第一篇：2014年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試80分

2014年度中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第二次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)(得分80分)

一、單選題（共20題）

1、學(xué)校課程各階段人文知識(shí)的教學(xué)自成體系，互不溝通，條塊分割，各行其是，缺乏系統(tǒng)性，這屬于（A）。(單選題)

課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

課程功能問(wèn)題

課程設(shè)置問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

2、教學(xué)研究的基地是（B）。(單選題)

教師

學(xué)校

學(xué)生

家長(zhǎng)

3、敘事研究是一種研究（A）的方式。(單選題)

人類體驗(yàn)世界

人類生活世界

人類學(xué)習(xí)世界

人類教育世界

4、《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》出臺(tái)的部門是（A）。(單選題)教育部

司法部

統(tǒng)戰(zhàn)部

人事部

5、教師從事實(shí)踐性研究最好的方法是說(shuō)出一個(gè)個(gè)（C）。(單選題)

“真實(shí)的問(wèn)題”

“真實(shí)的現(xiàn)象”

“真實(shí)的故事”

“真實(shí)的規(guī)律”

6、作為課程文化主體的教師和學(xué)生在課程中主體地位的喪失并不表現(xiàn)在（C）。(單選題)課程功能上過(guò)去過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)學(xué)生文化精神的培育課程結(jié)構(gòu)上學(xué)校課程各階段人文知識(shí)的教學(xué)自成體系互不溝通

課程設(shè)置上工具類課程在整個(gè)課程設(shè)置中的比重居高不下

課程是文化傳承的工具這一命題上

7、不屬于以“控制”為特征的課程文化的表現(xiàn)的是（D）。(單選題)

課程目標(biāo)外在于教師和學(xué)生

課程內(nèi)容是經(jīng)過(guò)上級(jí)管理部門和專家精心挑選的課程評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)和甄別性評(píng)價(jià)為主

科學(xué)課程被理解為工具課程

8、《未成年人保護(hù)法》的第三章為（C）。(單選題)

“家庭保護(hù)”

“司法保護(hù)”

“學(xué)校保護(hù)”

“家庭保護(hù)”

9、教師敘事研究的論述過(guò)程是對(duì)事件的（C）。(單選題)

分析

總結(jié)

論述

描述

10、工具類課程在整個(gè)課程設(shè)置中的比重居高不下，這屬于（C）。(單選題)

課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

課程功能問(wèn)題

課程設(shè)置問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

11、課程中文化主體性的缺失指的不是（C）。(單選題)

課程本身主體性的缺失

作為課程文化主體的教師在課程中主體地位的喪失

課程文化在學(xué)校中是可有可無(wú)的地位

作為課程文化主體的學(xué)生在課程中主體地位的喪失

12、大力倡導(dǎo)多元文化教育，強(qiáng)調(diào)在所有學(xué)校中確立多元文化課程的是（A）。(單選題)英國(guó)

法國(guó)

美國(guó)

加拿大

13、對(duì)引用他人的材料加以說(shuō)明的是（B）。(單選題)

引論

參考文獻(xiàn)

注釋

結(jié)論

14、行動(dòng)研究法一般遵循（6）個(gè)步驟。(單選題)

15、中央管省、省管地方、地方管學(xué)校、學(xué)校管教師、教師管學(xué)生，這種屬于（）。(單選題)

扁平式學(xué)校管理

科層制的學(xué)校管理

松散式學(xué)校管理

分權(quán)式學(xué)校管理

16、明確規(guī)定了中小學(xué)教師不可觸犯的師德禁行行為和相應(yīng)處理程序的是（D）。(單選題)《教師法》

《教育法》

《中小學(xué)教師違反師德行為處理辦法》

《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》

17、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，古籍用（C）。(單選題)

N

J

O

L18、目前教育界比較提倡的新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)模式是（）。(單選題)

事實(shí)描述+點(diǎn)評(píng)

問(wèn)題+描述+點(diǎn)評(píng)

全程描述+反思

教學(xué)日記

19、新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革強(qiáng)調(diào)（）的改革。(單選題)

自上而下

由內(nèi)到外

自下而上

由外到內(nèi)

20、反思是活動(dòng)的（C）進(jìn)行深刻的反思。(單選題)

某一部分

某一結(jié)果

全過(guò)程

某一規(guī)律

二、多選題（共5題）

21、學(xué)位論文的正文部分包括(ABCDE)。(多選題)

引言

研究對(duì)象

研究方法

研究結(jié)果與分析

結(jié)論

22、《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)(ABCE)。(多選題)

全面貫徹國(guó)家的教育方針

實(shí)施素質(zhì)教育

提高教育質(zhì)量

關(guān)愛(ài)家庭

促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展

23、當(dāng)前我國(guó)課程文化存在的問(wèn)題表現(xiàn)在哪些方面？(ABCD)。(多選題)

相對(duì)于社會(huì)發(fā)展與學(xué)科發(fā)展而言課程內(nèi)容比較陳舊

課程與教學(xué)所體現(xiàn)的文化取向與學(xué)生所接受的新潮文化不適應(yīng)

課程與教學(xué)更注重傳承，對(duì)創(chuàng)造力的培養(yǎng)重視不夠

在課程設(shè)計(jì)等方面，教師及家長(zhǎng)的參與不夠

24、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的頒布機(jī)關(guān)是(AB)。(多選題)

國(guó)家教委

全國(guó)教育工會(huì)

財(cái)政部

中共中央

國(guó)務(wù)院

25、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（ABCD）及它們之間的互動(dòng)。(多選題)

教師

學(xué)生

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境

三、判斷題（共25題）

26、眾多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)障礙具有四個(gè)基本特征：差異性、缺陷性、集中性、應(yīng)激性。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

27、對(duì)教學(xué)而言，“實(shí)證－量化”方法論并未降低評(píng)價(jià)的信度和效度及教學(xué)評(píng)價(jià)的生態(tài)效度，能夠反映出教育中最有意義的、最真實(shí)的內(nèi)容。

(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

28、事實(shí)描述不能帶任何個(gè)人感情色彩。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

29、敘事研究逐漸運(yùn)用于教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研究中。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、在系統(tǒng)脫敏過(guò)程中，當(dāng)來(lái)訪者的焦慮分?jǐn)?shù)超過(guò)25分，就需要繼續(xù)放松。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

31、《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家對(duì)合格中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中小學(xué)教師開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

32、高考試焦慮學(xué)生更關(guān)心成功和獲得贊揚(yáng)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

33、等級(jí)表的制訂是進(jìn)行系統(tǒng)脫敏的依據(jù)，它直接影響到系統(tǒng)脫敏是否能夠成功，也是系統(tǒng)脫敏療法實(shí)施的難點(diǎn)所在。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

34、敘事研究報(bào)告要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種“現(xiàn)場(chǎng)感”。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

35、國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

36、桑代克、泰勒等測(cè)量運(yùn)動(dòng)的專家強(qiáng)調(diào)使用量化資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法在教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

37、新課程文化強(qiáng)調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、在構(gòu)建新型課程文化的時(shí)候，首先應(yīng)立足于對(duì)時(shí)代需要的分析與把握。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

39、參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

40、新型課程文化主張師生合作探究。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

41、課程精神文化主要是指各級(jí)教育行政部門制定的相關(guān)政策、法律法規(guī)以及一系列課程教學(xué)規(guī)范和指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

42、教學(xué)中既要注重教學(xué)結(jié)果又要注重教學(xué)過(guò)程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

43、中小學(xué)教育是一個(gè)人人生中不太重要的階段。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

44、教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該更加注重教學(xué)結(jié)果。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

45、在標(biāo)準(zhǔn)參考文獻(xiàn)時(shí)，法規(guī)用L表示。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

46、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

47、總書記強(qiáng)調(diào) “教育是人民群眾最關(guān)心最直接最現(xiàn)實(shí)的利益問(wèn)題之一，努力辦好人民滿意的教育，需要社會(huì)各界的支持和參與。”

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

48、學(xué)習(xí)檔案袋是根據(jù)專業(yè)組織、州有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)W區(qū)制定的準(zhǔn)則，由教師呈報(bào)的有關(guān)教學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)信息的選擇性收集，目的是評(píng)價(jià)教師的表現(xiàn)以確定其證書、許可或?qū)I(yè)發(fā)展。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

49、英國(guó)政府非常重視通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程和做法是公開(kāi)、公正的。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

50、按照自我效能理論的解釋，考試焦慮的學(xué)生通常有較低的自我效能感，他們會(huì)感到無(wú)助和無(wú)法影響考試情景。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)

第二篇：中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試2

一、單選題（共20題）

1、對(duì)外來(lái)文化對(duì)中國(guó)社會(huì)滲透的情況，以下理解不正確的是()。(單選題)

這種滲透是在計(jì)算機(jī)發(fā)明和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)成熟之后開(kāi)始的。

就目前的情況來(lái)說(shuō)，已經(jīng)滲透到中國(guó)社會(huì)的方方面面中。

滲透的內(nèi)容涉及到技術(shù)、生產(chǎn)、思想、管理、觀念、消費(fèi)、生活、娛樂(lè)等領(lǐng)域。這種滲透幾乎是無(wú)所不包，無(wú)孔不入的。

2、心理現(xiàn)象包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程和（）。(單選題)

感覺(jué)

個(gè)性

言語(yǔ)

意識(shí)

3、（）年，我國(guó)正式發(fā)行第二套統(tǒng)編教材出版(人民教育出版社)，這套教材理論性有所加強(qiáng)，特別注意了學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)。(單選題)

1954年

1956年

1958年

1960年

4、教師的（）是指教師在法律關(guān)系中依法享有的某種權(quán)能或利益。(單選題)

義務(wù)

工作

權(quán)利

權(quán)力

5、學(xué)校文化自覺(jué)的工作要求反思核心觀念，重構(gòu)學(xué)校觀念體系，這屬于(單選題)精神文化建設(shè)

物質(zhì)文化建設(shè)

制度文化建設(shè)

教師文化建設(shè)

6、如果以1978年作為時(shí)間分界點(diǎn)，可以將我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革劃分為四個(gè)時(shí)期，第二個(gè)時(shí)期的時(shí)間跨度是：()。(單選題)

1986-1993年

1988-1990年

1988-1993年

1986-1999年7、1960年，人民教育出版社趕編了一套十年制中小學(xué)教材，這是該社編的第（）套中小學(xué)教材。(單選題)

六

五

四

三

8、發(fā)展性評(píng)價(jià)注重評(píng)價(jià)客體的（）和多樣性，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想、文化、身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。(單選題)

全面性

全員性

差異性

整體性

9、將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂的心理學(xué)家是（）。(單選題)

皮亞杰

弗洛伊德

華生

埃里克森

10、全納教育首次被提出的場(chǎng)合是：(單選題)

世界特殊教育大會(huì)

第48屆國(guó)際教育大會(huì)

宗滴恩會(huì)議

達(dá)喀爾會(huì)議11、2004年10月法國(guó)的教育改革報(bào)告《為了全體學(xué)生成功》提出了一個(gè)核心概念—“必不可少的共同基礎(chǔ)”。“必不可少的共同基礎(chǔ)”是知識(shí)、能力和行為準(zhǔn)則的整體，由兩大支柱、兩大能力和民主社會(huì)中共同生活的教育構(gòu)成。其中，兩大能力即英語(yǔ)和（）(單選題)語(yǔ)言

信息技術(shù)

法語(yǔ)

數(shù)學(xué)

12、新的基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的在于促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象在一定期限達(dá)到相應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)，而并非要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象實(shí)行獎(jiǎng)懲，這體現(xiàn)出新基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)目的的（）(單選題)

差異性

非獎(jiǎng)懲性

協(xié)調(diào)性

經(jīng)常性

13、班主任工作量按當(dāng)?shù)亟處煒?biāo)準(zhǔn)課時(shí)工作量的（）計(jì)入教師基本工作量(單選題)一半

三分之一

四分之一

2倍

14、個(gè)體在結(jié)果出現(xiàn)之前無(wú)意識(shí)的減少努力，給自己設(shè)置障礙的行為指的是（）。(單選題)自我逃避

自我行為

自我妨礙

自我意識(shí)

15、()通過(guò)《教學(xué)專業(yè)倫理規(guī)范》，后經(jīng)三次修改，定名為《教育專業(yè)倫理規(guī)范》。(單選題)美國(guó)

英國(guó)

法國(guó)

德國(guó)

16、關(guān)于葉瀾教授的學(xué)校大文化理論，以下的理解錯(cuò)誤的是()。(單選題)

學(xué)校文化能孕育出超越歷史與現(xiàn)實(shí)的文化。

學(xué)校文化本身體現(xiàn)指向未來(lái)和超越的本質(zhì)。

學(xué)校文化使學(xué)生的課余生活豐富。

學(xué)校要參與到社會(huì)新文化的建構(gòu)當(dāng)中。

17、由于義務(wù)教育的均衡發(fā)展是義務(wù)教育制度的底線公平，轉(zhuǎn)向（）是維護(hù)基礎(chǔ)教育的本分，這種本分要求我們堅(jiān)守培養(yǎng)全體學(xué)生成為素質(zhì)全面、人格健康的合格公民的底線。(單選題)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

合格性評(píng)價(jià)

差異性評(píng)價(jià)

18、最近的一次基礎(chǔ)教育課程改革，即，第八次課程改革的特點(diǎn)是面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系縱深發(fā)展。第八次課程改革始于1999年，及至今天。1999年6月召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)批的教育部（），都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和建構(gòu)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。(單選題)

《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》

《基礎(chǔ)教育新課程改革綱要》解讀

《義務(wù)教育法》

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

19、合作性的學(xué)校文化包括很多方面，以下的表述當(dāng)中不屬于合作性學(xué)校文化內(nèi)涵的是()。(單選題)

教師珍惜與同事之間的意見(jiàn)交流。

具有廣泛認(rèn)同的目標(biāo)和價(jià)值觀。

為群體反思、集體探究和分享個(gè)人實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。

不確立固定的標(biāo)準(zhǔn)體系和模式

20、錄取為部屬師范大學(xué)免費(fèi)師范生的學(xué)生，入學(xué)前與學(xué)校和生源所在地省級(jí)教育行政部門

簽訂協(xié)議，承諾畢業(yè)后從事中小學(xué)教育（）年以上。(單選題)

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二、多選題（共5題）

21、有些學(xué)校文化研究者直接將組織文化的理論移植到學(xué)校文化中，用組織文化的研究成果來(lái)推衍學(xué)校文化，比如用文化結(jié)構(gòu)模式來(lái)分析學(xué)校文化，把學(xué)校文化分成()。(多選題)學(xué)生文化

制度文化

精神文化

物質(zhì)文化

22、理性能夠引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育涉及到的問(wèn)題有：()。(多選題)如何進(jìn)行教育改革的問(wèn)題

改革什么的問(wèn)題

由誰(shuí)來(lái)該的問(wèn)題

由誰(shuí)來(lái)監(jiān)督、評(píng)價(jià)改革的問(wèn)題

23、有些學(xué)校文化建設(shè)的實(shí)踐工作者喜歡照搬企業(yè)文化建設(shè)的理念，這種理念的表現(xiàn)有()(多選題)

認(rèn)為校長(zhǎng)和教師的關(guān)系是一種雇傭關(guān)系。

教師的工作不符合領(lǐng)導(dǎo)意志和要求應(yīng)該扣獎(jiǎng)金。

主要的管理手段是給教師排隊(duì)。

對(duì)教師的管理應(yīng)該實(shí)行末位淘汰制。

24、“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不反，謂之大成”。我國(guó)的教育實(shí)踐受這些思想影響的是()(多選題)古代官學(xué)

古代私學(xué)

古代書院

古代科舉

25、基礎(chǔ)教育改革的基本假設(shè)是：()。(多選題)

存在著理想的教育或完美的教育

現(xiàn)實(shí)的教育是不能令人滿意的理性能夠引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育

直覺(jué)能夠引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育

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三、判斷題（共25題）

26、1978年12月，根據(jù)教育部的規(guī)定，全國(guó)統(tǒng)一了秋季始業(yè)制度(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

27、基礎(chǔ)教育學(xué)校文化建設(shè)需要進(jìn)行校本研究，要充分考慮校本實(shí)際。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

28、現(xiàn)行基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)是建立在“專家主導(dǎo)”評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)之上的，在這種評(píng)價(jià)制度下，教育評(píng)價(jià)主要由教育行政部門組織自上而下的各種類型的評(píng)估、鑒定、督導(dǎo)、檢查等工作。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

29、大考之前常能聽(tīng)到一些學(xué)生在描述自己的一些身體癥狀，比如感冒、頭疼、失眠或者頻繁去廁所等等，這些都是行為式自我妨礙的表現(xiàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

30、教師應(yīng)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

31、我國(guó)傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)文化影響并維持著評(píng)價(jià)積弊，構(gòu)成學(xué)校變革的深層阻力。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

32、“學(xué)校文化”可以看作是“校園文化”的一個(gè)子系統(tǒng)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

33、教師研習(xí)應(yīng)該在真實(shí)的教室環(huán)境中，看看理論是怎樣用的。如果沒(méi)有親自操作，了解其中的奧妙和技巧，發(fā)現(xiàn)困難，加以克服和解決，研習(xí)將有失效果。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

34、課程改革就是教材改革。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

35、學(xué)校文化是學(xué)校的識(shí)別系統(tǒng)，是一系列一所學(xué)校區(qū)別于其他學(xué)校的可被目測(cè)的識(shí)別系統(tǒng)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

36、改革成敗的關(guān)鍵不在于課程目標(biāo)以文本的形式公布和以行政指令的方式推行，而在于教育工作者的教育觀、學(xué)生觀、知識(shí)觀的喚醒與重塑。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

37、部屬師范大學(xué)師范專業(yè)不實(shí)行提前批次錄取。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

38、自我意識(shí)是生來(lái)就有的。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

39、在蘇聯(lián)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，1953年，教育部頒布試行《中小學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

40、基礎(chǔ)教育是以官方辦學(xué)為主的，政府有能力為全體或多數(shù)公民提供的最大年限的基本起始水平的教育，它是一個(gè)國(guó)家教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

41、新《義務(wù)教育法》規(guī)定“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班”(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

42、學(xué)校變革評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)在于：實(shí)現(xiàn)研究者和實(shí)踐者之間的理論轉(zhuǎn)化和實(shí)踐者個(gè)體觀念和日常行為的關(guān)聯(lián)性體驗(yàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

43、教育學(xué)理論是指導(dǎo)課程改革的唯一理論指導(dǎo)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

44、新中國(guó)成立以來(lái)，20世紀(jì)50年代、60年代、70年代、80年代、90年代先后進(jìn)行了多次較大規(guī)模的基礎(chǔ)教育課程改革，及至2001年的基礎(chǔ)教育新課程，是最近的一次課程改革，目前正在深化推進(jìn)中。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

45、《教師法》第二十九條從立法上保證了教師的醫(yī)療、定期體檢以及適時(shí)休養(yǎng)的權(quán)益。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

46、教科書的研發(fā)始終是改革的核心內(nèi)容，教科書是承載課程精神的穩(wěn)固載體，教師應(yīng)該把教材內(nèi)容奉為不可撼動(dòng)的法則。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》具體落實(shí)了“把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，努力提高全民族的思想道德和科學(xué)文化水平”的戰(zhàn)略任務(wù)(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

48、建國(guó)后第一次課程改革設(shè)置了門類齊全的綜合課程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

49、教師初次擔(dān)任班主任應(yīng)接受崗前培訓(xùn)，符合選聘條件后學(xué)校方可聘用。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

50、任何一所學(xué)校都能夠建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)

第三篇：2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

2011中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第二次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)

一、單選題（共20題）

1、對(duì)臺(tái)灣九年一貫課程表述正確的一項(xiàng)是：(A)(單選題)

目前，臺(tái)灣九年一貫課程仍在試辦中

臺(tái)灣九年一貫課程改革已經(jīng)結(jié)束

臺(tái)灣九年一貫課程改革的時(shí)間跨度為2001～2008年

臺(tái)灣九年一貫課程改革在醞釀中

2、青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動(dòng)提出生活價(jià)值的問(wèn)題并尋求答案，但他們?nèi)匀贿€沒(méi)有做出承諾，推遲承擔(dān)即將面臨的責(zé)任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

3、在新中國(guó)建國(guó)后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內(nèi)容的是：(A)(單選題)教科書的研發(fā)

活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

統(tǒng)整課程的嘗試

模塊的劃分

4、英國(guó)績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)

課堂觀察

會(huì)談

學(xué)生評(píng)教

同行評(píng)議

5、（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)

少部分人

大多數(shù)人

部分人

全社會(huì)

6、（A）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問(wèn)題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)

1998—2003

1977—1980

1980—1990

1975-19807、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。

(單選題)

林崇德

周國(guó)韜

仿效義

舒華

8、在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于（B）。(單選題)

出身

能力

相貌

民族

9、片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

10、對(duì)農(nóng)民工子女的發(fā)展應(yīng)采用（A）。(單選題)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)

合格性評(píng)價(jià)

預(yù)定性評(píng)價(jià)

11、個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)

主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問(wèn)題

同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則

關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神

保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。

12、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

13、我國(guó)現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)大多采用等級(jí)性或管理性的評(píng)價(jià)模式，這種評(píng)價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）

(單選題)

發(fā)展性評(píng)價(jià)

同行評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)

他人評(píng)價(jià)

14、臺(tái)灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)

社會(huì)各界爭(zhēng)議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈

課程方案詳備，推行順暢

至今仍沒(méi)有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)

以失敗而告終

15、兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

16、（D）是新事物的生長(zhǎng)和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)

重建

發(fā)展

實(shí)施

生成17、真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(單選題)

15或16歲

6或7歲

12或13歲

2或3歲

18、新課程下教師評(píng)價(jià)的新趨向是（A）(單選題)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)

控制性教師評(píng)價(jià)

績(jī)效管理教師評(píng)價(jià)

19、我國(guó)大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程內(nèi)容要求：A(單選題)

改變過(guò)分突出經(jīng)典內(nèi)容的傾向，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容，呼吁課程內(nèi)容回歸生活世界

強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容凸顯活動(dòng)課程，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立，增加課程門類；加強(qiáng)課程的綜合化與多樣化

20、以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)

開(kāi)放性

建構(gòu)性

情境性

保守性

二、多選題（共5題）

21、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國(guó)教育改革

社會(huì)發(fā)展

行為主義

動(dòng)機(jī)理論

22、為研制合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)大多數(shù)州都成立了“教師評(píng)價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)

教育評(píng)價(jià)學(xué)者

課程與教學(xué)專家

優(yōu)秀教師

學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)相關(guān)人員

23、美國(guó)教師評(píng)價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

擴(kuò)展評(píng)價(jià)目的，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的多種效用

吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評(píng)價(jià)機(jī)制

拓寬信息范圍，收集全面客觀的評(píng)價(jià)證據(jù)

強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評(píng)價(jià)的專業(yè)水準(zhǔn)

24、基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來(lái)自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)

技術(shù)上的指導(dǎo)

理念上的指導(dǎo)

文化上的重視

金錢上的補(bǔ)償

25、國(guó)外發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的新趨勢(shì)體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位

恰當(dāng)處理業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)系

將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評(píng)價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與

三、判斷題（共25題）

26、臺(tái)灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來(lái)，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問(wèn)題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

27、農(nóng)民工子女的教育問(wèn)題應(yīng)當(dāng)由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

28、我國(guó)應(yīng)確立合理的多元化教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國(guó)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過(guò)分注重學(xué)生考試成績(jī)和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

29、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過(guò)程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識(shí)內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對(duì)學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

32、遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生死細(xì)胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

33、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對(duì)同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

34、對(duì)于人生發(fā)展的兩個(gè)加速期，家長(zhǎng)和教師應(yīng)該只對(duì)個(gè)體身體發(fā)展給予關(guān)注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

35、教師評(píng)定法能夠提供學(xué)習(xí)者對(duì)自身行為的記憶和解釋以及研究人員無(wú)法觀測(cè)的認(rèn)知、動(dòng)

機(jī)、策略的監(jiān)控過(guò)程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

36、“一對(duì)一”形式的師徒教師教育模式是當(dāng)前教師文化建設(shè)主要追求的形式。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

37、英國(guó)績(jī)效管理評(píng)價(jià)是一種在職教師的全員評(píng)價(jià)制度。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、教師評(píng)價(jià)是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績(jī)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

39、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識(shí)觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

40、“社會(huì)問(wèn)題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個(gè)問(wèn)題。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

41、個(gè)人主義教師文化不是一無(wú)是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

42、課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

43、自我理論對(duì)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

44、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡(jiǎn)易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺(tái)灣九年一貫課程改革中，不同的學(xué)者專家們對(duì)課程統(tǒng)整的理論解讀已經(jīng)形成了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

46、在派別主義文化背景中，整所學(xué)校分裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有時(shí)甚至是相互競(jìng)爭(zhēng)的團(tuán)體，教師個(gè)體分別忠誠(chéng)、歸屬于某一派別。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強(qiáng)加給每一個(gè)人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實(shí)、概念、原理或價(jià)值。共同課程是創(chuàng)造一個(gè)條件，使每個(gè)人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價(jià)值。它是一個(gè)民主的過(guò)程，所有的人，不只是維護(hù)傳統(tǒng)的知識(shí)人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和時(shí)間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價(jià)值和意義創(chuàng)造的、自由的、貢獻(xiàn)的、共同的過(guò)程。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

48、師徒教師教育模式的有效運(yùn)作和實(shí)施會(huì)促進(jìn)創(chuàng)生型教師文化的生成和建構(gòu)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

49、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的思維發(fā)展是分階段的，階段之間存在本質(zhì)差別.(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識(shí)，忽略情境的獨(dú)特性，若要應(yīng)用在實(shí)際的教育情境必須透過(guò)實(shí)踐者的恰切轉(zhuǎn)化。理論具有獨(dú)特的術(shù)語(yǔ)、課題、原則與方法的概念體系，所能發(fā)掘的主題也只是教育實(shí)踐的某個(gè)面向，仍有其隱匿的層面，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)產(chǎn)生扭曲或支配的現(xiàn)象。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)

第四篇：中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試模擬試題

中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試模擬試題（帶答案）

一、單選題（共20題）

1、基礎(chǔ)教育既是相對(duì)于高等教育而言的教育，又是相對(duì)于職業(yè)教育與成人教育而言的()中的一部分(單選題)

普通教育義務(wù)教育教育初等教2、2002年，英國(guó)發(fā)布的《 》的具體目標(biāo)1提出“給予兒童一個(gè)卓越的教育開(kāi)端”的理念：()。(單選題)《為了全體學(xué)生：更高的標(biāo)準(zhǔn)，更好的學(xué)校《傳遞結(jié)果：2006年的戰(zhàn)略》

《為了全體學(xué)生的成功《14-19歲教育與技能白皮

3、傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的重心是學(xué)生評(píng)價(jià)，在學(xué)生評(píng)價(jià)中，應(yīng)試傾向尤為突出，與之對(duì)應(yīng)的學(xué)校教育實(shí)踐為（），更有甚者將其與“素質(zhì)教育”對(duì)立起來(lái)。(單選題)

素質(zhì)教創(chuàng)新教應(yīng)試教育創(chuàng)業(yè)教育

4、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第六章是關(guān)于班主任的考核與（）。(單選題)

待遇獎(jiǎng)懲培養(yǎng)

5、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（征求意見(jiàn)稿）學(xué)前教育階段的任務(wù)之一是：到（）年，全面普及學(xué)年一年級(jí)教育，基本普及學(xué)前兩年級(jí)教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年級(jí)教育。(單選題20***206、從表層看，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)弊端主要體現(xiàn)在兩類問(wèn)題：在教育評(píng)價(jià)內(nèi)部，選拔性評(píng)價(jià)體系與發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的對(duì)立；在教育評(píng)價(jià)外部，教育改革與評(píng)價(jià)改革的對(duì)立，兩種對(duì)立的實(shí)質(zhì)在于：（）的評(píng)價(jià)改革，只從評(píng)價(jià)改革的內(nèi)部要素進(jìn)行分析。(單選題)

標(biāo)準(zhǔn)本位

7、全納教育首先是一種（）(單選題)

人權(quán)觀

8、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（征求意見(jiàn)稿）的戰(zhàn)略主題是：堅(jiān)持（）、能力為重、全面發(fā)展的原則，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。(單選題)

德育為先

9、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》（征求意見(jiàn)稿）的（）是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。(單選題)

工作方針

10、最近的一次基礎(chǔ)教育課程改革，即，第八次課程改革的特點(diǎn)是面向21世紀(jì)的現(xiàn)代化課程體系縱深發(fā)展。第八次課程改革始于1999年，及至今天。1999年6月召開(kāi)的第三次全國(guó)教育工作會(huì)議和國(guó)務(wù)院轉(zhuǎn)批的教），都提出了改革現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程體系，研制和建構(gòu)面向新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育課程教材體系的任務(wù)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始啟動(dòng)。(單選題)

《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》

11、教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行（）所確定的基本原則的教育和愛(ài)國(guó)主義、民族團(tuán)結(jié)的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展有益的社會(huì)活動(dòng)。

(單選題)

憲法

12、下列標(biāo)書中不是基礎(chǔ)教育改革的基本假設(shè)的是（）：(單選題)

教育理想能引導(dǎo)人們走向更加完善的基礎(chǔ)教育

13、"文化大革命”結(jié)束到20世紀(jì)80年代的課程改革主要是“恢復(fù)性”和（“ ”）的。(單選題)

統(tǒng)一性

14、以下對(duì)于學(xué)校文化作用的理解，不正確的是()。(單選題)

學(xué)校文化是學(xué)校的靈魂，對(duì)學(xué)校的改革和整體發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)校文化左右著課程改革的全過(guò)程，影響著學(xué)校的教與學(xué)。

學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共享的核心價(jià)值觀，統(tǒng)率和規(guī)范著學(xué)校每一位成員行事的態(tài)度與方式。學(xué)校文化對(duì)于學(xué)校而言是比課程、教學(xué)方法、硬件設(shè)施等方面更高級(jí)的要求，是在學(xué)校具備較高條件基礎(chǔ)上才能考

15、《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》第二條首次提出班主任的（）定位。(單選題)

16、從具體內(nèi)容看，很多國(guó)家都比較注重區(qū)分教師專業(yè)倫理規(guī)范的不同層次，明確具體，具有()性。(單選題)

可操作

17、國(guó)外許多國(guó)家的教師專業(yè)倫理規(guī)范更多地反映了廣大教師的職業(yè)需要，具有（）性，能為大多數(shù)教師所接受。(單選題)

18、個(gè)體的反抗主要指向身體能力方面指的是（）。(單選題)

第二反抗期

19、以聯(lián)合國(guó)教科文組織的觀點(diǎn)為代表，世界各國(guó)政府與學(xué)者都對(duì)文化多樣性的價(jià)值有系統(tǒng)而深刻的認(rèn)識(shí)，并致力于在人類范圍內(nèi)形成保護(hù)和利用文化多樣性的思想，這一角度上的“文化多樣性”指的是()。(單選題)

由于自然、社會(huì)、歷史原因而形成的多種多樣的差異文化。

20、青少年還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)對(duì)各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)

提前結(jié)束

二、多選題（共5題）

21、在中期評(píng)估中，評(píng)價(jià)主體是評(píng)價(jià)者、研究者和實(shí)踐者的“三者合一”，因評(píng)價(jià)主體的不同作用，中期評(píng)估可分為（）(多選題)

學(xué)習(xí)型評(píng)價(jià)主體

反思型評(píng)價(jià)主體

決策型評(píng)價(jià)主體

實(shí)踐型評(píng)價(jià)主體

22、從1978年到2008年，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的各階段歷程的特點(diǎn)是()。(多選題)

匡正路向

人民教育人民辦

反思修正

23、教師應(yīng)當(dāng)履行的義務(wù)主要有：（）(多選題)

遵紀(jì)守法義務(wù)

德育教育義務(wù)

尊重學(xué)生人格義務(wù)

24、國(guó)外基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的新態(tài)勢(shì)主要體現(xiàn)在（）(多選題)

評(píng)價(jià)功能由甄別轉(zhuǎn)向發(fā)展

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合注重評(píng)定問(wèn)題的真實(shí)性與情境性

終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合25、基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的新策略主要體現(xiàn)在（）(多選題)

改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度

準(zhǔn)確把握教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的指導(dǎo)思想、原則與內(nèi)容

打造素質(zhì)精良的評(píng)價(jià)隊(duì)伍

創(chuàng)設(shè)利于基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)實(shí)施的環(huán)境

三、判斷題（共25題）

26、學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)就是辦學(xué)特色，學(xué)校“特點(diǎn)”就是學(xué)校“文化”。(判斷題

27、青少年獨(dú)立意識(shí)受到阻礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反抗行為。(判斷題)正確

28、《教師8法》共43條(判斷題)正確

29、心理現(xiàn)象包括認(rèn)知過(guò)程、情緒情感過(guò)程、意志過(guò)程、個(gè)性和社會(huì)性的發(fā)展。(判斷30、青少年自主性被忽視或受到妨礙時(shí)，會(huì)產(chǎn)生反抗行為。正確31、1980年出版了新中國(guó)成立以來(lái)全國(guó)統(tǒng)編第五套中小學(xué)教材。自1981年，課程進(jìn)入調(diào)整改革的新階段，到1985年制訂義務(wù)教育課程計(jì)劃之時(shí)，中小學(xué)課程的學(xué)科設(shè)置基本定格。1985年基本形成全國(guó)通用的第六套中小學(xué)教材。后來(lái)人教社按照新審定通過(guò)的教學(xué)大綱，重新修訂了第六套教材，在1988年秋季開(kāi)始使用。正確

32、縣、鄉(xiāng)兩級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村中小學(xué)教師解決住房提供方便。正確

33、“預(yù)定式評(píng)價(jià)”即“把預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，首先陳述目標(biāo)，再依據(jù)目標(biāo)搜集資料證據(jù)，然后查對(duì)結(jié)果與目標(biāo)之間的符合程度。”正確34、1994年1月1日起施行的《中華人民共和國(guó)教師法》錯(cuò)誤

35、決定自尊心高低的關(guān)鍵是兒童想達(dá)到的目標(biāo)與他目前的表現(xiàn)之間的差距。正確

36、自我妨礙的目標(biāo)是為了延緩焦慮。錯(cuò)誤

37、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程體系涵蓋了幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育。新一輪課程改革的主要目標(biāo)是全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，體現(xiàn)時(shí)代要求，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人 正確

38、從建國(guó)以來(lái)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的情況來(lái)看，基礎(chǔ)教育課程改革的方向基本上保持了一貫性，即：從根本上改變教育工作不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的狀況，努力改變課程不適應(yīng)時(shí)代和學(xué)生發(fā)展需求的問(wèn)題，以期實(shí)現(xiàn)課程的現(xiàn)代化。正確

39、工具理性評(píng)價(jià)觀不僅關(guān)心教育評(píng)價(jià)的工具領(lǐng)域，追求教育評(píng)價(jià)的工具效率，而且關(guān)心評(píng)價(jià)目的之合理性。(正確

40、終身教育思潮起源于20世紀(jì)60年代(正確

41、新課程目標(biāo)的出臺(tái)，一方面源于理論家的設(shè)想，是對(duì)人、對(duì)社會(huì)角色的行為和品格的理想勾畫，屬于意識(shí)范疇；另一方面也產(chǎn)生于實(shí)踐者的見(jiàn)解，是在豐富的教育實(shí)踐中，對(duì)原有課程中所存在問(wèn)題的反思及以及提出的建設(shè)性的解決辦法；同時(shí)，新課程目標(biāo)也是針對(duì)傳統(tǒng)的課程概念而提出正確

42、學(xué)校變革評(píng)價(jià)主要呈現(xiàn)出兩種形態(tài)，其一是整合于學(xué)校變革過(guò)程常態(tài)的日常化評(píng)價(jià)，其二是承啟于學(xué)校變革過(guò)程的中期評(píng)估。正確

43、任何一所學(xué)校都能夠建設(shè)成學(xué)習(xí)型學(xué)校。正確

44、《教師法》第二十九條從立法上保證了教師的醫(yī)療、定期體檢以及適時(shí)休養(yǎng)的權(quán)益。

45、新《義務(wù)教育法》適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也 “應(yīng)當(dāng)依法保證其按時(shí)入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”正確

46、教師應(yīng)不斷提高思想政治覺(jué)悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平

47、就內(nèi)在機(jī)制而言，基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)主要是通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果的比較而對(duì)師生起到心理激勵(lì)、過(guò)程調(diào)控與自我反思的作用。正確

48、借助于社會(huì)科學(xué)研究中的質(zhì)性研究方法，20世紀(jì)70年代起相繼出現(xiàn)了回應(yīng)性評(píng)價(jià)、解釋性評(píng)價(jià)、教育鑒賞與教育評(píng)論等質(zhì)性評(píng)價(jià)正確

49、《世界全民教育宣言：滿足基本學(xué)習(xí)需要》強(qiáng)調(diào)的基本學(xué)習(xí)需要包括基本的學(xué)習(xí)手段（如讀、寫、口頭表達(dá)、演算和問(wèn)題解決）和基本學(xué)習(xí)內(nèi)容（如知識(shí)、技能、價(jià)值觀念正確

50、日本的《關(guān)于適應(yīng)新時(shí)代的教育基本法與教育基本計(jì)劃的構(gòu)想》提出低出生率、老齡化社會(huì)的到來(lái)、家庭和地區(qū)的變化、信息化的高度發(fā)展和向知識(shí)型社會(huì)的過(guò)渡、產(chǎn)業(yè)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的新格局、全球化的進(jìn)程、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、地球環(huán)境的惡化以及國(guó)民意識(shí)的變革等，都是日本社會(huì)亟待解決的正確

第五篇：2014中小學(xué)教師中高級(jí)職稱網(wǎng)絡(luò)考試

2014年第一次考試

一、單選題（共20題）

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告屬于（）。(單選題)

述評(píng)型論文

報(bào)告型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文

研討型論文

2、報(bào)告型論文不包括（）。(單選題)

調(diào)查報(bào)告

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

敘事研究

3、定題選材的過(guò)程，注重的是（）。(單選題)針對(duì)性

現(xiàn)實(shí)性

可行性

必要性

4、通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)多元文化的態(tài)度，促進(jìn)不同種族集團(tuán)文化傳統(tǒng)的保持的是（）。(單選題)英國(guó)

澳大利亞

美國(guó)

加拿大

5、在系統(tǒng)脫敏過(guò)程中，當(dāng)來(lái)訪者的感覺(jué)評(píng)分超過(guò)多少時(shí)，還需要繼續(xù)放松？（）。(單選題)50

25 306、修訂后的未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場(chǎng)所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（）。(單選題)

老人

未成年人

成年人

女人

7、對(duì)思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。(單選題)

思考力缺陷，對(duì)概念、對(duì)象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；

抽象推理差；

8、述評(píng)型論文不需要有（）。(單選題)

述

綜

析

論

9、下列選項(xiàng)不是論文的必備要素（）。(單選題)

引論

本論

結(jié)論

余論

10、《中華人民共和國(guó)教師法》實(shí)施在（）。(單選題)

1994年

1995年

1996年

1997年

11、（）作為教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過(guò)程。(單選題)

教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

教師評(píng)價(jià)

12、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，期刊用（）。(單選題)

M J L13、課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏對(duì)學(xué)生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結(jié)構(gòu)問(wèn)題

課程功能問(wèn)題

課程設(shè)置問(wèn)題

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題

14、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，工具書用（）。(單選題)

N K O

L15、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，在2007年（）。施行。(單選題)

16、下列選項(xiàng)符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)

對(duì)于較長(zhǎng)的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙；

不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；

常常分不清方向，行走不能保持直線，平衡能力差：

17、符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能專心致志；

對(duì)聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長(zhǎng)的句子；

缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

18、教學(xué)研究的變化和調(diào)整在很大程度上就是（）的調(diào)整。(單選題)

目標(biāo)

方法

內(nèi)容

計(jì)劃19、20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期為我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的（）時(shí)期。(單選題)經(jīng)驗(yàn)型評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)理念的全面更新

科學(xué)化與定量化

走向理解

20、（）評(píng)價(jià)模式具有這樣的特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評(píng)價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法豐富。(單選題)

互動(dòng)型

篩選型

闡釋型

評(píng)論型

------------------

二、多選題（共5題）

21、課程中的應(yīng)試文化主要表現(xiàn)為()。(多選題)

科學(xué)課程被理解為工具課程

學(xué)校里到處充斥著等級(jí)思想

學(xué)校紀(jì)律森嚴(yán)

教師只能嚴(yán)格根據(jù)各種規(guī)定進(jìn)行教材的解釋

22、敘事研究的倡導(dǎo)者有（）。(多選題)

桑代克

F.邁克爾.康納利

4.瓊.克蘭迪寧

斯金納

23、學(xué)習(xí)障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現(xiàn)為()。(多選題)

不愿意活動(dòng)；

運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；

行為沖動(dòng)、任性

表情冷漠，行為呆板；

24、當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)注重對(duì)教學(xué)進(jìn)行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（）及它們之間的互動(dòng)。(多選題)

教師

學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境

25、以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實(shí)踐性

創(chuàng)新性

整合性

超越性

系統(tǒng)性

------------------

三、判斷題（共25題）

26、所有的故事都可以成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

27、幾百年來(lái)世界各地中小學(xué)使用的最主要的教學(xué)方法是講授法。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

28、研究報(bào)告不能帶有個(gè)性色彩。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

29、參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

30、英國(guó)政府在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的測(cè)量和評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

31、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

32、總書記強(qiáng)調(diào)指出，“全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

33、美國(guó)有許多全國(guó)性教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如“教育測(cè)試服務(wù)中心”“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等，這些機(jī)構(gòu)都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

34、讀后感屬于研討型論文。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤35、2011年9月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見(jiàn)》。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

36、有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽(tīng)覺(jué)記憶能力差。對(duì)于長(zhǎng)于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對(duì)聲音的記憶存在障礙。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

37、只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

38、從評(píng)價(jià)主體看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評(píng)價(jià)主體。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

39、國(guó)家教委、全國(guó)教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

40、中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，是帶領(lǐng)孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

41、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的具體規(guī)定，根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平和能力。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

42、行動(dòng)研究具有一定的靈活性和動(dòng)態(tài)生成。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

43、課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會(huì)文化面前擁有實(shí)質(zhì)性的發(fā)言權(quán)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

44、美國(guó)特殊教育專家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童繼續(xù)留在正常班級(jí)里學(xué)習(xí)有利于保護(hù)其自尊心。但是，學(xué)校教育中應(yīng)有專門的特殊教育者，對(duì)其提供適當(dāng)?shù)慕逃?判斷題)正確

錯(cuò)誤

45、傳統(tǒng)課程文化尊重學(xué)生的教育話語(yǔ)權(quán)，主張對(duì)話式教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

46、學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，尚可分清音近的字。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、美國(guó)“全國(guó)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

48、教學(xué)檔案袋既可用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，也可用于形成性評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

49、課程文化的形成是人為設(shè)定的過(guò)程，它不是時(shí)代發(fā)展的必然。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

50、從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)從只關(guān)注知識(shí)與技能的傳授到全面關(guān)注課堂上師生間的互動(dòng)，并擴(kuò)展到從備課到課后活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

(請(qǐng)仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無(wú)誤后提交！)