第一篇：2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作業(yè) 中高級答案

2012年中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)作業(yè) 中高級答案

3.新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向體現(xiàn)在哪些方面？

答：新課程下的學(xué)生學(xué)業(yè)評價思想，把學(xué)生作為課程或?qū)W業(yè)的價值主體，從以學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價為依據(jù)走向以學(xué)生學(xué)業(yè)評價為依據(jù)，主張學(xué)生學(xué)業(yè)評價方式的多樣化，促進(jìn)學(xué)生主動完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組，發(fā)揮情意在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，使學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力增大，引發(fā)學(xué)生的成就動機。具體而言，新課程下學(xué)生學(xué)業(yè)評價新趨向表現(xiàn)在以下方面：

（一）從重“結(jié)果”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)業(yè)過程”的評價

（二）從重“甄別”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生發(fā)展”的評價

（三）從重“知識”的評價轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“活動表現(xiàn)”的評價 4.案例題

2005年8月，一個15歲女孩因饑餓過度導(dǎo)致身體各臟器衰竭，而過早的結(jié)束了生命。她是湖南人，從去年超級女聲開播時，她就每場必看。今年6月她還對自己的父母說，明年她也要參加超級女聲。在此之后，她開始關(guān)注自己的形象，對于自己的身材體型她有些不滿意，于是她由開始的控制食量，發(fā)展為神經(jīng)性厭食癥。最后她為了躲避家人送她去醫(yī)院而離家出走，最后病死在世紀(jì)壇醫(yī)院。請結(jié)合以上材料分析，學(xué)生文化為什么需要家長和教師的引導(dǎo)，教師對待學(xué)生文化應(yīng)該有怎樣的態(tài)度和做法。

答：①學(xué)生文化需要家長和教師的引導(dǎo)的原因：首先，由于學(xué)生是在生理、心理及社會意識等各方面都未成熟的個體，他們的言行及支配其言行的信仰、價值觀、態(tài)度等并非完全以體現(xiàn)社會意志為準(zhǔn)則，而是首先以滿足個體需求為目標(biāo)。而且學(xué)生文化是一種過渡性的發(fā)展中文化，學(xué)生思維尚缺乏嚴(yán)密的邏輯性，其信仰尚帶有較大的盲從性，其態(tài)度也常伴有濃厚的感情色彩。這種未成熟、低層次的文化需要教師的正確引導(dǎo)。其次，學(xué)生自身的文化中除了那些具有天然的合理性需要我們加以維護(hù)和保護(hù)甚至發(fā)展外，還存在著其他不合理的內(nèi)容和因素。②教師對待學(xué)生文化的態(tài)度和做法：

教師應(yīng)積極運用自身的文化經(jīng)驗，幫助學(xué)生提高選擇信息、調(diào)控行為的能力，引導(dǎo)他們創(chuàng)造積極的主體文化，讓學(xué)生文化成為培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)造能力的源泉。教師要珍視學(xué)生文化中的資源，善于把環(huán)境中的消極信息轉(zhuǎn)化為積極的信息，施加有目的、有計劃的影響。如果能創(chuàng)造性地將書本知識、社會制度文化和學(xué)生文化融合在一起，借助生動活潑的文化形式，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，既有利于學(xué)生發(fā)展，也有助于教學(xué)和教育效果。

5.請結(jié)合教育教學(xué)工作實際，談?wù)剬谶^程哲學(xué)思想的知識觀的理解。答：

①基于過程思想，學(xué)校里的知識絕非固定的文本。我們習(xí)慣于將知識化約為公式、課本、習(xí)題冊，這是錯誤的，甚至是有害的。知識的本質(zhì)在于知識的不斷發(fā)展和生成，不斷地創(chuàng)新和超越。知識是經(jīng)驗、情境的承載。②基于過程思想，知識的給予應(yīng)該是在問題與情境中的，事物的本真應(yīng)該放在系統(tǒng)中加以考察與理解。針對具體的問題或情境，組織、應(yīng)用相關(guān)的知識來進(jìn)行處理，這些問題或情境是經(jīng)過選擇和設(shè)計的、在真實世界中具有重要意義的。③基于過程思想，知識的“給予”應(yīng)該是“共享”的。所謂“共享”即共同分享，與他人一起使用或分享，共同擁有使用權(quán)、知情權(quán)及產(chǎn)權(quán)。6.請結(jié)合教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為自己設(shè)計專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

答：面對嚴(yán)峻的發(fā)展形勢，我必須選擇專業(yè)成長，因為這是時代的要求，教育的需要，同時也為了實現(xiàn)人生價值，尋找職業(yè)幸福感。認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)習(xí)，扎扎實實地實踐，堂堂正正地做人，不斷發(fā)展自我，提升自我。現(xiàn)將個人的專業(yè)成長規(guī)劃如下：

1、加強自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識分子的顯著特征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。

2、加強教育理論學(xué)習(xí).我把充電作為自己工作的基礎(chǔ)。因為我知道，社會在前進(jìn)，觀念在改變，教學(xué)理念也在改變，自己一旦不努力學(xué)習(xí)，將很快被淘汰。

3、教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗，使自己具有扎實的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。

4、常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。

5、教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。

以上是我的個人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！

第二篇：2014中小學(xué)中高級教師第一次作業(yè)答案

中小學(xué)中高級教師思考題第一次作業(yè)：

5.請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)

1.合作文化

每一個學(xué)生都是一個完整的個體，促進(jìn)個體的發(fā)展需要多人合作才能實現(xiàn)。新課程強調(diào)一種共建、合作、共享的課程文化。專家、教師、學(xué)生及其家長、社會人士都是合作共同體的一分子，應(yīng)盡可能保證他們之間有合作的機會。

2.對話文化

從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。從教學(xué)層面來看，對話文化體現(xiàn)在“教”與“學(xué)”的交互作用的活動中，指師生之間通過有效語言和其他方式，運用合理協(xié)調(diào)方式形成共識。

3.探究文化

（1）課程設(shè)計的共同原則是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線，精選對終生學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能，努力將教育內(nèi)容與學(xué)生生活、社會發(fā)展相聯(lián)系。

（2）課程實施過程中情境的探究。在教與學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的身心特點，通過多種途徑和形式與學(xué)生進(jìn)行感情交流與心理溝通，以融洽師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

6.試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第三篇：2010年-2011中小學(xué)教師繼續(xù)教育中高級思考題答案

2010年中小學(xué)教師中高級思考題及答案

作業(yè)：

（初級職稱學(xué)員答案例中1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答5、6、7、8題）

【案例1】

李明是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生行列中的一員，他曾經(jīng)努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，李明覺得學(xué)英語比上青天還難，每次考試不是個位數(shù)就是十幾分。一次老師罵李明是蠢豬，李明一氣之下決心下次一定要考好，于是，他加倍努力，真的拿了英語第一名，心想：這次老師一定會表揚他！可是出乎他的意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問他：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽了這話，李明一下子從頭涼到腳，難道差生就一輩子翻不了身嗎？

問題：

透過這個案例，可以深切感受到學(xué)生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的不滿與無奈。根據(jù)上述材料，結(jié)合基礎(chǔ)教育評價有關(guān)理論知識，談?wù)劕F(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題？作為一名教師，遇到這種情況，你會如何處理？

【案例2】

2006年，我國修訂了實施了20年的《義務(wù)教育法》，以下為法條部分內(nèi)容： “國家實行九年義務(wù)教育制度”、“義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年都必須接受的教育”、“國家必須予以保障的公益性事業(yè)”、“實施義務(wù)教育，不收學(xué)費、雜費”、“應(yīng)當(dāng)履行本法規(guī)定的各項職責(zé)”，學(xué)校應(yīng)當(dāng)“按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量”，社會組織和個人則“應(yīng)當(dāng)為適齡兒童、少年接受義務(wù)教育創(chuàng)造良好的環(huán)境”，適齡兒童和少年的父母或其他法定監(jiān)護(hù)人也 “應(yīng)當(dāng)依法保證其按時入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”的義務(wù)”、“國務(wù)院和縣級以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件”；第三章第二十二條提到“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班”； 第六章第四十五條提到“縣級人民政府編制預(yù)算，除向農(nóng)村地區(qū)學(xué)校和薄弱學(xué)校傾斜外，應(yīng)當(dāng)均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費”；在第七章法律責(zé)任部分，規(guī)定對“未依照本法規(guī)定均衡安排義務(wù)教育經(jīng)費的”要由國務(wù)院或者上級地方人民政府給予責(zé)令限期改正或依法給予行政處分”。

問題：

（1）上述法條體現(xiàn)了《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）的什么特點？

（2）根據(jù)你的經(jīng)驗和理解，利用教育學(xué)的相關(guān)原理，回答《義務(wù)教育法（修訂）》（2006）強調(diào)的上述理念對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展以及國家的發(fā)展有何意義？

【案例3】

在上海虹口區(qū)有三所最好的高中：復(fù)興中學(xué)、華東師大一附中、北郊中學(xué)。三校的不同在社會上被總結(jié)為一句話：吃在復(fù)興，玩在附中，僵在北郊。復(fù)興中

學(xué)辦學(xué)條件非常好，把學(xué)生照顧得很好，這所錄取分?jǐn)?shù)最高的學(xué)校，學(xué)生父母中精英分子特別多，品位可能高一些，學(xué)生和家長相對挑剔一些。因此，校方長期以來對學(xué)生的需求不能不認(rèn)真對待。這種認(rèn)真對待往往影響學(xué)校除飲食之外的其他各方面，比如這所學(xué)校比較保守，不愿意為變革付出過大的代價，風(fēng)格上比較老到而穩(wěn)健，教育質(zhì)量也非常穩(wěn)定，從不大起大落。而有名的華東師大一附中，總排老二，學(xué)生往往在學(xué)業(yè)上有一點缺陷，刻苦不夠但是有小聰明，長期的老二地位反正也趕不上，所以靠著聰明放心地玩。不是瞎玩，而是玩聰明，玩數(shù)學(xué)，玩奧林匹克，玩出好多全國冠軍、世界冠軍。他們的老師也教學(xué)相長，與學(xué)生一起玩，大膽地玩出全國有名的一群教師，這些被稱為師大附中現(xiàn)象。北郊中學(xué)學(xué)生的命要苦一些，這個學(xué)校的教師認(rèn)為他們的學(xué)生都考不進(jìn)一流高中，因此，要抓學(xué)習(xí)、抓管理。他們的家長往往說，把孩子送到北郊我們放心，我的孩子不自覺，沒有老師管著就是不行。在家長眼中，也許復(fù)興中學(xué)的學(xué)生在被哄著捧著，華東師大一附中的學(xué)生在被逗著樂著，而北郊的學(xué)生在被管著苦讀著。在學(xué)校里，如果天氣太熱，要不要放學(xué)生回家，好像沒有法律規(guī)定，在這種情況下，一般來講，復(fù)興中學(xué)會打電話請求教育局指示，華東師大一附中會放掉學(xué)生，北郊中學(xué)則堅決不放。關(guān)于早戀，復(fù)興中學(xué)的老師會找孩子的家長，華東師大一附中選擇不聞不問，北郊中學(xué)則嚴(yán)厲禁止，處理的方式各不相同。

問題：

根據(jù)上述材料分析，是什么因素影響著三所學(xué)校的決策和教師的教育行為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校對這一因素的建設(shè)可以從哪些方面、運用哪些策略進(jìn)行。

【案例4】

有人說：“班主任的工作是‘上面千條線，下面一根針’苦不堪言”；有人說：“班主任是學(xué)生記憶中最鮮亮的那個人，幾經(jīng)歲月銘記于心”；也有人說：“班主任是園丁，修修剪剪，剪出滿園春色”；還有人說：“班主任是牽牛花的藤蔓和花兒一起攀登”??！

問題：

請根據(jù)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合上文，談?wù)勀鷮Π嘀魅喂ぷ鞯恼J(rèn)識。

【案例5】

某體育學(xué)校要招生啦!王剛、趙東、孫旭??有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、競走等課程。開學(xué)第一天的第一堂課是游泳課。趙東、孫旭首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑，而王剛卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩，但接下來的課程訓(xùn)練卻讓趙東、孫旭揚眉吐氣。跳躍是趙東的長項，競走是孫旭的看家本領(lǐng)，跑步項目對他倆來說更不成問題。但這些訓(xùn)練卻讓王剛吃盡了苦頭，尤其是跳躍和競走是他的弱勢項目，為提高成績，他把主要精力放在這兩個項目上，一學(xué)期過去了，王剛被摔得傷痕累累，雖然期間他想放棄這兩個項目的訓(xùn)練，在游泳這個優(yōu)勢項目上得到進(jìn)一步發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，打消了這個念頭。

在期末的成績匯報課上，王剛訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了C等，競走項目沒有長進(jìn)，原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的A等降到現(xiàn)在的B等。孫旭在競走項目上以絕對優(yōu)勢得到

了A等，但在跳躍和跑步項目上只得到了B等，游泳不及格。趙東在競走項目上得到了B等，跑步得了C等，游泳沒有通過，在跳躍項目上破學(xué)校的最高紀(jì)錄，但也只得到B等，因為他沒有按照學(xué)校規(guī)定的起跳要求。

問題：

請根據(jù)你的實際工作經(jīng)驗，結(jié)合基礎(chǔ)教育評價相關(guān)理論知識，就該校的課程評價作一評析。

【案例6】

臺灣著名課程學(xué)者歐用生曾談及臺灣1988年的課程改革。課程的簡化、淺化是1988年臺灣課程改革主張課程的簡化與淺化。歐用生本人曾參與臺灣國民小學(xué)“生活與倫理”教科書編審委員會，修訂“生活與倫理”教科書。教科書的修訂采用了人文主義、社會批判和建構(gòu)主義等新的課程典范，如“愛國”這個單元，雖仍以“羅福星”為中心人物，但不像舊教科書那樣從成人寫歷史的觀點著墨，使得教科書充滿了時間、人名、地名，而改以游記的方式，通過父子、母女等人物的對話，期望能將羅福星的愛國情操躍然紙上，以感動兒童，達(dá)到“愛國”的教育目標(biāo)。但當(dāng)歐用生等人到小學(xué)現(xiàn)場觀摩老師教學(xué)時，不免感到失望，因為許多教師未能正確詮釋教材重新修訂的意圖，仍然在人名、地名、時間上作文章，仍然要兒童記憶道德規(guī)準(zhǔn)和事實。顯然，這個課程改革方案在實施中是不成功。

問題：

結(jié)合你所在學(xué)校的課程改革情況，試分析上述案例中提到的課程改革方案不成功的原因。

【案例7】

一位初中二年級的家長來到學(xué)校，很痛苦地告訴班主任，最近幾個月，孩子不知道是怎么了，就像變了個人似的，經(jīng)常和我發(fā)脾氣，也不像以前那么聽話了，總是和我對著干。老師很耐心的向家長解釋道，這是很正常的事情，這個年齡段的學(xué)生都這樣，只要了解他們的心理特征，有針對性地進(jìn)行引導(dǎo)和教育，不會出現(xiàn)大的問題。

問題：

結(jié)合案例對這名學(xué)生的心理特點進(jìn)行分析，并根據(jù)你的經(jīng)驗，談?wù)勅绾螌Υ@個年齡段的學(xué)生。

【案例8】

《教師法》規(guī)定教師有權(quán)進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗，簡稱教育教學(xué)權(quán)。這是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)必須具備的基本權(quán)利，也是教師職業(yè)活

動特有的一項內(nèi)容和權(quán)利。

問題：

請結(jié)合工作實際，描述教育教學(xué)權(quán)實現(xiàn)的具體表現(xiàn)形式。

案例5

答：

課程評價存在弊端，因為在這所學(xué)校里，具備突出特長的優(yōu)秀人才均未得到長足發(fā)展，他們原本在某些體育項目上表現(xiàn)出來的一技之長最終成為了該校教條的教學(xué)評價模式下的犧牲品。在重視培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該同時注重倡導(dǎo)培養(yǎng)專門人才的教育觀

念。在中學(xué)階段，課程的安排實施應(yīng)該更加有利于減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，著重培養(yǎng)自己的特長，教學(xué)評價的模式也應(yīng)該激勵學(xué)生在特別擅長的專業(yè)領(lǐng)域里得到充分鍛煉，從而實現(xiàn)揚自己之長，避自己之短，為學(xué)生在將來的職場競爭打好實力基礎(chǔ)。

案例6

答：

課程改革方案的實施成功與否，是與諸多因素有千絲萬縷的聯(lián)系的。不成功的原因主要是教師沒有理解編者的意圖。教師對編者意圖領(lǐng)會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學(xué)中的作用。否則即使有好的教材也無法發(fā)揮其作用。教學(xué)過程是將教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，教師在教學(xué)中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。要通過教材分析，弄清它的地位、作用和前后聯(lián)系，以把握新、舊知識的聯(lián)接點。

案例7

答：

初中二年級的學(xué)生已經(jīng)步入青春期，此時的他們正處于人生的第二反抗期。我們應(yīng)該認(rèn)識到，自我意識的突然高漲是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的重要原因，根據(jù)孩子的性格特點和反抗表現(xiàn)采取因勢利導(dǎo)的教育才是行之有效的。面對孩子比較強烈的反抗表現(xiàn)，我們家長或者教師首先要以尊重的態(tài)度與之交流，用真誠的心來換取他們的信任。即使是一時無法溝通，也不宜急于求成，以靜制動，以柔克剛來化解他們的“硬抵抗”是我們在這個時候最明智的選擇。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”孩子的抵觸情緒也許不是一朝一夕形成的，家長做為孩子的第一任老師，也應(yīng)該深諳教育之道，不斷更新自己的教育思想，與孩子站在平等的位置上交換看法、解決問題，相信會取得最為理想的教育效果。

案例8

答：

一、德育滲透，率先垂范。抓德育既要靠教師的循循善誘，春風(fēng)化雨，又要靠教師的率先垂范，身體力行。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為先。

二、點撥學(xué)習(xí)，指導(dǎo)實踐。教師的科學(xué)引領(lǐng)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)最優(yōu)化，學(xué)生的實踐能力在這個過程中會得到真正的培養(yǎng)和鍛煉。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為本。

三、開展活動，總結(jié)收獲。豐富多彩的團(tuán)隊活動是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的精神文化食糧，通過活動促團(tuán)結(jié)贏合作出成績，是大有可為的。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為基。

四、表揚批評，綜合評價。學(xué)生在校內(nèi)外的各種表現(xiàn)都是教師可以用來評價的依據(jù)，客觀公正而又不失藝術(shù)性的評價可以對學(xué)生起到極大的激勵作用。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為魂。

五、交流合作，齊抓共管。成功的教育離不開水平一流、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊伍，也離不開學(xué)生家長的信任支持和密切配合。在教師工作影響力的積極作用下實現(xiàn)全社會共同關(guān)心扶持教育，是教育發(fā)展的最佳境界。教師的教育教學(xué)權(quán)，當(dāng)以這種表現(xiàn)形式為高。

2011年中小學(xué)教師中高級思考題及答案

第一次作業(yè)

（初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）

1.請結(jié)合實際談?wù)劗?dāng)前基礎(chǔ)教育教師評價存在的主要問題。

2.基礎(chǔ)教育“課程統(tǒng)整”的核心思想是什么？

3.如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

4.請你結(jié)合社會生活實際談?wù)勣r(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育政策執(zhí)行過程中可能遇到的困難，及可以嘗試解決的方法。

5.案例題：

江蘇省蘇州市某省級實驗小學(xué)教師在接受教育研究者訪談時說：“實事求是說，教研活動主要借助學(xué)校行政的力量，主要搞的是常規(guī)的項目。如果沒有學(xué)校的規(guī)定，老師自發(fā)的相互聽課一般不大會有。你想，一個人在教室里上課，一方小天地，來了個外人，多不自在。對于去聽別人課的老師也不自在，平常上課，哪會像公開課那么精彩，難免會有尷尬，被自己撞見多不好意思。大家有這樣一種心理，都是同事，抬頭不見低頭見，所以最好還是各歸各。”

請結(jié)合案例從形式或者內(nèi)容的層面剖析當(dāng)今基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教師文化的現(xiàn)實。

6.案例題：

上海市郊農(nóng)村的一個九年一貫制學(xué)校，有一個“青蘭工程”，該校有一個老師說：“這工程只是個樣子，師父不愿教，徒弟就只能自學(xué)。其實，老教師不愿帶新教師也是有苦衷的。一個物理老教師帶了個徒弟，兩人一開始關(guān)系挺好的，徒弟經(jīng)常去聽師父的課，然后自己再去上。結(jié)果成績比師父考得好，師父就不滿意了。他經(jīng)常給人家說：‘我有時候要辛辛苦苦算一個下午才能弄清一個問題，被他（徒弟）一聽就去講給學(xué)生，簡直不勞而獲嘛!’后來徒弟如果提出要聽課，師父往往要找個借口就不讓進(jìn)教室了，實在擋不住師傅就不講課，讓學(xué)生做題。”

以上案例反映的是教師文化建設(shè)中哪種策略面臨的現(xiàn)實難題，你認(rèn)為怎樣做可以克服這一難題，并結(jié)合自身教育教學(xué)實際談一談如何進(jìn)行教師文化建設(shè)。

第二次作業(yè)見通知

第三題：如何理解學(xué)生的心理發(fā)展？

答：

1、心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性。心理發(fā)展是按照從低級階段向高級階段的方向發(fā)展的，各階段的先后順序是固定的，不能超越階段等級，不能顛倒順序，更不能隨意前后錯亂。

2、心理發(fā)展具有不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性主要是指人一生全程的心理發(fā)展并不是以相同的速率前進(jìn)的，而是按不均衡的速率向前推進(jìn)的。

3、心理發(fā)展具有普遍性和差異性。心理發(fā)展的規(guī)律性體現(xiàn)在心理發(fā)展的普遍性和差異性的復(fù)雜關(guān)系中。

4、心理發(fā)展具有階段性和連續(xù)性。心理發(fā)展過程是連續(xù)性和階段性相結(jié)合、兩者統(tǒng)一的過程。

5、心理發(fā)展具有年齡特征。年齡特征包括兩個方面：認(rèn)知和情緒、社會性發(fā)展。

6、心理發(fā)展是天性和教養(yǎng)共同作用的結(jié)果。對于學(xué)生而言，教師的言談舉止、甚至一個表情、一個動作都是影響學(xué)生發(fā)展的環(huán)境。作為教育者可以通過自身的微觀環(huán)境，盡最大可能的影響學(xué)生的發(fā)展。

第四題

答：

就目前看，農(nóng)民工子女入學(xué)的借讀費、擇校費是被切除了，但問題并沒有從根本上得到解決。很長一段時間以來，一些學(xué)校之所以愿意接收民工子女，是因為高額的借讀費和擇校

費能夠給學(xué)校帶來實惠。如今，這種“實惠”被明令禁止了，也就是說，在沒有利益驅(qū)使的情況下，一些學(xué)校即便不會明確拒收民工子女，但也不能保證它們不會抬高招生門檻而無形中把民工子女拒之門外？比如抬高民工子女的入校的分?jǐn)?shù)線、抬高他們?nèi)胄５捏w育達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)等。不論是從實施義務(wù)教育，還是從城市文明建設(shè)，還是從關(guān)心幫助困難群眾上講，做好進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女就學(xué)工作，意義都非常重大。

解決方法：建立與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展相吻合的戶籍制度，逐步削弱戶籍制的身份定位功能，解除教育體制與戶籍制度掛鉤的傳統(tǒng)模式；調(diào)整現(xiàn)有義務(wù)教育格局，合理配置國有公共教育資源，完善社會捐贈機制，多渠道籌措教育經(jīng)費；消除法律上的歧視。同時政 府還應(yīng)禁止城鎮(zhèn)針對農(nóng)民工制定各種不平等的政策或設(shè)定不平等的用工條件，盡可能為農(nóng)民提供公平競爭的就業(yè)機會，使他們有機會獲得較好的工種和工資待遇；協(xié)調(diào)疏導(dǎo)農(nóng)民工的流動。第五題

答：

對于個人主義文化的形成原因，有很多的分析，大致分為客觀和主觀兩類。哈格里夫斯將教師個人主義的成因歸結(jié)為三個方面，即行政壓力、工作環(huán)境和教師個性特征。中外學(xué)者們都認(rèn)為從客觀因素看，每一個課堂都是一個獨立、自給自足的細(xì)胞，每個教師都獨立地在封閉的課堂中上課。在教師上課過程中，沒有同事之間的協(xié)同工作，也缺少同事之間的真誠評價。再就是教師的工作特征是“不確定性”和“無邊界性”，“不確定性”指的是“在某課堂有效的計劃，在別的課堂里未必有效”，它加劇了教師間的離散。“無邊界性”指的是教師工作的繁忙性，教師工作擴(kuò)大了教師的職域和責(zé)任，所以如果不加以正確理解和引導(dǎo)，可能會導(dǎo)致教師精神疲憊而無暇、無力進(jìn)行溝通。此外，教學(xué)工作本身的復(fù)雜性和不確定性，也成了教師合作的阻力。不同教師對教學(xué)目標(biāo)有著不同的理解和偏愛，評價教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)也不同。這樣，教師對自己的教學(xué)往往缺少信心，不愿意輕易示人。個人主義也與教師的主觀選擇有關(guān)。采取個人主義的工作方式，是為了保持自己的獨立自主，保持對學(xué)生的關(guān)懷和控制。值得注意的是個人主義文化絕不是一無是處的，它的優(yōu)點在于關(guān)心規(guī)范和獨立精神。

第六題

答：

目前師徒模式的實踐中存在一些問題。從以上論述中，我們看到了以“一對一”的形式確立的師徒關(guān)系也存在一個很大的局限，因此，構(gòu)建一個可以確保新老教師的專業(yè)發(fā)展更具有合作性，更有可能進(jìn)行專業(yè)上的交流的新的師徒制模型就顯得十分必要了。鑒于此，本人認(rèn)為王建軍提出了“多對多”的師徒群的關(guān)系模型更好一些。在這種新的師徒制關(guān)系中，有多個指導(dǎo)教師和多個新教師共同構(gòu)成一個“多對多”的“師徒群”。在這個群體中，有多個指導(dǎo)教師參加，更有可能避免因為某個指導(dǎo)教師在個人特質(zhì)上的某些不良傾向而導(dǎo)致新教師的成長受限以及新老教師的合作受阻。同時，多向度的互動合作也減少了傳統(tǒng)師徒制給新教師帶來的心理壓力和專業(yè)限制，更有可能營造一個輕松、多途徑的互動合作環(huán)境。本人在教育教學(xué)過程中，就有多個師傅，每個師傅都有自己不同的教學(xué)風(fēng)格，這些風(fēng)格融合在一起就成了我的風(fēng)格，我們學(xué)校的教師文化建設(shè)取得了很好的效果。

第四篇：2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教師培訓(xùn)作業(yè)答案

2014年黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育中小學(xué)教

師培訓(xùn)作業(yè)答案

第三題：簡述學(xué)習(xí)倦怠的產(chǎn)生原因。

答：產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因是多方面的有：

1、學(xué)習(xí)壓力，目前中學(xué)生中普遍存在三多和三少現(xiàn)象:即作業(yè)多、考試多、補課多：睡眠少、體育活動少、課外活動少。

2、人際支持的缺失，包括師生之間、同學(xué)之間、家庭內(nèi)部等人際關(guān)系不良。

3、環(huán)境支持的缺失，校園生活環(huán)境單調(diào)，缺乏適當(dāng)?shù)奈捏w活動和課外生活。家庭環(huán)境因素，現(xiàn)在的學(xué)生多數(shù)都是獨生子女，身上承載了整個家庭的人希望與夢想。諸多父母脫離實際情況給孩子定下一下違背孩子意愿的目標(biāo)，結(jié)果使孩子負(fù)擔(dān)很重。

4、教育教學(xué)方法的不當(dāng)，在教學(xué)方面教師的教育教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一陳舊，是中學(xué)生形成學(xué)習(xí)倦怠的心理重要原因。

5、人格因素缺損，個體人格因素。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠與其自身的人格特征高度有關(guān)。性格孤僻、與他人難以相處、適應(yīng)環(huán)境能力差、情緒反應(yīng)強烈、經(jīng)常焦慮的學(xué)生容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，而性格外向開朗、有良好的社交能力的學(xué)生不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠想象。

第四題：教學(xué)研究的意義何在？請聯(lián)系實際加以分析。

答：我在教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)研究，我認(rèn)為教學(xué)研究的意義第一有助于教學(xué)觀念的更新。改進(jìn)教學(xué)實踐，教學(xué)研究是有目的、有計劃、主動探索教學(xué)實踐過程的規(guī)律、原則、方法以及教學(xué)中亟待解決的問題的科研活動。通過教學(xué)研究，可以架起教育教學(xué)理論與教育教學(xué)行為之間相互轉(zhuǎn)化的橋梁。有助于促進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型。第二有助于拓展教師文化的新境界，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過教學(xué)研究可以突進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念的傳播，促進(jìn)提煉先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變，使教師在教學(xué)研究的過程中

認(rèn)識自身價值、體現(xiàn)自身價值、體驗教學(xué)工作的收獲和樂趣。第三有助于改變教學(xué)的無效和低效雖然我們很難打造出公認(rèn)的最好課堂來，但每個人都可以在自己所處的環(huán)境中努力打造出相對有效的課堂來。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。第五題：請結(jié)合自身的教育教學(xué)經(jīng)驗闡述一下新型課程文化都有哪些特質(zhì)。

答：1.合作文化：新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應(yīng)對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。2.對話文化：從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對話。3.探究文化：（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，也稱為研究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵學(xué)生的探究意識和熱情，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事探究活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。

第六題：試述《中華人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。

答：由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護(hù)

教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強教師隊伍建設(shè)。”同時，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的管理人員，實行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。”

第五篇：中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)模塊2作業(yè)答案

學(xué)習(xí)模塊2作業(yè)答案

1、什么是教學(xué)設(shè)計？

答：教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。

2、您認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的一般過程應(yīng)包括哪幾個主要環(huán)節(jié)？

答：（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；

（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；

（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；

（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。

3、建構(gòu)主義環(huán)境的教學(xué)設(shè)計有何特點？

答：（1）課堂教學(xué)要素多元化。人們關(guān)于課堂教學(xué)要素的認(rèn)識可以分三個層次遞進(jìn)表述。第一就是傳統(tǒng)的“教學(xué)論三角形”⑻即要素為教師、學(xué)生、教材；第二是認(rèn)為教學(xué)要素不僅于此，還應(yīng)包括教學(xué)目的、方法、環(huán)境、評價；第三，我認(rèn)為隨著社會現(xiàn)代化程度的提高，要拓展教學(xué)環(huán)境的外延。計算機普及、信息技術(shù)的興起，為我們課堂教學(xué)引入了現(xiàn)代教育技術(shù)。同時，教學(xué)更強調(diào)人文化和社會化，傳授知識不僅是在課堂，而且可以在社會上和網(wǎng)絡(luò)中。建構(gòu)主義教學(xué)模式的教學(xué)要素應(yīng)該是涵蓋以上所述全部。

（2）師生關(guān)系民主化。良好的師生人際關(guān)系是教學(xué)活動發(fā)生的前提，是制約教學(xué)效果的一個至關(guān)重要的因素，對學(xué)生認(rèn)知和情感領(lǐng)域的目標(biāo)追求同樣起著制約作用。但我這里除了說師生關(guān)系的一般優(yōu)化融合外，更強調(diào)關(guān)系中民主意識。

（3）教學(xué)的情境性。從目標(biāo)上，教學(xué)要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)與實際相類似的情境，以幫助解決實際問題為目的；從知識結(jié)構(gòu)上，要弱化學(xué)科界限，強調(diào)學(xué)科交叉和知識的綜合性；從方法上，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索性、研究性、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從手段上，要應(yīng)用計算機輔助教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為小時虛擬“現(xiàn)實情景”。總之，就是科學(xué)運用方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“情境”。

（4）教學(xué)的交互性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視教學(xué)中教師與學(xué)生以及人與環(huán)境的社會性相互作用，而這種社會性相互作用的集中表現(xiàn)應(yīng)該是教學(xué)的交互性。一是教師的教學(xué)行為要以對話行為為主，著眼于師生之間的相互作用。以學(xué)生為中心，全面了解學(xué)生的需要，為他們安排富有教育意義的環(huán)境，使他們主動參加教學(xué)活動；二是應(yīng)用維果斯基“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，廣泛采用合作學(xué)習(xí)方式。“學(xué)生在與比自己水平稍高的成員交往中，將潛在的發(fā)展區(qū)變成發(fā)展的現(xiàn)實，并產(chǎn)生更大的發(fā)展可能”⑽；三是運用現(xiàn)代教育技術(shù)，把“人機對話”引進(jìn)課堂。

4、對教學(xué)目標(biāo)的闡述應(yīng)注意哪幾點？

答：一．教學(xué)目標(biāo)的全面性。學(xué)生的發(fā)展不僅在于生理方面，更在于心理方面，不僅表現(xiàn)在知識的增長，而且表現(xiàn)在情感意志、行為能力和態(tài)度方面的發(fā)展，所以教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容不僅有知識方面的而且應(yīng)該有情意的、行為能力和態(tài)度方面的。新課程的三維目標(biāo)：“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”涵蓋了學(xué)生主要的發(fā)展領(lǐng)域和側(cè)面，它構(gòu)造了一個全面育人的框架，這種著眼“全面的人”發(fā)展的課程價值取向，反映了時代的精神。所以我們在確定教學(xué)目標(biāo)時一定要消除知識本位和升學(xué)取向的影響，更多地關(guān)注學(xué)生個性的全面和諧發(fā)展，重視提高他們的基本素養(yǎng)，正確處理好知識、技能、方法、能力、思想品行的關(guān)系，為他們的人格養(yǎng)成和健康成長打好基礎(chǔ)。二．教學(xué)目標(biāo)的整合性。新課程的三維目標(biāo)是一個難以分割的整體。在教學(xué)實踐中實現(xiàn)這些目標(biāo)不可能“分而治之”，新課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”是在獲得“知識與技能”的過程中同時實現(xiàn)的。三者的關(guān)系并非簡單的并列關(guān)系，而是彼此滲透，相互融和合，統(tǒng)一于學(xué)生的成長與發(fā)展之中。知識與技能是實現(xiàn)過程與方法和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的載體，過程與方法是鏈接知識與技能和情感態(tài)度與價值觀兩個目標(biāo)維度的橋梁，情感態(tài)度與價值觀是教學(xué)中知識與技能、過程與方法的升華。

三．教學(xué)目標(biāo)的可操作性和連續(xù)性。基礎(chǔ)教育是為了學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的教育，三維目標(biāo)的的著眼點，正是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，所以我們的教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)行為實施也就必須遵循這就要求。由于“知識與技能”屬于結(jié)果性目標(biāo)，即學(xué)習(xí)結(jié)果可以測量與評價，而且也是學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以這一目標(biāo)的確立要準(zhǔn)確和具體，從而便于在教學(xué)過程操作和對教學(xué)效果的測量與評價。

四．教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重性。三維目標(biāo)的每一個方面都有確定的涵義和具體的要求，因此應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動中全面落實，但是，并不是要在每一節(jié)課都要花同樣的時間﹑花同樣的力氣去完成這三個目標(biāo)，有的教學(xué)內(nèi)容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”的重點；有的課程內(nèi)容有強烈的情感態(tài)度傾向，蘊涵豐富的思想因素，就應(yīng)當(dāng)特別著重進(jìn)行“情感態(tài)度與價值觀”的教育。

五．教學(xué)目標(biāo)的針對性。新教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了彈性處理，故而教學(xué)目標(biāo)的確立也要根據(jù)不同的學(xué)生和班級的具體情況“因人而異”，有的學(xué)生和班級很容易達(dá)成某些目標(biāo)，就要提出比較高的要求，有的學(xué)生和班級在一段時間內(nèi)難于馬上達(dá)到這些目標(biāo)時，就要先提出比較低的要求，然后通過“逐漸逼近”的過程，逐步達(dá)到目標(biāo)，即盡量使課程教學(xué)目標(biāo)“活”起來，使它適合于不同的學(xué)生個體和班級。

六．教學(xué)目標(biāo)的開放性。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)教學(xué)資源的開發(fā)和利用，所以對教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材，跳出教室，從生產(chǎn)、生活實踐中，或從學(xué)生感興趣的最新科研成果中去感悟教學(xué)目標(biāo)；通過圖書，網(wǎng)絡(luò)等資源拓寬學(xué)習(xí)途徑，拓寬學(xué)習(xí)空間和時間，給學(xué)生提供更多的主動學(xué)習(xí)的空間和時間，讓學(xué)生涉足的領(lǐng)域更為廣泛，從而獲得更豐富的體驗，進(jìn)而更好的發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮他們的特長。

5、闡述學(xué)習(xí)者特征分析應(yīng)包括的內(nèi)容？ 答：1．學(xué)習(xí)者初始能力分析

了解學(xué)習(xí)者在從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)前已經(jīng)具備的知識技能基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，確定教學(xué)起點。包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)備情況及學(xué)習(xí)態(tài)度 2.學(xué)生者的一般特征

學(xué)生者的一般特征，是指他們具有與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、生活經(jīng)驗等內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計過程中，分析學(xué)生的一般特征，以此作為制定教學(xué)策略，選擇教學(xué)方法和媒體等工作的依據(jù)。

3.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對之做出反應(yīng)的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式（Keefe，1979）。

6、闡述教學(xué)策略的類型及選擇原則？ 答：教學(xué)策略有兩類：

（1）產(chǎn)生式教學(xué)策略。是指讓學(xué)生自己產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自己對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織，安排學(xué)習(xí)順序等，鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風(fēng)格的學(xué)習(xí)。也就是說，學(xué)生自己安排和控制學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中處于主動地處理教學(xué)信息的地位。

（2）替代式教學(xué)策略。這種教學(xué)策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它更多地傾向于給學(xué)生提出教學(xué)目標(biāo)，組織、提煉教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)順序，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。主要是替學(xué)生處理教學(xué)信息。選擇選擇：

（1）每一種教學(xué)策略都有各自的特點和運用場合，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行選擇。

（2）為了實現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的教學(xué)策略所能完成的，而是要通過多種教學(xué)策略的組合才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)方法的選擇也是如此。

7、什么是先行者策略？先行組織者策略有幾種類型？

答：先行組織者策略：就是在學(xué)習(xí)新知識之前給學(xué)生呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料，以通俗的語言概括地說明新知識與原有知識的關(guān)系，為新知識學(xué)習(xí)提供合理的認(rèn)知框架。類型：

一、下位關(guān)系和類屬學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上高于新學(xué)習(xí)的知識時，新舊知識便構(gòu)成下位關(guān)系(新觀念是原有觀念的下位觀念)，相應(yīng)的學(xué)習(xí)便稱為類屬學(xué)習(xí)。

第一，派生類屬學(xué)習(xí)。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，但認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念不發(fā)生實質(zhì)性變化(這是因為新觀念完全可以從原有的觀念中派生出來，新觀念只對原有觀念起支持或證實作用)。

第二，相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。其特征是，通過新舊知識相互作用，新觀念獲得意義，原有觀念被擴(kuò)充、精確分化、修改或限制(這是因為新舊觀念雖有類屬關(guān)系，但新觀念不能單純從原有觀念中派生出來)。

二、上位關(guān)系與總括學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念在包攝和概括的水平上低于新學(xué)習(xí)的知識時，新舊知識便構(gòu)成上位關(guān)系。在有意義學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這幾個觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個抽象程度更高的觀念時，便產(chǎn)生總括學(xué)習(xí)。

總括學(xué)習(xí)實際是一種常見的由特殊到一般、由具體到抽象的歸納式學(xué)習(xí)。在總括學(xué)習(xí)中，上位觀念寓于各個下位觀念之中，是對下位觀念實質(zhì)意義的概括和抽象，下位觀念則是上位觀念的具體的特殊的例證和派生事實。

三、并列關(guān)系與結(jié)合學(xué)習(xí)

當(dāng)新的觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念既不能產(chǎn)生類屬關(guān)系，也不能產(chǎn)生總括關(guān)系，而只是具有某些非從屬或上下關(guān)系的相似性時，兩者便可能形成并列結(jié)合關(guān)系，從而出現(xiàn)并列結(jié)合學(xué)習(xí)。

這種學(xué)習(xí)又可分為同類別并列結(jié)合和不同類別并列結(jié)合兩種。在教學(xué)設(shè)計時,一是要加強教材分析,對每一個知識點之間的關(guān)系弄清楚,對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的已有知識與新知識之間的關(guān)系弄清楚;二是要針對知識之間的關(guān)系,先行準(zhǔn)備好組織教學(xué)和學(xué)習(xí)的材料.三是有針對性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.核心的問題是如何引導(dǎo)學(xué)生對已有知識進(jìn)行概括(歸納:由一般到特殊),形成抽象的概念,還是引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,通過演繹思維派生出新的概念

8、什么是教學(xué)模式？他與教學(xué)策略有什么關(guān)系？

答：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，是教學(xué)實踐概括化的形式和系統(tǒng)，具有多樣性和可操作性。

作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；

作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

教學(xué)模式是在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形式的比較穩(wěn)定且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動方式。

教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的互動活動中。

而教學(xué)模式與教學(xué)策略兩者卻有著它們的異同處：在北美，教學(xué)策略有時可作為教學(xué)模式的同義詞。有的學(xué)者則認(rèn)為，教學(xué)模式規(guī)定著教學(xué)策略、教學(xué)方法，屬于較高層次。教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體，受到教學(xué)模式的制約。從教學(xué)研究的發(fā)展來看，先有教學(xué)模式研究，然后才有教學(xué)策略研究，這也反映出了二者的區(qū)別與聯(lián)系。這兩種認(rèn)識不能說是完全錯誤的，但還是值得進(jìn)一步推敲的。把教學(xué)策略作為教學(xué)模式的同義詞是不妥當(dāng)?shù)模@樣做完全抹殺了兩者之間的區(qū)別；而僅從教學(xué)策略比教學(xué)模式更詳細(xì)、更具體就得出教學(xué)模式規(guī)定教學(xué)策略的結(jié)論也是以偏概全的。

教學(xué)模式與教學(xué)策略的聯(lián)系在于兩者都是教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原理的具體化，具有一定的可操作性；其區(qū)別主要在于教學(xué)模式是相對穩(wěn)定的、可供參照的一系列教學(xué)行為的組合，而教學(xué)策略盡管也以一整套的教學(xué)行為作為表征形式，但其本身是靈活多變的，不具有相對固定的屬性。在教學(xué)活動中，對各種教學(xué)模式有選擇地進(jìn)行使用，就可視為是教學(xué)策略的一種體現(xiàn)。兩者之間另一個區(qū)別在于教學(xué)模式有一定的邏輯線索可以依據(jù)，它指向于整個教學(xué)過程；而教學(xué)策略的結(jié)構(gòu)性卻顯得不足，而且它往往比較明顯地指向于單個的教學(xué)行為