第一篇：2013年中小學教師繼續教育中高級職稱學員第一次作業

2013年中小學教師繼續教育中高級職稱學員第一次作業

中小學教師思考題

第一次作業：

（中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

5.分析教師行動研究的基本過程

6.談談你對課程本質的理解。

第一次作業：

（中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.試述系列位置效應的內涵及其在教育中的應用。

系列位置效應的內涵：1962年，加拿大學者默多克給被試呈現一系列無關聯的詞，請被試按照一定順序學習這些詞，然后，讓他們進行自由回憶，想到哪個詞就說出哪個單詞。研究結果發現，最先學習的單詞和最后學習的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學家描繪出了關于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現象稱為“系列位置效應”。

系列位置效應的應用：第一，教師在課堂的開始和結尾要講重要的內容，處理重要的事情。課堂中會發生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹記，只有最重要的事情才能占據最重要的時間。第二，學生要重視一節課的開頭和結尾。上課前準備好相關學習用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。第三，背誦文章、單詞時變換開始位置。學生在背誦單詞或材料時，要適當的從中間開始背，克服由系列位置效應引起的中間部分記憶率低的問題。第四，每次學習的時間不宜過長。學習時間過長，中間部分就相應增多，學習效率就會下降。第五，合理安排學習材料的順序。同一學習材料學習時間不要過長，前后兩段時間中，要學習不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。

4.請結合工作實際舉例說明班級文化具有哪些功能。

（一）教育功能：班級文化是以班風、學風、價值觀念、人際關系和輿論等方式表現出來的觀念文化和與之相應的行為文化和物質文化，對每個學生都起著潛移默化的教育作用。

（二）導向功能：班級文化以其特有的核心價值觀引導著學生將個人的學習生活與班級目標相結合，學生受班級核心價值觀的影響，也就能深刻地認識到自身行為對于整個班級組織的意義。

（三）規范功能：班級文化正式通過從眾行為的作用來影響整個群體，這種不成文的規章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。

（四）激勵功能：積極向上的班級文化往往能形成一種良性的競爭環境，使班級成員具有強烈的使命感和責任感，并且也能使學生從被動學習變為主動學習。

（五）凝聚功能：良好的班級文化必然可以使每個學生的個體目標和群體目標形成一致的合力，進而產生強大的凝聚力。

（六）協調功能：班級文化使全體成員有了明確的努力目標和奮斗方向，在朝目標前進的過程中，班級文化促使成員之間不斷對照、模仿和調整自己，從而向更高的要求邁進。

（七）美育功能：班級文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學生產生深刻的影響，使班級學生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學生的審美能力得到不斷的提高。

5.分析教師行動研究的基本過程

1．從實踐中來：研究問題的確定。教育行動研究的根本目的是解決教育教學中的實際問題。教師首先要對問題進行確認，進而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動就不會有研究的行動，沒有研究的行動就不會有問題的真正解決。

2．實踐嘗試行動。這是教育行動研究最為關鍵、最核心的環節。在行動中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學的可能性。

3．反饋與評價行動結果。按照研究計劃有策略地采取了行動后，收集行動過程的相關的資料，以備后續的反思、改進之用，是教育研究過程的第三個步驟。

4．歸納總結。行動研究的總結應該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動”、“研究”的味道。

6.談談你對課程本質的理解。

（一）課程的本真面目——不息的旅程。

課程是一個旅程，是整體的生活經驗，是每個人的生活的實現，社會、政治的境遇和主體形成，使人成為能決定自己生活的自覺的主體。

（二）課程的存在方式——故事的敘說。

歐用生倡導課程研究的敘事探究方法，將課程視為多種不同的“文本”，通過“復雜的多元文本對話”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態領域的聲音。

（三）課程的活力之源——生活的統整。

藉由課程設計的統整，達成知識的統整、經驗的統整和社會的統整，這才是統整課程的本質理解。

（四）課程的精神歸屬——美學的理解。

為了理解教育的經驗，教育者必須去除現代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現象學的、自傳的、隱喻的教育動態的理解。

（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。

后現代課程強調以不可預測的、較有創發性的觀點來詮釋文本，顯現文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。這是一種開放系統的課程理論，與主流的封閉系統的課程理論迥然不同。

（六）課程的永生之路——反省和批判。

反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學問的資料發展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。

第二篇：中高級職稱學員學習心得(2014年繼續教育-建設工程作業)

2014年黑龍江省專業技術人員繼續教育知識更新培訓

建設工程專業作業

―――――――――中、高級職稱學員“學習心得” 單位: XXXXXXXX

姓名: XXX

通過這些日子對建設工程的學習，了解到建設工程是一門運用數學、物理、化學等基礎科學知識，力學、材料等技術科學知識以及土木工程方面的工程技術知識來研究、設計、修建各種建筑物和構筑物的學科。我已經深深地感受到建設工程涵蓋的廣泛，體味了前人取得的成就，也領悟了作為一名建設工程師的重大責任。當然，我們不能沉浸于現已取得的輝煌成就，止步不前。我們還應當與時俱進，去挖掘，去發現，去思考，去想象，去創新。學習這門課我不僅僅了解到了 建設工程是建造各類工程設施的科學技術的統稱，它既指工程建設的對象，即建在地上、地下、水中的各種工程設施，也指所應用的材料、設備和所進行的勘測設計、施工、保養、維修等技術。在這段期間的學習中無論是課本知識還是實際操作都有所提高。盡管人們學習的方法各不一樣，但前提是一樣的，那就是要學好它，讓自己能夠學到真正的東西。每個人在學習的時候都會對這門課程有體會，要么在學習方法方面，要么是在收獲方面，要么在學習中得到啟發。現在我回想起近自己的學習歷程，內心有深深的體會。

一、學習需要目標和計劃

1、一個有理想的人一定會有自己的奮斗目標，并為此而努力。想使理想最終得以實現，需要不斷為自己設定具體的目標。每日審視自己，找出與目標間的差距，你會從中獲得動力。

2、制定適當的計劃是必要的，它能提醒你下一個目標是什么，此刻應做些什么。它能使你有緊迫感，每當你有些倦怠時，看一眼你的計劃書，提醒自己：此刻付出的一切努力，都是為了自己的將來，辛苦定會有回報。

3、有些人的計劃會制定得相當具體，例如可以具體到某一個知識點等。但也許你并不習慣于制定過于具體的計劃，這也沒有關系，你可以根據自己的需要做。計劃應該是個性化的。

4、計劃要具有可操作性。應盡量將計劃制定得適合自己，并且應該務實。

二、學習的方法

雖然自己成績不好，但自己已經努力了，也在學習建設工程方面下過許多苦功夫，摸索一些適合自己的學習門道。也曾經借鑒過身邊學習好的同學的學習方法，可是發現他們的學習方法都不適合我。十幾年的學習生涯，發現學習方法是很重要的，往往會達到事半功倍的效果，如果沒有適合自己的學習方法，那就是事倍功半了。下面是我在在摸索和借鑒別人的學習方法過程中總結出來的適合自己的學習經驗。

1、課堂筆記很重要。課堂筆記記錄了老師上課的重要內容和自己當時沒有理解的知識點，可以在課后找個時間進行復習和加深理解，這樣有助于加深記憶。

2、課前預習不可少。我在開始學習此門課程的前一段時間，在上課之前都沒有做過預習，之后在上課時有許多東西都聽不懂。如果做過預習，效果就不一樣了，不但對老師上課的內容心里有底，而且自己的思路能跟上學習進程，還能有助于記憶。

3、要及時進行課后復習。人的記憶時間是有限的，如果不在一定的時間范圍內復習，我們很容易忘掉許多東西。雖然有課堂筆記，如果沒有及時復習的話很容易就忘掉許多知識點，課堂筆記只能有助于重點知識表面記憶罷了。

4、要堅持不懈。我們不能只憑一時的興趣學習，而是要做到持之以恒，善始善終。很多人在開始的時候總有一腔熱血學好建設工程，可是學一段時間后發現此門課程是多么沒勁就沒繼續下去了，然后此門課程就慢慢地荒廢掉。

5、細節決定成功。建設工程學習很注重細節，這個直接關系到人的安全問題，在做現實操作的時候的時候我們要注意每一個環節，保證絕對安全。

三、教師講授靈活，系統全面。

老師在講課時，并不完全按照書本的體系或者順序，而是根據課程的相關性和重要性進行。有些老師在講課時會做出很多補充內容，一是增加一些較為基礎的東西，擴大知識面，如，在進度管理部分，增加了流水施工技術的內容。這樣便于在學習網絡計劃的課程時能夠更好的理解和掌握。又如，老師在講課時，把業主方、設計方、施工方，供貨方，總承包方等的目標和任務（三管、三控一協調）近10頁的內容合并講授，并且繪制在一張表格上，讓你一目了然。這樣的結合講解，更會讓學員理解和掌握。

聽課，你會學到書本上沒有的東西，使你的知識結構更加系統和全面。不但能夠應付考試，對將來也有著更加深刻是影響。

四、講練結合，舉一反三。

1、每門課程在講授過程中都穿插著很多練習，而且，在容易混淆的地方重點講，并且講清楚答題的細節和技巧。例如，講項目實施階段中，設計階段的內容是：初步設計，技術設計，施工圖設計，但是，如果是一般設計，就不包含技術設計。等等，這樣的例子不勝枚舉。

2、這次的學習帶給我不僅僅是一種社會經驗,更是我人生的一筆財富.更可喜的是我在實習期間還結識了一些好朋友,他們給予我不少的幫助.俗語說:紙上得來終覺淺.沒有把理論用于實踐是學得不深刻的.當今教育是以理論為主,能有機會走進公司去學習,對我來說是受益非淺的.我就快畢業走向社會了,相信這次實習對我日后參加工作有幫助.在學習過程中，經理和同事們都給了我莫大的幫助，教會我怎樣用快捷鍵，作圖的過程中如果使用幾個小技巧，確實可以達到事半功倍的效果，讓我在學習中少走彎路。

五、建設工程的學習的重要性。

作為一個重要的基礎學科，建設工程有其重要的屬性：綜合性，社會性，實踐性，技術經濟與藝術統一性。

1、隨著人類社會的進步而發展，建設工程至今已經演變成為大型綜合性的學科，并已經出許多分支，如：建筑工程，鐵路工程，道路工程，橋梁工程，特種工程結構，給水排水工程，港口工程，水利工程，環境工程等學科。

2、建設工程共有六個專業：建筑學，城市規劃，土木工程，建筑環境與設備工程，給水排水工程和道路橋梁工程等專業知識。同時我也發現自己變了許多，變得獨立，變得堅強了。

3、回頭想想，其實剛來時對一切都很新鮮，心情舒暢，夢想著自己美麗浪漫的大學生活，夢想著我畢業后是多么風光。然而，事實是殘酷的，很快我就發現這跟本就不是我所想象的那樣。雖然大學沒有了老師和家長的束縛，我們每天似乎都很輕松，但這種輕松下面卻掩蓋著無形的壓力，到處都是激烈的競爭與勤奮刻苦。你可以看到許多在校園里，課堂上大放光彩的人，后面無不是辛勤的汗水。

六、工程項目管理學習感受(一)工程項目管理過程

在《質量管理體系 項目質量管理指南》（GB/T19016—2005）中，將項目管理過程分為10組：第一組規定和建立項目方向的戰略策劃過程；第二組是管理其他過程之間的相互關系的過程；其他8組是與范圍、時間、成本、資源、人員、溝通、風險和采購有關的過程。(二)施工單位工程項目管理

工程項目的建設涉及不同的管理主體，如建設單位、項目使用者、科研單位、設計單位、施工單位、生產制造單位、監理單位等。各實施單位在各階段的任務、目的、內容不同，就構成了項目管理的不同類型。包括：建設單位項目管理、監理單位項目管理和承包單位項目管理。結合我本職工作現就施工單位項目管理學習做如下總結:

1、作為施工承包單位，采用的承包方式不同，項目管理的含義不同。（1）工程總承包單位的項目管理

在設計施工連貫式總承包的情況下，建設單位在項目決策之后，通過招標擇優選定總承包單位全回負責工程項目的實施過程，直到最終交付使用功能和質量標準符合合同文件規定的工程標的物。因此，總承包方的項目管理是貫穿于項目實施全過程的全面管理，既包括設計階段也包括施工安裝階段。其性質和目的是全面履行工程總承包合同，以實現其企業承建工程的經營方針和目標，取得預期經營效益為動力而進行的工程項目自主管理。顯然它必須在合同條件的約束下，依靠自身的技術和管理優勢或實力，通過優化設計及施工方案，在規定的時間內，按質按量地全面完成工程項目的承建任務。從交易的角度，項目建設單位是買方，總承包單位是賣方，因此兩者的地位和利益追求是不同的。

（2）設計單位項目管理

設計單位受業主委托承擔工程項目的設計任務，以設計合同所界定的工作目標及其責任義務作為該項工程設計管理的對象、內容和條件，通常簡稱設計項目管理。設計項目管理也就是設計單位對履行工程設計合同和實現設計單位經營方針目標而進行的設計管理，盡管其地位、作用和利益追求與項目建設單位不同，但它也是建設工程設計階段項目管理的重要方面。只有通過設計合同，依靠設計方的自主項目管理才能貫徹業主的建設意圖和實施設計階段的投資、質量和進度控制。（3）施工單位項目管理

施工單位通過工程施工投標取得工程施工承包合同，并以施工合同所界定的工程范圍，組織項目管理，簡稱施工項目管理。從完整的意義上說，這種施工項目應該指施工總承包的完整工程項目——施工企業的中標項目，包括其中的土建工程施工和建筑設備工程施工安裝，最終成果能形成獨立使用功能的建筑產品。然而從工程項目系統分析的角度，分項工程、分部工程也是構成工程項目的子系統，按子系統定義項目，既有其特定的約束條件和目標要求，而且也是一次性的任務。因此，工程項目按專業、按部位分解發包的情況，承包方仍然可以按承包合同界定的局部施工任務作為項目管理的對象，這就是廣義的施工企業的項目管理。

目前我國建筑施工企業實行施工項目管理的基本概念是指：施工企業為履行工程承包合同和落實企業生產經營方針目標，在項目經理負責制的條件下，依靠企業技術和管理的綜合實力，對工程施工全過程進行計劃、組織、指揮、協調和監督控制的系統管理活動。項目經理的責任目標體系包括工程施工質量(Quality)、成本(Cost)、工期(Delivery)、安全和現場標準化(Safety)，簡稱QCDS目標體系。顯然這一目標體系，既和工程項目的總目標相聯系，又帶有很強的施工企業項目管理的自主性特征。

2、各類型項目管理的聯系與區別

每一類型的項目管理都是在特定的條件下，為實現項目總目標，從不同角度、不同利益出發，對項目實施過程進行管理的一個子系統。各種項目管理之間的聯系與區別如下。

（1）建設項目管理、設計項目管理、施工項目管理之間的聯系 1）建設項目管理、施工項目管理和設計項目管N-_-者都是以工程項目為對象進行的一次性系統活動。都具備項目的一切特征和一般規律，都可以應用工程項目管理原理的理論和方法進行管理。

2）建設項目管理與設計、施工項目管理的客觀活動共同構成工程建設活動的整體；三者必須相互配合才能有效地實現工程建設的目標。

3）建設項目的管理主體（建設單位）是建筑市場的買方，設計項目的管理主體(設計單位)和施工項目的管理主體(施工單位)是主要賣方；三者共同形成建筑市場的主要交易活動。

（2）建設項目管理、設計項目管理、施工項目管理之間的區別 1）管理主體不同。建設項目的管理主體是建設單位，而設計項目的管理主體是設計單位，施工項目的管理主體是施工單位。

2）管理的目標性質不同。建設單位是以工程活動的投資者和建筑產品的購買者身份出現的，所以建設項目管理的目標，是如何以最少的投資取得最有效的、滿足功能要求的使用價值。建設項目管理的這一種目標是一種成果性目標，至于實現成果的具體工作活動的效率與其無關。施工單位和設計單位是以工程活動的執行者和建筑產品的出賣者身份出現的，追求的目標是如何在保證買方使用功能要求的條件下取得建筑產品的最大價值，即利潤。設計與施工項目管理的這種目標是一種效率性目標，它對使用價值的關心只是作為手段而不是目的。

3）管理的方式與手段不同。建設項目的管理客體是投資活動，一般不需要掌握具體的設計與施工方法，其對設計和施工活動的管理方式是間接的，采用的主要手段是合同管理。施工項目的管理客體是施工活動，設計項目的管理客體是設計活動，所以其管理方式是直接而具體的，采用的主要手段是指揮和控制。

4）管理的范圍和內容不同。建設項目管理所涉及的范圍包括工程從投資機會研究到工程正式投產使用，甚至一直到投資回收的全過程，內容應包括全過程各個方面的工作。而施工項目管理范圍只是從施工招標直到工程竣工移交的過程，內容是由施工合同所界定的施工活動。設計項目管理的范圍主要是工程設計階段，其內容包括委托設計合同中所界定的設計任務以及在施工階段的設計變更等。

建設項目管理與設計項目管理、施工項目管理的主要區別，如表3—2所示。

（3）建設項目管理與建設監理的聯系與區別

1）建設監理是對于工程項目建設參與者的行為所進行的監督和管理。是監理單位受建設單位(或投資者)的委托，對工程建設過程實施的專業化管理，是工程項目管理的一種類型，是在工程建設領域推行的一項科學管理制度。旨在保證建設行為的合法性、科學性和經濟合理性，以提高建設水平和投資效益。

2）建設監理是保證現代工程項目建設的科學性、合理性、經濟性和合法性的必要條件。

隨著我國的改革開放和社會主義市場經濟的建立，工程建設任務日益龐大，工程建設對建筑技術和建筑生產力的要求越來越高，它促進了建筑生產力的迅猛發展，并在建設生產領域內造成舊的生產關系不適應甚至阻礙建筑生產力的發展。因此，迫切需要在建設領域內建立一種新的適應生產力發展的生產關系，這就是建設監理制度的起因。也就是從作為建筑生產力的設計和施工專業中分離出一個建設項目管理的專業，為業主提供項目管理咨詢服務。

3）建設監理與建設單位項目管理的目標是相同的，雖然監理單位以獲取咨詢監理服務費為其生存發展條件，但從業務內容看，它是受建設單位委托，對項目實施過程進行監督管理，以保證項目按建設單位的預算投資、合適的工期、預期的質量和功能建成。

4）在管理職能、管理手段、管理方法、管理內容方面兩者基本上是相同的。

5）兩者管理權限及所處地位不同，建設單位屬于委托方，具有最終決策權，監理單位屬于受委托方，權利大小取決于建設單位的授權，只享有委托合同范圍內的權力。

6）管理范圍不同，建設單位項目管理是項目建設全過程的管理，監理單位項目管理取決于合同委托的范圍。

7）與承包單位關系不同，建設單位與承包商是合同關系，監理與承包商是業務工作關系。

施工項目管理過程中，起到核心作用的就是項目經理，項目經理的好壞很大程度上關系到項目的成敗，選擇一個合適的項目經理是項目成功的關鍵。項目經理是在施工管理實施階段全面負責的最高項目管理者，是企業在項目上的委托代理人。不同職能部門的成員因為某一個項目而組成團隊，項目經理則是項目團隊的領導者，他們所肩負的責任就是領導他的團隊準時、優質地完成全部工作，在不超出預算的情況下實現項目目標。項目的管理者不僅僅是項目執行者，他參與項目的需求確定、項目選擇、計劃直至收尾的全過程，并在時間、成本、質量、風險、合同、采購、人力資源等各個方面對項目進行全方位的管理，因此項目管理可以幫助企業處理需要跨領域解決的復雜問題，并實現更高的運營效率。在施工過程中，項目經理是協調各方關系、使之相互緊密協作配合的橋梁和紐帶，是對施工項目實行控制各種信息的集散中心，自下、自外而來的信息通過各種渠道匯集到項目經理手中，通過指令計劃和辦法，對下對外發布信息，通過信息的集散達到控制的目的。項目經理是項目總體的組織管理者，更是施工項目責權利的主體，因此這就要求項目經理必須具備一定的素質。作為一個合格的項目經理，他應該具有以下的素質：具有較強的專業背景、成熟的人格、講求實際、要和高層主管有良好關系、有使項目成員保持振奮的能力、要有多部門工作的經驗、具有臨危不懼的精神、具有創造性思維、把完成任務放在第一位，有責任感、有理想和事業追求。作為一個項目經理 能走到項目經理這個崗位需要多年奮斗和領導的培養，所以要珍惜，珍惜這來之不易的機會，要對得起自己，也要對得起領導。搞好一個項目既是對公司負責也是對自己的團隊負責，在項目管理過程中，項目經理即是項目的領導者，也是項目的管理者，作為第一領導者一定要以身作則、要以誠待人。項目管理亦是經營管理，就如經營一項生意，無非是為了賺到利潤，作為項目經理，要反復吃透其中的設計意圖，琢磨施工的關鍵工序，細心布置施工規劃，從中尋找利潤空間。當然好的管理才能出高效益，項目管理又分為內部管理和現場管理。內部管理的第一要務是用人，按崗選人、各司其職，建立健全各項管理制度，加大檢查、評估、考核力度，規范管理；現場管理最重要的要親歷親為，全方位管理，使現場管理的各項工作有條不紊順利進行。

總之，通過這次繼續教育的學習，收獲是非常豐富的，它引發了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識，使我感到自己的施工管理水平有了深一層次的提高。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。我將在以后的建筑施工中逐步完善自己。

第三篇：2014中小學中高級教師第一次作業答案

中小學中高級教師思考題第一次作業：

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質

1.合作文化

每一個學生都是一個完整的個體，促進個體的發展需要多人合作才能實現。新課程強調一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應盡可能保證他們之間有合作的機會。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。從教學層面來看，對話文化體現在“教”與“學”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協調方式形成共識。

3.探究文化

（1）課程設計的共同原則是：以學生的學習態度、能力培養為主線，精選對終生學習與發展必備的基礎知識、基礎技能，努力將教育內容與學生生活、社會發展相聯系。

（2）課程實施過程中情境的探究。在教與學的過程中，根據學生的身心特點，通過多種途徑和形式與學生進行感情交流與心理溝通，以融洽師生關系，調動學生學習的積極性和創造性。

（3）課程教學中的探究性學習，也稱為研究性學習。要求教師激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規定的權利，履行法律規定的義務，忠誠于人民的教育事業。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規的規定辦理。”對于教師的專業技術職業認定，《教育法》規定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業技術人員，實行專業技術職務聘任制度。”

第四篇：中小學教師中高級職稱評審標準

黑龍江省中小學校教師系列 中高級專業技術職務任職資格評審標準

第一章 總 則

第一條 為客觀公正地評價中小學校教師系列專業技術人員的能力與水平，依據《專業技術職務試行條例》等相關規定，結合黑龍江省中小學校教師系列專業技術人員實際情況，制定本評審標準。

第二條 專業劃分

管理、語文、德育、政治、歷史、地理、外語、數學、物理、化學、生物、職教、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康、人文社會、通用技術、綜合實踐、思品、自然、勞動、科技、幼兒教育等。

第三條 適用范圍

本評審標準適用于在全省普通中學、農（職）業中學、教師進修學校、工讀學校、盲聾啞學校、小學、幼兒園、少年宮（少年之家）、少兒中心等按照中小學管理的教育、教學和教研機構及成人中等、初等學校（不含成人中專）中從事教育教學（含教研、實驗、電教、德育）等工作的專業技術人員。

第四條 資格名稱

中小學校教師系列中、高級專業技術職務任職資格名稱分別為中學一級教師（小學高級教師）、中學高級教師。

第二章 申報資格

第五條 遵守中華人民共和國憲法和有關法律，具備良好的職業道德。

第六條 晉升專業技術職務任職資格人員必須是本專業被聘在崗人員，且任現職內綜合考核結果達到合格。

第七條 學歷、學位與資歷要求

一、符合下列條件之一者，可申報中級任職資格：

（一）中學一級教師

1、具有碩士學位，從事專業技術工作2年；

2、具有研究生班畢業證書或第二學士學位，從事專業技術工作4年，任助級職務4年；

3、具有大學本科學歷，從事專業技術工作5年，任助級職務4年；

4、具有大學專科學歷，在初中教育教學崗位上工作，從事專業技術工作7年，任助級職務4年。

（二）小學高級教師

1、具有碩士學位，從事專業技術工作2年；

2、具有研究生班畢業證書或第二學士學位，從事專業技術工作4年，任助級職務4年；

3、具有大學本科學歷，從事專業技術工作5年，任助級職務4年；

4、具有大學專科學歷，從事專業技術工作7年，任助級職務4年；

5、具有中等（幼兒）師范學校畢業學歷，從事專業技術工作9年，任助級職務4年。

二、符合下列條件之一者，可申報高級任職資格：

（一）具有博士學位，取得中級任職資格2年；

（二）具有大學本科以上學歷，或學士以上學位，取得中級任職資格5年；

（三）具有大學專科學歷，在初中或小學（幼兒園）教育教學崗位上工作，取得中級任職資格5年；

（四）具有中等（幼兒）師范學校學歷，在小學（幼兒園）教育教學崗位上工作，取得中級任職資格5年。

第八條 執業資格要求

取得規定的《教師資格證書》。

第九條 有下列情形之一的，當年不允許申報：

一、弄虛作假，或竊取他人學術成果的；

二、經有關部門鑒定，發生責任事故的；

三、受到黨紀、政紀處分未滿處分期的；

四、依照法律法規有關規定，其他情形不能申報的。

第三章 評審條件

第十條 中級任職資格評審條件

一、專業理論知識

（一）掌握教育學、心理學等基礎知識，具有任教學科理論基礎、專業知識和必備的專業技能，所掌握的專業知識能與教學、教研等實際工作相結合。

（二）能較好地掌握現代教育信息，了解本學科教學改革的基本狀況。

（三）能較熟練應用現代教育技術。

二、工作經歷與能力

（一）教學工作量應達到教育行政部門規定的授課時數。正校級領導應當深入教育教學工作中，授課或聽課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3；副校級領導及以下兼職教師應當兼任1門課程的教學工作，授課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3。

（二）教學效果

1、熟悉和掌握學科課程標準和教材，執行課程計劃，勝任所教學科大循環教學工作，認真備課，無違反任職學校

規定的教學常規及紀律行為；能積極鉆研教學，堅持進行教學反思，有1篇典型課例或學習體會文章在校內外交流。

2、關注學生全面發展，關注學生知識經驗，基于學生基礎設計教學，有較強的課程實施能力及教學能力，學生在原有基礎上提高幅度較大。

（三）參與校級教育教學科研課題，積極參加學校的校本教研活動，能發現和解決教育教學實踐中的問題。認真完成學校規定的聽課節次和教研活動次數，有聽課筆記，撰寫關于教學評價和教育教學研究方面的文章。

（四）注意對學生的思想教育，既教書又育人，教育效果好，并具備下列條件之一：

1、班主任工作或思想政治教育工作認真負責，注重學生心理健康教育，德育工作效果好，所帶班級或所承擔的思想政治工作，在學校各項活動中起模范帶頭作用，被評為校級文明班級或優秀中隊，或承擔2次校（鄉）級或1次縣（區）級主題班（團、隊）會，教育效果好；

2、協助班主任共同做好學生的管理工作，結合學科教學滲透德育效果好，撰寫有關素質教育或德育工作的論文或經驗總結，并得到同行認可。

（五）教研人員除具備上述條件外，還應具備較強的教育教學研究能力，獨立組織過縣（區）級教研活動。在縣（區）

級教學研究活動中上過輔導課。積極參加網絡教研活動。每年深入學校聽評課至少30學時，有原始的聽評課記錄。

三、工作業績與學術成果

（一）工作業績應具備下列條件之二：

1、教學中能夠面向全體學生，關注學生差異，勝任教育教學工作，在一個教學循環期內所教班級學生的成績合格率、優秀率明顯提高，是校級教學新秀或教學骨干；

2、在校內結合學生發展需要積極開展教書育人實踐活動，在校本教研中骨干作用明顯，每年進行專題講座（包括經驗介紹）或校級公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優質課）1次，并有講稿或教案；

3、獲得2次鄉級或1次縣（區）級優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任榮譽稱號（一項即可）。

（二）學術成果應具備下列條件之一：

1、作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇，字數1500字以上；

2、作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部，字數1萬字以上；

3、有3項教科研成果在校內交流，或有2項教科研成果在縣（區）級學術會議上交流，或有1項教研成果或1篇經驗總結在市（地）級學術會議上交流。

第十一條 副高級職務評審條件

一、專業理論知識

（一）全面地掌握教育學、心理學等知識，并能自覺地運用于教育教學中。

（二）對任教學科具有系統、堅實的基礎理論、專業理論和相關學科知識，并貫穿于教學、科研等實際工作中。

（三）全面了解教育教學改革和本學科發展狀況。

（四）熟練應用現代教育技術。

二、工作經歷與能力

（一）教學工作量應達到教育行政部門規定的授課時數。正校級領導應當深入教育教學工作中，授課或聽課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3；副校級領導及以下兼職教師應當兼任一門課程的教學工作，授課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3。

（二）教學效果

1、熟練掌握學科課程標準和課程計劃，能出色完成1門學科的教學工作。勝任所教學科大循環教學工作。掌握教育教學規律，課堂教學效果好，在本校或當地有較好的影響，在教學和教研中充分發揮示范引領作用。

2、關注全體學生，關注學生的全面發展，熱愛學生，有很高的課程實施能力及教學能力，學生在教師指導下獲得預期的應有的發展。

（三）具有較強的教育教學研究能力，積極開展教研活動，承擔教育教學研究任務，并具備下列條件之一：

1、堅持不斷進行教育教學問題的研究，能獨立承擔校級科研課題，較好地解決問題，并形成教育教學反思或敘事等材料；

2、積極參與教研活動，在學校組織的本學科教研活動中，發揮骨干作用，提供2篇教學案例或心得體會。積極參加網絡教研活動，及時發現并推廣先進的教學經驗。

（四）堅持教書育人的正確方向，積極探索德育工作規律，針對性、實效性強，并具備下列條件之一：

1、勝任班主任工作，育人效果顯著。所帶班級學生整體素質好，結合學科教學，注重學生心理健康教育，德育工作富有實效，組織校級主題班（團、隊）活動2次或縣（區）級1次，受到有關部門的好評或獎勵，班風優良，獲得了校級文明（優秀）班級稱號3次或縣（區）級1次；

2、結合學科教學，主動配合班主任，積極開展素質教育和思想道德教育，堅持進行教書育人問題研究，成果明顯，至少撰寫2篇有關素質教育的論文或經驗總結；

3、所領導的學校獲得縣（區）級文明單位或先進集體等稱號。

（五）教研人員應具備較強的組織、管理、研究和指導教育教學活動的能力。熟練掌握本學科的課程標準、教材、教法，經常組織教學研討、交流等教研、科研活動，有力推動了校本教研活動。有專題講稿，有研究成果、總結材料，有深入學校的聽課筆記、評課記錄等,每學期深入學校聽評課至少50學時。每年都在縣級教學研究活動中上過輔導課、研究課、或培訓講座。積極參加網絡教研活動，總結推廣素質教育經驗，在本學科課程改革實施中，經常有教學案例評析或指導教育教學方面的心得體會文章在本院（校）交流或在有關教學報刊上發表。

三、工作業績與學術成果

（一）工作業績應具備下列條件之三：

1、面向全體學生，尊重學生個體差異，所教學科成績在本校同年級或在同類學校名列前茅，學生整體學習成績提高幅度較大（提供由教導主任、業務校長簽字的任課班級一個循環期內學生成績原始材料），學生個性特長獲得比較充分的發展，在各種比賽中取得較好成績，在社會實踐活動或科學實驗中獲得好評；

2、是縣（區）級教學新秀或教學骨干，充分發揮教書育人的示范引領和骨干作用。積極探索教學藝術和追求教學特色。至少承擔縣（區）級有影響的公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優質課）3次，并有教案和反饋，結合學生發展需要積極組織或參加校本教研活動，進行校級專題講座（包括經驗介紹）3次，講座體現課程改革和教育教學實

踐的要求，并有講稿，積極參加地方課程、校本課程開發建設，能夠承擔地方課程、校本課程的教學任務；

3、在指導青年教師，提高青年教師水平和教育教學能力方面成績顯著。在學校傳、幫、帶新教師作用明顯，送教下鄉或支教作用突出；

4、教書育人成績突出，近五年來獲得縣級政府、人事部門、教育部門授予的優秀（模范）教師、優秀（先進）教育工作者、優秀班主任等榮譽稱號1次。

（二）學術成果應具備下列條件之一：

1、作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇,字數1500字以上；

2、作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部,字數為2萬字以上；

3、有2項教科研成果獲得市（地）級二等獎，或在市（地）級學術會議上交流。

第四章 附 則

第十二條 本評審標準中所規定的申報資格、評審條件等必須同時具備。

第十三條 本評審標準中涉及的年限均按整年計算。

第十四條 本評審標準中涉及的各級任職資格均指本專業的。

第十五條 本評審標準中涉及的工作業績、學術成果均應為本專業的，且為任現職以后取得的。

第十六條 本評審標準中涉及的“以上”均含本級。

第十七條 凡提交的項目、實驗等成果必須經同級教育行政部門主管基礎教育機構審批、備案。

第十八條 教師進修學校、青少年宮等單位教師的資格證書和學歷要求，參照高中教師標準掌握。

第十九條 符合本規定申報條件人員，必須通過水平能力測試與評審相結合的方式進行評價。

第二十條 本評審標準由黑龍江省人力資源和社會保障廳負責解釋。

第五篇：2014黑龍江中小學教師繼續教育第一次作業

中小學教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.我國基礎教育教學評價的新態勢如何？

2.簡述敘事研究報告的類型、要素、標準。

3.簡述學習倦怠的產生原因。

4.教學研究的意義何在？請聯系實際加以分析。

5.請結合自身的教育教學經驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關教師職業的相關規定。

1、新世紀，我國基礎教育教學評價的未來發展態勢是理解，其任務是以理解為基礎，對已有的教學評價進行全面改造和重組，即要重視評價標準的生成性、強調教學過程的評價、注重多樣化的結果信息和在理解中開展教學評價。

（一）重視評價標準的生成性評價標準在教學評價中居于核心地位，評價方法的選擇、評價信息的收集、評價結論的得出都與評價標準密切相關。

（二）強調對教學過程的評價在以理解為視角的教學評價中，主要強調對教過程的評價，強調評價者對師生行為的理解，師生在教學中出現某一特定的行為，不是簡單地把它與既定的標準相對照，看其有無差異或差異程度如何，更重要的是要發現外在行為背后的原因，要注重分析典型或異常行為背后的原因。

（三）注重多樣化的結果信息 以理解為研究視角的教學評價，在開展結果評價時，強調評價方式方法的多元，注重開放式地收集評價信息，全面了解教學效果。

（四）在理解中開展教學評價 以理解為基礎的教學評價，理解至少包括三層含義：第一，對評價對象文本的理解。第二，評價者與被評價者相互理解。這種理解本質上也是一種雙向建構、雙向整合的過程。第三，多元評價主體以評價對象為中介的理解，在理解中形成共識。

2、敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。寫好敘事研究報告的訣竅在于重在思考、注意觀察、能夠提出問題、注意學習、研究過程、交流與討論。

3、1．學業壓力

目前中學生中普遍存在三多和三少的現象，即作業多、考試多、補課多；睡眠少，體育活動少，課外活動少。嚴格的課堂紀律、高負荷的學習壓力、激烈的升學壓力使很多學生時刻處于應激狀態。學習壓力大是中學生產生學習倦怠感的最大因素。

2．人際支持的缺失

包括師生之間、同學之間、家庭內部等人際關系不良。師生關系直接影響著學生在社會、情緒和學業方面的調整。不良的師生關系會引發學生的情緒和行為問題。

3．環境支持的缺失

一方面，校園生活環境單調，缺乏適當的文體活動和課外生活，特別是農村中學校辦學條件差，教學環境簡陋，教學方法單一，很容易使學生產生學習倦怠。另一方面，隨著信息技術的迅猛發展，網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對學生具有極大吸引力。

4．教育教學方法不當

在教學方面，教師教育、教學理念落后，教學方法陳舊和單一，是中學生形成學習倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺損

影響中學生學習倦怠心理形成的人格因素主要有：內外控信念、情緒穩定、焦慮和意志力等。如果學生形成情緒不穩定、焦慮、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，一旦學業出現波折，就容易產生學習倦怠心理。

4、一、改進教學實踐：教學研究是有目的、有計劃、主動探索教學實踐過程的規律、原則、方法以及教學中亟待解決的問題的科研活動。教研論文能在相當的程度上反映出教師的職業取向、教育觀、知識觀、學生觀等重要問題，教研論文也能反映出教師的教學能力以及表達水平。通過教學研究，可以架起教育教學理論與教育教學行為之間相互轉化的橋梁。

二、促進教師專業發展：通過教學研究可以突進先進教學理念的傳播，促進提煉先進的教學經驗，促進教師改進教學，促使教師的角色由傳授型向研究型轉變，使教師在教學研究的過程中認識自身價值、體現自身價值、體驗教學工作的收獲和樂趣。如果一個教師不重視研究，或許他可以成為一個經驗型的教師，但一定難以成為學者型、專家型的教師。應該說，教學研究理應成為現代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業發展的重要的因素。