第一篇：2011年黑龍江專業技術人員繼續教育知識更新培訓作業參考答案（寫寫幫整理）

2011年黑龍江專業技術人員繼續教育知識更新培訓作業參考答案(2011-05-15 12:58:10)本答案僅供參考。

中小學教師思考題

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？ 3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。” 請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

參考答案：

第一題：請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

當前，我國中小學教師評價存在的主要問題表現在以下兩個病理現象上——

現象之一：很多學校教師評價的內容基本都是德、勤、績、能四個方面，操作上制定一個比較詳細、全面的指標體系，把德、勤、績、能細化為數十個甚至上百個指標，每個指標進行權重分配，試圖把教師的全部工作及素質量化。評價時依照指標體系給教師逐項打分，最后給出一個總分，以此決定對教師的獎懲。這種評價與教師勞動的特殊性以及勞動對象的特點等不符。

現象之二：有些學校評價教師僅僅依靠學生給教師打分，按照學生給任課教師打分的高

低以決定其教學優劣和聘任與否。僅僅依靠學生給教師打分來決定對教師的獎懲是不科學的。首先，中學生是有待發展的主體，對問題的認識不成熟；其次，中學生缺乏相關的評價知識和技能，在打分過程中易感情用事。另外，某些教師想獲得高分，便對學生采取遷就態度，甚至討好學生。學生給這樣的教師打了高分，這對那些嚴格要求學生、治學嚴謹的教師是不公平的。

第二題：基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

教導學生從不同的學問中統整知識和思考方式，產生產品，解決問題，解釋多元的世界，此即課程統整。課程設計統整、知識統整、經驗統整和社會統整等四個層面，是課程統整的概念核心。

1、課程設計的統整：發展統整的了解是課程統整的本身目的，統整課程的設計要多采用變通模式。

2、知識的統整：知識是課程統整的盟友，課程統整經由各學問的概念和研究法的交流而豐富學生的了解。

3、經驗的統整：我們需要有新的認識論，新的思考方式，新形式的知覺，并要發展與主流的認識論相異的論述。

4、社會的統整：在民主社會中，固定課程要提供共享的教育經驗，并將大家凝聚起來，尤其是國民中小學的課程，更應該是以社會爭論問題為中心的通識課程，而非分化的、專門化的課程。

第三題：如何理解學生的心理發展？

（一）心理發展具有一定的方向性和順序性。心理發展是按照從低級階段向高級階段的方向發展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

（二）心理發展具有不平衡性。心理發展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。

（三）心理發展具有普遍性和差異性。心理發展的規律性體現在心理發展的普遍性和差異性的復雜關系中。

（四）心理發展具有階段性和連續性。心理發展過程是連續性和階段性相結合、兩者統一的過程。

（五）心理發展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發展。

（六）心理發展是天性和教養共同作用的結果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發展的環境。作為教育者可以通過自身的微觀環境，盡最大可能的影響學生的發展。

第四題：請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

結合我們當地的社會生活實際情況，農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中，學校教育與家庭教育存在難以形成合力的困難，主要體現在以下兩點：

1、學校教育與家庭教育的不協調：在我們這里，有的農民工依然存在比較落后的思想觀念，家庭教育以自己的思想認識為準繩，不能做到正確教育，與學校教育的出發點背道而馳，起到了反面作用。

2、學校教育與家庭教育的不得力：家長把孩子的教育問題的“一切拜托老師嚴格管教”，從主觀上忽略了家庭教育的地位和作用，學校教育得不到家庭教育的有力配合。另一方面，農民工子女雖然與父母隨遷到本地，但是家長將子女送到寄宿班的居多，寄宿班在經濟利益的驅使下，盡可能地迎合寄宿學生的意愿行事，管理不夠嚴格，根本談不到是真正意義上的家庭教育，學生在文化學習上、思想教育上得不到家庭教育的有力督促。

面對以上存在的問題，我認為教師可以利用少先隊和家長會等活動，大力宣傳在家庭學習習慣和生活習慣表現優秀的身邊人、身邊事，弘揚學習榜樣和道德楷模的先進事跡，在學校教育中開辟出家庭教育的一個文明窗口，使農民工子女在家庭教育中缺失的內容得到彌補。

第五題：

案例中江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時所說的一席話，不僅道出了他個人的心聲，也折射出當今基礎教育傳統教師文化領域中個人主義文化的內容。

哈格里夫斯提出，它建立在個體文化取向基礎之上，是一種最普遍的教師文化。

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。從客觀因

素看，學校的建筑，具有細胞性的結構，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，加劇了教師間的離散。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。另外個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。

值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

第六題：

案例中反映的是教師文化建設中師徒教師教育模式所面臨的現實難題。我認為，克服這一難題的關鍵取決于教師自身的從教思想和為師之道。做為一名資深教師，如果從教思想是保守的，就不能從根本上打破教師教學自我封閉的藩籬，營造開放性探究和對話的氛圍，師徒模式的實施也就難以產生實效。

樹立教師開放的從教思想，有效的激勵和監督機制應當走在前面，這既是對資深教師學識水平和業務能力的最大尊重，也是對教師新生代的最佳教育。同時，資深教師的育人思想也應體現出應有的師者之風，要把“青出于藍而勝于藍”看作是自己的驕傲，不要看成壓力。

從我自身的教育教學實際來看，進行教師文化建設要以學校的師德建設為依托，教育新手教師要深諳為師之道，時刻保持謙虛謹慎的學習作風和工作作風，不僅要懂得如何去關愛培養自己的學生，還要以身作則，更加懂得如何去敬重自己的老師，用自己的工作成績向師傅獻禮，隨時檢點自己的求教方法，切實做到“敬師學藝”，不要“欺師學藝”。

作者注：

本次做答案，除了題目要求結合社會生活實際和自身教育教學實際作答的內容之外，其它文字內容均來自2011年的《中小學教師教材》，個人認為以上答案比較靠譜。做答案的同時，我也查看了網上已有的相關參考答案，但是我發現，作答者好像并沒有向我這樣仔細研讀《中小學教師教材》，因為有些答案內容偏離了教材內容。

以上答案，僅供參考，僅作學習交流之用。歡迎提出批評指正。我的QQ號碼是1301566658.第二次作業： 2011年繼續教育網絡培訓學習心得體會

2010年，我和我的許多同事一道，參加了黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓，到現在已經走過兩年的時光了。兩年來，我一面在繼續教育的網絡平臺中積極參與學習，一面在教學第一線進行探索實踐，從中我深刻體會到繼續教育知識更新培訓發揮的指導意義和作用是非同尋常的。

一、思想上重視，行動上務實，培訓的成效才能成為實效。

著名物理學家楊振寧教授曾說過：“興趣是成功的秘訣”。對學習有興趣，學習才是需要，學習者在思想上才會真正地加以重視。思想上重視，才會高度自覺地要求自己在行動上加以落實。實際上，人之為學如此，天下事亦然。可以說，沒有什么能比學習積極性更強大、更優越、更積極的作用激勵人們參與學習了。我參與培訓的積極性，完全來源于自己對知識更新的高度認識和強烈渴求。難以忘記1995年我剛剛走上教師工作崗位的日子，教學經驗的極度匱乏和工作實踐中遇到的一些難題時時困擾著我，使我每天都陷入苦惱的漩渦不能自拔。這時，我的領導和同仁及時地向我伸出了援助之手，在業務培訓上給我上了第一節啟蒙課。他們言傳身教，口傳心授，很快把我培養成為了一名教師新秀，在自己的三尺講臺上嶄露頭角，嘗到了業務培訓帶來的實效。我的老師告訴我，一定要重視參加教育教學培訓，加強學習，不斷提高自己的執教能力。十多年來，一直從事班主任工作的我越來越清醒地認識到，對于一名從事專業技術工作的人來說，如果不勤于學習，那么自身的工作就會理所當然地受原有思想認識的束縛，無法與時俱進，無法創造性地開展工作，很快就會落后于時代不斷發展前進的步伐，后果是不堪設想的。在參與黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓的兩年時間里，我更加深刻地認識到：參與培訓既是我們的一種權利也是我們的一種義務；既是我們的一種責任也是我們的一種福利。親自參與培訓，主動參與培訓，樂于參與培訓，學習者自然會在學習效果中獲得實效，這種實效，是學習者在從業領域中思想認識的高度提升，也是學習者在從業領域中能力水平的高度提升，更是學習者在從業領域中不斷創新成長、永遠立于不敗之地的深厚基礎。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，走專業發展之路，知識更新是必由之路，參與繼續教育勢在必行。

二、時間上抓緊，學習上抓實，培訓的實效才能收獲高效。

魯迅先生說過：“時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。”這句話給我們的啟示就是應當善于利用零散的時間。應該說，善于利用零散的時間就是最科學的利用時間，就是最高效地利用時間！當今社會，人們的工作生活節奏加快，來自于其中的各種壓力往往使很多人身心疲憊，飽受苦痛。我在從事教學工作的過程中也曾經歷過這樣的煎熬，當時我特別相信自己對業務培訓的必要性是有著足夠的認識的，但是在自己“日理萬機”的情況下，連休閑娛樂盡情享受生活樂趣的興致都沒有，我哪里還有心情和熱情參與讀書學習呢？那段日子，我每天一心忙碌于班主任工作的具體安排以及配合學校做好自己的具體工作之中，而且片面地認為“實踐出真知”，只要真抓實干，自己就能總結出一些“學問”來，不僅輕視了業務培訓的實際意義，也導致自己的工作喪失了正確的努力方向，工作越干越被動，生活越來越枯燥。在經過一番客觀而又冷靜地分析之后，我還是把根本原因歸結到了自己身上，主要有以下兩點：

1、自己在時間的利用上還不夠科學；

2、自己在學習的行動上還不夠勤奮！魯迅先生一生給大眾留下了近七百萬字的巨著，有人說他是天才，他卻說：“哪里有天才，我是把別人和咖啡的功夫都用在工作上了。”古往今來，無數志士仁人和革命前輩在對待學習的做法上已經為我做出了榜樣，科學利用時間的傳世佳話更是不勝枚舉。所以，我針對自己的學習表現進行了深刻反思，反思了自己在每一天的生活當中，究竟是工作瑣事更多地占據了自己的學習時間，還是生活雜念更多地占據了自己的學習意識。通過反思，我徹底摒棄

了自己在面對學習時存在的錯誤觀念，及時扭轉了自己在學習之路上的錯誤方向，進一步增強了自己的學習意識。通過兩年的繼續教育知識更新網絡培訓，讓我認識到，只要做到統籌安排時間，實現高效培訓、快樂培訓就不是一件難事！網絡培訓，也讓我總結出了一種真正屬于教師的生活方式：我們不僅要善于利用零散的時間用來休閑娛樂，滋潤我們多彩的生活，還應該更加善于利用零散的時間用來讀書學習，武裝我們睿智的頭腦。只有這樣，我們才會高效地在休閑生活中收獲快樂，高效地在培訓學習中取得實效！

三、態度上嚴謹，作風上扎實，培訓的高效才能發揮長效。

數學家華羅庚說過：“聰明出于勤奮，天才在于積累。”保持勤奮，注重積累是學習者學習態度嚴謹的可貴表現。學習者有了嚴謹的學習態度，就能時刻保持謙虛謹慎、扎扎實實的學習作風和工作作風，不驕不躁，潛心學習，鉆研業務，使自己的工作狀態保持旺盛的青春活力，使自己的工作業績保持一路領先的地位。我在自己的教育教學工作中，一直堅信“學如逆水行舟，不進則退”的道理，不僅教育自己的學生深刻理解“泰山不辭微塵故能成其高，江河不舍涓滴故能就其深”的內涵，也時刻告誡自己在全體同仁面前也要首先做到嚴于律己，帶頭弘揚這種拼搏進取的精神，積極參與了繼續教育知識更新網絡培訓，為自己提高學識水平、為帶動其他同仁在熱情參與培訓之后都能有一份收獲做出自己實實在在的努力。真的應當感謝繼續教育知識更新的網絡培訓形式，為每一名熱愛學習的人提供了一條全新而寬廣的學習途徑。在學習《中小學教師教材》的過程中，我時常會被先進的教育理論深深打動，掩卷冥想，受益匪淺；在觀看在線講座的過程中，我時時會被名師的課堂風采深深感染，欽佩之余，回味無窮！我相信，每一位認真參與培訓的學員都會與我有一個共同的感受，那就是：自己的學習收獲在繼續教育知識更新的過程中達到了自己所期待的那一種高效，豐碩的收獲確實是喜人的；繼續教育知識更新的教育理念已經開始在自己的業務成長之路上發揮出指導作用，強勁的功效必將是長久的！

在我的生活中，學習和工作是兩支和諧的主旋律。在和諧的主旋律之中，我的生活也不乏浪漫的交響，這些優美的音符共同組成了一個小學班主任平凡生活中的華彩樂章。這里，我要借黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓學員學習的平臺上陶淵明的一首小詩來做為這篇心得的結尾，自勉的同時也愿與大家共勉，愿我們共同在繼續教育知識更新的培訓過程中不斷走向進步——“盛年不再來，一日難再晨。及時宜自勉，歲月不待人。”

第二篇：2012年黑龍江度專業技術人員繼續教育知識更新培訓第一次作業

一、闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義

1.人的各種需要按其重要程度和產生的先后順序依次為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、受人尊重需要和自我實現需要；

2.一個人首先產生最低層次的需要，當這一需要滿足后，才依次產生高層次的需要；

3.在同一個人身上，這幾種需要可能同時存在，但由于其心理發展程度不同，占主導地位的需要也就不同；

4.人的需要帶有發展、動態的性質；

5.管理人員必須根據不同人的不同需要，研究調動積極性問題，開展具體管理活動。

6.自我實現作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創造的需要。它具有兩方面的含義，即完整而豐滿的人性的實現以及個人潛能或特性的實現。馬斯洛認為，自我實現的人心胸開闊、獨立性強，具有創造性；他們知道自己的需要，能意識到自己實際上是怎樣一個人，自己的使命是什么。從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。

二、中等職業教育課程開發的程序有哪些？ 1．職業教育課程開發決策

2．職業教育課程目標開發

3．職業教育課程門類開發

4．職業教育課程結構開發

5．職業教育課程內容開發

6．職業教育課程內容組織

7．職業教育教學模式選擇

8．職業教育課程實施環境開發

9．職業教育課程評價方法選擇

10．課堂層面職業教育課程改造

三、德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么？

1.動作行動理論：一切可以觀察到的身體活動都可定義為行動，都作為其研究的對象，如行為主義理論。2.語言行動理論：一切行動都是可以用語言表述和傳達的。3.行動調節理論：行動調節理論介于上述兩種行動理論之間。二教育學理論1.建構主義學習理論，建構主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。

2.基于行動調節層次的工作活動分類，行動調節理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發生的。3.行動-經驗學習理，在教學實踐中，經驗、行動和思維是學習的三要素。經驗學習理論主張，在學習過程中，主要調動學習者原有的與學習對象有關的經驗，在行動和經歷的過程中，原有的經驗遇到新的學習內容，形成新的經驗。4.范疇教育理，教育活動歸根結蒂就是學習主體與客體之間的相互關系，是學生和學習內容之間的關系。教學設計是根據學生發展的需要和學習內容的內在邏輯，創設適當的條件和情境，建立兩者之間的互動。

四、論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響

職業教育對知識經濟的影響主要體現在創新上。第一，人才培養目標的創新：以“金領工人”為導向，開發職教新功能。藍領工人是指在工廠里以小時計薪的體力勞動者；白領工人在辦公室里從事知識工作，而金領工人（也稱知識工人）則是同時擁有白領工人的腦袋和藍領工人的手的高技能、多學科專家。第二，教育對象的創新：彈性學生群體。新經濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創新：開發與運用新型能力標準，提倡實驗學習。職業教育創新的核心在于課程創新。第四，教育途徑創新：倡導不定點學習。知識經濟時代，工業社會“標準化”的大批量人才培養模式逐步轉變為信息社會“度身定制”式的多規格、小批量的人才培養模式。第五，職業教育體系的創新：技術本科的嘗試。我國雖然已經初步建立起初、中、高三級職業教育體系，但是在順應知識經濟帶來的教育體系終身化和職業教育重點后移方面，還有很大的發展余地。在新時代下，職業教育只有不斷反思問題，應對挑戰，不斷地創新發展，才能使其本身日臻成熟和完善，從而作為社會的一個子系統服務于社會整體的和諧發展。

第三篇：2012年黑龍江度專業技術人員繼續教育知識更新培訓第二次作業.doc

一、面對教育全球化的挑戰，職業教育應采取怎樣的對策？

答：第一，積極引進優質資源，加大政府投入，加強基礎能力建設。加大公共財政對職業教育的投入力度；對職業教育經費投入進行監查；繼續加大多渠道籌措教育經費的力度；將教育經費的投放重點放在購置和更新教學儀器設備、建設實習實訓基地以及培養和培訓骨干教師等事關職業教育基礎能力建設的重要環節上；有所側重地加大對參與教育市場國際競爭的職業教育機構的金融扶持。第二，有效整合現有的職業教育資源，組建職教集團，打造具有國際競爭力的職教品牌。第三，調整國家、市場與職教的關系，擴大辦學自主權，重建職教體制。第四，以全球視野，遵循相關國際標準，加大企業參與力度，真正推行工學結合、校企合作的人才培養模式。第五，建立健全與教育全球化相適應的職業教育政策規定體系。首先，要借鑒發達國家制定相關政策法規的經驗以及相關國際組織的慣例，體現國際教育服務貿易的基本精神和原則。其次，針對我國當前教育政策法規中存在的與教育全球化不適應的突出問題，組織專家開展專題研究，制定、修訂、廢止和完善一系列的政策法規體系，最終形成一套相對完備的能適應教育全球化的政策法規體系。

2、我國中等職業教育教學中使用行動導向教學過程理論可能遇到哪些困難？請結合工作實際談談我們應在哪些方面進行教學工作改進？ 答：困難：第一，教師的不適應。教師的不適應主要表現在三個方面：一是受心理定勢的影響而不適應；一是受知識面的影響而不適應；一是受實踐太少的影響而不適應，不少教師都是從學校門到學校門，缺少企業的工作經驗。第二，教材的不適應。現有的教材主要是為教師的教而設計的，而不是為學生的學設計的，因而它適合于知識傳授的教學，而不適合行動導向的教學；現有的教材，不僅使教師的教有問題，學生的學也同樣存在著問題。教學工作改進方面:

1.加大對中職教育的投入,應當減少班額，提高學生實踐教學訓練效果。

2.重新興趣在教學中的重要作用。在中職教學中，如何激發學生的學習興趣，是教學中需要考慮的首要問題。3.教育內容與標準以企業需求為導。制定合理的教學目標，完善與規范現有的考核系統。當企業的技術發生變化時，我們應及時修改教學內容。中職學校的教學內容應該與企業需求相接軌，企業需要什么我們就教什么。4.加強對中職學生就業能力的評價。德國對中職學生的評價很重視口試，十分重視職業能力的考核。5.探索產學合作的辦學路子。產學合作、社會參與是職業教育的基本特征，也是充分利用社會資源的基本渠道。

3、試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

答：內容包括如下幾個方面：11.創業意識培養主要應重視創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信心和創業世界觀的培養。2.創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。3.創業能力。創業能力包括專業能力、經營管理能力和綜合性能力。4.創業心理品質。創業心理品質包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性和合作性。

創業教育主要有以下幾種方式：

1.創業教育與素質教育結合的培養方式。特點是將創業教育融入到素質教育之中，學校強調創業教育重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善高職生綜合素質。2.設置專門創業教育機構的培養方式。特點是重在提高學生的創業知識和創業技能，學校設置專門的創業教育機構，成立“就業指導教研室”、“創業管理培訓中心”，并專門開展系統化的創業教育。3.構建特定創業教育體系的培養方式。特點是形成專門的創業教育培養體系，學院單獨設置“創業教育”選修課，列入教學計劃，投入教育經費，將課程、講座、活動有機地結合起來，形成規范的創業教育體系。

4.幫助學生樹立正確的就業觀念，養成良好的就業習慣。加強管理，提升

技能，培養學生的創業才能。

4.聯系實際論述中等職業學校教師科研能力的提升。

1.注重通過教師自我培養提高科研能力。中等職業學校教師要不斷提高自身理論素養。加強自我反思，逐步提高科研水平。2.通過產學研一體化提高教師的科研能力。產學研一體化是充分利用學校與企業、科研單位等多種不同教學環境和教學資源以及在人才培養方面的各自優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合的教育形式。3.強化校本培訓提高教師的科研能力。中等職業學校教師科研能力的校本培訓可以采用多種具體的形式，學校可以組織開展專題科研培訓。學校還可以依托“導師制”，發揮科研水平高的教師的傳、幫、帶作用，組建一支由核心骨干教師組成的科研團隊，發揮科研團隊的指導作用。4.建立合理的科研管理機制，規范科研行為。僅可以規范科研行為，還可以提高科研工作的效率，促進教師科研能力的提高，同時，通過創新科研管理機制來完善科研激勵機制和約束機制。5.健全和完善科研激勵與約束機制。要充分考慮科研的激勵因素，將教師的科研活動與這些激勵因素密切結合起來。科研管理機制包含“激勵機制”、“約束機制”、“評價機制”等，其中，在中等職業學校建設的初期階段，激勵約束機制的建立和完善尤顯重要。

第四篇：專業技術人員繼續教育知識更新培訓

專業技術人員繼續教育知識更新培訓

心得體會

我有幸參加了這次遠程繼續教育培訓，作為教師來說，我認為這種培訓很有必要,因為資源應用的關鍵是教師,教師的發展是學校和學生發展的基礎,教師的進步是學校和學生進步的前提.使我在思想上、業務理論上、工作實踐上都獲益匪淺。讓我在專業理論知識上有了進一步的學習與提高，這次培訓，使我更進一步了解和掌握了新課改的發展方向和目標，反思了以往工作中的不足。使我的教育教學觀念進一步得到更新，真是受益至深。

遠程教育學習充分發揮了它的優勢。在學習的過程中我們可以下載網絡課件，借助教師的講解結合教材進行學習;然后運用所學知識去完成網上布置的作業，若此時碰到了疑難，也完全不必擔心，可以和學習中心的在線老師或其他學員交流，討論答疑，也可以在網上發貼留言與大家一同探討，還有許多學員在分組交流，大家彼此學習，既撞擊出智慧的火花，又結識了許多志同道合的朋友。

遠程教育培訓是在職教師繼續教育改革的一項新舉措，它不同于以往我們所接受的傳統的教育培訓，它是應用網絡平臺，搭建了一個教育空間，在這個嶄新的學習環境中，參加培訓的學員不需要統一的時間和地點，可以根據自己的計劃隨時進行學習。這種全新的教育培訓方式給我們充分自由的同時，也需要我們充分了解自己所處的學習環境，選擇適合自己的學習方式，掌握學習技巧、策略，最終學會學習。

遠程教育不僅改變了我們的學習環境和學習方式，更加強調了我們參與學習的自主性和能動性，充分發揮學員的主體作用，不斷培養學習者的主體意識，不斷擺脫原有的依賴性和被動性，使學習者不僅能夠進行自主學習、學會學習對學習能力的培養、訓練，還著眼于調動學習者的學習積極性、主動性，從而不斷提高自主學習的獨立性和自覺性，從而提高教育培訓的效果。

通過兩年來網上繼續教育知識更新培訓，了解到2010年教材針是對教師關注的熱點、教育教學中的難點，以及教師發展遇到的困境，圍繞基礎教育改革與教師發展這一主題，分基礎教育改革總體形勢、基礎教育課程改革、基礎教育評價、學校文化建設、基礎教育政策以及學生心理特點、教師倫理等七個專題，從不同的側面和角度，從宏觀到具體，為不同層次的教師提供通識性的新理念、新知識，使受訓的學員，既能從宏觀的角度了解我國基礎教育改革，特別是課程改革的發展脈絡，通過歷時性梳理分析，明晰我國基礎教育改革，特別是課程改革的核心理念；又能從中觀程度、操作層面掌握基礎教育政策、學校文化建設、教育評價等方面的新動向、新方法，從而能夠更好地適應崗位需求；更能從教與學的兩個主體角度出發，對中小學生的心理特點和教師倫理問題進行系統而具體的研究，對于學員明晰教育新理念、增強適應性和理解力、了解服務對象的基本特點、提高自身修養等大有裨益。

本教材具有“新、專、實”的特點：“新”，體現基礎教育改革的新思想、新思路、新方法，以及新的內容體系；“專”，依據教師的專業發展標準，使教師形成專業能力和專業素養；“實”，注重實用性、實效性、針對性，確保學員能夠切實有效地理解和掌握，在設計思考題、作業、考試等環節時，注重與中小學、幼兒園教師的工作實際相結合，力爭做到學用結合。

2011年教材共有以下幾個部分：專題一 關注教師發展——基礎教育教師評價新趨向

教師評價是中小學教育活動的基本環節，也是保證中小學教育活動沿著正確方向發展的重要途徑。本講從當前基礎教育教師評價存在的主要問題著眼，闡明新課程下教師評價新趨向——發展性教師評價，在此基礎上以英美兩國教師評價新動向為例概覽國外教師評價新趨勢，透視基礎教育教師評價新策略。

學習內容包括基礎教育教師評價存在的主要問題；新課程下教師評價新趨向——發展性教師評價；國外發展性教師評價新趨勢——以美國教師評價新動向與英國教師評價新特點為例；基礎教育教師評價新策略

專題二 關注學生的心理發展

在強調終生學習的新時代，學生的學習競爭極其激烈，學生亦承受著巨大的心理壓力。如何理解學生的心理發展成為一個重要的課題，教師從學生心理發展規律、學生面臨的主要任務、自我調節學習等角度入手，全面的了解學生的心理發展，進而促進學生優化發展。學習內容理解學生的心理發展、小學生心理發展的主要任務、初中生心理發展的主要任務、學生自我調節學習。

專題三 關注教師文化——基礎教育教師文化建設新導向 學校文化從學校工作關系可分為制度文化、課程文化、環境文化、教師文化、學生文化等方面。長期以來，人們比較熱衷于環境文化、制度文化的建設，因為這是有形的，比較容易見效，而教師文化的建構沒有得到應有的重視。事實上教師在學校文化的建設或重塑中，起著承上啟下的主體作用，他們既是學校文化的創造者、實踐者和傳承者，也是學校文化的受教育者和受益者，教師文化在學校文化中有著不可或缺的地位，必須對教師文化的現狀和重塑進行思考。本講通過對教師文化現狀的透視，并介紹國際背景下教師文化建設的新趨勢，從而對教師文化建設提出些許對策和建議，使學員從教師文化的視角解讀、思考和改進自身的教育教學工作。

學習內容基礎教育教師文化的內涵和特征；基礎教育教師文化現狀中的文化形式和內容；教師文化建設新趨勢的合作型、創生型和學習型以及對塑造文化新導向策略的探討。

專題四 關注“課程統整”——基于臺灣九年一貫課程改革經驗

課程統整，在西方教育發展中已有百年歷史，并成為21世紀世界性課程改革的核心議題，不同國家和地區紛紛致力于“課程統整”的構想與實踐。在我國臺灣地區“九年一貫課程”改革中，“課程統整”成為改革的最重要特征，并引發了“課程統整”的臺灣現象。本講以臺灣九年一貫課程的“課程統整”實踐為個案，分析臺灣九年一貫課程改革的緣起與脈動，重點關注“課程統整”這一核心問題，通過總結臺灣九年一貫課程改革“課程統整”的理念緣起、實作中的問題，深化對“課程統整”的理解，為更好地投身我國大陸地區的基礎教育新課程改革提供啟示。

學習內容臺灣九年一貫課程“課程統整”的緣起、實踐中引發的問題、問題歸因分析；深入分析“課程統整”的內涵、“課程統整”的未來發展趨勢及“課程統整”臺灣經驗對我國大陸地區基礎教育新課程改革的啟示。

第五講

關注教育公平：農民工子女義務教育政策新發展

農民工子女義務教育問題是重要的教育公平問題。教師通過學習農民工子女義務教育政策新發展這一講的內容，將進一步明確教育公平的政策導向，投身到維護教育公平的實際工作中來。

學習內容農民工隨遷子女義務教育政策的演進；農民工隨遷子女學校生活的新情況與新對策。

通過這次遠程教育培訓，我深刻地體會到對提高教師素質，推動學校教育教學改革，逐步提高教學質量起到了催化劑的作用，也使我獲益良多。這次培訓對于我將會有很大幫助，特別是在開展教學工作中的影響。

對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。

身在基層教育站線的我們,能夠接觸遠程教育,步入信息課堂,能夠運用先進網絡采集信息,內心深感欣慰。本次培訓，我深深認識到，中學遠程教育資源是為提高我們教師的教育教學水平服務的！是為提高廣大學生的學習服務的！更是為當代教育教學服務的！學習雖然短暫，但卻使我受益匪淺。我相信，在今后的教學工作中，我所學到的知識一定會有用武之地。

通過學習，我首先是更新了觀念：對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

經過這一段的學習，給我的感受是很深刻的，中國歷來是一個重教化的禮儀之邦，是一個非常強調師道尊嚴的國家，而中國的教育幾經盛衰走至今日面向21世紀，中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發展的現實狀況和發展趨勢，作為一名現代教師該何去何從？應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續教育學習讓我更加明白：一個現代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創造，要把德、智、體、美全面發展，使知、情、意、行和諧統一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現代教師就必須不斷裔高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現代教師，而這其中最關鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

新課程要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應學生對知識的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。

希望在以后的工作中能夠很好地利用這次學習，充分地服務于自己的教學工作，使自己的教學越來越完善、更上一層樓。深知作為一名老師應該對自己的學生言傳身教，在要求學生方面的同時，教師也應該努力去充實自己、提高自己、完善自己是很重要的，這也是教師隊伍發展的需求。所以我們沒有理由不抓住借鑒、學習的機會!我將在今后的工作中不斷學習、不斷完善自己，將所學知識運用到教學工作中去，爭取把自己的工作做的更好。

第五篇：2011專業技術人員繼續教育知識更新培訓

2011專業技術人員繼續教育知識更新培訓

1、簡述合同分類？什么是要約承諾?締約過失責任的要件是什么？

答：合同的分類：有名合同與無名合同、雙務合同與單務合同、有償合同與無償合同、諾成合同和實踐合同、要式合同與不要式合同、格式合同和非格式合同、主合同和從合同。

要約承諾：要約是希望和他人訂立合同的意思表示。承諾是受要約人同意要約的意思表示

締約過失責任的要件：該責任發生在訂立合同的過程中、當事人違反了誠實信用原則所要求的義務、受害方的信賴利益遭受損失。

2、比較無效合同與可撤銷、可變更合同的區別？

答：無效合同，指合同雖然已經成立，但因其嚴重欠缺生效要件而不產生合同法律效力的可變更、可撤銷合同，是指合同當事人訂立的合同欠缺生效條件時，一方當事人可以依照自己的意思，請求人民法院或仲裁機構作出裁定，從而使合同的內容變更或者使合同的效力歸于消滅的合同。合同。

3、合同終止的情況，法定解除合同的條件是什么？

1）勞動者達到法定退休年齡的，勞動合同終止。

2）勞動合同期滿的。除用人單位維持或者提高勞動合同約定條件續訂勞動合同，勞動者不同意續訂的情形外，依照本項規定終止固定期限勞動合同的，用人單位應當向勞動者支付經濟補償。

3）勞動者開始依法享受基本養老保險待遇的。

4）勞動者死亡，或者被人民法院宣告死亡或者宣告失蹤的。

5）用人單位被依法宣告破產的；依照本項規定終止勞動合同的，用人單位應當向

勞動者支付經濟補償。

6）用人單位被吊銷營業執照、責令關閉、撤銷或者用人單位決定提前解散的；依

照本項規定終止勞動合同的，用人單位應當向勞動者支付經濟補償。

7）法律、行政法規規定的其他情形。

勞動合同期滿，有本法第42條(即用人單位不得解除勞動合同的規定)規定情形

之一的，勞動合同應當續延至相應的情形消失時終止。但是，本法第42條第2項規定喪失或者部分喪失勞動能力勞動者的勞動合同的終止，按照國家有關工傷保險的規定執行。

4、簡述違約責任承擔的方式？

1）先期違約-也叫預期違約，是指當事人一方在合同約定的期限屆滿之前，明示或默示其將來不能履行合同。

2）當事人雙方都違約的情形-應當各自承擔相應的責任。

3）因第三人員因違約的情形-《合同法》第121條規定：“當事人一方因第三人的原因造成違約的，應當向對方承擔違約責任。當事人一方和第三人之間的糾紛，依照法律規定或者按照約定解決。”

4）違約與侵權競合的情形-《合同法》第122條規定：“因當事人一方的違約行為，侵害對方人身、財產權益的，受損害方有權選擇依照本法要求其承擔違約責任或者依照其他法律要求其承擔侵權責任。”

5、依據《建設工程安全生產管理條例》，建設單位安全責任有哪些？監理單

位安全責任是什么？

一、建設單位的安全責任：

1）向施工單位提供資料的責任

2）依法履行合同的責任

3）提供安全生產費用的責任

4）不得推銷劣質材料設備的責任

5）提供安全施工措施資料的責任

6）對拆除工程進行備案的責任

二、監理單位安全責任：

工程監理單位在實施監理過程中，發現存在安全事故隱患的，應當要求施工單位整

改；情況嚴重的，應當要求施工單位暫時停止施工，并及時報告建設單位。施工單位拒不整改或者不停止施 工的，工程監理單位應當及時向有關主管部門報告。工程監理單位和監理工程師應當按照法律、法規和工程建設強制性標準實施監理，并對建設工程安全生產承擔監理責任。

6、依據《建設工程安全生產管理條例》，施工單位安全責任有哪些？勘察、設計單位安全責任是什么？簡述出租單位的安全責任與特種設備安全責任。

施工單位的安全責任：主要負責人、項目負責人和專職安全生產管理人員的安全責

1）主要負責人-加強對施工單位安全生產的管理，首先要明確責任人。施工單位主要負任責人依法對本單位的安全生產工作全面負責”。在這里，“主要負責人”并不僅限于施工單位的法定代表人，而是指對施工單位全面負責，有生產經營決策權的人。

2）項目負責人-施工單位的項目負責人應當由取得相應執業資格的人員擔任，對建設工程項目的安全施工負責。，項目負責人(主要指項目經理)在工程項目中處于中心地位，對建設工程項目的安全全面負責。鑒于項目負責人對安全生產的重要作用，國家規定施工單位的項目負責人應當由取得相應執業資格的人員擔任。這里，“相應執業資格”目前指建造師執業資格。

根據《建設工程安全生產管理條例》第21條的規定，項目負責人的安全責任主要包括：

a.落實安全生產責任制度，安全生產規章制度和操作規程；

b.確保安全生產費用的有效使用；

c.根據工程的特點組織制定安全施工措施，消除安全事故隱患；

d.及時、如實報告生產安全事故。

3)安全生產管理機構和專職安全生產管理人員-根據《建設工程安全生產管理條例》第23條規定，“施工單位應當設立安全生產管理機構，配備專職安全生產管理人員”。

1．安全生產管理機構的設立及其職責

安全生產管理機構是指施工單位及其在建設工程項目中設置的負責安全生產管理工作的獨立職能部門。

2．專職安全生產管理人員的配備及其職責

(1)專職安全生產管理人員的配備

《建設工程安全生產管理條例》第23條規定，“專職安全生產管理人員的配備辦法由國務院建設行政主管部門會同國務院其他有關部門制定”。建設部《建筑施工企業安全生產管理機構設置及專職安全生產管理人員配備辦法》(建質[2004]213號)對專職安全生產

管理人員的配備做出了具體規定。

(2)專職安全生產管理人員的職責

專職安全生產管理人員是指經建設主管部門或者其他有關部門安全生產考核合格，并取得安全生產考核合格證書在企業從事安全生產管理工作的專職人員，包括施工單位安全生產管理機構的負責人及其工作人員和施工現場專職安全生產管理人員。

專職安全生產管理人員的安全責任主要包括：對安全生產進行現場監督檢查。發現安全事故隱患，應當及時向項目負責人和安全生產管理機構報告；對于違章指揮、違章操作的，應當立即制止。

勘察單位的安全責任-建設工程勘察是工程建設的基礎性工作。建設工程勘察文件，是建設工程項

目規劃、選址和設計的重要依據，其勘查成果是否科學、準確，對建設工程安全生產具有重

要影響。

1）確保勘查文件的質量，以保證后續工作的安全的責任

勘察單位應當按照法律、法規和工程建設強制性標準進行勘察，提供的勘察文件應當真

實、準確，滿足建設工程安全生產的需要。

2）科學勘察，以保證周邊建筑物安全的責任-勘察單位在勘察作業時，應當嚴格執行操作規

程，采取措施保證各類管線、設施和周邊建筑物、構筑物的安全。

設計單位的安全責任：

1）科學設計的責任-設計單位應當按照法律、法規和工程建設強制性標準進行設計，防止因

設計不合理導致生產安全事故的發生。

2）提出建議的責任-設計單位應當考慮施工安全操作和防護的需要，對涉及施工安全的重點

部位和環節在設計文件中注明，并對防范生產安全事故提出指導意見。

采用新結構、新材料、新工藝的建設工程和特殊結構的建設工程，設計單位應當在設計

中提出保障施工作業人員安全和預防生產安全事故的措施建議。

3）承擔后果的責任-《建設工程安全生產管理條例》第13條規定：“設計單位和注冊建筑師

等注冊執業人員應當對其設計負責。”

出租機械設備和施工機具及配件單位的安全責任：出租的機械設備和施工機具及配件，應當具有生產(制造)許可證、產品合格證，并應當對出租的機械設備和施工機具及配件的安全性能進行檢測，在簽訂租賃協議時，應當出具檢測合格證明。禁止出租檢測不合格的機械設備和施工機具及配件。

7、簡述建設項目環境影響評價的分類管理？

1）我國根據建設項目對環境的影響程度，對建設項目的環境影響評價實行分類管

理，建設單位應當依法組織編制相應的環境影響評價文件：

2）可能造成重大環境影響的，應當編制環境影響報告書，對產生的環境影響進行

全面評價。

3）可能造成輕度環境影響的，應當編制環境影響報告表，對產生的環境影響進行

分析或者專項評價。

4）對環境影響很小、不需要進行環境影響評價的，應當填報環境影響登記表。

8、建設單位的節能責任有哪些？設計單位、施工單位與監理單位的節能責

任有哪些？

1）建設單位有下列行為之一的，由縣級以上地方人民政府建設主管部門責令改正，處20萬元以上50萬元以下的罰款：

a.明示或者暗示設計單位、施工單位違反民用建筑節能強制性標準進行設計、施工的；

b.明示或者暗示施工單位使用不符合施工圖設計文件要求的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系統和照明設備的；

c.采購不符合施工圖設計文件要求的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系統

和照明設備的；

d.使用列入禁止使用目錄的技術、工藝、材料和設備的。

2)設計單位未按照民用建筑節能強制性標準進行設計，或者使用列入禁止使用目錄的技術、工藝、材料和設備的，由縣級以上地方人民政府建設主管部門責令

改正，處10萬元以上30 萬元以下的罰款；情節嚴重的，由頒發資質證書的部門責令停業整頓，降低資質等級或者吊銷資質證書；造成損失的，依法承擔

賠償責任。

3)施工單位有下列行為之一的，由縣級以上地方人民政府建設主管部門責令改正，處10萬元以上20萬元以下的罰款；情節嚴重的，由頒發資質證書的部門責令

停業整頓，降低資質等級或者吊銷資質證書；造成損失的，依法承擔賠償責

任：

a.未對進入施工現場的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系統和照明設備進行查驗的；

b.使用不符合施工圖設計文件要求的墻體材料、保溫材料、門窗、采暖制冷系

統和照明設備的；

c.使用列入禁止使用目錄的技術、工藝、材料和設備的。

4)工程監理單位有下列行為之一的，由縣級以上地方人民政府建設主管部門責令限期改正；逾期未改正的，處10萬元以上30萬元以下的罰款；情節嚴重的，由頒發資質證書的部門責令停業整頓，降低資質等級或者吊銷資質證書；造成損失的，依法承擔賠償責任:

a.未按照民用建筑節能強制性標準實施監理的；

b.墻體、屋面的保溫工程施工時，未采取旁站、巡視和平行檢驗等形式實施監理的。