第一篇：2014年度中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試(98分)

2014年度中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試（98分）

一、單選題（共20題)

1、20世紀(jì)70年代起，相繼出現(xiàn)（）評價(jià)模式，以犧牲側(cè)量上的準(zhǔn)確性，換取評價(jià)結(jié)果對方案有關(guān)人員的有用性。（單選題）

實(shí)證一量化

闡釋一質(zhì)化

評論型

互動(dòng)型

2、教學(xué)研究的基地是（）。（單選題）

教師

學(xué)校

學(xué)生

家長

3、對感知障礙兒童表現(xiàn)特征陳述不正確的是（）。（單選題）

有些兒童在單詞拼寫中常出現(xiàn)錯(cuò)誤。有些兒童分不清形近的字；

有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤；有些兒童在聲音的分新方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，但基本可以分清音近的字；

有些兒童對于長于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對聲音的記憶存在障礙。

4、學(xué)習(xí)障礙兒童有各種語言和言語加工方面的障礙，下列陳述正確的有（）。（單選題）在語言接受方面，他們不能理解聽到的信自，也不能進(jìn)行語言信自加工

能正確用言語表達(dá)思想，但詞匯貧乏，不掌握語法；

表現(xiàn)出書寫困難和繪畫困難；

能把看到的語言完整的寫下來，但不理解意思；

5、《未成年人保護(hù)法》的第四章為（）。（單選題）

家庭保護(hù)

學(xué)校保護(hù)

社會(huì)保護(hù)

司法保護(hù)

6,修訂后的未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（）。（單選題）

老人

未成年人

成年人

女人

7、新型課程文化要形成的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力不包括（）。（單選題）

學(xué)生創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力

教師創(chuàng)新的設(shè)計(jì)能力

家長創(chuàng)新的服務(wù)能力

校長創(chuàng)新的管理能力

8、下列哪種行為表現(xiàn)屬于典型的學(xué)習(xí)倦怠？（）。（單選題）

學(xué)生在情感與認(rèn)知方面的無任何改變，但對學(xué)習(xí)不感興趣；

學(xué)生的成就感低：

在學(xué)校的學(xué)習(xí)或活動(dòng)上未表現(xiàn)出疏高或退縮行為，面對學(xué)校學(xué)習(xí)采取孤立、摸不關(guān)心和不

在乎的反應(yīng)，甚至遲到、早退、缺席或休學(xué)

等情況；

沒有明顯特征

9、教師的職業(yè)取向、教育觀、知識觀、學(xué)生觀可以通過（）反映出來。（單選題）教學(xué)效果

教學(xué)方法

教學(xué)內(nèi)容

教研論文

10,（）作為新的評價(jià)理論的倡導(dǎo)者指出：價(jià)值是多元的，標(biāo)準(zhǔn)是多元的，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是多元的。（單選題）

古巴和林肯

泰勒

斯塔弗爾比姆

桑代克

11、下列選項(xiàng)符合思維障礙兒童思考力方面存在缺陷特征的是（）。（單選題）

缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

對概念、對象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，難以形成概念；

缺乏良好的判斷力、選擇能力；

算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難。

12、生活敘事屬于（）。（單選題）

述評型論文

報(bào)告型論文

敘事研究報(bào)告

研討型論文

13、關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠的陳述不正確的是（）。（單選題）

老師經(jīng)常批評、諷刺、挖苦、處事不公等，導(dǎo)致學(xué)生對其缺乏信任，從而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠心理。

家長對子女不理解、不尊重、冷摸、過分地嚴(yán)格限制，不正常的家健纖境等，使子女對家庭產(chǎn)生失望、厭倦、對立和無助感，從而導(dǎo)致厭倦學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)倦怠和個(gè)別學(xué)生人格因素的缺失有關(guān)；

長時(shí)間的上網(wǎng)聊天、打游戲，可以調(diào)整身心壓力，不會(huì)引發(fā)學(xué)習(xí)倦怠心理

14、調(diào)查報(bào)告屬于（）。（單選題）

述評型論文

報(bào)告型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文

研討型論文

15、對學(xué)習(xí)障礙兒童評價(jià)方法不正確的是（）。（單選題）

輕易不要表揚(yáng)，防止學(xué)生驕傲過度；

在教育教學(xué)中更注重對學(xué)生的過程性評價(jià)和發(fā)展性評價(jià)；

批評要掌握正確的時(shí)機(jī)

注意方式方法

16、學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行（）。（單選題）行政級別制度

分流制度

專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度

學(xué)銜制度

17、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，期刊用（）。（單選題）

M

J

L18、案例書寫格式有（）種。（單選題）

19、對言語障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。（單選題）

往往不能抓住說話者所講的全部內(nèi)容，而是只抓住其中的一部分內(nèi)容；

能用言語表達(dá)思想，但缺乏邏輯性、生動(dòng)性

誦讀困難，常將看到的詞遺漏或用其他詞晉換，并且在發(fā)聲和發(fā)音系統(tǒng)方面存在障礙； 表現(xiàn)出書寫困難和繪畫困難，難以把想到的畫出來，畫幾何圖形的能力差；

20、新型課程文化的中心是（）。（單選題）

學(xué)生

教師

校長

知識

二、多選題（共5題）

21、根據(jù)構(gòu)建檔案袋的不同目的，可將檔案袋分為（）。（多選題）

學(xué)習(xí)檔案袋

評定檔案袋

就職檔案袋

成長檔案袋

22、《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》列舉的教師違反職業(yè)道德行為類型包括（）。（多選題）

在教育教學(xué)活動(dòng)中有違背黨和國家方針政策言行的在教育教學(xué)活動(dòng)中遇突發(fā)事件時(shí)，不履行保護(hù)學(xué)生人身安全職責(zé)的在招生、考試中弄虛作假、營私舞弊的體罰學(xué)生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學(xué)生，造成學(xué)生身心傷害的對學(xué)生實(shí)施性騷擾或者與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的23、課程文化系統(tǒng)由哪些要素構(gòu)成？（）。（多選題）

課程價(jià)值觀

課程規(guī)范

課程符號

課程傳統(tǒng)與習(xí)俗

課程物質(zhì)設(shè)施

24、《未成年人保護(hù)法》明確規(guī)定學(xué)校應(yīng)當(dāng)（）。（多選題）

全面貫徹國家的教育方針

實(shí)施素質(zhì)教育

提高教育質(zhì)量

關(guān)愛家庭

促進(jìn)未成年學(xué)生全面發(fā)展

25、《中國教育改革和發(fā)展綱要》的印發(fā)機(jī)關(guān)是（）。（多選題）

教育部

中共中央

國務(wù)院

中央編辦

全國教育工會(huì)

三、到斷題（共25題）

26、行動(dòng)研究反對自我批判。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

27、遞進(jìn)式推論又稱直線推論。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

28、研究者認(rèn)為遺傳、神經(jīng)結(jié)構(gòu)及機(jī)能異常、心理認(rèn)知因素、家庭、學(xué)校和社會(huì)等是學(xué)習(xí)障礙的重要影響因素。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

29、總書記強(qiáng)調(diào)指出“各級黨委和政府要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)工作來抓提升教師素質(zhì)改善教師待遇，關(guān)心教師健康維護(hù)教師權(quán)益，充分信任、緊緊依靠廣大教師，支持優(yōu)秀人才長期從教、終身從教。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

30、通過觀察分析少數(shù)民族地區(qū)課程設(shè)置與實(shí)施的情況可以很好的例證課程文化一元化的問題。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

31、從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)位論文包括：封面、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、附錄、參考文獻(xiàn)、致謝。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

32、等級表的制訂是進(jìn)行系統(tǒng)脫敏的依據(jù)，它直接影響到系統(tǒng)脫敏是否能夠成功，也是系統(tǒng)脫敏療法實(shí)施的難點(diǎn)所在。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

33、行動(dòng)研究注重反思。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

34、學(xué)校、幼兒園托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設(shè)施、場所中進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

35、從評價(jià)主體看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評價(jià)主體。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

36、兒童學(xué)習(xí)障礙是由不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的，與大腦的結(jié)構(gòu)和功能改變無關(guān)。（判斷題）正確

錯(cuò)誤

37、在教育敘事中，研究者要盡量避免使用本土概念。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

38、漢族文化中心的課程文化．也能夠體現(xiàn)民族地區(qū)特殊的文化境脈。（判斷題）正確

錯(cuò)誤

39、新世紀(jì)的基礎(chǔ)教育改革更加強(qiáng)調(diào)改革由下而上的發(fā)生。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

40、約75%的學(xué)習(xí)障礙兒童有情緒問題，最普遍的是情緒障礙。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

41、桑代克、泰勒等側(cè)量運(yùn)動(dòng)的專家強(qiáng)調(diào)使用量化資料和數(shù)學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)實(shí)證的方法在教學(xué)評價(jià)領(lǐng)域的運(yùn)用。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

42、《教育法》自1995年10月1日起施行。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

43、社會(huì)作為課程發(fā)展的一個(gè)重要制約因素，賦予了課程現(xiàn)實(shí)性的標(biāo)準(zhǔn)及變革的直接動(dòng)力。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

44、教學(xué)評價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、改進(jìn)與研究的功能，目的是為了全面了解教師的教學(xué)情況，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

45、從評價(jià)理念和標(biāo)準(zhǔn)看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)從以目標(biāo)為依據(jù)的價(jià)值判斷轉(zhuǎn)向兼顧目標(biāo)與過程的建構(gòu)，從只注重單向的知識技能傳授轉(zhuǎn)向全面關(guān)注學(xué)生與教師的發(fā)展。（判斷題）正確

錯(cuò)誤

46、行動(dòng)研究的目的是解決教育教學(xué)實(shí)踐中存在的實(shí)際問題。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

47、早期教學(xué)評價(jià)研究持形式主義觀點(diǎn)，脫離教師教學(xué)的意義世界和精神生活，將教學(xué)評價(jià)束縛于有限的“側(cè)量”領(lǐng)域．拒絕回答有關(guān)生命成長、精神發(fā)展、道德完善等價(jià)值領(lǐng)域的問題。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

48、美國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)只注重專家委員會(huì)的參與。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

49、教學(xué)研究是現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力。（判斷題）

正確

錯(cuò)誤

50、優(yōu)秀的中小學(xué)教師不需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，自己領(lǐng)悟即可。（判斷題）正確

錯(cuò)誤

第二篇：2011中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試

2011中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第二次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)

一、單選題（共20題）

1、對臺灣九年一貫課程表述正確的一項(xiàng)是：(A)(單選題)

目前，臺灣九年一貫課程仍在試辦中

臺灣九年一貫課程改革已經(jīng)結(jié)束

臺灣九年一貫課程改革的時(shí)間跨度為2001～2008年

臺灣九年一貫課程改革在醞釀中

2、青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動(dòng)提出生活價(jià)值的問題并尋求答案，但他們?nèi)匀贿€沒有做出承諾，推遲承擔(dān)即將面臨的責(zé)任。此種青少年同一性發(fā)展屬于（D）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

3、在新中國建國后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內(nèi)容的是：(A)(單選題)教科書的研發(fā)

活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)

統(tǒng)整課程的嘗試

模塊的劃分

4、英國績效管理教師評價(jià)方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)

課堂觀察

會(huì)談

學(xué)生評教

同行評議

5、（D）應(yīng)當(dāng)關(guān)心薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展。(單選題)

少部分人

大多數(shù)人

部分人

全社會(huì)

6、（A）年，農(nóng)民工子女義務(wù)教育問題成為學(xué)者、記者及大量社會(huì)工作者關(guān)注的熱點(diǎn)。(單選題)

1998—2003

1977—1980

1980—1990

1975-19807、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在認(rèn)知和行為上積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制學(xué)習(xí)進(jìn)程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（B）。

(單選題)

林崇德

周國韜

仿效義

舒華

8、在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于（B）。(單選題)

出身

能力

相貌

民族

9、片面追求升學(xué)率導(dǎo)致了教師的一切工作圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)，考什么就教什么，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

10、對農(nóng)民工子女的發(fā)展應(yīng)采用（A）。(單選題)

發(fā)展性評價(jià)

終結(jié)性評價(jià)

合格性評價(jià)

預(yù)定性評價(jià)

11、個(gè)人主義教師文化的優(yōu)點(diǎn)在于(D)(單選題)

主要依靠個(gè)人的力量和智慧解決課堂中的問題

同事之間往往達(dá)成默契，恪守“互不干涉”原則

關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神

保持自己的獨(dú)立自主，保持對學(xué)生的關(guān)懷和控制。

12、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

13、我國現(xiàn)行教師評價(jià)大多采用等級性或管理性的評價(jià)模式，這種評價(jià)在很大程度上把教師置于一種被動(dòng)接受檢查的地位，是一種典型的（D）

(單選題)

發(fā)展性評價(jià)

同行評價(jià)

自我評價(jià)

他人評價(jià)

14、臺灣九年一貫課程推進(jìn)中的情況是：A(單選題)

社會(huì)各界爭議不斷，甚至招致強(qiáng)烈反彈

課程方案詳備，推行順暢

至今仍沒有實(shí)質(zhì)行推進(jìn)

以失敗而告終

15、兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（B）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

16、（D）是新事物的生長和舊事物的衰亡的矛盾統(tǒng)一。(單選題)

重建

發(fā)展

實(shí)施

生成17、真正的時(shí)間感產(chǎn)生在（A）。(單選題)

15或16歲

6或7歲

12或13歲

2或3歲

18、新課程下教師評價(jià)的新趨向是（A）(單選題)

發(fā)展性教師評價(jià)

獎(jiǎng)懲性教師評價(jià)

控制性教師評價(jià)

績效管理教師評價(jià)

19、我國大陸地區(qū)基礎(chǔ)教育新課程內(nèi)容要求：A(單選題)

改變過分突出經(jīng)典內(nèi)容的傾向，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容，呼吁課程內(nèi)容回歸生活世界

強(qiáng)化學(xué)科意識，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容凸顯活動(dòng)課程，將現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展與學(xué)生生活之間的聯(lián)系融入課程內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)科獨(dú)立，增加課程門類；加強(qiáng)課程的綜合化與多樣化

20、以下不屬于創(chuàng)生型教師文化特征的是D(單選題)

開放性

建構(gòu)性

情境性

保守性

二、多選題（共5題）

21、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國教育改革

社會(huì)發(fā)展

行為主義

動(dòng)機(jī)理論

22、為研制合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，美國大多數(shù)州都成立了“教師評價(jià)研究會(huì)”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)

教育評價(jià)學(xué)者

課程與教學(xué)專家

優(yōu)秀教師

學(xué)生家長和社會(huì)相關(guān)人員

23、美國教師評價(jià)改革的新動(dòng)向體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

擴(kuò)展評價(jià)目的，發(fā)揮教師評價(jià)的多種效用

吸收多元主體，建立民主協(xié)商的評價(jià)機(jī)制

拓寬信息范圍，收集全面客觀的評價(jià)證據(jù)

強(qiáng)化人員培訓(xùn)，提高教師評價(jià)的專業(yè)水準(zhǔn)

24、基礎(chǔ)教育教師群體傾向于獲得來自校方的支持，這種支持表現(xiàn)為ABC(多選題)

技術(shù)上的指導(dǎo)

理念上的指導(dǎo)

文化上的重視

金錢上的補(bǔ)償

25、國外發(fā)展性教師評價(jià)的新趨勢體現(xiàn)在（ABCD）(多選題)

突出教師在評價(jià)中的主體地位

恰當(dāng)處理業(yè)績評價(jià)與發(fā)展性評價(jià)的關(guān)系

將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體化評價(jià)相結(jié)合加強(qiáng)與教師的溝通，促進(jìn)教師對評價(jià)的積極參與

三、判斷題（共25題）

26、臺灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實(shí)施一學(xué)期以來，課程統(tǒng)整的實(shí)施也產(chǎn)生許多問題，其中所呈現(xiàn)的現(xiàn)象及諸多迷思，如果不加以引導(dǎo)改進(jìn)，將會(huì)使此一教育改革理想落空。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

27、農(nóng)民工子女的教育問題應(yīng)當(dāng)由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

28、我國應(yīng)確立合理的多元化教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改變當(dāng)前我國教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中過分注重學(xué)生考試成績和升學(xué)率的現(xiàn)象。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

29、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、所謂共同的課程并非內(nèi)容相同，而是課程目標(biāo)相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認(rèn)識內(nèi)在的價(jià)值、發(fā)展了解、尊重真理和增進(jìn)個(gè)人自主等。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

32、遺傳決定論認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展及其個(gè)性品質(zhì)早在生死細(xì)胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

33、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

34、對于人生發(fā)展的兩個(gè)加速期，家長和教師應(yīng)該只對個(gè)體身體發(fā)展給予關(guān)注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

35、教師評定法能夠提供學(xué)習(xí)者對自身行為的記憶和解釋以及研究人員無法觀測的認(rèn)知、動(dòng)

機(jī)、策略的監(jiān)控過程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

36、“一對一”形式的師徒教師教育模式是當(dāng)前教師文化建設(shè)主要追求的形式。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

37、英國績效管理評價(jià)是一種在職教師的全員評價(jià)制度。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、教師評價(jià)是將個(gè)體發(fā)展與業(yè)績目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)進(jìn)行整合的一種手段。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

39、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

40、“社會(huì)問題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個(gè)問題。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

41、個(gè)人主義教師文化不是一無是處的，它的優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)心規(guī)范和獨(dú)立精神。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

42、課程統(tǒng)整需要跨越學(xué)科的疆界，教師先定期聚會(huì)，塑造共享的知性社區(qū)。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

43、自我理論對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究起著重要的作用。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

44、《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，提出可酌情放寬流動(dòng)人口自己舉辦的簡易學(xué)校的設(shè)立條件。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺灣九年一貫課程改革中，不同的學(xué)者專家們對課程統(tǒng)整的理論解讀已經(jīng)形成了統(tǒng)一的認(rèn)識。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

46、在派別主義文化背景中，整所學(xué)校分裂為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的有時(shí)甚至是相互競爭的團(tuán)體，教師個(gè)體分別忠誠、歸屬于某一派別。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數(shù)人的意義和愿望強(qiáng)加給每一個(gè)人，要培養(yǎng)文化教養(yǎng)的人，不是讓我們都具有相同的事實(shí)、概念、原理或價(jià)值。共同課程是創(chuàng)造一個(gè)條件，使每個(gè)人參與創(chuàng)造并創(chuàng)造意義和價(jià)值。它是一個(gè)民主的過程，所有的人，不只是維護(hù)傳統(tǒng)的知識人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權(quán)力、財(cái)產(chǎn)和時(shí)間的障礙。因此共同文化不是統(tǒng)一的，所有人都同意的，而是參與價(jià)值和意義創(chuàng)造的、自由的、貢獻(xiàn)的、共同的過程。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

48、師徒教師教育模式的有效運(yùn)作和實(shí)施會(huì)促進(jìn)創(chuàng)生型教師文化的生成和建構(gòu)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

49、心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為個(gè)體的思維發(fā)展是分階段的，階段之間存在本質(zhì)差別.(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識，忽略情境的獨(dú)特性，若要應(yīng)用在實(shí)際的教育情境必須透過實(shí)踐者的恰切轉(zhuǎn)化。理論具有獨(dú)特的術(shù)語、課題、原則與方法的概念體系，所能發(fā)掘的主題也只是教育實(shí)踐的某個(gè)面向，仍有其隱匿的層面，不適當(dāng)?shù)膽?yīng)用會(huì)產(chǎn)生扭曲或支配的現(xiàn)象。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第三篇：2014中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試

2014年第一次考試

一、單選題（共20題）

1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告屬于（）。(單選題)

述評型論文

報(bào)告型論文

經(jīng)驗(yàn)型論文

研討型論文

2、報(bào)告型論文不包括（）。(單選題)

調(diào)查報(bào)告

教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告

敘事研究

3、定題選材的過程，注重的是（）。(單選題)針對性

現(xiàn)實(shí)性

可行性

必要性

4、通過獎(jiǎng)勵(lì)多元文化的態(tài)度，促進(jìn)不同種族集團(tuán)文化傳統(tǒng)的保持的是（）。(單選題)英國

澳大利亞

美國

加拿大

5、在系統(tǒng)脫敏過程中，當(dāng)來訪者的感覺評分超過多少時(shí)，還需要繼續(xù)放松？（）。(單選題)50

25 306、修訂后的未成年人保護(hù)法規(guī)定，學(xué)校、幼兒園、托兒所和公共場所發(fā)生突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先救護(hù)（）。(單選題)

老人

未成年人

成年人

女人

7、對思維障礙兒童表現(xiàn)特征描述不正確的是（）。(單選題)

思考力缺陷，對概念、對象和空間關(guān)系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

算術(shù)缺陷，表現(xiàn)為算術(shù)方面的學(xué)習(xí)困難；

抽象推理差；

8、述評型論文不需要有（）。(單選題)

述

綜

析

論

9、下列選項(xiàng)不是論文的必備要素（）。(單選題)

引論

本論

結(jié)論

余論

10、《中華人民共和國教師法》實(shí)施在（）。(單選題)

1994年

1995年

1996年

1997年

11、（）作為教學(xué)工作的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，是按照一定的課程理念和教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程與教學(xué)效果進(jìn)行綜合、全面、客觀的價(jià)值判斷過程。(單選題)

教學(xué)評價(jià)

課程評價(jià)

學(xué)業(yè)評價(jià)

教師評價(jià)

12、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，期刊用（）。(單選題)

M J L13、課程過于強(qiáng)調(diào)知識的傳授而缺乏對學(xué)生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結(jié)構(gòu)問題

課程功能問題

課程設(shè)置問題

課程評價(jià)問題

14、在標(biāo)注參考文獻(xiàn)時(shí)，工具書用（）。(單選題)

N K O

L15、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》，在2007年（）。施行。(單選題)

16、下列選項(xiàng)符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)

對于較長的句子不能重復(fù)，對聲音的記憶存在障礙；

不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；

常常分不清方向，行走不能保持直線，平衡能力差：

17、符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術(shù)運(yùn)算時(shí)，經(jīng)常產(chǎn)生各種錯(cuò)誤； 在學(xué)習(xí)過程中不能專心致志；

對聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長的句子；

缺乏分析綜合能力，聯(lián)想不流暢；

18、教學(xué)研究的變化和調(diào)整在很大程度上就是（）的調(diào)整。(單選題)

目標(biāo)

方法

內(nèi)容

計(jì)劃19、20世紀(jì)80年代中期到90年代中后期為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)的（）時(shí)期。(單選題)經(jīng)驗(yàn)型評價(jià)

評價(jià)理念的全面更新

科學(xué)化與定量化

走向理解

20、（）評價(jià)模式具有這樣的特點(diǎn)：①評價(jià)者與教師結(jié)成教學(xué)共同體；②評價(jià)已成為教師經(jīng)常的、自我發(fā)展完善的動(dòng)力；③手段、方法豐富。(單選題)

互動(dòng)型

篩選型

闡釋型

評論型

------------------

二、多選題（共5題）

21、課程中的應(yīng)試文化主要表現(xiàn)為()。(多選題)

科學(xué)課程被理解為工具課程

學(xué)校里到處充斥著等級思想

學(xué)校紀(jì)律森嚴(yán)

教師只能嚴(yán)格根據(jù)各種規(guī)定進(jìn)行教材的解釋

22、敘事研究的倡導(dǎo)者有（）。(多選題)

桑代克

F.邁克爾.康納利

4.瓊.克蘭迪寧

斯金納

23、學(xué)習(xí)障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現(xiàn)為()。(多選題)

不愿意活動(dòng)；

運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)；

行為沖動(dòng)、任性

表情冷漠，行為呆板；

24、當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)注重對教學(xué)進(jìn)行全程和全面的關(guān)注。其中，全面包括（）及它們之間的互動(dòng)。(多選題)

教師

學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)環(huán)境

25、以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實(shí)踐性

創(chuàng)新性

整合性

超越性

系統(tǒng)性

------------------

三、判斷題（共25題）

26、所有的故事都可以成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

27、幾百年來世界各地中小學(xué)使用的最主要的教學(xué)方法是講授法。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

28、研究報(bào)告不能帶有個(gè)性色彩。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

29、參考文獻(xiàn)一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

30、英國政府在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)不僅注重教師的教，更注重學(xué)生的學(xué)，不再以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕罁?jù)，而是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的測量和評價(jià)對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)方法的掌握等。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

31、掌握目標(biāo)強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的展現(xiàn)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

32、總書記強(qiáng)調(diào)指出，“全社會(huì)要大力弘揚(yáng)尊師重教的良好風(fēng)尚，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

33、美國有許多全國性教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)研究機(jī)構(gòu)與學(xué)術(shù)團(tuán)體，如“教育測試服務(wù)中心”“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”等，這些機(jī)構(gòu)都對教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行項(xiàng)目性研究，并實(shí)施教學(xué)評價(jià)。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

34、讀后感屬于研討型論文。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤35、2011年9月2日，教育部印發(fā)《關(guān)于建立健全中小學(xué)師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

36、有些學(xué)習(xí)障礙兒童聽覺記憶能力差。對于長于5-6個(gè)詞的句子不能重復(fù)，對聲音的記憶存在障礙。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

37、只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

38、從評價(jià)主體看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)從單一的外部主體轉(zhuǎn)變?yōu)榘獠亢蛢?nèi)部的多元評價(jià)主體。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

39、國家教委、全國教育工會(huì)于1991年頒發(fā)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

40、中小學(xué)教師是履行中小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，是帶領(lǐng)孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

41、教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對教學(xué)評價(jià)方法的具體規(guī)定，根據(jù)課堂教學(xué)表現(xiàn)來評價(jià)教師的教學(xué)水平和能力。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

42、行動(dòng)研究具有一定的靈活性和動(dòng)態(tài)生成。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

43、課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會(huì)文化面前擁有實(shí)質(zhì)性的發(fā)言權(quán)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

44、美國特殊教育專家指出，讓有學(xué)習(xí)障礙的兒童繼續(xù)留在正常班級里學(xué)習(xí)有利于保護(hù)其自尊心。但是，學(xué)校教育中應(yīng)有專門的特殊教育者，對其提供適當(dāng)?shù)慕逃?判斷題)正確

錯(cuò)誤

45、傳統(tǒng)課程文化尊重學(xué)生的教育話語權(quán)，主張對話式教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

46、學(xué)習(xí)障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區(qū)別近似的聲母或韻母，尚可分清音近的字。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、美國“全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”制定的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)涉及五個(gè)方面的內(nèi)容。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

48、教學(xué)檔案袋既可用于總結(jié)性評價(jià)，也可用于形成性評價(jià)和自我評價(jià)中。(判斷題)正確

錯(cuò)誤

49、課程文化的形成是人為設(shè)定的過程，它不是時(shí)代發(fā)展的必然。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

50、從評價(jià)內(nèi)容看，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價(jià)從只關(guān)注知識與技能的傳授到全面關(guān)注課堂上師生間的互動(dòng)，并擴(kuò)展到從備課到課后活動(dòng)的整個(gè)教學(xué)過程。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

(請仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第四篇：2011中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試90分

2011中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試(第一次考試)

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)(得了90分)

一、單選題（共20題）

1、英國績效管理教師評價(jià)的第一步是（B）(單選題)

績效考核

目標(biāo)設(shè)定

結(jié)果處理

過程監(jiān)控

2、兒童只限于對當(dāng)前直接感知的環(huán)境施以動(dòng)作，按照皮亞杰的觀點(diǎn)，其思維發(fā)展處于（A）。(單選題)

感知運(yùn)算階段

前運(yùn)算階段

具體運(yùn)算階段

形式運(yùn)算階段

3、自2002年美國頒布《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)》的教育法案以來，（A）作為提升教師素質(zhì)的一種有效手段，引起美國基礎(chǔ)教育界前所未有的重視。

(單選題)

教師評價(jià)

學(xué)生評價(jià)

課程評價(jià)

教學(xué)評價(jià)

4、臺灣以往的課程發(fā)展模式是：A(單選題)

“自上而下”

“自下而上”

“學(xué)校本位”

“教師主導(dǎo)”

5、“教師的工作考核、獎(jiǎng)金分配是以學(xué)生的成績及升入重點(diǎn)中學(xué)或大學(xué)的人數(shù)為最終依據(jù)的”，這描述的是 A(單選題)

學(xué)校實(shí)行的科學(xué)化管理

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

水平組織關(guān)系6、20世紀(jì)80年代以來，建構(gòu)理論、多元智力理論的提出，以及腦神經(jīng)科學(xué)與腦功能研究發(fā)現(xiàn)：C(單選題)

知識分類越細(xì)化，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。

知識越統(tǒng)整，越不容易學(xué)習(xí)。

知識越統(tǒng)整，越能受容于腦，越容易學(xué)習(xí)。

只有統(tǒng)整知識才能能受容于腦，才容易學(xué)習(xí)。

7、關(guān)于臺灣“九年一貫課程”課程統(tǒng)整的方式表述正確的一項(xiàng)是：A(單選題)

課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展不同的模式，所提出的課程統(tǒng)整模式名稱不盡相同

課程學(xué)者依據(jù)不同的觀點(diǎn)發(fā)展趨同的統(tǒng)整模式

采用資訊中心的課程統(tǒng)整方式

采用學(xué)科中心的課程統(tǒng)整方式

8、不屬于我們對教師文化建設(shè)探索方面秉承的基本原則的是C(單選題)

可接受

可操作

全面更新

內(nèi)在生成9、對教師評價(jià)的（B）進(jìn)行重新審視和定位，是近年來美國教師評價(jià)改革的重要突破。(單選題)

模式

目的與功能

內(nèi)容

標(biāo)準(zhǔn)

10、“學(xué)校根據(jù)教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要允許若干個(gè)教師小組的存在，每個(gè)教師小組的活動(dòng)范圍和成員并不是固定的，而是交叉重疊的”，這描述的情況是屬于哪種教師文化建設(shè)方式 B(單選題)

師徒教師教育模式

“流動(dòng)的馬賽克”模式

教師發(fā)展學(xué)校

尋求水平組織關(guān)系

11、發(fā)展性教師評價(jià)以（C）為目的。(單選題)

判斷教師的優(yōu)劣

區(qū)分教師

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

對教師實(shí)行獎(jiǎng)懲

12、青少年還沒有經(jīng)歷過對各種選擇進(jìn)行探索的危機(jī)階段，就已經(jīng)形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發(fā)展屬于（A）。(單選題)

提前結(jié)束

同一性獲得

同一性擴(kuò)散

同一性延緩

13、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經(jīng)驗(yàn)流程，只求穩(wěn)定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著C(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學(xué)方式

保守的價(jià)值取向

靜態(tài)的行為模

14、（A）明確指出“締約國應(yīng)最大限度地確保兒童的存活與發(fā)展”。(單選題)

《兒童權(quán)利公約》

《聯(lián)合國憲章》

《婦女權(quán)利保障公約》

《無核公約》

15、課程統(tǒng)整 curriculum integration，又譯：B(單選題)

課程統(tǒng)整

課程綜合合作課程

16、個(gè)體在尋求自我的發(fā)展中，對自我的確認(rèn)和對有關(guān)自我發(fā)展的一些重大問題的思考和選擇，這反映的心理現(xiàn)象是（B）。(單選題)

自我理解

自我同一性

自我評價(jià)

自我監(jiān)控

17、臺灣《國民中小學(xué)九年一貫課程第一學(xué)習(xí)階段暫行綱要》公布的時(shí)間是：C(單選題)1998年

1999年

2000年

2001年

18、新時(shí)代教師文化的新導(dǎo)向不包括D(單選題)

合作型教師文化

創(chuàng)生型教師文化

學(xué)習(xí)型教師文化

專業(yè)個(gè)人主義文化

19、對于青少年來說，獲得時(shí)間感和生命的連續(xù)感是非常關(guān)鍵的。青少年必須協(xié)調(diào)過去與將來，并對人們需要多少時(shí)間來實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)形成一些概念。這是自我同一性形成中的（C）。(單選題)

同一獲得

同一性延緩

暫時(shí)遠(yuǎn)景對時(shí)間混亂

自我肯定對自我意識

20、（B）是家校共同需要幫助農(nóng)民工子女預(yù)防的行為。(單選題)

發(fā)展友誼

沉迷網(wǎng)絡(luò)

參加社會(huì)活動(dòng)

助人為樂

二、多選題（共5題）

21、在我國的中小學(xué)里，大都存在著各種教師集體組織，如以下這些 ABCD(多選題)年級組

學(xué)科組

集體備課組

合作科研組

22、義務(wù)教育具有（ABC）的本質(zhì)。(多選題)

公益性

強(qiáng)制性

免費(fèi)性

獎(jiǎng)勵(lì)性

23、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念產(chǎn)生的背景包括（AD）。(多選題)

美國教育改革

社會(huì)發(fā)展

動(dòng)機(jī)理論

24、隔離型教師文化認(rèn)為教師之間是ABCD(多選題)

疏于合作的羞于評定的信奉獨(dú)立的相互隔離的25、我國的中小學(xué)里的各種教師集體組織，如年級組等組織的狀態(tài)是ABD(多選題)靜態(tài)的僵化的開放的封閉的三、判斷題（共25題）

26、教師的個(gè)人發(fā)展與業(yè)績目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密相關(guān)，在評價(jià)中往往要二者兼顧。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

27、小學(xué)低年級學(xué)生的思維以形象邏輯思維為主，可以完成邏輯遞推問題，但是這些問題必須以具體事物為依托。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤28、2006年修訂后的《義務(wù)教育法》沒有關(guān)于農(nóng)民工子女就學(xué)的具體規(guī)定。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

29、有些教師采取個(gè)人主義的工作方式，是為了保持自己的獨(dú)立自主，保持對學(xué)生的關(guān)懷和控制。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

30、人本主義的教育理想很難在學(xué)科分立、只注重客觀知識的課程形式里獲得實(shí)踐。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

31、加強(qiáng)對農(nóng)民工家庭的扶持是促進(jìn)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)發(fā)展的重要舉措。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

32、我們要認(rèn)識到各形式文化的合理性和優(yōu)勢，尤其是在不同歷史時(shí)期對于教師文化建設(shè)的重要作用。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

33、現(xiàn)在，在公辦中小學(xué)里，學(xué)生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√

錯(cuò)誤

34、課程統(tǒng)整在臺灣是較新的名詞，學(xué)術(shù)界對它的研究不多，現(xiàn)場教育實(shí)踐的例子也很少。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

35、行政管理工作和教師專業(yè)發(fā)展是兩種性質(zhì)不同的工作。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

36、課程統(tǒng)整經(jīng)由各學(xué)問的概念和研究法的交流而豐富學(xué)生的了解。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

37、社會(huì)大眾及教育者之所以關(guān)心課程統(tǒng)整的議題，主要是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)生在學(xué)校得到的知識是碎破的、孤立的、無用的、沒有意義的、和生活經(jīng)驗(yàn)沒有關(guān)系的。而造成這種結(jié)果的原因被歸咎于學(xué)校課程的分科組織形態(tài)。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

38、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對同一性混亂。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

39、當(dāng)前，隨遷子女可以在任何一個(gè)城市報(bào)考重點(diǎn)高中。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

40、合作型教師文化以建構(gòu)主義知識觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

41、提倡教師自我評價(jià)是突出教師主體地位的典型表現(xiàn)(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

42、師生合作學(xué)習(xí)，協(xié)同教學(xué)，正是課程統(tǒng)整的精義所在。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

43、成績優(yōu)異、團(tuán)結(jié)同學(xué)、講究衛(wèi)生、為團(tuán)隊(duì)做貢獻(xiàn)不是衡量一個(gè)好學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

44、如Beane認(rèn)為，課程統(tǒng)整是進(jìn)步主義的教育哲學(xué)的一部分。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

45、臺灣的課程統(tǒng)整實(shí)踐，已有百年歷史，形成了關(guān)于課程統(tǒng)整的成熟理論體系。(判斷題)正確

錯(cuò)誤√

46、課程統(tǒng)整要先發(fā)展后設(shè)學(xué)問的意識，覺知每一種學(xué)問的優(yōu)點(diǎn)和限制，及學(xué)問間交換作用的可能性，利用后設(shè)學(xué)問的語言，教師彼此討論各自的學(xué)問及其問題，促進(jìn)學(xué)問之間的相互交流，現(xiàn)有的知識體會(huì)產(chǎn)生改變，疆界、方法和假定也跟著改變。

(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

47、課程統(tǒng)整最重要的精神是強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

48、在臺灣九年一貫課程改革中，許多地區(qū)的學(xué)校，投入大量人力、時(shí)間和資源，試圖發(fā)展并實(shí)施課程統(tǒng)整的方案。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤√

49、課程統(tǒng)整不僅要把課程內(nèi)容結(jié)合起來，更要把教師結(jié)合起來。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

50、要深化學(xué)生對世界及其關(guān)聯(lián)性的了解，要先給他們強(qiáng)而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學(xué)術(shù)的背景，有了以學(xué)問為基礎(chǔ)的深入的了解，就能去作科際整合的統(tǒng)整。(判斷題)

正確√

錯(cuò)誤

(請仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)

第五篇：2012中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試(96分)

2012中小學(xué)教師中高級職稱網(wǎng)絡(luò)考試（第一次考試）

考試時(shí)間:(考試時(shí)間:90min，每題2分，共100分)（得分96分）

一、單選題（共20題）

1、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確 提出，要（）。(單選題)

1.建立國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度

2.建立高中教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制度

√3.建立國家義務(wù)教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和監(jiān)督制度

4.建立基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)督制度

2、常常會(huì)碰到時(shí)間安排和學(xué)業(yè)方面的困難的個(gè)體，其自我同一性 發(fā)展屬于（）。(單選題)

1.同一性獲得

2.同一性延緩

3.提前結(jié)束

√4.同一性擴(kuò)散

3、制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是確立教師專業(yè)化的(單選題)

√1.前提

2.結(jié)果

3.方向

4.目標(biāo)

4、傳統(tǒng)課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別、淘汰的功能，希望通過甄別選拔類的考試，把學(xué)生按照所謂的“智力水平”層層篩選———評價(jià)學(xué)生，這樣的評價(jià)只是選擇“適合教育的兒童”，是以（）為目的的。(單選題)

1.獎(jiǎng)懲

2.區(qū)分

3.發(fā)展

√4.選拔

5、中學(xué)生發(fā)展的主要任務(wù)是（）。(單選題)

1.學(xué)業(yè)

2.自信

√3.自我同一性獲得

4.自我效能

6、在同一性探索的過程中，表現(xiàn)出相對較高的焦慮的個(gè)體，其自 我同一性探索的狀態(tài)屬于（）。(單選題)

1.同一性獲得

√2.同一性延緩

3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

7、反思性教師教育思潮興起于(單選題)

√ 1.20世紀(jì)80年代

2.20世紀(jì)60年代

3.20世紀(jì)30年代

4.20世紀(jì)初

8、在同一性探索的過程中，發(fā)展最不成熟的個(gè)體的自我同一性屬 于（）。(單選題)

1.同一性獲得

2.同一性延緩

√3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

9、不屬于文化自覺含義的是(單選題)

1.文化的自我覺醒

2.文化的自我反省

√3.文化的自我中心

4.文化的自我創(chuàng)建

10、提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于(單選題)

√1.教師

2.學(xué)校

3.家長

4.學(xué)生

11、從過程思想來看，教師能夠給予學(xué)生的最好的禮物是“根”與“翅膀”這一理論由誰提出：(單選題)

1.懷特海

√2.杰伊?邁克丹尼爾

3.歐用生

4.黃銘

12、中學(xué)教師是履行中學(xué)教育工作職責(zé)的(單選題)

1.專職人員

√2.專業(yè)人員

3.專門人員

4.專設(shè)人員

13、中學(xué)教師要具有扎實(shí)的(單選題)

1.醫(yī)學(xué)知識

2.社會(huì)知識

√3.學(xué)科知識

4.外交知識

14、“關(guān)注階段論”的提出者是(單選題)

√1.富勒

2.伯頓

3.利思伍德

4.萊西

15、個(gè)體既不探索也不去思考各種選擇，他們?nèi)菀鬃儊碜內(nèi)ィ瑥囊环N事轉(zhuǎn)到另一種事上。此種同一性發(fā)展屬于（）。(單選題)

√1.同一性擴(kuò)散

2.同一性延緩

3.提前結(jié)束

4.同一性獲得

16、教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的(單選題)

√1.典范

2.觀望著

3.同伴

4.協(xié)調(diào)者

17、成就動(dòng)機(jī)更高，道德推理也更強(qiáng)的青少年其同一性發(fā)展的狀態(tài) 是（）。(單選題)√1.同一性獲得

2.同一性延緩

3.同一性擴(kuò)散

4.提前結(jié)束

18、能力為重要求教師把學(xué)科知識、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出(單選題)

1.講演能力

2.書寫能力

√3.教書育人實(shí)踐能力

4.社會(huì)工作能力

19、下列選項(xiàng)不屬于從內(nèi)容的角度對同伴互助的劃分的是(單選題)

1.技術(shù)性指導(dǎo)

2.合作性指導(dǎo)

3.認(rèn)知性指導(dǎo)

√ 4.專家式互助

20、中學(xué)教師要尊重中學(xué)生(單選題)

√1.權(quán)益

2.自由

3.開放

4.要求

二、多選題（共5題）

21、新課程的表現(xiàn)性評價(jià)是通過評價(jià)學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中特有的表現(xiàn)，對學(xué)生的（）等做出評定。(多選題)

√1.知識應(yīng)用能力

√2.實(shí)踐創(chuàng)新能力

√3.學(xué)習(xí)的情感水平

√4.價(jià)值觀

22、當(dāng)前，全面深刻的了解學(xué)生文化關(guān)系到(多選題)

√ 1.基礎(chǔ)教育的發(fā)展和改革

√ 2.新課程的改革和實(shí)施

√ 3.學(xué)校文化的建設(shè)

4.每一所學(xué)校的具體發(fā)展

23、自我調(diào)控包括以下三種成分（）。(多選題)

√1.自我觀察

2.自我體驗(yàn)

√ 3.自我評價(jià)

√ 4.自我強(qiáng)化

5.自我情感

24、專業(yè)發(fā)展學(xué)校的理論基礎(chǔ)包括(多選題)

√ 1.反思性實(shí)踐

√ 2.合作

3.教師專業(yè)發(fā)展

4.教育工作的實(shí)踐性

25、學(xué)生文化類型的多種多樣體現(xiàn)在(多選題)

√1.不同年齡階段的學(xué)生

√2.同一年齡階段的不同學(xué)生群

√3.不同地域和學(xué)校的學(xué)生

√4.不同時(shí)代和國家的學(xué)校

三、判斷題（共25題）

26、固定間隔式強(qiáng)化的反應(yīng)速度是相當(dāng)高的。(判斷題)

正確

√錯(cuò)誤

27、個(gè)體心理發(fā)展是遺傳與環(huán)境兩大因素相互作用的結(jié)果。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

28、作為“導(dǎo)向”標(biāo)準(zhǔn)，《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是“引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則”，因此是引領(lǐng)教師教育專業(yè)化的基礎(chǔ)。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

29、同伴互助的最終目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)成長，所以同伴互助模型不涉及價(jià)值判斷(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

30、中學(xué)教師無需把一般教育知識與學(xué)科知識有機(jī)結(jié)合，并體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)之中。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

31、傳統(tǒng)課程評價(jià)只要求學(xué)生取得較為優(yōu)異的成績（學(xué)業(yè)成就），忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程（學(xué)業(yè)活動(dòng)）的評價(jià)。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

32、中、小學(xué)“減負(fù)”是必須解決的問題，它關(guān)系到基礎(chǔ)教育能否健康發(fā)展，關(guān)系到培養(yǎng)的又一代人的質(zhì)量和規(guī)格。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

33、教師應(yīng)幫助學(xué)生保持相對準(zhǔn)確但卻是較高水平的期望和效能，避免讓學(xué)生產(chǎn)生無能的錯(cuò)覺。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

34、主流文化、成人文化和學(xué)生文化是共生共存的，既有沖突的一面，也有互補(bǔ)的一面。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

35、按照過程哲學(xué)的思想，“扎根”與“飛翔”是教育的夢想，是人從學(xué)童時(shí)代能夠真正于內(nèi)心世界輕松、自由地走向個(gè)體成熟的核心所在。

(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

36、知識的給予和發(fā)展是學(xué)習(xí)者組織中心的，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者親身經(jīng)驗(yàn)問題解決的過程。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

37、教師是終身的學(xué)習(xí)者。既包括更新學(xué)科知識，也包括更新教育理論知識；既包括向書本學(xué)習(xí)，也包括通過教學(xué)相長，向?qū)W生學(xué)習(xí)。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

38、《標(biāo)準(zhǔn)》的定位是“對合格中小學(xué)教師的基本“專業(yè)要求”。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

39、教育需要解決的問題就是使學(xué)生通過樹木看見森林。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

40、《標(biāo)準(zhǔn)》是我國關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)要求的第一份政策文本。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

41、知識是經(jīng)驗(yàn)、情境的承載。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

42、“根”藉指人生存狀態(tài)的安全與穩(wěn)定以及人與健康環(huán)境的和諧。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

43、澳大利亞新州HSC的成績由內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)構(gòu)成，兩者各占50％。(判斷題)√正確

錯(cuò)誤

44、學(xué)生的全面、和諧發(fā)展就是學(xué)生自身各方面的和諧發(fā)展，即等于平均發(fā)展。(判斷題)正確

√錯(cuò)誤

45、有些強(qiáng)化如成人的微笑、表揚(yáng)或注意是一級強(qiáng)化。(判斷題)

正確

√錯(cuò)誤

46、“根”代表著堅(jiān)實(shí)的知識與能力基礎(chǔ)，也意涵著鄉(xiāng)土情懷。(判斷題)

正確

錯(cuò)誤

47、“課前計(jì)劃”是教師進(jìn)行課堂教學(xué)職前的所有準(zhǔn)備工作，是在對學(xué)生、教材即教學(xué)資源等分析的基礎(chǔ)上作出的教學(xué)設(shè)計(jì)(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

48、在同伴互助模型中采用的方法可以是多種多樣(判斷題)

√ 正確

錯(cuò)誤

49、小學(xué)階段是自我發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。(判斷題)

√正確

錯(cuò)誤

50、安定的生活無法替代人對冒險(xiǎn)的渴望，人需要新知，需要變革，需要求異。(判斷題)√ 正確

錯(cuò)誤

(請仔細(xì)檢查試卷，確認(rèn)無誤后提交！)