第一篇：新密市中小學教師中高級職稱推薦辦法

新密市中小學教師中、高級職稱推薦辦法（試行）

一、指導思想

為充分發揮職稱工作的正面引導作用，體現“公開、公平、公正、擇優”的原則，提高職稱工作的透明度和可操作性，進一步調動廣大教師教書育人的積極性，根據《河南省中小學教師中、高級專業技術職務任職資格申報、評審條件（試行）》（豫人職?2008?19號），結合我市實際，特制定本辦法。

二、適用對象

符合《河南省中小學教師中、高級專業技術職務任職資格申報、評審條件（試行）》（豫人職?2008?19號）規定的人員。

三、推薦辦法

各單位成立職稱工作領導小組，對每位參評人員的德、能、勤、績、廉進行全面綜合分析，量化積分。按積分順序依次進行推薦。

任現職以來，有下列情況之一的，不得推薦：

（一）工作嚴重失職，造成惡劣影響，受到縣以上主管部門通報批評的，當年不得推薦。

（二）受到黨紀、政紀處分，處分期內不得推薦。

（三）弄虛作假，偽造學歷、資歷、業績、工作量等，三年內不得推薦。

（四）城市學校沒有完成教體局規定城鄉交流任務的，不得推薦。

四、積分細則

（一）教學工作積分

1.教學效果，滿分20分。以單位近三學年德、能、勤、績監測考評積分結果為主要依據，由單位職稱工作領導小組按積分進行合理折算，并適當拉開距離。單位變動的，其監測考評成績按新單位上學年監測考評平均成績計算。

2.教學任務，滿分30分。

近三學年（含本學年）來，按每學年工作量滿分8分計算，超工作量每學年獎勵1-2分。三學年共計滿分不超過30分。

高中、初中語、數、外三科教師，擔任一個教學班課程積4分，擔任兩個教學班課程積滿分8分。理、化學科教師任三個班以上課程積8分。史、地、政、生學科教師每周16課時以上積8分。其他科目每周18課時以上積8分。“跨科頭”教師每周增加2課時工作量。班主任每學年按半個工作量積4分。教研組長、備課組長、級段長等依據工作量增加積分。

農村小學一至五年級教師包班積10分。

城鎮小學語、數教師每周10課時以上積8分。英語教師每周12課時以上積8分。其他學科教師每周16課時以上積8分。擔任班主任、教研組長、備課組長、級段長等職務的每周增加2課時工作量。

每班每周除去1課時周會、2課時自習外，按27課時計算，課時均不含早、晚自習、課外活動輔導等。

兼任管理工作的教師年均教學工作量不少于專任教師的 2

1/2。

職業學校等其他各級各類學校參照此項積分辦法積分，積分前必須制訂經教代會討論通過的具體積分方案，并報市教體局備案。

不按教體局規定，不擔課的領導，不積此項分。

（二）業績分，上不封頂

業績分由單位職稱工作領導小組根據申報人提供的材料，對照本辦法積分。

1.在每條業績中可能有幾種情況，在每種情況中有若干個積分標準。如果在某一條業績中符合兩種以上的情況，可累計積分；同一種情況下也可累計積分，但降低分值，按標準的四

（二）分之一折算；一個榮譽只積一次分，不重復積分；同一成果或論文獲得多次獎勵，只按最高獎項積一次分，不重復積分；屬于兩人以上合作取得的業績，按人數平均折算后積分。

2.在各類獎勵證書中，非政府教育部門和業務主管部門頒發的證書不積分；不符合業績條件的證書不積分；非教育部門同意推薦參加的活動，獲得的證書不積分；業務主管部門的證書需加蓋我市對口單位的公章，否則，不予積分；所有證書均以文件、簡報或網上公示為準，否則，不予積分。

3.在教育教學方面成績突出，在本地區影響較大，獲得國家級獎勵，按市級證書的3倍積分。積分前須報教體局核準，否則，不予積分。

業績一：講授過一次優質課、示范課或觀摩課，且教學效果

良好，并提供榮譽證書、主辦單位評價意見和教案。鄉級2分，縣級4分，市級6分，省級8分。此項累計積分，不降低分值。

業績二：①在CN刊物上發表一篇獨立撰寫的論文積2分，并提供刊物原件。發表多篇論文者，除一篇計2分外，其余每篇按0.5分計算。此項滿分不超過5分。

②獨立撰寫的論文獲得優秀教育教學研究論文獎、優秀教學（教研）成果獎，或教育科研項目、教改課題通過教育行政部門組織的鑒定，并提供論文和證書等材料。縣級0.5分，市級1分，省級1.5分。有多個證書者，除第一個證書計滿分外，其余證書均按對應標準的四分之一分值折算。此項滿分不超過5分。

業績三：直接指導的學生在業務主管部門組織的規范的本學科競賽中獲獎同時本人被評為優秀輔導教師，并提供學生和教師的榮譽證書、組織推薦單位的證明。縣級1分，市級2分，省級3分。有多個證書者，除第一個證書計滿分外，其余證書均按對應標準的二分之一分值折算。各級業務主管部門發放的證書一律記1分，有多個證書者，除第一個證書計1分外，其余證書均記0.5分。

業績四：擔任班主任工作三年以上，且所教班級被授予文明班集體或本人被評為優秀班主任，并提供班級工作評價表、榮譽證書。鄉級2分，縣級4分，市級6分，省級8分。此項累計積分，不降低分值。

業績五：①教師節期間獲得政府部門表彰的優秀教師或先進教育工作者。鄉級2分，縣級4分，市級6分，省級8分。此項

累計積分，不降低分值。

②在教育教學的某一方面取得突出成績，受到教育行政部門的表彰。縣級2分，市級3分，省級4分。同級證書只計一個滿分，其余證書均按同級證書分值的二分之一折算。

③校長、教學副校長教學管理工作成績突出，受到教育行政部門的表彰。縣級2分，市級4分，省級8分。此項累計積分，不降低分值。

（三）獎勵分，上不封頂

1.教齡分。教齡分分三段積分，三個教齡段計分相加之和為此項積分。教齡在15年以下，按每年0.5分計算；教齡在16至30年，按每年1分計算；教齡在31年以上，按每年1.5分計算；任現專業技術職務以來，按1年1分計算。

2.比規定學歷每提高一個層次者獎2分。

3.近三學年（含本學年）來，擔任高中畢業班課每學年獎3分，擔任高中畢業班班主任每學年獎3分。

4.任現職以來，年度考核為優秀的，每次獎1分。5.被評為鄭州市名教師獎8分，河南省名教師獎10分。

五、各單位依據本辦法制定出本單位推薦方案，經學校教代會通過后實施。

本辦法由新密市教育體育局負責解釋，自下發之日起實行。

第二篇：中小學教師中高級職稱評審標準

黑龍江省中小學校教師系列 中高級專業技術職務任職資格評審標準

第一章 總 則

第一條 為客觀公正地評價中小學校教師系列專業技術人員的能力與水平，依據《專業技術職務試行條例》等相關規定，結合黑龍江省中小學校教師系列專業技術人員實際情況，制定本評審標準。

第二條 專業劃分

管理、語文、德育、政治、歷史、地理、外語、數學、物理、化學、生物、職教、音樂、體育、美術、信息技術、心理健康、人文社會、通用技術、綜合實踐、思品、自然、勞動、科技、幼兒教育等。

第三條 適用范圍

本評審標準適用于在全省普通中學、農（職）業中學、教師進修學校、工讀學校、盲聾啞學校、小學、幼兒園、少年宮（少年之家）、少兒中心等按照中小學管理的教育、教學和教研機構及成人中等、初等學校（不含成人中專）中從事教育教學（含教研、實驗、電教、德育）等工作的專業技術人員。

第四條 資格名稱

中小學校教師系列中、高級專業技術職務任職資格名稱分別為中學一級教師（小學高級教師）、中學高級教師。

第二章 申報資格

第五條 遵守中華人民共和國憲法和有關法律，具備良好的職業道德。

第六條 晉升專業技術職務任職資格人員必須是本專業被聘在崗人員，且任現職內綜合考核結果達到合格。

第七條 學歷、學位與資歷要求

一、符合下列條件之一者，可申報中級任職資格：

（一）中學一級教師

1、具有碩士學位，從事專業技術工作2年；

2、具有研究生班畢業證書或第二學士學位，從事專業技術工作4年，任助級職務4年；

3、具有大學本科學歷，從事專業技術工作5年，任助級職務4年；

4、具有大學專科學歷，在初中教育教學崗位上工作，從事專業技術工作7年，任助級職務4年。

（二）小學高級教師

1、具有碩士學位，從事專業技術工作2年；

2、具有研究生班畢業證書或第二學士學位，從事專業技術工作4年，任助級職務4年；

3、具有大學本科學歷，從事專業技術工作5年，任助級職務4年；

4、具有大學專科學歷，從事專業技術工作7年，任助級職務4年；

5、具有中等（幼兒）師范學校畢業學歷，從事專業技術工作9年，任助級職務4年。

二、符合下列條件之一者，可申報高級任職資格：

（一）具有博士學位，取得中級任職資格2年；

（二）具有大學本科以上學歷，或學士以上學位，取得中級任職資格5年；

（三）具有大學專科學歷，在初中或小學（幼兒園）教育教學崗位上工作，取得中級任職資格5年；

（四）具有中等（幼兒）師范學校學歷，在小學（幼兒園）教育教學崗位上工作，取得中級任職資格5年。

第八條 執業資格要求

取得規定的《教師資格證書》。

第九條 有下列情形之一的，當年不允許申報：

一、弄虛作假，或竊取他人學術成果的；

二、經有關部門鑒定，發生責任事故的；

三、受到黨紀、政紀處分未滿處分期的；

四、依照法律法規有關規定，其他情形不能申報的。

第三章 評審條件

第十條 中級任職資格評審條件

一、專業理論知識

（一）掌握教育學、心理學等基礎知識，具有任教學科理論基礎、專業知識和必備的專業技能，所掌握的專業知識能與教學、教研等實際工作相結合。

（二）能較好地掌握現代教育信息，了解本學科教學改革的基本狀況。

（三）能較熟練應用現代教育技術。

二、工作經歷與能力

（一）教學工作量應達到教育行政部門規定的授課時數。正校級領導應當深入教育教學工作中，授課或聽課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3；副校級領導及以下兼職教師應當兼任1門課程的教學工作，授課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3。

（二）教學效果

1、熟悉和掌握學科課程標準和教材，執行課程計劃，勝任所教學科大循環教學工作，認真備課，無違反任職學校

規定的教學常規及紀律行為；能積極鉆研教學，堅持進行教學反思，有1篇典型課例或學習體會文章在校內外交流。

2、關注學生全面發展，關注學生知識經驗，基于學生基礎設計教學，有較強的課程實施能力及教學能力，學生在原有基礎上提高幅度較大。

（三）參與校級教育教學科研課題，積極參加學校的校本教研活動，能發現和解決教育教學實踐中的問題。認真完成學校規定的聽課節次和教研活動次數，有聽課筆記，撰寫關于教學評價和教育教學研究方面的文章。

（四）注意對學生的思想教育，既教書又育人，教育效果好，并具備下列條件之一：

1、班主任工作或思想政治教育工作認真負責，注重學生心理健康教育，德育工作效果好，所帶班級或所承擔的思想政治工作，在學校各項活動中起模范帶頭作用，被評為校級文明班級或優秀中隊，或承擔2次校（鄉）級或1次縣（區）級主題班（團、隊）會，教育效果好；

2、協助班主任共同做好學生的管理工作，結合學科教學滲透德育效果好，撰寫有關素質教育或德育工作的論文或經驗總結，并得到同行認可。

（五）教研人員除具備上述條件外，還應具備較強的教育教學研究能力，獨立組織過縣（區）級教研活動。在縣（區）

級教學研究活動中上過輔導課。積極參加網絡教研活動。每年深入學校聽評課至少30學時，有原始的聽評課記錄。

三、工作業績與學術成果

（一）工作業績應具備下列條件之二：

1、教學中能夠面向全體學生，關注學生差異，勝任教育教學工作，在一個教學循環期內所教班級學生的成績合格率、優秀率明顯提高，是校級教學新秀或教學骨干；

2、在校內結合學生發展需要積極開展教書育人實踐活動，在校本教研中骨干作用明顯，每年進行專題講座（包括經驗介紹）或校級公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優質課）1次，并有講稿或教案；

3、獲得2次鄉級或1次縣（區）級優秀教師、優秀教育工作者、優秀班主任榮譽稱號（一項即可）。

（二）學術成果應具備下列條件之一：

1、作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇，字數1500字以上；

2、作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部，字數1萬字以上；

3、有3項教科研成果在校內交流，或有2項教科研成果在縣（區）級學術會議上交流，或有1項教研成果或1篇經驗總結在市（地）級學術會議上交流。

第十一條 副高級職務評審條件

一、專業理論知識

（一）全面地掌握教育學、心理學等知識，并能自覺地運用于教育教學中。

（二）對任教學科具有系統、堅實的基礎理論、專業理論和相關學科知識，并貫穿于教學、科研等實際工作中。

（三）全面了解教育教學改革和本學科發展狀況。

（四）熟練應用現代教育技術。

二、工作經歷與能力

（一）教學工作量應達到教育行政部門規定的授課時數。正校級領導應當深入教育教學工作中，授課或聽課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3；副校級領導及以下兼職教師應當兼任一門課程的教學工作，授課時數達到本學科或學校教師平均授課時數的1/3。

（二）教學效果

1、熟練掌握學科課程標準和課程計劃，能出色完成1門學科的教學工作。勝任所教學科大循環教學工作。掌握教育教學規律，課堂教學效果好，在本校或當地有較好的影響，在教學和教研中充分發揮示范引領作用。

2、關注全體學生，關注學生的全面發展，熱愛學生，有很高的課程實施能力及教學能力，學生在教師指導下獲得預期的應有的發展。

（三）具有較強的教育教學研究能力，積極開展教研活動，承擔教育教學研究任務，并具備下列條件之一：

1、堅持不斷進行教育教學問題的研究，能獨立承擔校級科研課題，較好地解決問題，并形成教育教學反思或敘事等材料；

2、積極參與教研活動，在學校組織的本學科教研活動中，發揮骨干作用，提供2篇教學案例或心得體會。積極參加網絡教研活動，及時發現并推廣先進的教學經驗。

（四）堅持教書育人的正確方向，積極探索德育工作規律，針對性、實效性強，并具備下列條件之一：

1、勝任班主任工作，育人效果顯著。所帶班級學生整體素質好，結合學科教學，注重學生心理健康教育，德育工作富有實效，組織校級主題班（團、隊）活動2次或縣（區）級1次，受到有關部門的好評或獎勵，班風優良，獲得了校級文明（優秀）班級稱號3次或縣（區）級1次；

2、結合學科教學，主動配合班主任，積極開展素質教育和思想道德教育，堅持進行教書育人問題研究，成果明顯，至少撰寫2篇有關素質教育的論文或經驗總結；

3、所領導的學校獲得縣（區）級文明單位或先進集體等稱號。

（五）教研人員應具備較強的組織、管理、研究和指導教育教學活動的能力。熟練掌握本學科的課程標準、教材、教法，經常組織教學研討、交流等教研、科研活動，有力推動了校本教研活動。有專題講稿，有研究成果、總結材料，有深入學校的聽課筆記、評課記錄等,每學期深入學校聽評課至少50學時。每年都在縣級教學研究活動中上過輔導課、研究課、或培訓講座。積極參加網絡教研活動，總結推廣素質教育經驗，在本學科課程改革實施中，經常有教學案例評析或指導教育教學方面的心得體會文章在本院（校）交流或在有關教學報刊上發表。

三、工作業績與學術成果

（一）工作業績應具備下列條件之三：

1、面向全體學生，尊重學生個體差異，所教學科成績在本校同年級或在同類學校名列前茅，學生整體學習成績提高幅度較大（提供由教導主任、業務校長簽字的任課班級一個循環期內學生成績原始材料），學生個性特長獲得比較充分的發展，在各種比賽中取得較好成績，在社會實踐活動或科學實驗中獲得好評；

2、是縣（區）級教學新秀或教學骨干，充分發揮教書育人的示范引領和骨干作用。積極探索教學藝術和追求教學特色。至少承擔縣（區）級有影響的公開課（包括展示課、觀摩課、研討課和優質課）3次，并有教案和反饋，結合學生發展需要積極組織或參加校本教研活動，進行校級專題講座（包括經驗介紹）3次，講座體現課程改革和教育教學實

踐的要求，并有講稿，積極參加地方課程、校本課程開發建設，能夠承擔地方課程、校本課程的教學任務；

3、在指導青年教師，提高青年教師水平和教育教學能力方面成績顯著。在學校傳、幫、帶新教師作用明顯，送教下鄉或支教作用突出；

4、教書育人成績突出，近五年來獲得縣級政府、人事部門、教育部門授予的優秀（模范）教師、優秀（先進）教育工作者、優秀班主任等榮譽稱號1次。

（二）學術成果應具備下列條件之一：

1、作為第一作者，在有CN或ISSN統一刊號，且公開出版發行的科技類或社科類期刊上發表本專業論文1篇,字數1500字以上；

2、作為作者，正式出版有ISBN統一書號的本專業專著或譯著或教材1部,字數為2萬字以上；

3、有2項教科研成果獲得市（地）級二等獎，或在市（地）級學術會議上交流。

第四章 附 則

第十二條 本評審標準中所規定的申報資格、評審條件等必須同時具備。

第十三條 本評審標準中涉及的年限均按整年計算。

第十四條 本評審標準中涉及的各級任職資格均指本專業的。

第十五條 本評審標準中涉及的工作業績、學術成果均應為本專業的，且為任現職以后取得的。

第十六條 本評審標準中涉及的“以上”均含本級。

第十七條 凡提交的項目、實驗等成果必須經同級教育行政部門主管基礎教育機構審批、備案。

第十八條 教師進修學校、青少年宮等單位教師的資格證書和學歷要求，參照高中教師標準掌握。

第十九條 符合本規定申報條件人員，必須通過水平能力測試與評審相結合的方式進行評價。

第二十條 本評審標準由黑龍江省人力資源和社會保障廳負責解釋。

第三篇：2011中小學教師中高級職稱網絡考試

2011中小學教師中高級職稱網絡考試(第二次考試)

考試時間:(考試時間:90min，每題2分，共100分)

一、單選題（共20題）

1、對臺灣九年一貫課程表述正確的一項是：(A)(單選題)

目前，臺灣九年一貫課程仍在試辦中

臺灣九年一貫課程改革已經結束

臺灣九年一貫課程改革的時間跨度為2001～2008年

臺灣九年一貫課程改革在醞釀中

2、青少年在一定程度上探索了各種選擇，主動提出生活價值的問題并尋求答案，但他們仍然還沒有做出承諾，推遲承擔即將面臨的責任。此種青少年同一性發展屬于（D）。(單選題)

提前結束

同一性獲得

同一性擴散

同一性延緩

3、在新中國建國后的歷次課程改革中，始終是改革的核心內容的是：(A)(單選題)教科書的研發

活動課程的設計

統整課程的嘗試

模塊的劃分

4、英國績效管理教師評價方法主要包括正式和非正式的討論和（A）。(單選題)

課堂觀察

會談

學生評教

同行評議

5、（D）應當關心薄弱學校及薄弱學校教師的專業發展。(單選題)

少部分人

大多數人

部分人

全社會

6、（A）年，農民工子女義務教育問題成為學者、記者及大量社會工作者關注的熱點。(單選題)

1998—2003

1977—1980

1980—1990

1975-19807、自我調節學習是學習者在認知和行為上積極主動地參與學習活動，控制學習進程，達到學習目標的過程，持這種觀點的心理學家是（B）。

(單選題)

林崇德

周國韜

仿效義

舒華

8、在公辦中小學里，學生地位的高低取決于（B）。(單選題)

出身

能力

相貌

民族

9、片面追求升學率導致了教師的一切工作圍繞著分數轉，考什么就教什么，大搞題海戰術。這反映的是教師文化中存在著(A)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學方式

保守的價值取向

靜態的行為模

10、對農民工子女的發展應采用（A）。(單選題)

發展性評價

終結性評價

合格性評價

預定性評價

11、個人主義教師文化的優點在于(D)(單選題)

主要依靠個人的力量和智慧解決課堂中的問題

同事之間往往達成默契，恪守“互不干涉”原則

關心規范和獨立精神

保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。

12、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經驗流程，只求穩定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著(C)(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學方式

保守的價值取向

靜態的行為模

13、我國現行教師評價大多采用等級性或管理性的評價模式，這種評價在很大程度上把教師置于一種被動接受檢查的地位，是一種典型的（D）

(單選題)

發展性評價

同行評價

自我評價

他人評價

14、臺灣九年一貫課程推進中的情況是：A(單選題)

社會各界爭議不斷，甚至招致強烈反彈

課程方案詳備，推行順暢

至今仍沒有實質行推進

以失敗而告終

15、兒童的思維具有泛靈論、自我中心、缺乏可逆性和未掌握守恒，按照皮亞杰的觀點，其思維發展處于（B）。(單選題)

感知運算階段

前運算階段

具體運算階段

形式運算階段

16、（D）是新事物的生長和舊事物的衰亡的矛盾統一。(單選題)

重建

發展

實施

生成17、真正的時間感產生在（A）。(單選題)

15或16歲

6或7歲

12或13歲

2或3歲

18、新課程下教師評價的新趨向是（A）(單選題)

發展性教師評價

獎懲性教師評價

控制性教師評價

績效管理教師評價

19、我國大陸地區基礎教育新課程內容要求：A(單選題)

改變過分突出經典內容的傾向，將現代社會發展與學生生活之間的聯系融入課程內容，呼吁課程內容回歸生活世界

強化學科意識，將現代社會發展與學生生活之間的聯系融入課程內容凸顯活動課程，將現代社會發展與學生生活之間的聯系融入課程內容加強學科獨立，增加課程門類；加強課程的綜合化與多樣化

20、以下不屬于創生型教師文化特征的是D(單選題)

開放性

建構性

情境性

保守性

二、多選題（共5題）

21、自我調節學習理念產生的背景包括（AD）。(多選題)

美國教育改革

社會發展

行為主義

動機理論

22、為研制合理的評價標準，美國大多數州都成立了“教師評價研究會”，其人員組成包括（ABCD）(多選題)

教育評價學者

課程與教學專家

優秀教師

學生家長和社會相關人員

23、美國教師評價改革的新動向體現在（ABCD）(多選題)

擴展評價目的，發揮教師評價的多種效用

吸收多元主體，建立民主協商的評價機制

拓寬信息范圍，收集全面客觀的評價證據

強化人員培訓，提高教師評價的專業水準

24、基礎教育教師群體傾向于獲得來自校方的支持，這種支持表現為ABC(多選題)

技術上的指導

理念上的指導

文化上的重視

金錢上的補償

25、國外發展性教師評價的新趨勢體現在（ABCD）(多選題)

突出教師在評價中的主體地位

恰當處理業績評價與發展性評價的關系

將評價標準和個體化評價相結合加強與教師的溝通，促進教師對評價的積極參與

三、判斷題（共25題）

26、臺灣九年一貫課程從試辦兩年及正式實施一學期以來，課程統整的實施也產生許多問題，其中所呈現的現象及諸多迷思，如果不加以引導改進，將會使此一教育改革理想落空。(判斷題)

正確√

錯誤

27、農民工子女的教育問題應當由他們戶籍所在的村屯解決。(判斷題)

正確

錯誤√

28、我國應確立合理的多元化教師評價標準，改變當前我國教師評價標準中過分注重學生考試成績和升學率的現象。(判斷題)

正確√

錯誤

29、現在，在公辦中小學里，學生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)

正確√

錯誤

30、所謂共同的課程并非內容相同，而是課程目標相同，以及教育過程中隱含的原則相同。例如認識內在的價值、發展了解、尊重真理和增進個人自主等。

(判斷題)

正確√

錯誤

31、有些教師采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。(判斷題)

正確√

錯誤

32、遺傳決定論認為個體的發展及其個性品質早在生死細胞的基因中就決定了。(判斷題)正確√

錯誤

33、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對同一性混亂。(判斷題)

正確

錯誤√

34、對于人生發展的兩個加速期，家長和教師應該只對個體身體發展給予關注。(判斷題)正確

錯誤√

35、教師評定法能夠提供學習者對自身行為的記憶和解釋以及研究人員無法觀測的認知、動

機、策略的監控過程。(判斷題)

正確

錯誤√

36、“一對一”形式的師徒教師教育模式是當前教師文化建設主要追求的形式。(判斷題)正確

錯誤√

37、英國績效管理評價是一種在職教師的全員評價制度。(判斷題)

正確√

錯誤

38、教師評價是將個體發展與業績目標的實現進行整合的一種手段。(判斷題)

正確√

錯誤

39、合作型教師文化以建構主義知識觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯誤√

40、“社會問題是怎樣引起決策者注意的”是政策形成涉及的第一個問題。(判斷題)正確√

錯誤

41、個人主義教師文化不是一無是處的，它的優點在于關心規范和獨立精神。(判斷題)正確√

錯誤

42、課程統整需要跨越學科的疆界，教師先定期聚會，塑造共享的知性社區。(判斷題)正確√

錯誤

43、自我理論對自我調節學習的研究起著重要的作用。(判斷題)

正確

錯誤√

44、《流動兒童少年就學暫行辦法》，提出可酌情放寬流動人口自己舉辦的簡易學校的設立條件。(判斷題)

正確√

錯誤

45、臺灣九年一貫課程改革中，不同的學者專家們對課程統整的理論解讀已經形成了統一的認識。(判斷題)

正確

錯誤√

46、在派別主義文化背景中，整所學校分裂為一個個獨立的有時甚至是相互競爭的團體，教師個體分別忠誠、歸屬于某一派別。(判斷題)

正確√

錯誤

47、如Apple(1996)所言：共同課程或共同文化不是把少數人的意義和愿望強加給每一個人，要培養文化教養的人，不是讓我們都具有相同的事實、概念、原理或價值。共同課程是創造一個條件，使每個人參與創造并創造意義和價值。它是一個民主的過程，所有的人，不只是維護傳統的知識人，都能參與并共同思考什么是最重要的，要排除權力、財產和時間的障礙。因此共同文化不是統一的，所有人都同意的，而是參與價值和意義創造的、自由的、貢獻的、共同的過程。

(判斷題)

正確√

錯誤

48、師徒教師教育模式的有效運作和實施會促進創生型教師文化的生成和建構。(判斷題)正確

錯誤√

49、心理學家皮亞杰認為個體的思維發展是分階段的，階段之間存在本質差別.(判斷題)正確√

錯誤

50、課程研究所追求的理論為普遍化的知識，忽略情境的獨特性，若要應用在實際的教育情境必須透過實踐者的恰切轉化。理論具有獨特的術語、課題、原則與方法的概念體系，所能發掘的主題也只是教育實踐的某個面向，仍有其隱匿的層面，不適當的應用會產生扭曲或支配的現象。

(判斷題)

正確√

錯誤

(請仔細檢查試卷，確認無誤后提交！)

第四篇：2014中小學教師中高級職稱網絡考試

2014年第一次考試

一、單選題（共20題）

1、實驗研究報告屬于（）。(單選題)

述評型論文

報告型論文

經驗型論文

研討型論文

2、報告型論文不包括（）。(單選題)

調查報告

教育經驗總結

實驗研究報告

敘事研究

3、定題選材的過程，注重的是（）。(單選題)針對性

現實性

可行性

必要性

4、通過獎勵多元文化的態度，促進不同種族集團文化傳統的保持的是（）。(單選題)英國

澳大利亞

美國

加拿大

5、在系統脫敏過程中，當來訪者的感覺評分超過多少時，還需要繼續放松？（）。(單選題)50

25 306、修訂后的未成年人保護法規定，學校、幼兒園、托兒所和公共場所發生突發事件時，應當優先救護（）。(單選題)

老人

未成年人

成年人

女人

7、對思維障礙兒童表現特征描述不正確的是（）。(單選題)

思考力缺陷，對概念、對象和空間關系的理解等方面有困難，但完全不影響形成概念； 思維的靈活性差或思維狹窄，缺乏分析綜合能力，聯想不流暢；

算術缺陷，表現為算術方面的學習困難；

抽象推理差；

8、述評型論文不需要有（）。(單選題)

述

綜

析

論

9、下列選項不是論文的必備要素（）。(單選題)

引論

本論

結論

余論

10、《中華人民共和國教師法》實施在（）。(單選題)

1994年

1995年

1996年

1997年

11、（）作為教學工作的一個基本環節，是按照一定的課程理念和教學目標對教學過程與教學效果進行綜合、全面、客觀的價值判斷過程。(單選題)

教學評價

課程評價

學業評價

教師評價

12、在標注參考文獻時，期刊用（）。(單選題)

M J L13、課程過于強調知識的傳授而缺乏對學生文化精神的培育，這屬于（）。(單選題)課程結構問題

課程功能問題

課程設置問題

課程評價問題

14、在標注參考文獻時，工具書用（）。(單選題)

N K O

L15、《中華人民共和國未成年人保護法》，在2007年（）。施行。(單選題)

16、下列選項符合感知障礙兒童空間定向困難特征的是（）。(單選題)

對于較長的句子不能重復，對聲音的記憶存在障礙；

不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術運算時，經常產生各種錯誤； 不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在遣詞造句方面存在明顯缺陷；

常常分不清方向，行走不能保持直線，平衡能力差：

17、符合感知障礙兒童基本特征的是（）。(單選題)有些兒童不能分辨上下、左右、高低、里外等，所以在算術運算時，經常產生各種錯誤； 在學習過程中不能專心致志；

對聲音的記憶不存在障礙，但是記不住特別長的句子；

缺乏分析綜合能力，聯想不流暢；

18、教學研究的變化和調整在很大程度上就是（）的調整。(單選題)

目標

方法

內容

計劃19、20世紀80年代中期到90年代中后期為我國基礎教育教學評價的（）時期。(單選題)經驗型評價

評價理念的全面更新

科學化與定量化

走向理解

20、（）評價模式具有這樣的特點：①評價者與教師結成教學共同體；②評價已成為教師經常的、自我發展完善的動力；③手段、方法豐富。(單選題)

互動型

篩選型

闡釋型

評論型

------------------

二、多選題（共5題）

21、課程中的應試文化主要表現為()。(多選題)

科學課程被理解為工具課程

學校里到處充斥著等級思想

學校紀律森嚴

教師只能嚴格根據各種規定進行教材的解釋

22、敘事研究的倡導者有（）。(多選題)

桑代克

F.邁克爾.康納利

4.瓊.克蘭迪寧

斯金納

23、學習障礙兒童往往伴隨行為障礙，通常表現為()。(多選題)

不愿意活動；

運動不協調；

行為沖動、任性

表情冷漠，行為呆板；

24、當前我國基礎教育教學評價注重對教學進行全程和全面的關注。其中，全面包括（）及它們之間的互動。(多選題)

教師

學生 教學內容

教學環境

25、以下屬于課程文化特征的是()。(多選題)實踐性

創新性

整合性

超越性

系統性

------------------

三、判斷題（共25題）

26、所有的故事都可以成為案例。(判斷題)

正確

錯誤

27、幾百年來世界各地中小學使用的最主要的教學方法是講授法。(判斷題)正確

錯誤

28、研究報告不能帶有個性色彩。(判斷題)

正確

錯誤

29、參考文獻一般分為腳注、尾注。(判斷題)正確

錯誤

30、英國政府在進行教學評價時不僅注重教師的教，更注重學生的學，不再以學生的學習成績為主要依據，而是通過對學生學習過程的測量和評價對教師教學進行評價，如學生的學習狀態、參與狀態、學習熱情、學習方法的掌握等。(判斷題)

正確

錯誤

31、掌握目標強調個人能力的展現。(判斷題)

正確

錯誤

32、總書記強調指出，“全社會要大力弘揚尊師重教的良好風尚，使教師成為最受社會尊重的職業”。(判斷題)

正確

錯誤

33、美國有許多全國性教學評價標準研究機構與學術團體，如“教育測試服務中心”“全國專業教學標準委員會”等，這些機構都對教學評價標準進行項目性研究，并實施教學評價。(判斷題)正確

錯誤

34、讀后感屬于研討型論文。(判斷題)

正確

錯誤35、2011年9月2日，教育部印發《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》。(判斷題)

正確

錯誤

36、有些學習障礙兒童聽覺記憶能力差。對于長于5-6個詞的句子不能重復，對聲音的記憶存在障礙。(判斷題)

正確

錯誤

37、只有典型性事件才能成為案例。(判斷題)

正確

錯誤

38、從評價主體看，我國基礎教育教學評價從單一的外部主體轉變為包含外部和內部的多元評價主體。(判斷題)

正確

錯誤

39、國家教委、全國教育工會于1991年頒發了《中小學教師職業道德規范》。(判斷題)正確

錯誤

40、中小學教師是履行中小學教育工作職責的專業人員，是帶領孩子走上人生旅途的“啟蒙人”。(判斷題)

正確

錯誤

41、教學評價標準是對教學評價方法的具體規定，根據課堂教學表現來評價教師的教學水平和能力。(判斷題)

正確

錯誤

42、行動研究具有一定的靈活性和動態生成。(判斷題)正確

錯誤

43、課程文化是文化傳承的思維方式和角色使其在社會文化面前擁有實質性的發言權。(判斷題)

正確

錯誤

44、美國特殊教育專家指出，讓有學習障礙的兒童繼續留在正常班級里學習有利于保護其自尊心。但是，學校教育中應有專門的特殊教育者，對其提供適當的教育。(判斷題)正確

錯誤

45、傳統課程文化尊重學生的教育話語權，主張對話式教學。(判斷題)

正確

錯誤

46、學習障礙兒童在聲音的分辨方面有困難，不能區別近似的聲母或韻母，尚可分清音近的字。(判斷題)

正確

錯誤

47、美國“全國專業教學標準委員會”制定的教師教學標準涉及五個方面的內容。(判斷題)正確

錯誤

48、教學檔案袋既可用于總結性評價，也可用于形成性評價和自我評價中。(判斷題)正確

錯誤

49、課程文化的形成是人為設定的過程，它不是時代發展的必然。(判斷題)

正確

錯誤

50、從評價內容看，我國基礎教育教學評價從只關注知識與技能的傳授到全面關注課堂上師生間的互動，并擴展到從備課到課后活動的整個教學過程。(判斷題)

正確

錯誤

(請仔細檢查試卷，確認無誤后提交！)

第五篇：2011中小學教師中高級職稱網絡考試90分

2011中小學教師中高級職稱網絡考試(第一次考試)

考試時間:(考試時間:90min，每題2分，共100分)(得了90分)

一、單選題（共20題）

1、英國績效管理教師評價的第一步是（B）(單選題)

績效考核

目標設定

結果處理

過程監控

2、兒童只限于對當前直接感知的環境施以動作，按照皮亞杰的觀點，其思維發展處于（A）。(單選題)

感知運算階段

前運算階段

具體運算階段

形式運算階段

3、自2002年美國頒布《不讓一個兒童掉隊》的教育法案以來，（A）作為提升教師素質的一種有效手段，引起美國基礎教育界前所未有的重視。

(單選題)

教師評價

學生評價

課程評價

教學評價

4、臺灣以往的課程發展模式是：A(單選題)

“自上而下”

“自下而上”

“學校本位”

“教師主導”

5、“教師的工作考核、獎金分配是以學生的成績及升入重點中學或大學的人數為最終依據的”，這描述的是 A(單選題)

學校實行的科學化管理

“流動的馬賽克”模式

教師發展學校

水平組織關系6、20世紀80年代以來，建構理論、多元智力理論的提出，以及腦神經科學與腦功能研究發現：C(單選題)

知識分類越細化，越能受容于腦，越容易學習。

知識越統整，越不容易學習。

知識越統整，越能受容于腦，越容易學習。

只有統整知識才能能受容于腦，才容易學習。

7、關于臺灣“九年一貫課程”課程統整的方式表述正確的一項是：A(單選題)

課程學者依據不同的觀點發展不同的模式，所提出的課程統整模式名稱不盡相同

課程學者依據不同的觀點發展趨同的統整模式

采用資訊中心的課程統整方式

采用學科中心的課程統整方式

8、不屬于我們對教師文化建設探索方面秉承的基本原則的是C(單選題)

可接受

可操作

全面更新

內在生成9、對教師評價的（B）進行重新審視和定位，是近年來美國教師評價改革的重要突破。(單選題)

模式

目的與功能

內容

標準

10、“學校根據教學和教師專業發展的實際需要允許若干個教師小組的存在，每個教師小組的活動范圍和成員并不是固定的，而是交叉重疊的”，這描述的情況是屬于哪種教師文化建設方式 B(單選題)

師徒教師教育模式

“流動的馬賽克”模式

教師發展學校

尋求水平組織關系

11、發展性教師評價以（C）為目的。(單選題)

判斷教師的優劣

區分教師

促進教師專業發展

對教師實行獎懲

12、青少年還沒有經歷過對各種選擇進行探索的危機階段，就已經形成同一性。他們接受的是別人為他們做出的最好決定。此種青少年同一性發展屬于（A）。(單選題)

提前結束

同一性獲得

同一性擴散

同一性延緩

13、很多教師害怕由于變化而打亂原有的經驗流程，只求穩定，不求革新。這反映的是教師文化中存在著C(單選題)

滯后的教育理念

單向的教學方式

保守的價值取向

靜態的行為模

14、（A）明確指出“締約國應最大限度地確保兒童的存活與發展”。(單選題)

《兒童權利公約》

《聯合國憲章》

《婦女權利保障公約》

《無核公約》

15、課程統整 curriculum integration，又譯：B(單選題)

課程統整

課程綜合合作課程

16、個體在尋求自我的發展中，對自我的確認和對有關自我發展的一些重大問題的思考和選擇，這反映的心理現象是（B）。(單選題)

自我理解

自我同一性

自我評價

自我監控

17、臺灣《國民中小學九年一貫課程第一學習階段暫行綱要》公布的時間是：C(單選題)1998年

1999年

2000年

2001年

18、新時代教師文化的新導向不包括D(單選題)

合作型教師文化

創生型教師文化

學習型教師文化

專業個人主義文化

19、對于青少年來說，獲得時間感和生命的連續感是非常關鍵的。青少年必須協調過去與將來，并對人們需要多少時間來實現生活目標形成一些概念。這是自我同一性形成中的（C）。(單選題)

同一獲得

同一性延緩

暫時遠景對時間混亂

自我肯定對自我意識

20、（B）是家校共同需要幫助農民工子女預防的行為。(單選題)

發展友誼

沉迷網絡

參加社會活動

助人為樂

二、多選題（共5題）

21、在我國的中小學里，大都存在著各種教師集體組織，如以下這些 ABCD(多選題)年級組

學科組

集體備課組

合作科研組

22、義務教育具有（ABC）的本質。(多選題)

公益性

強制性

免費性

獎勵性

23、自我調節學習理念產生的背景包括（AD）。(多選題)

美國教育改革

社會發展

動機理論

24、隔離型教師文化認為教師之間是ABCD(多選題)

疏于合作的羞于評定的信奉獨立的相互隔離的25、我國的中小學里的各種教師集體組織，如年級組等組織的狀態是ABD(多選題)靜態的僵化的開放的封閉的三、判斷題（共25題）

26、教師的個人發展與業績目標的實現緊密相關，在評價中往往要二者兼顧。(判斷題)正確√

錯誤

27、小學低年級學生的思維以形象邏輯思維為主，可以完成邏輯遞推問題，但是這些問題必須以具體事物為依托。(判斷題)

正確√

錯誤28、2006年修訂后的《義務教育法》沒有關于農民工子女就學的具體規定。(判斷題)正確

錯誤√

29、有些教師采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學生的關懷和控制。(判斷題)

正確√

錯誤

30、人本主義的教育理想很難在學科分立、只注重客觀知識的課程形式里獲得實踐。(判斷題)

正確√

錯誤

31、加強對農民工家庭的扶持是促進農民工子女學業發展的重要舉措。(判斷題)正確

錯誤√

32、我們要認識到各形式文化的合理性和優勢，尤其是在不同歷史時期對于教師文化建設的重要作用。(判斷題)

正確√

錯誤

33、現在，在公辦中小學里，學生地位的高低取決于能力而不是出身。(判斷題)正確√

錯誤

34、課程統整在臺灣是較新的名詞，學術界對它的研究不多，現場教育實踐的例子也很少。(判斷題)

正確√

錯誤

35、行政管理工作和教師專業發展是兩種性質不同的工作。(判斷題)

正確√

錯誤

36、課程統整經由各學問的概念和研究法的交流而豐富學生的了解。(判斷題)

正確

錯誤√

37、社會大眾及教育者之所以關心課程統整的議題，主要是因為他們覺得學生在學校得到的知識是碎破的、孤立的、無用的、沒有意義的、和生活經驗沒有關系的。而造成這種結果的原因被歸咎于學校課程的分科組織形態。

(判斷題)

正確√

錯誤

38、榮格將青少年的心理沖突稱為同一性對同一性混亂。(判斷題)

正確

錯誤√

39、當前，隨遷子女可以在任何一個城市報考重點高中。(判斷題)

正確

錯誤√

40、合作型教師文化以建構主義知識觀和課程“理解范式”為生成背景。(判斷題)正確

錯誤√

41、提倡教師自我評價是突出教師主體地位的典型表現(判斷題)

正確√

錯誤

42、師生合作學習，協同教學，正是課程統整的精義所在。(判斷題)

正確√

錯誤

43、成績優異、團結同學、講究衛生、為團隊做貢獻不是衡量一個好學生的重要標準。(判斷題)

正確√

錯誤

44、如Beane認為，課程統整是進步主義的教育哲學的一部分。(判斷題)

正確√

錯誤

45、臺灣的課程統整實踐，已有百年歷史，形成了關于課程統整的成熟理論體系。(判斷題)正確

錯誤√

46、課程統整要先發展后設學問的意識，覺知每一種學問的優點和限制，及學問間交換作用的可能性，利用后設學問的語言，教師彼此討論各自的學問及其問題，促進學問之間的相互交流，現有的知識體會產生改變，疆界、方法和假定也跟著改變。

(判斷題)

正確√

錯誤

47、課程統整最重要的精神是強調分科教學。(判斷題)

正確

錯誤√

48、在臺灣九年一貫課程改革中，許多地區的學校，投入大量人力、時間和資源，試圖發展并實施課程統整的方案。(判斷題)

正確

錯誤√

49、課程統整不僅要把課程內容結合起來，更要把教師結合起來。(判斷題)

正確√

錯誤

50、要深化學生對世界及其關聯性的了解，要先給他們強而有力的視野，最有效的方法是要他們有深厚的學術的背景，有了以學問為基礎的深入的了解，就能去作科際整合的統整。(判斷題)

正確√

錯誤

(請仔細檢查試卷，確認無誤后提交！)