第一篇：中小學教師繼續教育培訓講稿

凱里市萬潮鎮中心校中小學教師繼續教育培訓講稿：教師職業道德修養

第四章

教師職業道德的主要規范（下）第一節

熱愛學生是師德修養的靈魂

學習時間： 2014年10月18日 學習地點：萬潮中學階梯教室 主

講：潘庭燕 學

時： 3學時 內容記載：

熱愛學生，是指教師能從高度的責任心和社會責任感出發，關心愛護學生，嚴格要求教育學生，為國家、為社會培養德才兼備的社會主義建設人才。

教師在教育教學活動中怎樣才能做到熱愛學生呢？

一、關心愛護學生

關心愛護學生，是教師的天職。教師關心愛護學生要做到： 第一、了解和信任學生。第二、成為學生的知心朋友。第三、愛護每一名學生。

二、平等地對待和尊重、理解學生

在教育教學活動中一定要平等地對待學生，一方面，教師要把學生當作一個有思想，有感情，懂得送來的人來對待，對他們以誠相見，以朋友相知，與他們建議真正的師生感情。另一方面，教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。

平等地對待和尊重學生，特別要注意以下幾點： 第一、尊重學生的人格和自尊心。第二、平等、公正地對待每一名學生。第三、寬容和信任學生。

三、循循善誘，誨人不倦

四、嚴格要求，寬嚴相濟

第一、要嚴而有理。是指教師對學生提出的一切要求都要行使黨的教育方針，都要有利于學生的生理心理健康，有利于學生學業的進步和良好行為習慣的養成。

第二、要嚴而有度。是指教師愛學生，對學生提出的各種要求都符合他們的身份、年齡和特點。

第三、要嚴而有方。第四、要嚴而求恒。第五、要嚴中求細

五、保護學生的安全，維護學生的合法權益，促進學生全面發展。促進學生全面發展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業精神，也是檢驗教師的一個職業道德標準。保護學生安全正是“愛生”的一個重要表現，我們不能把“愛生”當成口號，在新的歷史時期，要求教師對學生的愛要尋找合理的依據和形式。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。

1、保護學生安全

2、關心學生健康

關心學生健康，首次被寫進教師職業道德規范，學生健康包括身體健康和心理健康兩個方面，在身體健康方面，目前我國中小學生身體素質嚴重下滑，近視率持續走高，已經引起整個社會的擔憂。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。

3、維護學生的權益。

學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。學生的權利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。

凱里市萬潮中心校中小學教師繼續教育培訓講稿：教師職業道德修養

第四章

教師職業道德的主要規范（下）第二節

教書育人是教師道德的根本道德責任

學習時間： 2014年10月18日 學習地點：萬潮中學階梯教室 主

講：潘庭燕 學

時： 3學時 內容記載：

教書育人涵義，是指教師要根據社會發展的需要和學生身心發展的規律，在教育教學過程中自覺地把教學和教育結合起來，盡職盡責，既傳授科學文化知識，又進行思想品德教育，把學生培養成為德、智、體諸方面全面發展的“四有”新人。

具體地說，教書是指在課堂上向學生傳授系統的科學文化知識，培養學生的科學文化素質，發展學生的智能；育人是指教師通過課上課下教學活動和師生相互作用的過程以及教師的行為對學生進行的一些顯性的或潛在的政治、思想和道德教育，促進學生人格的發展。教書和育人的緊密結合，其結果必然是學生的德才兼備。

一、實施素質教育，遵循教育規律。素質教育是我國改革開放實踐，尤其是教育改革深化和發展的需要在教育理論和思想認識上的產物，是一個具有鮮明時代特征和重要理論價值的命題。素質教育是針對應試教育的弊端提出來的。在以往的應試教育過程中，認識上存在著兩個誤區：一是忽視了對大多數學生的培養，只對少數人服務。客觀現實決定了只有少數人能夠通過考試進入大學，片面強調和追求升學率，必將犧牲大多數人的利益，從而使基礎教育成為面向少數人的教育。二是在教育內容上忽視德育、體育、美育和生產勞動教育，只重知識傳授，忽視能力與心理素質培養，追求的是片面發展，而不是全面發展。甚至把學生當做考試的“機器”，分數的“奴隸”，根本違背人才培養規律。

素質教育是為了全面提高學生的素質，也就是為了提高全體受教育者綜合素質的教育。素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。

首先，它具有主體性。素質教育要求弘揚學生的主體性，把每一名學生都當作一個活生生的人來對待，作為一個完整的人來加以影響，使學生整體得到發展。

其次，它具有全體性。素質教育是面向全體學生的教育，并非只重視所謂“尖子”學生，而忽視一般學生。

再次，它具有全面性。素質教育是以全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能，促進受教育者德智體諸方面生動活潑的發展為基本特征的教育。

第四，它具有長效性。素質教育著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，強調培養學生的基本素質和終身學習的能力，促進學生可持續地自主發展。

二、勇于探索創新，不斷提高教育教學水平

教師是否具有較高的教學水平，是否能夠掌握較高的教學技巧，是創造一流教育的重要條件。因此，每一位教師都必須刻苦鉆研業務，提高自身素質。

刻苦鉆研業務，首先要提高自身的思想道德素質。

教師鉆研業務，應當從根本上找到理論基點，這就是說要求把探索、研究和掌握教育作為首要責任。

創新教育對教師提出了更高的要求：

首先，把教學作為一個學習的過程，充分發揮學生主體作用，讓學生主動學習，獨立思考，所提高學生的學習能力和思維能力作為教育目標的基本要求。

其次，擺脫“以學科為中心”的教學模式，以學習者為中心，按照學生的需要和能力實施學科教學，充分開發具有不同稟賦學生能潛能，讓具有不同和潛能的學生得到充分發展的機會。

再次，一個要在課堂中營造自由探討、標新立異的氛圍和環境，既要提倡想相互學習，相互有助，又要公平單鍵，激勵進取和拔尖。

三、培養良好品德、塑造健全人格

培養良好品德。教師是人類靈魂的工程師，教師職業的本質特性影響人的心靈，提升人的道德境界。培養學生健全的人格和良好的個性品質，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高學生的愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟是教師的天職所在。一位教師說過：把學生生命中探索的欲望燃燒起來，創造的潛能開發出來，讓他們擁有一個充滿信心、勇于開拓的積極人生，樹立為中華民族偉大復興而奮斗的高遠志向，是當代中國教育特有的歷史使命，也是教師這一特殊職業真正的生命價值所在。

四、終身學習是教師身軀發展和適應職業的必由之路

新的教育觀念認為，終身教育和終身學習是當代老師成長和發展的必由之路，教師必須認清終身教育和終身學習對自身成長和發展的重要性，自覺地樹立終身教育、終身學習的觀點，不斷地提高自身素質，以適應現代教育的需要。

凱里市萬潮中心校中小學教師繼續教育培訓講稿：教師職業道德修養

第四章

教師職業道德的主要規范（下）

第三節

為人師表是教師的本色

學習時間： 2014年10月18日 學習地點：萬潮中學階梯教室 主

講：潘庭燕 學

時： 3學時 內容記載：

教師職業道德第五條為人師表中要求教師：堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。

為人師表，是指教師用自己的言行做出榜樣，成為學生學習和效法的楷模和表率，即做到“學為人師，行為是范”。為此，教師無論何時何地都必須在思想品德、學識才能、言語習慣、生活方式和舉止風度等方面“以身立教”，成為學生的表率。作風正派，以身作則，注重身教，是為人師表的重要內容。

一、嚴于律已，以身作則

教師要出色地完成本職工作，必須在各方面做出表率，為人師表，以身作則，應著重做到以下幾點：

第一、言行一致，表里如一。

第二、以身作則，起榜樣示范作用。第三、堅持“身教重于言教”。

二、謙虛謹慎，團結協作

現代教育是一種群體協作性很強的職業勞動，它需要教師與教師間，教師與管理者之間的坦誠合作，以及尊重，互相學習，團結協作完成工作任務。

（一）教師與教師之間的關系是比較重要的關系，處理好教師與教師的關系意義深遠

教師之間的團結合作既是教育目的統一性的要求，也是教育發展和現代教育規律有內在要求，教師之間的團結合作是教師完善自我，提高綜合素質的最佳途徑。

（二）與教育管理者交往的道德要求

在教育教學中，學校教育管理者協調、管理學校事務，他們對教師的態度和看法在教師工作的開展和成績的取得中起著至關重要的作用。

對學校領導干部的道德要求：

一是要更新觀念，重新認識領導干部與教師的新型平等關系。

二是要深入基層，到教學第一線了解教師教的情況，學生學的情況，不能高高在上，搞“遙控”。

三是要關心老師的工作、生活和學習，充分發揮他們在培養人才或的作用。

四是領導干部要率先垂范，以身作則，為全校師生樹立良好的教育領導者形象。

五是要克服“獨斷專行，唯我獨尊”的長官意志，充分發揚民主。

對教師的道德要求：

一是要尊重領導，服從領導，終于職守。二是要為學校的發展出力獻策。

（三）教師與學生家長關系中的道德要求

1、作為教師，要主動與家長取得聯系，及時報告和溝通學生的情況，對學生與家長提出統一的要求。

2、教師要重視并有義務向家長傳播教育知識，促進家庭教育的科學化，使家長在正確的教育思想指導下以恰當的教育方式配合學校做好學生的教育工作。

三、教師語言、儀表、儀態中的道德規范

1、語言文雅，親切自然

教學過程是信息傳遞的過程，而信息傳遞的主要載體，是教師的語言。教師語言品質的優劣，口頭語言表達能力的強弱，直接影響著教育教學的效果。這就要求每位教師必須加強語言修養，錘煉教學語言，提高語言表達藝術。

第一，語言要規范。教師的語言必須符合普通話的要求，教師專業授課必須盡量使用專業術語。

第二，語言要精練。教師的語言要簡潔明了，做到言簡意賅，提起興趣，激起靈感，啟迪智慧。

第三，語言要準確。教師使用語言時要確切清楚，不含混。教師要準確地表達概念、規則、原理等內容，清晰地傳達思想感情、愿望等教育要求，不能含混不清，模棱兩可，似是而非，互相矛盾。

第四，語言要生動。教師的語言除了做到規范、精練、準確之外，還必須進一步做到優美生動。要使語言有美感，做到音調抑揚頓挫，富有節奏感和鼓動性，音色甜潤優美，話語流暢自然，速度快慢適中，增強學生的注意力，減少學生的疲勞感，使學生時刻處于最佳思維狀態。還要把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，使其比較鮮明生動，有助于學生理解課程內容。教師的語言不能呆板單調，枯燥乏味，使人聽來昏昏欲睡，提不起興趣。

第五，語言要純潔。教師的育人職責要求教師的語言文明純潔，切忌一切低級、庸俗、下流的污言穢語，保持語言的純潔性。因此，教師在任何時候、任何情況下，說話都要講究文明禮貌，都要自愛自重，尊重別人，保持自己良好的風范形象。

2、儀表端莊，格調高雅

教師的儀表最直接地反映了教師的道德面貌和審美情趣，對學生具有重要的道德意義和審美價值。良好的儀表能獲得學生的認同和敬重，糟糕的儀表能引起學生反感，破壞師生間應有的親和力，從而給教育教學帶來一定程度的影響。

第一，教師的儀容要整潔。儀容在社會交往中表現了一個人的文化檔次和意識修養，它是在社交禮儀中最基本的起點。教師在教書育人過程中尤其應注重視覺形象塑造，比如不能蓬頭垢面，不能濃妝艷抹，發式奇異，不能精神萎靡，愁眉苦臉；而要情緒飽滿，朝氣蓬勃，光彩煥發，成熟向上。如果一位教師不注意口腔衛生，帶著滿口的煙味、蔥味、蒜味等異味走進課堂輔導學生，勢必引起學生的反感，從而影響正常的教學交流。蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過： “無論是對學生，或是對教育機關中的教師和其他工作人員，都必須要求衣服整潔，頭發和胡須都要弄得像樣，鞋襪潔凈，修好指甲和經常備有手帕。”“從口袋里掏出揉皺了的臟手帕的教師，已經失去了當教師的資格。”

第二，教師的服飾要樸素美觀。服飾包括著裝和飾物。對教師來說，著裝、首飾必須符合教師的道德要求。

首先，做到衣著整齊清潔，飾物典雅大方。教師的整個穿著打扮要符合教師的職業特點、道德要求和審美標準，不要與教學、教育氣氛相沖突。

其次，教師的衣著要樸素美觀，不要奇特古怪，艷麗花哨。教師的衣著儀表要符合民族特點、年齡特點、個性特點和職業特點，不能搞什么標新立異，穿著奇裝異服，有辱斯文，有失體統。

因此，教師的衣著打扮一定要考慮自身的職業特點及環境要求，要和教師的職業身份相適應，考慮它們可能對學生產生的影響。

第三，教師的舉止適度端莊。

3、風度從容，彰顯個性

風度是人的全部生活姿態所提供給他人的一種綜合形象，人們通常所說的風姿、風采、風格、風韻，都是風度的具體表現。一個人的風度與這個人的個性氣質、品德、情趣、文化素養、生活習慣相關。一句話，風度離不開一定的外在表現，也離不開特定的精神內涵。

教師要體現以下的風度：

第一，教師要穩重。教師的職業特點要求教師遇事必須冷靜沉著，泰然處之。教師應該能夠在教學活動中控制自己的情緒，約束自己的行為，樹立良好的形象，使學生一眼就可以看出其是一個可以信賴、值得尊敬的師長。這就要求教師在教學過程中不論什么時候，面對什么情況，都表現出博大高深的知識涵養，沉著冷靜的性格氣質，成熟穩定的思想情緒，進取自強的人生態度，勇謀兼備的才干本領；不能因為自己的心境不佳，身體不好就發脾氣，耍態度，也不能因為自己心情愉快就手舞足蹈，舉止輕浮。這既有失教師的風度，也影響教師在學生心目中的威信。

第二，教師要可親。因為沒有可親，教師的穩重很可能變成學生心中的凝重或沉重。就不可能使學生“親其師，信其道”。所以，教師教育學生時要表現出師長的愛撫和關切，目光要充滿熱情和希望，面容要慈祥，態度要誠懇，表情要溫和，情緒要穩定，使學生產生一種和藹可親的感覺。

教師是做育人工作的，他要面對面地通過言傳身教去教育、感染學生。這就要求教師在教育過程中注意自己的態度。如果一位教師待人接物時謙恭有禮，坦然自若，面對成功和榮譽不驕傲自大，面對失敗和挫折不悲觀氣餒，始終保持積極進取的態度，就會消除學生對其的畏懼和對其水平的懷疑之感，學生就會主動地接近教師，欽佩教師，學習教師。

第三，教師要有識。教師之所以是教師，在于他是職業的知識傳播者。要向別人傳播知識，自己首先必須是一個知識淵博的人，有一個比較合理的知識結構。教師的知識結構必須有三個特征：一是廣泛的文化科學基礎知識；二是扎實系統精深的專業學科知識；三是全面準確的教育科學知識和心理學知識。

教師只有掌握廣泛的文化科學基礎知識，才可能為學生獲得多方面的知識提供機會，才可能及時發現具有特殊才能的學生，才可能把所教的學科與其他學科有機地結合起來。

教師只有掌握扎實、系統、精深的專業知識，才可能使學生在重要的學科領域中達到較高的水平，掌握今后從事工作的真才實學。

教師只有全面準確地掌握教育科學和心理科學知識，才能正確地選擇教育內容和方法，把自己所掌握的知識和技術有效地傳遞給學生，使學生的各種潛能充分發揮出來。

作為教師在教學過程中不論什么時候，面對什么情況，都要表現出博大高深的知識涵養，沉著冷靜的性格氣質，成熟穩定的思想情緒，進取自強的人生態度，勇謀兼備的才干本領。這位老師，面對學生的無理取鬧，竟然在課堂上與學生互毆，這種現象是不應該的，也是不容許的。也反映這位教師的師德修養不夠。

4、文明禮貌，自覺遵守社會公德

教師是教育者，首先必須是文明人。在社會交往中，教師要處處為人師表，自覺遵守社會公德，遵紀守法，為他人樹立良好的道德形象，做出道德表率。這不僅對在全社會樹立教師威信，進而在全社會形成“尊師重教，教師光榮”的風氣有重要意義，而且對推動社會道德風尚和精神文明建設具有十分重要的意義。

社會公德是一個社會精神文明的綜合指標，是社會風尚最基本、最起碼的標志，也是一切社會道德的基石。因此，教師遵守社會公德，不但對于維護社會公共生活的正常秩序具有重要意義，而且對于改善整個社會的道德風氣，建設高度的精神文明具有重要的意義。

四、廉潔從教，潔身自好

社會主義市場經濟體制的逐步建立，給我國社會生活帶來了巨大進步，為教育事業的發展提供了越來越多的有利條件，對教師素質的提高帶來了積極的影響。但是，也要看到，由于市場經濟是把“雙刃劍”，也會帶來一些消極影響，教師不可能游離于市場經濟潮流之外。有的人正是在市場經濟的這種負面影響下染上了弄虛作假、追求個人名利的壞思想、壞作風，出現了人格的扭曲。教育領域雖不是重災區，但一些教師中也出現了按酬付勞，“錢多多干，錢少少干，無錢不干”的單純雇傭思想。有的老師在工作中斤斤計較個人利益，有了一些資本就擺資格，講價錢，褻瀆了教師這個神圣的職業。

一段時期以來，有償家教問題，引起了社會的廣泛關注，這一現象無論是對教師個體師德形象，還是對教師群體形象，或是對學生的健康發展，其影響都是不利的。這些現象不僅嚴重地干擾了正常的教學秩序，降低了教學質量，而且對學生的純潔心靈帶來了不利影響。有償家教的危害是顯而易見的。一是“有償家教”違背了愛崗敬業，獻身教育的這一師德的基本要求。二是“有償家教”偏離了熱愛學生、教書育人這一師德的核心。三是“有償家教”異化了師生關系，扭曲了以身立教、為人師表這一師德的人格力量。四是“有償家教”陷入了“惡補”的怪圈，給學校聲譽造成危害。五是“有償家教”貽誤了教師自身的發展，損害了教師自己的身心健康。六是“有償家教”一定程度地影響了教師間的團結，導致團隊精神、團隊意識下降。

教師要做到：不要動員、變相動員學生參加校外辦學機構的補習，或為其提供生源；不要向學生推銷教輔材料及其它商品；不要索要或接受學生家長的禮金及其它財物等，否則，你就無法做到 “ 自覺抵制有償家教，不利用職責之便牟取私利”。

第二篇：中小學教師第三輪繼續教育講稿

【中小學教師第三輪繼續教育講稿】

新課程理念下的有效備課和有效課堂

目前，我們很多物理教師在教學中都存在一個困惑，那就是：“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”。“教師很辛苦”的最直接原因之一，就是大量繁重而無效的備課占用了教師的精力和時間，所以我們應該依據“有效備課”理論對教師的備課進行改革。

一、新課程理念下的“學習”和“備課”理論

1、新課程理念下的“學習”理論

在人的一生中，最普遍、最重要的活動莫過于學習了，但若問“什么是學習？”大多數人恐怕都難以清楚、明確地作出回答。學習是當代多學科共同探索的前沿和熱門話題，而且成為關心人類命運的企業家和政治家們所必須面對的重大課題，由此推動著全球范圍內創建學習型組織和學習化社會的時代潮流。但遺憾的是，對學習的基礎理論研究卻嚴重置后于時代的發展和需求。

對人類早期學習活動的總結概括，形成了最初的學習理念。在我國古代，“學”與“習”兩個字一般是分開使用，而不是并列在一起的，所以孔子說“學而時習之，不亦說乎”。古代表達獲取知識、提高認識的涵義時多用“學”字或“知”字，主要指各種直接與間接經驗的獲取，有時兼有“思”的含義；表達熟悉和掌握技能，修煉德行等帶有實踐意義的行為時使用“習”字，“習”鞏固知識、技能，含有溫習、實習、練習之意，有時兼有行的意思。

最早把學習這兩個字直接聯在一起使用的是《禮記·月今》中：“鷹乃學習”，這里是指小鳥反復學飛，這就是“學習”一詞的來由。

實際上，學習是學、思、習、行的總稱，而且中國古代更強調“習”，這一方面反映了當時人類文化科學知識尚不發達，人民的學習活動主要表現在生產和生活中獲取直接經驗，另一方面，也反映了中國傳統知行關系的立足點放在行而不是放在知的務實精神。孔子說“學而時習之，不亦說乎”，這時候的孔子還未把“學”和“習”直接聯在一起，但孔子揭示和強調了“學”與“習”之內在聯系，“學”是“習”的基礎與前提，“習”是“學”的鞏固與深化，這里需要特別強調的是，早在兩千多年以前，孔夫子就強調了學習過程中的知行統一，以及由此所獲得的喜悅的情感體驗，而這恰恰是學習的本質所在。同時，孔子還闡述了“學”和“思”在人的認知過程中的重要作用，“學而不思則罔，思而不學則殆”，他主張學與思相結合，這種思想即使在今天的教育活動 中，也有其值得肯定的價值。

有意思的是，在信息爆炸的今天，現代人反而不知道什么是學習，怎樣去學習了。有一個真實的案例，案例的主人公是一對夫妻，兩位都畢業于安徽師范大學，他們有一個兒子，從小就很好學，按照這對夫妻的說法，“亂七八糟的書”讀了很多，而且也很有才能，成績一直很好，從小到大，還有很多科技小制作，這按照古代的說法，就是知行統一。為了兒子讀這些“亂七八糟”的書，母親常常批評兒子，不過也僅限于批評，后來，兒子長大了，夫妻二人也改了行，都從政了，而且在一個單位。在兒子高二的時候，發生了一件事，夫妻倆的的單位有一個好崗位上的人退休了，妻子想到這個崗位上，這時候的丈夫已經成了這個單位的“一把手”，結果這個好崗位沒給妻子，家里就有了一場“妻子教夫”，兒子看不下去，插嘴請母親不要老是嘮叨，于是，又演變成“賢母教子”，教著教著，來氣了，找出兒子的小制作和《論語》、《昆蟲記》、《物理的妙趣》等凡是她認為不該看的書，全給砸了，撕了。

師范大學的畢業生尚且如此，足以說明現代已經有很多人真的已經不知道什么是學習了！

那么，到底什么是“學習”呢？

學習的概念有廣義和狹義兩種理解。廣義的學習，是指學習者為適應環境，因經驗而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這實際上也就是古人所說的學、思、習、行。狹義的學習指教育情境中的學習，這里的學習者就是我們通常說的“學生”，所以，狹義的學習可以定義為：學生在教育情境中，按照教育目標要求發生的、憑借經驗產生的比較持久的能力或傾向變化。

即使從狹義的學習定義，我們也可以看出，學生的學習，不僅要從意識形態對他進行改造，也要從能力上對他們進行改造，而且這種改造還要是可持續發展的能力的改造，要讓學生即使脫離了老師，也能學習，就如孔子所說的“溫故而知新，可以為師矣”。

現代的有效的學習理論，從行為主義（學習是在刺激和反應之間形成聯結）到新行為主義（學習是在有效的強化程序中不斷鞏固刺激和反應之間的聯結，塑造有機體行為的過程），從格式塔學派（強調對經驗和行為作整體性研究，尤其注重研究內在心理結構對經驗和行為的影響，從其哲學基礎和研究方法論之特點來看，可以稱作心理學中的結構主義）、認知學派（學習活動本質上是一種主體轉變客體的結構性動作，其目的在于取得主體對外部自然與社會環境的適應，從而達到主體與環境之間的平衡，同時將這種動作協調結構內化為主體的認知結構）到建構主義，最終，建構主義成為當今學習心理學、教育心理學的主流理念，就是因為建構主義強調的是學習是學習者主動建構內部 2 心理表征的過程，這種建構不可能由其他人代替，而是學習過程中學習者主動性的發揮，學習過程同時包含兩方面的建構，在建構主義看來，學習，一方面是對新信息的意義建構，運用原有的經驗超越所提供的信息，另一方面又包含對原有經驗的改造和重組，學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間相互作用的過程，是對知識的主動建構和延續。

2、新課程理念下的“備課”理論

要解決“有效備課”的問題，首先我們要給理解什么是新課程理念下的“備課”。對備課，不同老師有不同的理解。下面是老師們的各種回答①：（1）教學設計就是備課，只不過說的文雅點。

（2）教學設計就是備課，備課是生活語言，教學設計是專業術語。（3）教學設計是備課的一部分，備課的概念更大一些。（4）備課是教學設計的一部分，教學設計的概念大。（5）教學設計是深思熟慮的備課，想得更周全一些。

（6）把備課上升為教學設計，表明對備課進行了理性的、系統的思考，是教師行為專業化的表現。

（7）研究它們的異同很無聊啊，把課上好才是有意義的。那么，到底什么才是新課程下的“備課”呢？

同樣的，新課程下的“備課”也有廣義和狹義兩種。廣義的備課泛指對課堂教學的一切準備活動，是一種生活語言；狹義的備課指對教學活動的設計和謀劃，在這個意義上，它與“教學設計”是同意語，但“教學設計”是專業術語，它是在傳統的“備課”基礎上“破繭而出”的一只“美麗的蝴蝶”。②

我們平時的“備課”，應該是一種廣義的“備課”，它包括了備教材、備教參、備學生、組織相關課程資源、進行教學設計和課后反思等一切的教學準備活動。

二、如何“有效備課”？

（一）個體“有效備課”

有人把備課形象地比喻成“裁縫做衣服”：“看面料”——研讀教材；“量尺寸”——研究學生；“選款式”——研究教法；“裁剪、配料”——取舍拓展；“縫成衣”——理清思路；“試穿修改”——反思調整。③

1、備教材。“知乃行之始也”，教師備課也一樣，也得首先學會“看料”，即鉆研教材。只有對教材的充分理解和把握，才能內化為自己的東西。課上才可能做到運用自如，心里有底，對學生的反饋該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定。教學才會有血有肉，3 有自己的特色。同時，備教材，還要對教材內容有所取舍拓展，有的不講，有的少講，有的重點講，有的只需要輕描淡寫即可，有時還需要根據課標，適當增加一些教學內容。比如，現在很多老師上九年級的第11章《從水之旅談起》，往往把第12章溫度和溫度計的內容提前到第11章來上，就是一種取舍，又比如，在上溫度計時，有的老師增加了學生自己制作溫度計的環節，這就是一種拓展。

2、備學生。備學生，首先需要找準整體學生的學習起點，這里實際也包括了對上一輪課的反思；其次，要注意不同學生的個體差異，要根據這個個體差異，使自己的備課有一定的彈性，滿足不同層次學生的需求，如：現在許多教師布置家庭作業，開放性地設計題型多樣、深淺不

一、選擇性強的作業。有簡單積累的、練習運用的、實踐拓展的，學生可根據自己的實際能力選擇。這樣的備作業就滿足了不同類型、不同層次的學生的需求，更好地激發了學生做作業的興趣，提高了作業的質量，其三，要充分運用學生原有的經驗提高課堂教學，要備學生原有的經驗，這些生活經驗是非建構性知識，備課時要考慮如何利用學生的經驗、如何改善學生的經驗、如何防止學生的經驗對學科知識產生的負遷移，其四，要備學生的情感狀態，要考慮學生對這部分教學是否興趣，怎樣才能讓學生對要上的課產生興趣。

3、備教法。目前課堂運用的教學方法有很多，如講授法、談話法、讀書指導法、練習法、演示法、實驗法、討論法、研究法等。但是任何一種教學方法都不是萬能的，每種方法都有它的適用范圍與條件。隨著新課標的實施，一些新的教學理念已為廣大教師所接受，“自主、合作、探究”的學習方式，成了大家最“時尚”的選擇，但也不能什么內容都讓學生“自主、合作、探究”。比如，講質量的概念和質量的單位，這部分只能是教師講授，無論如何也自主不起來、探究不起來。同樣是“自主、合作、探究”，我們還要考慮是由學生自主實驗，交流合作進行探究，還是通過圖片、視頻讓學生自主觀察，交流合作進行探究，所以，備教法，其實也還要包括備器材。

4、理思路。有了對教材、學生、教學方法的全方位地把握，做到胸有成竹，理清思路，寫下教案那就水到渠成、瓜熟蒂落了。在這個環節，教師要做的，就是把前期的工作理出一個思路，以書寫教學設計的方式落實，包括怎么把教參上的教學目標根據學生實際和內容細化成三維目標，如何創設情境，創設怎樣的情境，準備提出哪些問題，這些問題學生可能有那些回答，每個問題需要給學生多少思考和合作交流的時間，如果有實驗探究的環節，該怎樣來落實實驗探究等等。正如著名特級教師于永正老師所說的，備課過程中，進行教學設計是顯性備課，而其他的工作都是為顯性備課做鋪墊的隱性備課。

5、作反思。教學設計的完成，課堂教學的結束，并不意味著這一次備課的結束，還需要進行課后的反思。課后的反思，是一種經驗的積累；是自身理論的提升；是下一堂課的基礎；是下一次備課的借鑒之路。有了更好的理論基礎、方法手段，我們就能更漂亮地備好下一堂課。如此良性循環，我們的教學水平將會大幅度地提高，教學工作也會越來越出色。

（二）集體“有效備課”

集體備課是指備課組教師一起對教學內容、教學環節、教學方法進行設計，形成統一教案的過程。集體備課的出發點是讓教師合作研討,以集中群體的智慧，好揚長避短，充分發揮每一位教師的特長，從而提高整體的教育教學水平。集體備課可以集思廣益，實現優勢互補；其次，對新教師來說，能更快更好地向優秀老教師學到備課的技巧，有利于新教師的成長。

很多學校嘗試過集體備課，但往往錯誤地理解了集體備課的含義，陷入以下幾種誤區：

（1）集體備課就是統一教學設計模式后分頭備課，結果集體備課就是完成一冊完美經典的教案集。這種做法，除了造就了整齊劃一的教案，否定不同的觀點，統一上課的風格，更是增加一線老師的工作量，也抹殺了教師的個性化創造。

（2）集體備課就是“權威個人”備課。在集體備課討論中，有某個老教師或者某個名師對某節課怎么上發表了觀點，結果其他人一致認為，很好，大家都按照這位同志說的來備課吧，結果，集體的智慧，掩蓋的是個人的意志。表面上是集體智慧的結晶，實際上是個人意志的體現。

（3）集體備課就是輪流備課，減輕教師的負擔。許多先走集體備課道路的學校，為節省人力物力就是采用這種方法，任教同門學科的教師每人分配到若干內容，進行深入鉆研備出好課，然后復制互相交換組合成本冊教案集。

（4）集體備課就是完成了的教學設計。備課是永遠無法一勞永逸的，集體的備課要著重對某一單元的教學內容進行分析，大家對教學重點、難點提出不同的看法，提出自己教學設想進行交流，具體到每一堂課的重點、難點是什么，采用什么樣的教學模式、教學方法，必須由任課教師根據實際情況作出決定，集體備課中形成的觀點與思路中只供參考。所以集體備課要做的是分析學情研究過程，確定難點指導學法，收集資料反思教法，而不是完成備課的過程。④

同課異構，意思是同一節的內容，由不同老師根據自己的實際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結構、風格，所采取的教學方法和策略 5 各有不同，這就構成了不同內容的課。相互聽課的老師就通過對這三節課的對比，結合他們所取得的效果，找出他們的優點和不足，然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。在“同課異構”基礎上進行的集體備課，是很值得研究和完善的一種集體備課模式。“同課異構”教學研討為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。

在即將結束“有效備課”這個話題的時候，想起了蘇霍姆林斯基曾講過的一個故事：一位教師的一堂歷史課上得精彩之至，令所有聽課者嘆為觀止，于是下課后，大家圍住這個老師，詢問他，這節課上得這么好，你花了多少時間備課？那位歷史老師說：我是用我的一生來備這一節課，至于這節課的教案，大概用了一刻鐘。是的，最高境界的備課是用一生用心去備課。由此，我們明白廣義的備課是教師以自己所有的生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索、逐漸成長，所以備課不等同于寫教案，良好的制度管理也不應該是僅僅把“完整、清楚、美觀”的教案為考核依據。

三、把“有效備課”轉化為“有效課堂”

有效性是課堂教學的命脈。學習時間、學習結果、學習體驗是衡量課堂教學有效性的三個重要指標。

學習時間，指學習特定內容所花費的時間，學習特定內容所花費的時間越少，效率就越高。節約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，不能把時間浪費在非學習上；其次要提高單位時間的學習質量。

學習結果，指學生經過學習產生的變化、獲得的進步和取得的成績，這是有效性的核心指標。每節課都應該讓學生有實實在在的收獲，它表現為從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能的變化上。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發展。

學習體驗，指的是學生的學習感受，即伴隨學習活動生發的心理體驗。這是被傳統教學所忽視的考量有效性的一個向度。教學過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，這是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。

根據建構主義觀點，學生學習是知識的建構過程，而課堂教學是教師的現行建構。從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“建構”，并克服無效的“建構”。“有效的建構”指的是促進學生“建構”的“教”，它表現在以下兩個方面：一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了自我建構，掌握了自我建構方法，提升了自我建構能力，達到了 6 不需要教。

“有效備課”是有效的課堂建構的前提，沒有“有效備課”，是無法建構一個高效課堂的。

有一位老師上“慣性”這一部分內容，先安排學生自讀2分鐘教材，默記教材內容，并告訴學生2分鐘后要提問，2分鐘后，有一個學生提出了一個問題：“如果地球停止自轉，會出現什么情況？”，結果這位老師呵斥學生：“我問你什么是慣性，你說這個干什么，坐下！”明顯的，這位老師沒有備好課，對慣性理解不透，地球是不會馬上停止自轉，但是試想，如果我們是在公交車上，公交車突然停止，人會怎么樣，會向前傾，這顯然是慣性問題。由于沒有準確地把握慣性概念，這位老師失去了巧妙地把學生問題轉化為課堂教學實例的機會。

有了“有效備課”，但是在落實現行建構時，如果對突發事件不能夠有效調控，那么課堂教學效果就會變成“無效建構”甚至“負面建構”。

有這么一個案例：高中的平拋物體的運動，老師在臺子上放了一個彈簧，一個小砝碼放邊上，用彈簧的彈力把砝碼彈出去，結果，一彈，砝碼直接就掉下去，沒做拋物線運動，又來一次，還是直接就掉下去，第三次再來，這回是曲線了，于是老師說，做出來了，大家看，前面兩次不算啊。于是大家一起測量，果然是拋物線軌跡??

這就奇怪了，為什么前2次不算呢？物理是實驗科學，教師應該尊重實驗結果，不能因為跟我想的不一樣，就不算，只有跟我想的一樣才算，如果這樣，還用做實驗嗎？因為對這樣一個隨機事件缺少一個科學的處理，這位教師把物理搞得跟迷信差不多了。這就象一位聽課的專家課后說的，是“用一個科學實驗，進行一個反科學的教育”。為什么這么說呢，教師的所有教學行為，包括教師的錯誤行為，都對學生都有教育作用，而且越是無意的行為，教育作用越大，老師越有威信、越有名望、越在學生中間受崇拜，其錯誤行為，對學生的影響越大。

所以說，構建有效課堂，要以“有效備課”為前提，并科學地處理隨機事件。從“有效教學”走向“優質教學”，也就意味著教師從普通教師走向了優秀教師，進而從優秀教師走向教學名師，從經驗型教師走向專家型教師。任何課程改革、教學改革都是對優秀教師、教學名師、專家型教師的呼喚。

二○○八年八月十日

【參考資料】 ①《有效備課》，主編：喬樂佳 ②《有效備課》，主編：喬樂佳 ③《從裁縫學中透視有效備課》

第三篇：中小學教師繼續教育培訓心得體會

繼續教育學習心得體會

首先感到非常幸運地參加這次培訓。在這個網絡培訓中，我認真聆聽了專家的精彩講座。他們以鮮活的案例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領。在短短的幾天的學習活動中，我受益匪淺，感慨頗深。在一次次的感悟中，感受到了身為一名教師自己的責任是多么的重大啊。通過這次培訓，收獲豐富、感想頗深，眼界開闊了，思考問題能比以前更全面了，許多疑問得到了解決或者啟發。

具體感想就有關網絡學習淺談幾點體會：

1、在降低成本的同時保證質量

大家知道，經濟發展狀況可以促進教育的發展，影響教育的規模，一般地，教育受經濟的影響是從二個方面展開的。一是從教育設施上，教育技術和設施的改良，提高了教育的效益。二是從教育的規模上，麥克風和音響可以讓幾百人聚集在一起上課。但是，這種教育模式實踐證明是不可取的。網絡學習可看做是一種在教育領域內擴大勞動規模的典型形式，勞動力因素被網絡所替代，并不意味著教師作用是多余的，相反，作為指導者的教師或設備維護者，其作用也在逐步提升。

2、自我決定學習時間和地點

網絡學習不是讓學生，而是讓課堂從一個地方轉向另一個地方。這種學習方式下是適應了成人的特點，它為學員節省了很多時間。比如，我們現在的培訓就可以通過網上課件自由回家抽時間進行網絡學習。

3、按需進修

網絡學習最大的特點是成人能根據自身發展需要進行選擇性地學習。在網絡社會中，人的學歷已不顯得多么重要，替代的是人的學術水平和真實本領。一個人在工作之余要不斷地了解新技術，掌握新技術，網絡社會需要的是有多個學位、多張資質證書的人才。

網絡學習還有一個特點是每個學員能與優秀教師開展互動。傳統教育教師在課堂中與學生面對面講課，教學質量很大程度依賴教師個人的素質和能動性。然而，好的教師是極少的，如果教師缺乏能動性或素質不高，傳統教育的優勢將消失。遠程式學習中，每門課程一般由優秀教師主持(現在多數采用課程主編與主講教師合一的模式)，教師在教學中能把握好課程的精髓。學員在選擇課程的同時也選擇了教師。

夜深人靜時，我坐在電腦前，登上繼續教育網，已成為一種自然習慣。“繼續教育網”像一本磁力很強的教科書，里面共享信息內容豐富，各類課件制作精良。網上資源中，不只是知識的儲存和播放，更為我們提供了旨在提高實踐能力的諸多方法。而且，這里有著良好的互動交流的學習氛圍。比如在線答疑、教師論壇、等欄目，讓我們的協同學習和自主學習相得益彰。

培訓活動是短暫的，但是我在這次培訓上收獲的東西確實無價的。無論是從思想上，還是專業上，對我而言，都是一個很大的提高。專家的精彩講座，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學生，也為了我們自己，時時處處都要注重自己的師德修養和人格塑造，并加強自己的理論素養和專業技能的學習和提高，一切從實際出發，切實擔負起教師應盡的責任和義務。

11教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。學習期間，在與實際相結合不斷的實踐，取得了非常大的進步。現將一些學習體會做個小結。

一、通過學習，更新了觀念。

對教師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞，與專業人員的研究具有質的區別。它是“以解決問題為目標的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經驗所做的多視角、多層次的分析和反省。通過學習，從“過去的我”與“現在的我”的對話交流，是努力擺脫“已成的我”，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發展自己、更新自己。教師是學生成長的守護人。他將教師角色定位于學習者、研究者、實踐者。教師首先是學習者，不僅要善于向實踐學習，向理論學習，而且要向學生學習。教師是研究者，帶領學生主動積極參與科研課題的研究。教師是實踐者，實踐的內涵是“變革”。

二、教育無小事。

一個細節可能會影響一個孩子的一生。一個教師最可貴的品質在于他能從日復一日的教學生涯中領悟和體會到教育的真諦，開掘出散發著新鮮芳香、體現著高尚情操的教育細節。學生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發展能力充滿創造力的生命體。概括地說，教育的真諦在于啟發自覺，在于給心靈以向真、善、美方向發展的引力和空間。

1.通過師德的課程培訓，使我認識到，成為一名合格的教師容易，要想成為一名優秀的教師，必須注重細節，充滿師愛，從細微處入手，充分了解、關愛每一個學生。學習一些優秀教師的先進事跡后，更加堅定了我從事教育行業的信心和決心。

2.聽取了我校及專家的新課改培訓，樹立了課改意識，貫徹到了教學實踐中。我充分認識到當前我國進行新課程改革的迫切性和重要性。新課程改革，教師的觀念改變是關鍵，首先要改變原有的教育方式和教學模式，即改變以前“教師講授學生接受"教師指導學生參與”的全新的教學模式，倡導自主.合作.探究的學習方式，充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的參與度。

3.學習了各種先進的教育教學經驗。使我深切感覺到，做為一名教師，不僅要有崇高的奉獻精神、高標準的師德，也需有先進完備的教學策略與方法。今后我繼續以新課程改革為契機，以新課程標準的基本理念為指導，轉變教學觀念個人工作總結，從規范入手，有目的，有計劃，有步驟地進行課程改革實驗，加強課堂教學改革研究，提高自身教學業務水平。在教學中學習、反思。在反思中學習，反思中進步。只有通過不斷的反思，才能使自己的教學水平、教學能力有所提高。

繼續教育為的是素質教育，素質教育離不開繼續教育。在今后的繼續教育學習中，我將繼續努力。

第四篇：中小學教師繼續教育培訓學習心得

2012年繼續教育培訓學習心得體會

新邵職業中專 楊桂梅

這個暑假參加了高中繼續教育培訓，為期七天。這七天的培訓，教學時間安排得很緊，上課的內容安排得很滿，似乎又回到了“三點一線”的學生時代。再一次走進課堂，再一次當起了學生，再一次聆聽教授的講座，但又有太多的不同。曾經是接受知識，而今是帶著工作中的一個個的問題走進了課堂，更帶著思考和疑惑。當前新形勢下，教學越來越依靠科研而不是經驗，教師需要在教學方法、教學手段等方面不斷探索、改革和創新，“教育學生的前提是了解學生，了解學生的前提是尊重學生，尊重學生的前提是接納學生，教師是教育科學的藝術家，與學生共同成長，先做學生的朋友，再做學生的導師”，說得非常好，我們在教育教學中必須要這樣做，否則可能就是“辛辛苦苦工作，認認真真犯錯誤”。

特別是語文是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有助于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。

以前學校的教學模式是“應試教育”，片面地追求升學率，受其束縛，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”。學生被動學習，不會學習，教學效率低下，課業負擔越來越重。這樣既影響學生的身心健康，又妨礙學生的個性發展。因此，我們必須改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生會學習。惟有如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才子佳人全面提高，真正實現由“應試教育”向“素質教育”的轉軌。

那么首先是教育觀念得以提升：

“玉不琢，不成器。人不學，不知道。”在社會日新月異，物質文化高速發展的今天，作為新時期的人民教師應樹立全新的教育理念和終身學習的理念。

聽了專家的講座后我們深深的感受到新時期的教師不能只是傳承文明的知識傳授者，學生行為的管理者，學生的朋友知己者，學生父母代替者。而應成為學生健康發展的促進者、協作者；心理健康維護者；終身學習者和行動研究者。素質教育倡導學生個性的發展，和素質的全面提高。但每個學生都有其個別性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的創造潛能，鑄成了千差萬別的每一個獨特的學生。素質教育就是要求全面發展與個人特性發展能較好結合，既充分重視學生共性的發展，有統一標準，重視基礎性，又有不同的評價方案，重視多樣性。而應試教育更注重統一性，不重視個別性，抹殺甚至扼殺個別性。學生的個性發展自然也就難以實現。缺乏個性對學生來說，是個人的不幸；對民族、對國家來說，缺乏豐富多樣性，是民族、是國家的不幸。作為一個合格的新時期教師應有瞻前意識。教師不應當僅是蠟燭，垂淚到天明，燃燒著自

己，照亮了別人。教師應當是朝霞祥云，映紅天空，照亮人間的同時又展示自身的美麗與絢爛。

通過培訓我更加深深體會到作為新時期的人民教師，肩上的擔子的沉重。面對新課改，我們要更新觀念，要敢于打破傳統教學中的條條框框，在教改的路上大膽改革，勇于創新，繼而走上務實之路，一切從實際出發，實事求是，講求實效。一切為了學生，為了學生的一切。

其次是課堂教學理念的再次定位。

作為一位語文教師，教師的作用就是設計好能引起學生積極參與語文教學活動的情境，做好學生主動學習的激發者、引導者、合作者。因而不僅要具有淵博的語文知識、熟練的操作技能、良好的思維品質，更應當掌握現代教育教學理論、掌握現代教育教學技術。

通過這次學習，使我不僅開闊了視野，加深了對語文學科及語文教學本質的理解，更重要的是讓我站在了一個新的高度、從一個全新的角度去理解和詮釋語文教育。

在語文教學中，我不再把語文知識的傳授作為自己的主要教學任務和目的，也不再把主要精力花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學生學習共同體中的成員，在問題面前我和孩子們一起尋找答案，在探究語文的道路上我成為學生的伙伴和知心朋友。學生在自主觀察、探究或討論時，我積極地看，認真地聽，設身處地地感受到學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。為學生創造良好的學習氛圍，采用適當的方式，給學生精神上的安慰與鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，使學生深感語文的美。彼此形成一個真正的“學習共同體”。這種學習方式的改變，改善了我和學生間的關系，我平等地參與學生的學習研究中，真正成為“學生語文及學習探究的促進者、組織者和指導者”。

再次是存在問題：

以前，我曾自認為教學就是把書本上的知識教授給學生，做到傳其道、授其業、解其疑惑，提高學生的成績，讓他們進入高校繼續深造就行了，此次培訓，讓我不敢再在‘井底”自喜，我反省自己的教育教學工作，發現其中存在不少問題。比如：只注重書本而無拓展，學生視野狹小；只注重成績而無審美，學生高分低能；只注重課堂的滿堂灌，而缺失了學生的探討能力的培養等。

最后是前景展望：

今后的教學中，我將真正以學生為主體、教師為主導，把課堂還給學生。采取自主探究、合作交流等教學模式，多渠道培養學生對語文的學習興趣，提高學生的語文審美能力，提高學生解決語文問題能力的同時結合各知識點進行方法和技能的培養，提高學生的語文素養，從而提高學生的綜合素質。

具體措施：

1、加大師生之間學生之間交往互動，共同發展

在課堂教學中，加大師生之間學生之間交往互動，常思考，常研究，常探討，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主---探討---創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

2、革新評價體系，激勵促進學生全面發展

用正確客觀評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生語文學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。使評價結果有利于樹立學生學習語文的自信心，提高學生學習語文的興趣，促進學生的全發展。

3、抓常規建設，保證教育教學的有序進行

教師從點滴入手，了解學生的認知水平，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，使學生獲得知識，更獲得探究、合作、競爭能力，培養學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，學的自信。

以前培訓也較多，對新課改也有一定的認識，但通過這七天的培訓，我才發現自己的認識不系統、不全面。特別是張三平教授的講座，給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

當老師的確有些問題總解決不好，我也一樣，如新理念的實施，怎樣減輕壓力，如何撰寫教學反思等問題也讓我困惑不解，這次培訓使我在這些方面有了一些新認識，解決了很多疑惑。通過培訓，我認識到了反思的作用，知道一位優秀教師的成長一定離不開反思。反思讓我認識了自身在教育教學上的不足，反思也讓我認識到了只有努力，只有加強學習，才能做好一名教師。

總之，培訓讓我學習到了新知識，認識到新不足，知道了：為了更好地工作，就得更好地生活，就得開拓視野，改變觀念，把握好人生。培訓又為我打開一扇窗，讓我透過這扇窗去眺望教育的又一新天地，讓我再次感知新課改的教育新理念。我將以飽滿的熱情投入到工作之中。我會努力把學到的理念、方法用于自己的教學實踐之中，用優異的成績回報社會，用先進的教學理念、教學方法回饋學生。

第五篇：中小學教師繼續教育培訓工作總結

堅持以科學發展觀為指導，扎實有效開展新一周期中小學教師繼續教育工作。

（一）認真做好工作部署：根據年初的工作計劃，完成工作部署，4月7日召開了 xxxx市中小學（幼兒園）培訓主任會議，總結了 xxxx年培訓工作，布置了 xxxx年培訓工作，公布《 xxxx年 xxxx市中小學培訓計劃》和《 xxxx年 xxxx市中小學全員培訓方案》，為今后工作順利進行奠定基礎。

（二）開展以“三新一德”為主要內容的教師全員培訓工作，整體提高教師素質和水平。

1、利用網絡資源進行全員培訓。

我們把實施“網聯計劃”作為提升教師隊伍素質的重要措施，已納入教師培訓總體規劃中。如：

（1）3月30日布置了各基層學校于4月1日~9日參加網絡學習考試事宜，同時將“操作指南”及“考試課程安排表”下發到基層學校。

（2）對教研員進行“延邊州基礎教育資源應用平臺”使用培訓（8月20日），從而對基層學校教師在資源的應用上更好的加以指導與管理。2011年1月6日對各學科輔導教師進行了2011年網聯培訓。

（3）做好新一周期（xxxx～2013）中小學教師繼續教育工作。

我市參加新一周期（xxxx～2013）中小學教師繼續教育工作暨中小學教師全員培訓暨網聯學習，4月20日～25日向我市基層學校下發了州教育局、教育學院關于落實 xxxx~ xxxx下學期教師網絡學習工作通知，并將州學院下發的學習指導方案及課程安排表發給各校，將網絡學習課程設置的繼教網學員學習的平臺。目前已形成“人網、地網、天網”“三網”合一的繼續教育體系，今年我市上網學習注冊人數1279名。

（4）利用網聯組織了其他培訓工作。

◎組織了全市 xxxx年“國培計劃--農村中小學教師教學技能遠程培訓”共255名，（分別在11月2日、9日、20日）

◎舉辦了 xxxx英特爾未來教育核心課程項目培訓活動，人數50名（11月4—8日）

◎ xxxx市中小學英特爾未來教育基礎課程項目培訓人員40名，10月29日為止完成了全市中小學英特爾未來教育基礎課程校本培訓網上錄入并收集各學校英特爾未來教育基礎課程校本培訓過程性材料。

◎對 xxxx市150名教師進行“國培計劃(xxxx)—吉林省農村中小學教師教育技術能力遠程培訓”培訓工作。

2、堅持網絡學習與文本學習并行的學習方式。

在具備網絡資源的學校，組建了開放、靈活的教師教育網絡聯盟，建立了與全國教師網聯之間互通互聯和聯合合作的有效機制，實現優質教師培訓資源的共建共享，在不具備網絡學習的學校，我們實行了文本學習，文本學習的內容方式與網絡學習并行，全員培訓暨網聯學習人數（含文本學習人數）為1319名（高中244人；初中、小學950人 ； 幼兒園53人）。我們先后二次組織全市教師參加了全州“新一周期全員培訓”文本考試（3月5日117名、9月1日217名中小學教師，試卷由學科教研員批改）并對成績不合格者進行了補考。12月23日進行了 xxxx年 xxxx市幼兒教師繼續教育考試。

3、繼續開展中小學教師“人文素養”提升讀書活動，做好《教育的真諦》的讀書征文活動準備工作。

為了進一步增強教師人文底蘊，培養教師自覺閱讀的習慣，使廣大教師在閱讀中開闊視野，豐富知識，提高教書育人的能力。我們每年都組織全市教師參加了全州開展的中小學教師教師“人文素養”提升讀書活動。為09年參加全州教師人文素養讀書征文活動獲獎的69名教師頒發了獲獎證書，并布置了 xxxx年全市中小學教師人文素養讀書活動，結合學習“全州中小學教師繼續教育叢書”之一《教育的真諦》，理論聯系實際，以“我心中理想的教育”為主題開展了全市演講比賽活動，參賽者有26名教師，并選拔四名優勝者參加全州的主題演講活動。本參加人文修養讀書活動人數為1129名。

4、以校本研修為平臺開展全員培訓

（1）在開學初對各學校開展的校本研修的組織與實施提出了要求，以校本研修為平臺開展全員培訓并下發了《 xxxx年 xxxx市中小學培訓計劃》和《 xxxx年 xxxx市中小學校本研修方案》，制定校本研修學分認定標準。認真開展校本研修的工作總結與經驗提升，4月1日~9日統計了 xxxx年各校校本培訓的內容和學時。4月7日~23日各校校本研修訓計劃和全員培訓計劃已全部上交到培訓部，從而加大力度，促進了校本研修工作的有效、順利開展。

（2）依據《 xxxx市中小學教師繼續教育工作五年規劃》等相關文件，制定了對 xxxx年教研員承擔全員培訓及專項培訓任務表及對 xxxx市繼續教育學習情況綜合評分方法。4～5月初完成了 xxxx年全市中小學教師繼續教育考核成績（學時、學分）登記在冊工作。

（3）組織并參加了 xxxx市教育管理者校本研修培訓會

4月22日組織參加了 xxxx市教育管理者校本研修培訓會暨省教育學院齊放主任報告會，會議由進修學校王貴林副校長主持，共有100多名 xxxx市中小學校領導和進修學校教研員參加本次培訓會，本次培訓會的召開，開闊了視野，提升了知識，指明了校本研修的工作思路，促進了教師繼續教育的可持續發展。

（4）蹲點指導：本小教部教研員積極主動到北安、龍小、東山、安民等基地校進行校本研修和蹲點指導活動，主要研究小班化教學研究、中小銜接課堂教學模式研究、新理念的體現方法等研究。

累計下鄉天數達到800多天。聽課1500節。（中教部約514天）

（5）各學科教研員在本先后組織了新一周期新課程的全員培訓，如小教部培訓人數達1400余名。音、體、美、信息、地方課程、數學等學科邀請延邊州教育學院教研員進行理論講座和基本技能培訓。

5、班主任的全員培訓。

（1）召開全市中小（幼）班主任專題培訓會：370多名教師參加，xxxx市教育局邀請州教育學院德育教研室王磊主任為全市班主任教師進行了以“做一個名正言順的班主任” 為主題的培訓。（3月27日在市少年宮）

（2）xxxx市中小學班主任網絡遠程培訓會：

4月13日，按州教育局的要求，xxxx四中網校 xxxx分校的郭海霞老師在教師進修學校五樓多媒體教室對全市中小學主管班主任工作的領導進行了網絡遠程操作培訓，全市中小學班主任網絡遠程培訓隨即展開。

（3）全市中小學新任班主任培訓會

5月8日全市中小學新任班主任培訓會在教師進修學校舉行。全市43名中小學新任班主任和即將走上班主任崗位的教師參加了此次培訓。培訓專題為《從“新”開始----新時期如何做好班主任工作》。

（4）推薦 xxxx年中小學班主任省級培訓對象。

5月7日，按省教育廳關于 xxxx年中小學班主任省級培訓對象遴選條件要求，推薦 xxxx中學李慧淑等五位班主任老師為 xxxx年中小學班主任省級培訓對象。暑假期間他們參加了省級班主任培訓。

（5）組織班主任參加“國培計劃－ xxxx年‘知行中國’小學班主任教師培訓項目”。此項目時間從5月26日開始到11月26日為止，共分六個階段，我市參加培訓的100名小學班主任成績全部合格。

此外完成中小學《班主任德育教案》的檢查評定，共26所學校316本教案。

6、以教學常規工作為切入點對教師進行全員培訓。

（1）籌備、組織全市中小學教師“教材教法”考試，參加人數875名（8月14日）。2011年1月8日組織了補考，參加人數85人。

（2）全面開展教學常規達標驗收活動。本中小學各學科教研員為了貫徹落實《 xxxx市中小學教學質量檢測評估工作實施方案》進行了第一階段和第二階段新常規驗收，驗收人數達451人。

7、新任教師、特崗教師培訓。

按照分級管理、分級負責的原則，組織對新任教師、特崗教師進行教育理論、學科教學法和教學基本功的培訓，幫助新任教師盡快適應教育教學工作，培訓時間不少于120學時，定期對新上崗的新任、特崗教師進行培訓、輔導和考核，并建立相關培訓檔案，形成縱向由市教育局、教師進修學校和新任、特崗教師任職校層層負責，橫向由進修學校管理培訓體系。

（1）中小學各學科教研員依照年初的工作計劃表對新任教師、特崗教師培訓進行了相應培訓。如中小學教研員對新任、特崗教師進行了席地教學指導。

（2）對舉辦 xxxx市新任教師、特崗教師匯報課活動。從11月8日—22日為校內匯報課，11月30日進行全市新任教師、特崗教師匯報課，出課教師9名，參加人數90多名。

（3）本學期末繼續舉辦新任教師、特崗教師培訓會，由州學院領導主講。

8、農村教師和音、體、美等短缺薄弱學科教師培訓

（1）做好省級農村教師和薄弱學科教師的專項培訓和推廣工作，參加人數31名。

（2）組織了薄弱學科教師培訓：9月 6～12日，音樂人數30名、美術：人數35名、地方課人數48名；合計113名。

（3）音、體、美等短缺薄弱學科教研員積極參加省級培訓班的學習。

（三）加強骨干教師培訓，注重管理，充分發揮骨干教師作用

1、隨時統計我市骨干教師人數，適時掌握我市各級骨干教師情況。同時完善骨干教師信息管理系統，依靠各學科教研員對各級骨干教師實行跟蹤教學管理。最新統計我市目前有骨干教師383名，朝鮮族骨干教師209名，占54.6%；農村骨干教師57名，占15%。

其中省級骨干教師27名，占專任教師（1126人）2.4%。州級骨干教師117名，占專任教師10.4%，市級骨干教師239，21.2%。（xxxx年省級骨干認定10名）

2、對我市 xxxx— xxxx省級骨干教師、州名師結對子工作情況做了階段性總結。在基層學校對 xxxx— xxxx省級骨干教師、州名師結對子工作總結的基礎上，對根據 xxxx— xxxx省級骨干教師、州名師結對子工作情況做了全面總結，并且部署了全市 xxxx省級骨干教師、州名師結對子工作，制訂了計劃及工作任務。

3、積極組織參加了吉林省“送培到縣”活動

（1）組織我市中學部分學科骨干教師參加了由吉林省教育廳中小學幼兒教師培訓中心于4月10日在汪清舉行的“送“送培到縣”活動，聽了省級骨干教師帶來的6節課（三個學科），6個專題講座。受益匪淺，共有21名教師參加聽課。

（2）精心籌備組織吉林省教育廳中小學幼兒教師培訓中心來我市舉行“送培到縣”活動。4月24日組織全市教師參加吉林省送培到縣活動。活動地點： xxxx五中（語文）、北安小學（英語）、安民小學（數學）。6名來自吉林市、長春市的省級骨干教師授課，共有437名 xxxx市中小學教師及各校領導參加本次活動。本次活動得到各中小學校的高度重視，獲得了圓滿成功，對我市增強教師專業素質，提高教學質量，起到了推動作用，教學中體現了名師先進的教育思想和精湛的教學技能。

4、舉辦了 xxxx市中小學骨干教師展示課活動。

為切實提高我市教師隊伍整體素質，提升教師課堂教學能力和教師專業發展，發揮骨干教師的輻射作用。5月22日舉辦了 xxxx市中小學骨干教師展示課活動。活動地點： xxxx小學、安民小學、xxxx四中、xxxx中學。有53名骨干老師出課，展示課53節。共有380名教師參加本次活動。骨干教師們將新理念、新感悟、新經驗、新技術和德育教育融入到課堂教學中，課風樸實無華，技巧平實實用，訓練扎實有效。每一節課的教學設計新穎、獨特、精彩，不乏梯度，更重要的是師生之間融洽的對話，既有學生自己解決問題的喜悅，又有教師機智巧妙的點播；既有對捕捉問題的爭論，又有師生合作學習的默契。53骨干教師的教學風格迥異，各有千秋。課后，到場的進修學校教研員對本學科的教學進行了點評，各場地負責人作活動小結。通過骨干教師的輻射、引領，帶動了教師整體素質的提高。

5、組織骨干教師送課下鄉活動。

每年都組織二次以上骨干教師送課下鄉活動。如 xxxx年3月26、28日，政治、地理、物理學科（xxxx四中、xxxx五中到亞松一、二中）；4月23日小學品德與社會學科送課到白金小學（一節）、5月11日小學科學學科骨干教師送課到智新聯校，在活動中共出五節課，交流一節教案設計，活動結束后，全體科學教師和學校的校長、教導主任一起進行教學反思，互相交流教學經驗，肯定了成績，又提出了寶貴的建議。（如：講六年級《顯微鏡》時，儀器準備不充分，毫不容易借來一臺顯微鏡，讓學生親身體驗等），效果明顯，受到好評。上半年共送課9節;10月14日到銅佛中、小學，12名骨干教師出13節課，參加人數170多人。中小學各學科教研員為了發揮骨干輻射作用積極主動承辦和主辦各級各類的教研活動：如小教部承辦省級1次，承辦州級6次，主辦市級 18次，骨干教師出課人數達180多名，參加人數達2000多名。

6、推薦青年骨干教師參加培訓學習：

（1）參加延邊州初中部分學科青年教師脫產培訓班，6月組織12名初中青年教師參加州級脫產培訓班學習，培訓科目有物理、化學、生物、綜合實踐（校本地方）。采取集中學習、全日制封閉的管理方式，脫產學習了30天。通過培訓學習促使青年教師的教學行為發生轉變，將先進的課程理念變為他們的教學行為，切實提高其教學水平，改變教師隊伍素質較低的現狀，在全州中建立一支結構合理、素質優良的青年骨干教師隊伍，為提高教學質量奠定堅實的基礎。

（2）遴選 xxxx年中小學教師省級培訓人員（傾斜農村）共31人，其中：農村骨干教師12人；中小學骨干教師 3人；班主任5人；農村薄弱學科教師7人；教育技術能力建設骨干2人；幼兒園骨干教師2人。

（3）做好遴選和落實 xxxx年“國培計劃——吉林省農村骨干教師培訓項目培訓對象的工作。（參加培訓總人數541名）

◎“知行中國”小學班班主任培訓，100名；

◎農村中小學骨干教師置換脫產研修項目，6名；

◎農村中小學教師短期集中培訓培訓：農村中小學骨干教師短期集中培訓，5名；農村中小學薄弱學科教師短期集中培訓，13名；農村初中理化、生學科教師實驗技能短期集中培訓，3名；農村中小學教師研修指導團隊短期集中培訓，5名。

◎農村中小學教師遠程培訓項目：農村中小學教師教育技術能力遠程培訓，150名；農村中小學教師教學技能遠程培訓255名。

加上培訓者到省參加培訓，合計人數：541名。

（4）組織了我校青年教研員參加了“以學習者為中心”參與式培訓，（11月30日——12月4日）共選派了鄭錦順、任德哲等8名教研員。

7、做好“ xxxx年中小學、幼兒園教師省級培訓” 推薦人選和市級骨干教師的評定工作。

（1）根據吉林省教育廳“關于做好 xxxx年吉林省中小學、幼兒園省級骨干教師認定工作的通知”、“州教育局轉發‘吉林省教育廳關于做好 xxxx年中小學、幼兒園省級骨干教師認定工作的通知’的通知”、“吉林省 xxxx年中小學、幼兒園省級骨干教師認定條件”等文件精神，經過仔細認真的工作，審查合格上報到州教育學院，共推薦人選18名。

（2）我市被重新認定州級骨干教師為117名（不含省級骨干教師，省級骨干27名）。

（3）下發了 xxxx年《 xxxx市中小學（幼）市級骨干教師考核、認定細則》、《 xxxx市中小學（幼）市級骨干教師推選與評定方案》開展了 xxxx年市級骨干教師的認定和對2007年骨干教師的重新認定工作，現正在進行操作中。

（四）統計了我市中小學教師人數及專任教師學歷達標情況1、3月份統計了我市中小學專任教師學歷達標情況。

中學：有專任教師664，已達標人數566人，未達標人數98人，正在函授學習的28人，達標率為85.2%，與上一年相比降低了0.4個百分點。

小學：有專任教師530，已達標人數495人，未達標人數35人，正在函授學習的22人，達標率為93.4%，與上一年相比提高了3個百分點。

2、統計了我市中小學教職工花名冊（電子文本）。

中學教師總數787人；小學教師總數661人。