第一篇：2014中小學中高級教師第一次作業答案

中小學中高級教師思考題第一次作業：

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質

1.合作文化

每一個學生都是一個完整的個體，促進個體的發展需要多人合作才能實現。新課程強調一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。從教學層面來看，對話文化體現在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協調方式形成共識。

3.探究文化

（1）課程設計的共同原則是：以學生的學習態度、能力培養為主線，精選對終生學習與發展必備的基礎知識、基礎技能，努力將教育內容與學生生活、社會發展相聯系。

（2）課程實施過程中情境的探究。在教與學的過程中，根據學生的身心特點，通過多種途徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關系，調動學生學習的積極性和創造性。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。要求教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”

第二篇：2014年《中小學教師》第一次作業

中小學教師思考題（第一次作業）

1、我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

答：新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

一、重視評價標準的生成性：一方面要在評價標準形成時，需要評價者與被評價者商討而成；另一方面，評價標準并不是固定不變的，如在教學評價開始前，可以有個大致的標準，但不是具體的標準。

二、強調對教學過程的評價：主要強調對教學過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

三、注重多樣化的結果信息：以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

四、在理解中開展教學評價：第一，對評價對象文本的理解；第二，評價者與被評價者相互理解；第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、簡述敘事研究報告的類型、要素、標準？

答：敘事研究報告的類型：教學敘事、生活敘事、研究敘事。（三類）敘事研究報告的要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。

敘事研究報告的標準：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。

寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、簡述學習倦怠的產生原因？

答：學習倦怠是一種消極的學習心理，是指學生因為長期的課業壓力、課業負荷或其他個人心理因素而產生的情緒耗竭、乏人性化及個人成就感低落的現象。

1．學業壓力：學習壓力大是中學生產生倦怠感的最大因素。學業負荷越大，學生所體驗到的學習倦怠就會越多。

2．人際支持的缺失：師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整；家庭中親子關系失調，家長對子女不理解、不尊重、冷漠、過分地嚴格限

制等，使子女對家庭產生失望、厭倦、對立和無助感，從而導致厭倦學習；同學之間關系不良，在班級中受到孤立或排擠，缺乏歸屬感，也往往是學生產生學習倦怠的重要原因。

3．環境支持的缺失：一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網絡電腦迅速普及，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

4．教育教學方法不當：在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因；在教育方面，教師教育方法不當，不能用客觀、發展的觀點來處理學生中的問題，也是中學生學習倦怠心理形成的一個不可忽視的因素。

5．人格因素缺損：影響中學生倦怠心理形成的人格因素有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

答：

1、改進教學實踐

從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

2、促進教師專業發展

通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。

我校是一所農村小學，多年來一直進行《農村小學課本課程開發與研究》等系列教學研究，通過“四園一站”式的教學研究，使學生能夠在實踐活動中了解農作物的生長、氣象等知識；同時，通過研究，教師進行校本教材編寫，促進了教師從傳授型向研究型的轉變。

第三篇：2010年-2011中小學教師繼續教育中高級思考題答案

2010年中小學教師中高級思考題及答案

作業：

（初級職稱學員答案例中1、2、3、4題，中高級職稱學員答5、6、7、8題）

【案例1】

李明是學習成績不好的學生行列中的一員，他曾經努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學英語比上青天還難，每次考試不是個位數就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會表揚他！可是出乎他的意料，老師一進教室就當著全班同學的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？

問題：

透過這個案例，可以深切感受到學生對現行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據上述材料，結合基礎教育評價有關理論知識，談談現行課程評價存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會如何處理？

【案例2】

2006年，我國修訂了實施了20年的《義務教育法》，以下為法條部分內容： “國家實行九年義務教育制度”、“義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國家必須予以保障的公益性事業”、“實施義務教育，不收學費、雜費”、“應當履行本法規定的各項職責”，學校應當“按照規定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量”，社會組織和個人則“應當為適齡兒童、少年接受義務教育創造良好的環境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監護人也 “應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育”的義務”、“國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件”；第三章第二十二條提到“縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班”； 第六章第四十五條提到“縣級人民政府編制預算，除向農村地區學校和薄弱學校傾斜外，應當均衡安排義務教育經費”；在第七章法律責任部分，規定對“未依照本法規定均衡安排義務教育經費的”要由國務院或者上級地方人民政府給予責令限期改正或依法給予行政處分”。

問題：

（1）上述法條體現了《義務教育法（修訂）》（2006）的什么特點？

（2）根據你的經驗和理解，利用教育學的相關原理，回答《義務教育法（修訂）》（2006）強調的上述理念對我國基礎教育發展以及國家的發展有何意義？

【案例3】

在上海虹口區有三所最好的高中：復興中學、華東師大一附中、北郊中學。三校的不同在社會上被總結為一句話：吃在復興，玩在附中，僵在北郊。復興中

學辦學條件非常好，把學生照顧得很好，這所錄取分數最高的學校，學生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學生和家長相對挑剔一些。因此，校方長期以來對學生的需求不能不認真對待。這種認真對待往往影響學校除飲食之外的其他各方面，比如這所學校比較保守，不愿意為變革付出過大的代價，風格上比較老到而穩健，教育質量也非常穩定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學生往往在學業上有一點缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數學，玩奧林匹克，玩出好多全國冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學相長，與學生一起玩，大膽地玩出全國有名的一群教師，這些被稱為師大附中現象。北郊中學學生的命要苦一些，這個學校的教師認為他們的學生都考不進一流高中，因此，要抓學習、抓管理。他們的家長往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長眼中，也許復興中學的學生在被哄著捧著，華東師大一附中的學生在被逗著樂著，而北郊的學生在被管著苦讀著。在學校里，如果天氣太熱，要不要放學生回家，好像沒有法律規定，在這種情況下，一般來講，復興中學會打電話請求教育局指示，華東師大一附中會放掉學生，北郊中學則堅決不放。關于早戀，復興中學的老師會找孩子的家長，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學則嚴厲禁止，處理的方式各不相同。

問題：

根據上述材料分析，是什么因素影響著三所學校的決策和教師的教育行為，基礎教育階段的學校對這一因素的建設可以從哪些方面、運用哪些策略進行。

【案例4】

有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說：“班主任是學生記憶中最鮮亮的那個人，幾經歲月銘記于心”；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”??！

問題：

請根據《中小學班主任工作規定》的相關內容，結合上文，談談您對班主任工作的認識。

【案例5】

某體育學校要招生啦!王剛、趙東、孫旭??有幸成為首期學員。學校開設了游泳、跳躍、跑步、競走等課程。開學第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風頭，得到了老師的贊賞和同學們的喝彩，但接下來的課程訓練卻讓趙東、孫旭揚眉吐氣。跳躍是趙東的長項，競走是孫旭的看家本領，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競走是他的弱勢項目，為提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上，一學期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓練，在游泳這個優勢項目上得到進一步發展，但礙于校方的規定和校長、教練的威嚴，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，王剛訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進，但也只得了C等，競走項目沒有長進，原本的優勢項目——游泳，因為長期沒有訓練，泳技大不如前，由期初的A等降到現在的B等。孫旭在競走項目上以絕對優勢得到

了A等，但在跳躍和跑步項目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競走項目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破學校的最高紀錄，但也只得到B等，因為他沒有按照學校規定的起跳要求。

問題：

請根據你的實際工作經驗，結合基礎教育評價相關理論知識，就該校的課程評價作一評析。

【案例6】

臺灣著名課程學者歐用生曾談及臺灣1988年的課程改革。課程的簡化、淺化是1988年臺灣課程改革主張課程的簡化與淺化。歐用生本人曾參與臺灣國民小學“生活與倫理”教科書編審委員會，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構主義等新的課程典范，如“愛國”這個單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，達到“愛國”的教育目標。但當歐用生等人到小學現場觀摩老師教學時，不免感到失望，因為許多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規準和事實。顯然，這個課程改革方案在實施中是不成功。

問題：

結合你所在學校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。

【案例7】

一位初中二年級的家長來到學校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經常和我發脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對性地進行引導和教育，不會出現大的問題。

問題：

結合案例對這名學生的心理特點進行分析，并根據你的經驗，談談如何對待這個年齡段的學生。

【案例8】

《教師法》規定教師有權進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗，簡稱教育教學權。這是教師為履行教育教學職責必須具備的基本權利，也是教師職業活

動特有的一項內容和權利。

問題：

請結合工作實際，描述教育教學權實現的具體表現形式。

案例5

答：

課程評價存在弊端，因為在這所學校里，具備突出特長的優秀人才均未得到長足發展，他們原本在某些體育項目上表現出來的一技之長最終成為了該校教條的教學評價模式下的犧牲品。在重視培養學生素質全面發展的今天，我們更應該同時注重倡導培養專門人才的教育觀

念。在中學階段，課程的安排實施應該更加有利于減輕學生學業負擔，著重培養自己的特長，教學評價的模式也應該激勵學生在特別擅長的專業領域里得到充分鍛煉，從而實現揚自己之長，避自己之短，為學生在將來的職場競爭打好實力基礎。

案例6

答：

課程改革方案的實施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對編者意圖領會得越深，越能充分發揮教材在教學中的作用。否則即使有好的教材也無法發揮其作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯系、發展的觀點，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯系，以把握新、舊知識的聯接點。

案例7

答：

初中二年級的學生已經步入青春期，此時的他們正處于人生的第二反抗期。我們應該認識到，自我意識的突然高漲是導致初中生反抗心理出現的重要原因，根據孩子的性格特點和反抗表現采取因勢利導的教育才是行之有效的。面對孩子比較強烈的反抗表現，我們家長或者教師首先要以尊重的態度與之交流，用真誠的心來換取他們的信任。即使是一時無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們在這個時候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的抵觸情緒也許不是一朝一夕形成的，家長做為孩子的第一任老師，也應該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會取得最為理想的教育效果。

案例8

答：

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學權，當以這種表現形式為先。

二、點撥學習，指導實踐。教師的科學引領可以使學生的學習效果實現最優化，學生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養和鍛煉。教師的教育教學權，當以這種表現形式為本。

三、開展活動，總結收獲。豐富多彩的團隊活動是學生學習生活的精神文化食糧，通過活動促團結贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學權，當以這種表現形式為基。

四、表揚批評，綜合評價。學生在校內外的各種表現都是教師可以用來評價的依據，客觀公正而又不失藝術性的評價可以對學生起到極大的激勵作用。教師的教育教學權，當以這種表現形式為魂。

五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團結協作的師資隊伍，也離不開學生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現全社會共同關心扶持教育，是教育發展的最佳境界。教師的教育教學權，當以這種表現形式為高。

2011年中小學教師中高級思考題及答案

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）

1.請結合實際談談當前基礎教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎教育“課程統整”的核心思想是什么？

3.如何理解學生的心理發展？

4.請你結合社會生活實際談談農民工隨遷子女義務教育政策執行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學校行政的力量，主要搞的是常規的項目。如果沒有學校的規定，老師自發的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結合案例從形式或者內容的層面剖析當今基礎教育傳統教師文化的現實。

6.案例題：

上海市郊農村的一個九年一貫制學校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關系挺好的，徒弟經常去聽師父的課，然后自己再去上。結果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設中哪種策略面臨的現實難題，你認為怎樣做可以克服這一難題，并結合自身教育教學實際談一談如何進行教師文化建設。

第二次作業見通知

第三題：如何理解學生的心理發展？

答：

1、心理發展具有一定的方向性和順序性。心理發展是按照從低級階段向高級階段的方向發展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

2、心理發展具有不平衡性。心理發展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發展并不是以相同的速率前進的，而是按不均衡的速率向前推進的。

3、心理發展具有普遍性和差異性。心理發展的規律性體現在心理發展的普遍性和差異性的復雜關系中。

4、心理發展具有階段性和連續性。心理發展過程是連續性和階段性相結合、兩者統一的過程。

5、心理發展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認知和情緒、社會性發展。

6、心理發展是天性和教養共同作用的結果。對于學生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學生發展的環境。作為教育者可以通過自身的微觀環境，盡最大可能的影響學生的發展。

第四題

答：

就目前看，農民工子女入學的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校

費能夠給學校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅使的情況下，一些學校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分數線、抬高他們入校的體育達標標準等。不論是從實施義務教育，還是從城市文明建設，還是從關心幫助困難群眾上講，做好進城務工農民子女就學工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經濟發展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統模式；調整現有義務教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經費；消除法律上的歧視。同時政 府還應禁止城鎮針對農民工制定各種不平等的政策或設定不平等的用工條件，盡可能為農民提供公平競爭的就業機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協調疏導農民工的流動。第五題

答：

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結為三個方面，即行政壓力、工作環境和教師個性特征。中外學者們都認為從客觀因素看，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴大了教師的職域和責任，所以如果不加以正確理解和引導，可能會導致教師精神疲憊而無暇、無力進行溝通。此外，教學工作本身的復雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學目標有著不同的理解和偏愛，評價教學的標準也不同。這樣，教師對自己的教學往往缺少信心，不愿意輕易示人。個人主義也與教師的主觀選擇有關。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。

第六題

答：

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關系也存在一個很大的局限，因此，構建一個可以確保新老教師的專業發展更具有合作性，更有可能進行專業上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關系模型更好一些。在這種新的師徒制關系中，有多個指導教師和多個新教師共同構成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導教師參加，更有可能避免因為某個指導教師在個人特質上的某些不良傾向而導致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環境。本人在教育教學過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學風格，這些風格融合在一起就成了我的風格，我們學校的教師文化建設取得了很好的效果。

第四篇：2014年黑龍江省繼續教育(中職中師)中高級第一次作業答案

中等職業學校（中師）教師思考題第一次作業：（中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

答： 創業教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行 創業意識、創業心理、創業知識和能力、創業思路、策略等的教育，以提高學生 創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種 需要的創造性人才，為職校生的擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理 配置，使他們有效地為經濟建設服務。創業教育適應我國經濟發展的必然要求，且為合理 配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發揮創業教育的社會發展功能，我們必須 進行就業指導，為創業教育提供設置專業，調整專業結構，培養人才規格及人才素質 要求的依據。職業指導和創業教育是一項綜合工程，它既包括轉變觀念，更新教育 思想，改變思維模式和行為方式及習慣；還包括職業指導的理論基礎、教育思想、指導效 用、指導原則、指導方法、途徑等；也包括創業教育的理論基礎、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調系統性、綜合性、實踐性是本 課題的重要特征。

5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。規范告訴人們應該做什么或不應該做什么，有什么權利又有什么責任。這是制度的本質特征之一。在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創造性的一面;它是公開的，又具有相對穩定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

建構主義學習理論的核心觀點

建構主義作為一種學習理論出現時，它實際是融合了各種建構主義關于學習的論述，它試圖化解各種建構主義觀點中存在的分歧，以一種互為補充、整合的視角對待這些觀點，對學習的特征給予全面的刻畫。

（一）知識的建構性

建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。

（二）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。

（三）學習的社會互動性

促進知識的建構的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。建構主義者佩伯特認為，在學習者有意識地參與建構公共實體（public entity）情境時，不論這一公共實體是沙灘上的一個沙堡，還是關于宇宙的理論，學習都極其容易發生。

第五篇：2014黑龍江中小學教師繼續教育第一次作業

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

1、新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。

（二）強調對教學過程的評價在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結果信息 以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價 以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、一、改進教學實踐：教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

二、促進教師專業發展：通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。