安全事故隱患，應(yīng)當(dāng)及時(shí)向項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)報(bào)告；對(duì)于違章指揮、違章操作的，應(yīng)當(dāng)立即制止。

勘察單位的安全責(zé)任-建設(shè)工程勘察是工程建設(shè)的基礎(chǔ)性工作。建設(shè)工程勘察文件，是建設(shè)工程項(xiàng)

目規(guī)劃、選址和設(shè)計(jì)的重要依據(jù)，其勘查成果是否科學(xué)、準(zhǔn)確，對(duì)建設(shè)工程安全生產(chǎn)具有重

要影響。

1）確保勘查文件的質(zhì)量，以保證后續(xù)工作的安全的責(zé)任

勘察單位應(yīng)當(dāng)按照法律、法規(guī)和工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行勘察，提供的勘察文件應(yīng)當(dāng)真

實(shí)、準(zhǔn)確，滿足建設(shè)工程安全生產(chǎn)的需要。

2）科學(xué)勘察，以保證周邊建筑物安全的責(zé)任-勘察單位在勘察作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)

程，采取措施保證各類管線、設(shè)施和周邊建筑物、構(gòu)筑物的安全。

設(shè)計(jì)單位的安全責(zé)任：

1）科學(xué)設(shè)計(jì)的責(zé)任-設(shè)計(jì)單位應(yīng)當(dāng)按照法律、法規(guī)和工程建設(shè)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，防止因

設(shè)計(jì)不合理導(dǎo)致生產(chǎn)安全事故的發(fā)生。

2）提出建議的責(zé)任-設(shè)計(jì)單位應(yīng)當(dāng)考慮施工安全操作和防護(hù)的需要，對(duì)涉及施工安全的重點(diǎn)

部位和環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)文件中注明，并對(duì)防范生產(chǎn)安全事故提出指導(dǎo)意見。

采用新結(jié)構(gòu)、新材料、新工藝的建設(shè)工程和特殊結(jié)構(gòu)的建設(shè)工程，設(shè)計(jì)單位應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)

中提出保障施工作業(yè)人員安全和預(yù)防生產(chǎn)安全事故的措施建議。

3）承擔(dān)后果的責(zé)任-《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》第13條規(guī)定：“設(shè)計(jì)單位和注冊(cè)建筑師

等注冊(cè)執(zhí)業(yè)人員應(yīng)當(dāng)對(duì)其設(shè)計(jì)負(fù)責(zé)。”

出租機(jī)械設(shè)備和施工機(jī)具及配件單位的安全責(zé)任：出租的機(jī)械設(shè)備和施工機(jī)具及配件，應(yīng)當(dāng)具有生產(chǎn)(制造)許可證、產(chǎn)品合格證，并應(yīng)當(dāng)對(duì)出租的機(jī)械設(shè)備和施工機(jī)具及配件的安全性能進(jìn)行檢測(cè)，在簽訂租賃協(xié)議時(shí)，應(yīng)當(dāng)出具檢測(cè)合格證明。禁止出租檢測(cè)不合格的機(jī)械設(shè)備和施工機(jī)具及配件。

7、簡(jiǎn)述建設(shè)項(xiàng)目環(huán)境影響評(píng)價(jià)的分類管理？

1）我國根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目對(duì)環(huán)境的影響程度，對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的環(huán)境影響評(píng)價(jià)實(shí)行分類管

理，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)依法組織編制相應(yīng)的環(huán)境影響評(píng)價(jià)文件：

2）可能造成重大環(huán)境影響的，應(yīng)當(dāng)編制環(huán)境影響報(bào)告書，對(duì)產(chǎn)生的環(huán)境影響進(jìn)行

全面評(píng)價(jià)。

3）可能造成輕度環(huán)境影響的，應(yīng)當(dāng)編制環(huán)境影響報(bào)告表，對(duì)產(chǎn)生的環(huán)境影響進(jìn)行

分析或者專項(xiàng)評(píng)價(jià)。

4）對(duì)環(huán)境影響很小、不需要進(jìn)行環(huán)境影響評(píng)價(jià)的，應(yīng)當(dāng)填報(bào)環(huán)境影響登記表。

8、建設(shè)單位的節(jié)能責(zé)任有哪些？設(shè)計(jì)單位、施工單位與監(jiān)理單位的節(jié)能責(zé)

任有哪些？

1）建設(shè)單位有下列行為之一的，由縣級(jí)以上地方人民政府建設(shè)主管部門責(zé)令改正，處20萬元以上50萬元以下的罰款：

a.明示或者暗示設(shè)計(jì)單位、施工單位違反民用建筑節(jié)能強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)、施工的；

b.明示或者暗示施工單位使用不符合施工圖設(shè)計(jì)文件要求的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系統(tǒng)和照明設(shè)備的；

c.采購不符合施工圖設(shè)計(jì)文件要求的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系統(tǒng)

和照明設(shè)備的；

d.使用列入禁止使用目錄的技術(shù)、工藝、材料和設(shè)備的。

2)設(shè)計(jì)單位未按照民用建筑節(jié)能強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，或者使用列入禁止使用目錄的技術(shù)、工藝、材料和設(shè)備的，由縣級(jí)以上地方人民政府建設(shè)主管部門責(zé)令

改正，處10萬元以上30 萬元以下的罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由頒發(fā)資質(zhì)證書的部門責(zé)令停業(yè)整頓，降低資質(zhì)等級(jí)或者吊銷資質(zhì)證書；造成損失的，依法承擔(dān)

賠償責(zé)任。

3)施工單位有下列行為之一的，由縣級(jí)以上地方人民政府建設(shè)主管部門責(zé)令改正，處10萬元以上20萬元以下的罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由頒發(fā)資質(zhì)證書的部門責(zé)令

停業(yè)整頓，降低資質(zhì)等級(jí)或者吊銷資質(zhì)證書；造成損失的，依法承擔(dān)賠償責(zé)

任：

a.未對(duì)進(jìn)入施工現(xiàn)場(chǎng)的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系統(tǒng)和照明設(shè)備進(jìn)行查驗(yàn)的；

b.使用不符合施工圖設(shè)計(jì)文件要求的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系

統(tǒng)和照明設(shè)備的；

c.使用列入禁止使用目錄的技術(shù)、工藝、材料和設(shè)備的。

4)工程監(jiān)理單位有下列行為之一的，由縣級(jí)以上地方人民政府建設(shè)主管部門責(zé)令限期改正；逾期未改正的，處10萬元以上30萬元以下的罰款；情節(jié)嚴(yán)重的，由頒發(fā)資質(zhì)證書的部門責(zé)令停業(yè)整頓，降低資質(zhì)等級(jí)或者吊銷資質(zhì)證書；造成損失的，依法承擔(dān)賠償責(zé)任:

a.未按照民用建筑節(jié)能強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施監(jiān)理的；

b.墻體、屋面的保溫工程施工時(shí)，未采取旁站、巡視和平行檢驗(yàn)等形式實(shí)施監(jiān)理的。

第五篇：2014年黑龍江大學(xué)繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第一次作業(yè)答案

2014年黑龍江省繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)第一次作業(yè)：

中小學(xué)教師思考題（中高級(jí)參考答案）

1.我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)如何？

答：我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的未來發(fā)展態(tài)勢(shì)是理解。應(yīng)注重以下四個(gè)方面：

（一）重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中居于核心地位，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要特征。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的生成性，一方面要在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)形成時(shí)，需要評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者商討而成；另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不是固定不變的，具體標(biāo)準(zhǔn)的確定應(yīng)根據(jù)教師實(shí)際的課堂教學(xué)情況確定。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)在以理解為視角的教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)師生行為的理解，且不只看評(píng)價(jià)對(duì)象的表面，要試圖理解現(xiàn)象背后的意義，重視問題背后的原因分析。

（三）注重多樣化的結(jié)果信息以理解為研究視角的教學(xué)評(píng)價(jià)，在開展結(jié)果評(píng)價(jià)時(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式方法的多元，注重開放式地收集評(píng)價(jià)信息，全面了解教學(xué)效果。

（四）在理解中開展教學(xué)評(píng)價(jià)第一，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本的理解。評(píng)價(jià)對(duì)象文本是指教學(xué)評(píng)價(jià)中收集到的評(píng)價(jià)對(duì)象的靜態(tài)資料。評(píng)價(jià)者從文本中體會(huì)作者的創(chuàng)造過程，則是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象文本理解的升華。第二，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者相互理解。通過二者相互理解使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者共同達(dá)到“視界融合”。第三，多元評(píng)價(jià)主體以評(píng)價(jià)對(duì)象為中介的理解，在理解中形成共識(shí)。

2.簡(jiǎn)述敘事研究報(bào)告的類型、要素、標(biāo)準(zhǔn)。敘事研究報(bào)告

敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。

敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：

第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；

第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報(bào)告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學(xué)習(xí)、研究過程、交流與討論。

3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

（1）學(xué)業(yè)壓力。目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少的現(xiàn)象，即作業(yè)多、考試多、補(bǔ)課多；睡眠少，體育活動(dòng)少，課外活動(dòng)少。嚴(yán)格的課堂紀(jì)律、高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力、激烈的升學(xué)壓力等，是中學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感的最大因素。

（2）人際支持的缺失。不良的師生關(guān)系導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。不正常的家庭環(huán)境等，使子女對(duì)家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對(duì)立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

（3）環(huán)境支持的缺失。一方面，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動(dòng)和課外生活，特別是農(nóng)村中學(xué)校辦學(xué)條件差，教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋，教學(xué)方法單一，很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。此外，長時(shí)間的上網(wǎng)，容易引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理。

（4）教育教學(xué)方法不當(dāng)。在教學(xué)方面，教師教育、教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊和單

一。單調(diào)的教學(xué)氛圍，教師教育方法不當(dāng)，固定不變的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)起來索然無味，這是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠心理的重要原因。

（5）人格因素缺損。影響中學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠心理形成的人格因素主要有：內(nèi)外控信念、情緒穩(wěn)定、焦慮和意志力等。如果學(xué)生形成情緒不穩(wěn)定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學(xué)業(yè)出現(xiàn)波折，就容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

4.教學(xué)研究的意義何在？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。

（1）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。從整體上看，長期以來一直困擾著我們的教學(xué)方式單

一、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到改變。教學(xué)實(shí)踐中，過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況普遍存在。因此，我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。唯有如此，才能改進(jìn)和完善我們的教學(xué)，展現(xiàn)真正意義上的教學(xué)。

（2）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)研究是教師獲得教學(xué)智慧、形成教學(xué)理論、提升教學(xué)境界、實(shí)現(xiàn)教學(xué)意義的重要保證。教師對(duì)教學(xué)研究存在著一些消極認(rèn)識(shí)，例如：有人認(rèn)為理論是好的，但它對(duì)教師的實(shí)踐卻起不到指導(dǎo)的作用，因而是無用的。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，使教師在教學(xué)研究的過程中認(rèn)識(shí)自身價(jià)值、體現(xiàn)自身價(jià)值、體驗(yàn)教學(xué)工作的收獲和樂趣。如果一個(gè)教師不重視研究，或許他可以成為一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的教師，但一定難以成為學(xué)者型、專家型的教師。

5.請(qǐng)結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

（1）合作文化。新課改超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性，它將課改作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時(shí)間上的全程性與空間上的無限性，強(qiáng)調(diào)課程的開放性。新課程強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會(huì)人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機(jī)會(huì)。

（2）對(duì)話文化。從教學(xué)層面來看，對(duì)話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動(dòng)中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運(yùn)用合理協(xié)調(diào)方式形成共識(shí)。具體來說，就是把

學(xué)生與客觀世界的溝通與對(duì)話、與教師和同學(xué)的溝通與對(duì)話、與新的自我的溝通與對(duì)話加以組織，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)通過建構(gòu)世界（認(rèn)知性實(shí)踐）、人際交往（社會(huì)性實(shí)踐）、完善自我（倫理性實(shí)踐）這三種對(duì)話性實(shí)踐來完成。

（3）探究文化。首先，新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。其次，課程實(shí)施過程中情境的探究。通過多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。最后，新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》、《中華人民共和國教師法》、《教師資格條例》等法律法規(guī)，為規(guī)范教師職業(yè)行為，保障教師、學(xué)生的合法權(quán)益做出了相應(yīng)的規(guī)定。其中，由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡(jiǎn)稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”