第一篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業教育的內在價值

2、試述職業教育的外在價值

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

主要包含以下元素。

1、教材。包括教學內容、目標、重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。用戶界面要保證具有所有課程內容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學習元素之間進行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。在混合式學習中，適宜的評估方式應該能夠適用于各種信息傳遞方式

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解 作為職校教師，學習了解的英國職業教育內涵：

1．政府、地區的多元協作；2.建立科學規范的調研制度；3.通過經濟手段調節政策機制；4.建立職能明確的培訓體制；5.樹立以人為本的政策理念。

英國將創業教育納入職業指導或生計教育的學科教學中，成為職業學校的必修課或必修教學內容。創業教育相對于就業教育而言是一種全新的教育理念。它是圍繞愿創業、1

敢創業、會創業展開的培養學生自我謀職能力的教育。旨在充分挖掘學生潛能，以開發學生創業基本素質，培養學生創業意識、創業精神及創業綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位的創造者，以適應知識經濟時代對創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期對人才規格變化的需要。

中職學校的創業教育要充分挖掘職校生潛能，以開發中職學生創業基本素質，培養他們創業綜合能力為目標的教育；是一種培養學生事業心、進取心、開拓精神、冒險精神，進行從事某項事業、企業、商業規劃活動的教育；是以提高自我就業能力為目的，尤其注重培養他們“白手起家” 創辦小企業的精神和能力，務求使更多的中職學生變成職業崗位的創造者的教育。

5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度概念定義:職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。我們視職業教育制度為“規范體系”，是一個動態變化的整體，而且必須體現職業教育的性質和本質特征;在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創造性的一面。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領域日漸達成的一個共識。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

建構主義作為一種學習理論融合了各種建構主義關于學習的論述。構建主義強調：

（一）知識的建構性

（二）學習的情境性

（三）學習的社會互動性。

建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。學習不是依靠他人進行的，學習不會在教師進行知識傳遞、學生進行被動接受的情況下發生。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容，學生學習的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。

在學習共同體中，有能力不同的成員，他們之間發生頻繁的互動，分享學習資源，每個人都在學習，也都在傳授知識，都能對共同體作出貢獻。這種社會情境會幫助學習者對正在學習的知識建立聯結。

作為技校教師，教會學生學習知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運用的場景中學習知識，知識才能被理解與運用。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.．中等職業學校混合式學習教學設計應遵循哪些原則？

2．英國中等職業教育政策的新動向對我國職業教育發展有哪些啟示？試結合實際闡述你的理解。

3.結合自己的教學實踐，談談認知彈性理論關于知識類型和學習類型的觀點對你的啟示。

4.敘述我國職業教育制度變革的具體措施。

第二篇：技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業

（初級職稱學員答1、2、3、4題；高級職稱學員答3、4、5、6題。）、、1.試述黃炎培關于職業教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學理念？

3.闡述國外中等職業教育改革趨勢的特點。

4.“雙師型”教師應具備哪些基本素質。

5.農村中等職業教育政策在歷史嬗變過程中經歷了哪些發展階段?每個階段有何特點?

6.闡述網絡成癮的心理機制。

第二次作業

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.試述中華職業教育社的主要活動。

2.行為導向教學理念對你的啟發是什么？

3.促進“雙師型”師資隊伍建設的制度與政策。

4.闡述職業學校學生存在網絡成癮問題的原因。

第三篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1、試述職業教育的內在價值

職業教育的內在價值，是職業教育對作為價值主體的個人的價值。它是指職業教育活動所創造的價值，即按照職業教育的規格和要求培養出具有一定職業素質并能主動適應社會經濟發展需要的技術技能型人才。在古代和近代社會，職業教育的內在價值多從屬于并服務于其外在價值；進入現代和當代社會，職業教育的內在價值的涵義逐步變得豐富起來。概括說來，學業提高、擇業決策、轉業培訓、創業訓練、終身教育是當代職業教育內在價值的根本體現，是職業教育作為價值客體滿足價值主體的人的價值所在。學業提高價值。擇業決策價值。轉崗培訓價值。創業訓練價值。終身教育價值。

2、試述職業教育的外在價值

職業教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業教育對作為價值主體的社會的價值。它是指職業教育的經濟、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。

職業教育與經濟的發展。職業教育與文化的發展。職業教育與科技的發展。職業教育與教育公平。職業教育與社會分層。有學者認為，職業已成為社會分層的主要因素。隨著工業社會的發展和信息社會的來臨，知識、技術在個人職業獲得中起著主導作用。個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術水平，而教育在個人階層地位的獲得中關系重大，這也成為我國職業教育發展的社會大背景。

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

1、教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

2、技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

3、界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。用戶界面要保證具有所有課程內容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學習元素之間進行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

6、評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。在混合式學習中，適宜的評估方式應該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

1.改革現代學徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關鍵能力學習

現代學徒制是改進工作場所技能的主要措施，特別是針對手工技能、生產管理技能、技術員層次的技能。增加關鍵能力學習，實施靈活的評價措施。

2.引入基礎學位，溝通職業教育和學術教育 基礎學位是新的中間層次的職業高等教育證書。3.擴大職業進修中心，支持雇主的需求

首先，形成地區伙伴關系。其次，確保商業技能網(Skills for Business Network)在塑造職業進修中心行業的模式方面發揮更大的作用。

4.強化ICT技術，實施網絡學習，促進終身學習

新技術能夠改變學院和培訓機構提供服務的方法，通過開發基本建設費用(capital infrastructure)，可以提供好的互動項目，從而支持教師培訓，加強教學和評估。（1）建立新的國家學習網絡。（2）加強基礎設施建設。（3）提高工作人員的技能。（4）加強研究和計劃。

5.達成行業技能協議，共同承擔技能投資風險 6.建立新的技能聯盟，促進經濟部門與政府合作 7.實施繼續職業開發，開發崗位技能

5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業教育活動的規范體系，是調整職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部各種關系的中介，是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定 性等特征。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用，體現其功能，從而促進職業教育活動的順利開展。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領域日漸達成的一個共識。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。這是由職業教育的性質和特征所決定的，也是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

（一）知識的建構性

正如“建構主義”一詞所表明的那樣，建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。

（二）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容，學生學習的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。

（三）學習的社會互動性

促進知識的建構的另一途徑就是學習者之間的社會性的互動。建構主義者佩伯特認為，在學習者有意識地參與建構公共實體（public entity）情境時，不論這一公共實體是沙灘上的一個沙堡，還是關于宇宙的理論，學習都極其容易發生。建構主義者在考察了“巴西桑巴舞學校”“電腦俱樂部”等學習團體之后，提出了“實踐共同體”“學習共同體”的概念，強調社會互動在個體學習中的作用。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．1.．中等職業學校混合式學習教學設計應遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

在傳統課堂教學中，曾出現過教學以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的 3 教學理念和教學行為。

2、實踐性原則

任何教學活動都應重視培養學生理論聯系實際的能力。混合式學習強調把教師的“教”和學生的“學”有機統一。

3、整合性原則

混合式學習既吸取了傳統課堂教學的優勢，又充分利用了網絡教學在線資源。教師在進行教學設計時，一定要注意充分發揮兩者的優勢，并努力做到優化整合。要重視完整知識結構體系的建立，既強調專業知識與技能的掌握，也要加強情感、態度、價值觀的培養，使學生成為具有完整人格的人。

4、評價性原則

在混合式學習的教學設計中，要堅持評價性原則，設計具體的評價策略，利用科學的評價工具和評價方法，把教師評價和學生自我評價整合在一起。混合式學習的教學評價，既重視總結性評價，又重視過程性評價，將評價重心由結果向過程轉移，將評價融入到教學各個活動和各個環節之中，及時調動學生的學習積極性、主動性和創造性。

2．英國中等職業教育政策的新動向對我國職業教育發展有哪些啟示？試結合實際闡述你的理解。

（一）政府、地區的多元協作

這種以政府為核心，政府與部門、地區合作，以市場的最大經濟利益為根本的做法，與我國職業教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學規范的調研制度

英國建立了定期的政策調研制度，并在長期的實踐中不斷科學化和規范化，從而能較為準確及時地掌握高技能人才的供需動向

（三）通過經濟手段調節政策機制

通過經濟手段調節政策機制，保障和鼓勵高技能人才培訓的開展，吸引和激勵人們投身技術事業。

（四）建立職能明確的培訓體制

為保證培訓與考核工作的嚴肅性、公正性和高效性，英國發達城市和地區大多采取標準制定與培訓實施分開、培訓與考核分開的做法，制定考核與培訓項目公開招標與透明評審制度。

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養的最終目標是社會的進步和人的全面發展，英國高技能人才培養正是從人、社會、經濟的和諧發展出發，以人為本。綜上所述，英國高技能人才培養政策的內容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢下強化關鍵技能的培養，并引入基礎學 位。它以擴大職業進修中心、強化信息交流技術為突破口，以行業協議、新技能聯盟為組織保證，建立了一個全新的立體的動態政策體系。

3.結合自己的教學實踐，談談認知彈性理論關于知識類型和學習類型的觀點對你的啟示。

首先，我們應該認識到在中等職業教學中同時存在結構良好知識領域和結構不良知識領域的學習目標。新時期中等職業教育培養目標的落腳點是在第一線工作的高素質勞動者和中、初級專門人才。中等學校培養的學生都要去解決實際工作情境中的任務。這就要求職業學校培養的學生既能夠熟練地處理工作中的常規問題，也能夠靈活地解決工作中出現的非常規問題。常規問題的解決需要學生掌握相應專業領域中的基礎知識和基本技能，非常規問題的解決則需要學生進行高級學習。例如，醫學護理專業的學生既要學習一些基本的醫學常識，也要學習同一癥狀可能的原因，前者的學習屬于初級學習，后者的學習屬于高級學習。

其次，學校和教師不能忽視結構不良知識領域的教學，應該采取各種措施促進學生高級知識的獲得。從學校的角度來說，學校應該加強頂層設計，進行教學模式改革，對于高級學習進行制度上和技術上的支持，不要簡單地將這一任務推卸給教師。從教師的角度來說，教師應該配合學校積極進行課程資源的開發、教學策略的準備并踐行新的教學模式。

4.敘述我國職業教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業教育管理機構，調整職業教育管理職能

職業教育管理體制是指職業教育管理系統的結構和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結合而構成一個合理的有機系統，并以怎樣的手段、方法來實現管理的任務和目的。

（二）整合職業教育資源，推動職業教育的集團化發展

職業教育的集團化發展實踐，是近年來我國職業教育改革和發展中尤其值得關注的一個熱點問題;推動職業教育的集團化發展，也已經成為職業教育管理體制變革的重要趨勢。

（三）以個體生涯發展為導向，推動成人職業教育變革

知識經濟要求人們終身開展繼續學習，重視成人職業教育的發展則是知識經濟發展對成人的必然要求。“大職教觀”是體現終身教育思想的職業教育觀念，是著眼于個體生涯發展的職業教育觀念。

（四）積極應對教育全球化挑戰，推動相關制度的變革

轉變政府角色，重新定位政府、市場和職業教育機構在全球化進程中的職責。

第四篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題 第一次作業：（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

3.中等職業學校混合式學習教學設計的元素有哪些？

混合式學習是將傳統課堂學習的優勢與網絡學習的優勢結合為一體的新型教學方式，其教學設計主要包含以下元素。

(1)教材。包括教學內容、教學目標、教學重點難點等。教學設計者首先要明確教材中每一章節、每一課時的教學目標，主要教學內容和應強調的教學重點難點，然后根據學生的實際情況，選取最適合學生的信息傳遞方式。

(2)技術平臺。網絡教育平臺是混合式學習必不可少的技術支持基礎，選擇一款能夠管理各種學習內容的管理系統對開展混合式學習及其重要。

(3)界面設置。良好的界面應該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學習者認知規律等特點，方便學生操作和對知識點的查找。

(4)平臺管理。對網絡教育平臺的設置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設置、插件使用、權限設置等相關活動的設置和管理。

(5)資源支持。資源支持除了網絡教育平臺及其在教學設計中所使用的教學媒體元素，也包括課堂教學中的教師、同學或通過 Email 和實時聊天系統接觸到的指導教師、管理員和其他學習幫助者。

(6)評估。評估是對混合式學習課程的設計效果和學生學習效果的測量。4.請結合工作實際，論述自己對英國中等職業教育創業教育內涵的理解

答： 創業教育是指依據社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行創業意識、創業心理、創業知識和能力、創業思路、策略等的教育，以提高學生創業綜合素質為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養適應各種需要的創造性人才，為職校生的擇業、就業、創業奠定基礎，從而實現國家和地方對中、高級技術人才的合理 配置，使他們有效地為經濟建設服務。職業指導和創業教育是密切聯系、不可分割的一個整體。創業教育適應我國經濟發展的必然要求，且為合理配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發揮創業教育的社會發展功能，我們必須進行就業指導，為創業教育提供設置專業，調整專業結構，培養人才規格及人才素質要求的依據。職業指導和創業教育是一項綜合工程，它既包括轉變觀念，更新教育思想，改變思維模式和行為方式及習慣；還包括職業指導的理論基礎、教育思想、指導效用、指導原則、指導方法、途徑等；也包括創業教育的理論基礎、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調系統性、綜合性、實踐性是本課題的重要特征 5.簡述職業教育制度的內涵。

職業教育制度是一套規范體系，它具有自覺創造性、公開性、規范性以及相對穩定性等特征。規范告訴人們應該做什么或不應該做什么，有什么權利又有什么責任。這是制度的本質特征之一。區別于一般意義上僅對制度作“習俗”、“道德”甚至“組織”的理解，我們視職業教育制度為“規范體系”，是一個動態變化的整體，而且必須體現職業教育的性質和本質特征;在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關成員共同遵守;盡管制度的設計和選擇具有不以人的意志為轉移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設計性等自覺創造性的一面;它是公開的，又具有相對穩定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業教育制度調整著職業教育實施機構與其他利益相關者之間，以及職業教育機構內部的各種關系。職業教育制度通過調整各種關系而發揮其作用，體現其功能，從而促進職業教育活動的順利開展。從根本上說，任何教育制度的設計和創造最終是為社會培養各級各類人才服務的。職業教育制度是確保技能型人才培養質量的重要保證，是制約職業教育發展的極為重要因素。這是由職業教育的性質和特征所決定的，也是職業教育制度區別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。6.結合自己的教學實踐，談談你對建構主義核心觀點的看法。

建構主義作為一種學習理論出現時，它實際是融合了各種建構主義關于學習的論述，它試圖化解各種建構主義觀點中存在的分歧，以一種互為補充、整合的視角對待這些觀點，對學習的特征給予全面的刻畫。

（1）知識的建構性

正如“建構主義”一詞所表明的那樣，建構主義學習理論強調人是通過建構自我的知識而進行學習的。一方面，學習者學習具有主動性，是學習者自己去建構自己的理解。另一方面，新的學習必須依靠現有的理解。建構主義學習理論受皮亞杰結構主義思想的影響，強調學習者要將外部世界的經驗與已有知識建立聯結。

（2）學習的情境性

建構主義強調知識的建構性，而知識的建構可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統的教學觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應該是學習的核心內容，學生學習的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學生很難將學習到的概括化的知識運用到千變萬化的情境中，往往學習到的是惰性的知識。建構主義者布朗、柯林斯等人認為，知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運用的場景中學習知識，知識才能被人理解。

第五篇：2012技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業：

（本次作業要求初級職稱學員答1、2、3、4題，中高級職稱學員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

2.中等職業教育課程開發的程序有哪些？

3德國職業教育中行動導向教學過程的理論基礎是什么？

（一）行動理論

1.動作行動理論

人類的行動不僅服務于明確的目標，而且能夠借助語言清楚地把具體行為的原因表達出來，然而這類行動理論卻難以把本能支配的動物行為與有目的的人類行為明確區分開來，對設計教學活動而言缺乏明確的指導意義。

2.語言行動理論

從教育學上講，動作行動理論建立在知識和行動的交叉處，即在一個可以用語言表述的世界里，行動以知識為基礎，知識以行動為目標，不指向具體行動的知識就不可能產生有目標的行動。

3.行動調節理論

行動調節理論介于上述兩種行動理論之間。

（二）教育學理論

1.建構主義學習理論

建構主義理論認為，學習是學習者對新知識的主動建構，學習就是學生已有知識結構與外來客觀結構有機組合的過程，是學習者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構外來客觀結構的過程。

2.基于行動調節層次的工作活動分類法

行動調節理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發生的。

3.行動-經驗學習理論

在教學實踐中，經驗、行動和思維是學習的三要素。

4.范疇教育理論

教育活動歸根結蒂就是學習主體與客體之間的相互關系

4.論述職業教育應怎樣應對知識經濟的影響？

知識社會以出現新的學習系統為特征。新的學習系統有兩個關鍵特征：一是

實驗學習成為知識創造的主要形式；二是知識生產者不是專業的研究人員，而且包括所有人。第一，人才培養目標的創新：以“金領工人”為導向，開發職教新功能。第二，教育對象的創新：彈性學生群體。新經濟對人才規格要求的變化導致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創新：開發與運用新型能力標準，提倡實驗學習。職業教育創新的核心在于課程創新，可以嘗試以下做法：一是開發和運用新的符合“知識工人”要求的能力標準；二是提倡實驗學習。第四，教育途徑創新：倡導不定點學習。知識經濟時代，工業社會“標準化”的大批量人才培養模式逐步轉變為信息社會“度身定制”式的多規格、小批量的人才培養模式。第五，職業教育體系的創新：技術本科的嘗試。我國雖然已經初步建立起初、中、高三級職業教育體系，但是在順應知識經濟帶來的教育體系終身化和職業教育重點后移方面，還有很大的發展余地。

5.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

內容：1.創業意識

創業意識培養主要應重視創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信心和創業世界觀的培養。

2.創業知識

創業知識包括專業知識、經營管理知識和綜合性知識。

3.創業能力

創業能力包括專業能力、經營管理能力和綜合性能力。

4.創業心理品質

創業心理品質包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性和合作性。

方式：

1.創業教育與素質教育結合的培養方式

特點是將創業教育融入到素質教育之中

2.設置專門創業教育機構的培養方式

特點是重在提高學生的創業知識和創業技能

3.構建特定創業教育體系的培養方式

特點是形成專門的創業教育培養體系

4.構建特定畢業生就業推薦體系的培養方式

特點是畢業生就業推薦工作是一種特殊“產品”的營銷工作

5.綜合性的創業教育培養方式

特點是確立創新人才培養體系的基本框架。

6.加強創業教育師資隊伍建設，提高教師的業務水平

7.幫助學生樹立正確的就業觀念，養成良好的就業習慣

6.聯系實際分析中等職業學校教師科研能力的結構。

1.一般性能力

（1）選擇論證課題的能力。也是問題定向能力，指研究者在自己的實踐過程中或者在分析別人研究成果的基礎上發現問題以及準確判斷某個課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。指研究者根據自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準確地找到自己所需的資料，收集與研究相關的信息，并對文獻資料進行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉化成自己的觀點的能力。（3）論文撰寫能力。撰寫科研論文是一項綜合性的能力，它要涉及研究者的邏輯思維能力、語言組織能力、掌握科研論文書寫的規范以及運用一定的工具撰寫論文的能力，這是中等職業學校教師在進行科研時需要著重提高的能力，如果這項能力欠缺，往往會降低科研成果的社會認可度或影響力。

2.發展性能力

（1）獨立設計和操作實驗的能力。中等職業學校教師所進行的科研中有很多是需要依靠一系列的實驗來完成（2）創新能力。創新能力即產生新思想、發現和創造新事物的能力。（3）組織科研活動的能力。科研過程中，中等職業學校教師不僅要具備執行科研任務的能力，還要具備組織科研活動的能力。

第二次作業：

（本次作業只要求初級職稱學員答，中高級職稱學員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰，職業教育應采取怎樣的對策？

2.我國中等職業教育教學中使用行動導向教學過程理論可能遇到哪些困難？請結合工作實際談談我們應在哪些方面進行教學工作改進？

3.試闡述你對創業教育實施內容和方式的理解。

4..聯系實際論述中等職業學校教師科研能力的提升