第一篇：2014技校教師思考題第一次及第二次作業(yè)答案

2014技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

職業(yè)教育的內(nèi)在價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的個人的價值。它是指職業(yè)教育活動所創(chuàng)造的價值，即按照職業(yè)教育的規(guī)格和要求培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素質(zhì)并能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在古代和近代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值多從屬于并服務(wù)于其外在價值；進入現(xiàn)代和當代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值的涵義逐步變得豐富起來。概括說來，學(xué)業(yè)提高、擇業(yè)決策、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、終身教育是當代職業(yè)教育內(nèi)在價值的根本體現(xiàn)，是職業(yè)教育作為價值客體滿足價值主體的人的價值所在。學(xué)業(yè)提高價值。通過對愛教育者進行職前學(xué)校教育和職后培訓(xùn)，豐富和提高其職業(yè)知識、能力、技能水平，使其養(yǎng)成良好的職業(yè)道德和人格素質(zhì)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題；滿足受教育者進一步學(xué)習(xí)提高的需要，使之成為社會需要的各種應(yīng)用型人才。

擇業(yè)決策價值。根據(jù)個人素質(zhì)條件和相關(guān)擇業(yè)原則，結(jié)合社會可能提供的職業(yè)崗位，對受教育者進行職業(yè)指導(dǎo)并幫助其制訂職業(yè)選擇方案的教育，主要包括確定擇業(yè)目標、掌握擇業(yè)原則、了解當前職業(yè)信息及決策最終方案等幾個過程，目的幫助學(xué)生最終能夠人—職匹配，實現(xiàn)職業(yè)理想。

轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)價值。根據(jù)社會發(fā)展和個人需要，使受教育者能夠得到轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位的培訓(xùn)，要使就業(yè)人員具有較強就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換能力和獲得相匹配的職業(yè)資格，而使失業(yè)人員經(jīng)過培訓(xùn)獲得新的就業(yè)機會，滿足勞動者重新獲得職業(yè)崗位的需要，使勞動力實現(xiàn)合理就業(yè)，實現(xiàn)人生價值。

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練價值。滿足受教育者在獲得社會先進生產(chǎn)力的新技術(shù)、新工藝、先進科學(xué)和技術(shù)的同時，懂得自立創(chuàng)業(yè)的知識，掌握創(chuàng)業(yè)的基本能力，總結(jié)自己的職業(yè)生涯的經(jīng)驗和教訓(xùn)，樹立勤業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的精神，不斷學(xué)習(xí)，不斷實踐，成為能工巧匠，實現(xiàn)社會價值。

終身教育價值。職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分。它使受教育者不斷有學(xué)習(xí)能力和機會，不斷提高職業(yè)技能，滿足受教育者接受初、中、高等職業(yè)教育和培訓(xùn)，并使其獲得初、中、高級職業(yè)資格，提升社會勞動的水平和地位及其勞動報酬的需要。

2、試述職業(yè)教育的外在價值

職業(yè)教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的社會的價 1

值。它是指職業(yè)教育的經(jīng)濟、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。

職業(yè)教育與經(jīng)濟的發(fā)展。近代社會，西方國家看到了職業(yè)教育對于促進經(jīng)濟發(fā)展的價值，便紛紛大力支持和發(fā)展職業(yè)教育。這種價值到了當代社會顯得尤為耀眼，各國把職業(yè)教育當作經(jīng)濟發(fā)展的助推器。

職業(yè)教育與文化的發(fā)展。職業(yè)教育也是一種特殊的文化現(xiàn)象，是整個人類文化的有機組成部分。職業(yè)教育具有傳承文化和構(gòu)成文化主體的雙重文化屬性。職業(yè)教育與文化之間相互影響、彼此作用。

職業(yè)教育與科技的發(fā)展。職業(yè)教育是新科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要中介。職業(yè)教育與教育公平。職業(yè)教育因其本質(zhì)屬性和特征，在推進教育公平、實現(xiàn)社會公平方面發(fā)揮著不可替代的作用，職業(yè)教育更是改變環(huán)境不利人群的途徑。職業(yè)的載體是人，沒有職業(yè)教育對各行各業(yè)所需人才的培養(yǎng)，現(xiàn)代社會就不能正常維持和運轉(zhuǎn)，更談不上發(fā)展。

職業(yè)教育與社會分層。知識、技術(shù)在個人職業(yè)獲得中起著主導(dǎo)作用。個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術(shù)水平，而教育在個人階層地位的獲得中關(guān)系重大，這也成為我國職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景。

3.中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點等。教學(xué)設(shè)計者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強調(diào)的教學(xué)重點難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認知規(guī)律等特點，方便學(xué)生操作和對知識點的查找。用戶界面要保證具有所有課程內(nèi)容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學(xué)習(xí)元素之間進行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。在混合式學(xué)習(xí)中，適宜的評估方式應(yīng)該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請結(jié)合工作實際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

我們這里所說的創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術(shù)人才的合理配置，使他們有效地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新教育的重要組成部分，它的重點在于對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，否則就談不上創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)和造就。

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點的看法。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.．中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計中，要有目的、有計劃地與學(xué)生一起設(shè)計課程內(nèi)容和教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。

2、實踐性原則

在混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計中，首先要重視理論知識的學(xué)習(xí)，在夯實理論知識的基礎(chǔ)上，給學(xué)生設(shè)置充足的實踐活動機會和動手操作時間，充分調(diào)動學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)積極性；其次要克服“滿堂灌”的做法，給學(xué)生留有更多的思考空間，有意識發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、批判和自主創(chuàng)新思維；第三，教師要對實踐內(nèi)容進行精心設(shè)計，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，深入理解并掌握課堂教學(xué)內(nèi)容；最后，教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生典型案例和豐富的學(xué)習(xí)樣例，幫助學(xué)生開拓思路，增加學(xué)生動手操作的興趣。

3、整合性原則

混合式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。

4、評價性原則

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，要堅持評價性原則，設(shè)計具體的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起。

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實際闡述你的理解

（一）政府、地區(qū)的多元協(xié)作

在高技能人才培養(yǎng)上，英國的合作方式日趨多元化，并建立了以合作為基礎(chǔ)的完善的法律體系。這種以政府為核心，政府與部門、地區(qū)合作，以市場的最大經(jīng)濟利益為根本的做法，與我國職業(yè)教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度

隨著人才開發(fā)的持續(xù)性和社會經(jīng)濟條件的不斷變化，英國建立了定期的政策調(diào)研制度，并在長期的實踐中不斷科學(xué)化和規(guī)范化，從而能較為準確及時地掌握高技能人才的供需動向，為政策調(diào)整提供可靠的依據(jù)，每個政府報告、每一項措施出臺后，都定期進行總結(jié)和回顧，及時調(diào)整。

（三）通過經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)政策機制

英國高技能人才培養(yǎng)政策的另一個重要特點是：通過經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)政策機制，保障和鼓勵高技能人才培訓(xùn)的開展，吸引和激勵人們投身技術(shù)事業(yè)

（四）建立職能明確的培訓(xùn)體制

為保證培訓(xùn)與考核工作的嚴肅性、公正性和高效性，英國發(fā)達城市和地區(qū)大多采取標準制定與培訓(xùn)實施分開、培訓(xùn)與考核分開的做法，制定考核與培訓(xùn)項目公開招標與透明評審制度

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養(yǎng)的最終目標是社會的進步和人的全面發(fā)展，英國高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會、經(jīng)濟的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識類型和學(xué)習(xí)類型的觀點對你的啟示。

首先，我們應(yīng)該認識到在中等職業(yè)教學(xué)中同時存在結(jié)構(gòu)良好知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標。新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都要去解決實際工作情境中的任務(wù)。這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既能夠熟練地處理工作中的常規(guī)問題，也能夠靈活地解決工作中出現(xiàn)的非常規(guī)問題。常規(guī)問題的解決需要學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識和基本技能，非常規(guī)問題的解決則需要學(xué)生進行高級學(xué)習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)一些基本的醫(yī)學(xué)常識，也要學(xué)習(xí)同一癥狀可能的原因，前者的學(xué)習(xí)屬于初級學(xué)習(xí)，后者的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)。其次，學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進學(xué)生高級知識的獲得。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該加強頂層設(shè)計，進行教學(xué)模式改革，對于高級學(xué)習(xí)進行制度上和技術(shù)上的支持，不要簡單地將這一任務(wù)推卸給教師。從教師的角度來說，教師應(yīng)該配合學(xué)校積極進行課程資源的開發(fā)、教學(xué)策略的準備并踐行新的教學(xué)模式。目前，很多中等職業(yè)學(xué)校也都提倡類似隨機通達教學(xué)的案例教學(xué)，但說一套做一套的現(xiàn)象，教學(xué)時雖有較完備理論基礎(chǔ)，但卻沒有貫徹落實，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業(yè)教育管理機構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能

職業(yè)教育管理體制是指職業(yè)教育管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合而構(gòu)成一個合理的有機系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)管理的任務(wù)和目的（二）整合職業(yè)教育資源，推動職業(yè)教育的集團化發(fā)展

職業(yè)教育的集團化發(fā)展實踐，是近年來我國職業(yè)教育改革和發(fā)展中尤其值得關(guān)注的一個熱點問題;推動職業(yè)教育的集團化發(fā)展，也已經(jīng)成為職業(yè)教育管理體制變革的重要趨勢。

（三）以個體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，推動成人職業(yè)教育變革

如前所述，知識經(jīng)濟要求人們終身開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視成人職業(yè)教育的發(fā)展則是知識經(jīng)濟發(fā)展對成人的必然要求。“大職教觀”是體現(xiàn)終身教育思想的職業(yè)教育觀念，是著眼于個體生涯發(fā)展的職業(yè)教育觀念

（四）積極應(yīng)對教育全球化挑戰(zhàn)，推動相關(guān)制度的變革

教育全球化源于經(jīng)濟全球化。教育全球化是當今世界各國制定職業(yè)教育政策的重要視角。“大職教觀”是具有全球視野的職業(yè)教育觀念。在知識經(jīng)濟時代，要求人們必須堅持整體論的視角對職業(yè)教育的發(fā)展進行決策。

第二篇：技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

（初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題；高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題。）、、1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國外中等職業(yè)教育改革趨勢的特點。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個階段有何特點?

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機制。

第二次作業(yè)

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對你的啟發(fā)是什么？

3.促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問題的原因。

第三篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價值

職業(yè)教育的內(nèi)在價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的個人的價值。它是指職業(yè)教育活動所創(chuàng)造的價值，即按照職業(yè)教育的規(guī)格和要求培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素質(zhì)并能主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在古代和近代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值多從屬于并服務(wù)于其外在價值；進入現(xiàn)代和當代社會，職業(yè)教育的內(nèi)在價值的涵義逐步變得豐富起來。概括說來，學(xué)業(yè)提高、擇業(yè)決策、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、終身教育是當代職業(yè)教育內(nèi)在價值的根本體現(xiàn)，是職業(yè)教育作為價值客體滿足價值主體的人的價值所在。學(xué)業(yè)提高價值。擇業(yè)決策價值。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)價值。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練價值。終身教育價值。

2、試述職業(yè)教育的外在價值

職業(yè)教育的外在價值，也就是工具性價值，是職業(yè)教育對作為價值主體的社會的價值。它是指職業(yè)教育的經(jīng)濟、文化、科技、教育公平、社會分層等社會價值。

職業(yè)教育與經(jīng)濟的發(fā)展。職業(yè)教育與文化的發(fā)展。職業(yè)教育與科技的發(fā)展。職業(yè)教育與教育公平。職業(yè)教育與社會分層。有學(xué)者認為，職業(yè)已成為社會分層的主要因素。隨著工業(yè)社會的發(fā)展和信息社會的來臨，知識、技術(shù)在個人職業(yè)獲得中起著主導(dǎo)作用。個人所受的教育水平基本上決定了個人的知識和技術(shù)水平，而教育在個人階層地位的獲得中關(guān)系重大，這也成為我國職業(yè)教育發(fā)展的社會大背景。

3.中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點等。教學(xué)設(shè)計者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強調(diào)的教學(xué)重點難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認知規(guī)律等特點，方便學(xué)生操作和對知識點的查找。用戶界面要保證具有所有課程內(nèi)容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學(xué)習(xí)元素之間進行快捷方便的切換。

4、平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。在混合式學(xué)習(xí)中，適宜的評估方式應(yīng)該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請結(jié)合工作實際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

1.改革現(xiàn)代學(xué)徒制計劃，逐步取消年齡限制，強化關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是改進工作場所技能的主要措施，特別是針對手工技能、生產(chǎn)管理技能、技術(shù)員層次的技能。增加關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)，實施靈活的評價措施。

2.引入基礎(chǔ)學(xué)位，溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育 基礎(chǔ)學(xué)位是新的中間層次的職業(yè)高等教育證書。3.擴大職業(yè)進修中心，支持雇主的需求

首先，形成地區(qū)伙伴關(guān)系。其次，確保商業(yè)技能網(wǎng)(Skills for Business Network)在塑造職業(yè)進修中心行業(yè)的模式方面發(fā)揮更大的作用。

4.強化ICT技術(shù)，實施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進終身學(xué)習(xí)

新技術(shù)能夠改變學(xué)院和培訓(xùn)機構(gòu)提供服務(wù)的方法，通過開發(fā)基本建設(shè)費用(capital infrastructure)，可以提供好的互動項目，從而支持教師培訓(xùn)，加強教學(xué)和評估。（1）建立新的國家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（2）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（3）提高工作人員的技能。（4）加強研究和計劃。

5.達成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔技能投資風(fēng)險 6.建立新的技能聯(lián)盟，促進經(jīng)濟部門與政府合作 7.實施繼續(xù)職業(yè)開發(fā)，開發(fā)崗位技能

5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺制定的并要求社會成員共同遵守的職業(yè)教育活動的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實施機構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定 性等特征。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實施機構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進職業(yè)教育活動的順利開展。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來教育理論研究領(lǐng)域日漸達成的一個共識。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點的看法。

（一）知識的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進行學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識運用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識。

（三）學(xué)習(xí)的社會互動性

促進知識的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會性的互動。建構(gòu)主義者佩伯特認為，在學(xué)習(xí)者有意識地參與建構(gòu)公共實體（public entity）情境時，不論這一公共實體是沙灘上的一個沙堡，還是關(guān)于宇宙的理論，學(xué)習(xí)都極其容易發(fā)生。建構(gòu)主義者在考察了“巴西桑巴舞學(xué)校”“電腦俱樂部”等學(xué)習(xí)團體之后，提出了“實踐共同體”“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強調(diào)社會互動在個體學(xué)習(xí)中的作用。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．1.．中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，曾出現(xiàn)過教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的 3 教學(xué)理念和教學(xué)行為。

2、實踐性原則

任何教學(xué)活動都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。混合式學(xué)習(xí)強調(diào)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機統(tǒng)一。

3、整合性原則

混合式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并努力做到優(yōu)化整合。要重視完整知識結(jié)構(gòu)體系的建立，既強調(diào)專業(yè)知識與技能的掌握，也要加強情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有完整人格的人。

4、評價性原則

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計中，要堅持評價性原則，設(shè)計具體的評價策略，利用科學(xué)的評價工具和評價方法，把教師評價和學(xué)生自我評價整合在一起。混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，既重視總結(jié)性評價，又重視過程性評價，將評價重心由結(jié)果向過程轉(zhuǎn)移，將評價融入到教學(xué)各個活動和各個環(huán)節(jié)之中，及時調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性。

2．英國中等職業(yè)教育政策的新動向?qū)ξ覈殬I(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實際闡述你的理解。

（一）政府、地區(qū)的多元協(xié)作

這種以政府為核心，政府與部門、地區(qū)合作，以市場的最大經(jīng)濟利益為根本的做法，與我國職業(yè)教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度

英國建立了定期的政策調(diào)研制度，并在長期的實踐中不斷科學(xué)化和規(guī)范化，從而能較為準確及時地掌握高技能人才的供需動向

（三）通過經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)政策機制

通過經(jīng)濟手段調(diào)節(jié)政策機制，保障和鼓勵高技能人才培訓(xùn)的開展，吸引和激勵人們投身技術(shù)事業(yè)。

（四）建立職能明確的培訓(xùn)體制

為保證培訓(xùn)與考核工作的嚴肅性、公正性和高效性，英國發(fā)達城市和地區(qū)大多采取標準制定與培訓(xùn)實施分開、培訓(xùn)與考核分開的做法，制定考核與培訓(xùn)項目公開招標與透明評審制度。

（五）樹立以人為本的政策理念

高技能人才培養(yǎng)的最終目標是社會的進步和人的全面發(fā)展，英國高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會、經(jīng)濟的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。綜上所述，英國高技能人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢下強化關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，并引入基礎(chǔ)學(xué) 位。它以擴大職業(yè)進修中心、強化信息交流技術(shù)為突破口，以行業(yè)協(xié)議、新技能聯(lián)盟為組織保證，建立了一個全新的立體的動態(tài)政策體系。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識類型和學(xué)習(xí)類型的觀點對你的啟示。

首先，我們應(yīng)該認識到在中等職業(yè)教學(xué)中同時存在結(jié)構(gòu)良好知識領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標。新時期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的落腳點是在第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中、初級專門人才。中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都要去解決實際工作情境中的任務(wù)。這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既能夠熟練地處理工作中的常規(guī)問題，也能夠靈活地解決工作中出現(xiàn)的非常規(guī)問題。常規(guī)問題的解決需要學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識和基本技能，非常規(guī)問題的解決則需要學(xué)生進行高級學(xué)習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)護理專業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)一些基本的醫(yī)學(xué)常識，也要學(xué)習(xí)同一癥狀可能的原因，前者的學(xué)習(xí)屬于初級學(xué)習(xí)，后者的學(xué)習(xí)屬于高級學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進學(xué)生高級知識的獲得。從學(xué)校的角度來說，學(xué)校應(yīng)該加強頂層設(shè)計，進行教學(xué)模式改革，對于高級學(xué)習(xí)進行制度上和技術(shù)上的支持，不要簡單地將這一任務(wù)推卸給教師。從教師的角度來說，教師應(yīng)該配合學(xué)校積極進行課程資源的開發(fā)、教學(xué)策略的準備并踐行新的教學(xué)模式。

4.敘述我國職業(yè)教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業(yè)教育管理機構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能

職業(yè)教育管理體制是指職業(yè)教育管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合而構(gòu)成一個合理的有機系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來實現(xiàn)管理的任務(wù)和目的。

（二）整合職業(yè)教育資源，推動職業(yè)教育的集團化發(fā)展

職業(yè)教育的集團化發(fā)展實踐，是近年來我國職業(yè)教育改革和發(fā)展中尤其值得關(guān)注的一個熱點問題;推動職業(yè)教育的集團化發(fā)展，也已經(jīng)成為職業(yè)教育管理體制變革的重要趨勢。

（三）以個體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，推動成人職業(yè)教育變革

知識經(jīng)濟要求人們終身開展繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視成人職業(yè)教育的發(fā)展則是知識經(jīng)濟發(fā)展對成人的必然要求。“大職教觀”是體現(xiàn)終身教育思想的職業(yè)教育觀念，是著眼于個體生涯發(fā)展的職業(yè)教育觀念。

（四）積極應(yīng)對教育全球化挑戰(zhàn)，推動相關(guān)制度的變革

轉(zhuǎn)變政府角色，重新定位政府、市場和職業(yè)教育機構(gòu)在全球化進程中的職責。

第四篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題 第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

3.中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的元素有哪些？

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合為一體的新型教學(xué)方式，其教學(xué)設(shè)計主要包含以下元素。

(1)教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點等。教學(xué)設(shè)計者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時的教學(xué)目標，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強調(diào)的教學(xué)重點難點，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

(2)技術(shù)平臺。網(wǎng)絡(luò)教育平臺是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對開展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

(3)界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認知規(guī)律等特點，方便學(xué)生操作和對知識點的查找。

(4)平臺管理。對網(wǎng)絡(luò)教育平臺的設(shè)置和管理包括對訪客注冊、認證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動的設(shè)置和管理。

(5)資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺及其在教學(xué)設(shè)計中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過 Email 和實時聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

(6)評估。評估是對混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測量。4.請結(jié)合工作實際，論述自己對英國中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

答： 創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會需要和個性特點，有目的、有步驟地對職校生進行創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價值取向的教育實踐。其目的是為國家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)國家和地方對中、高級技術(shù)人才的合理 配置，使他們有效地為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是密切聯(lián)系、不可分割的一個整體。創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展的必然要求，且為合理配置人力資源，緩解社會壓力提供了條件。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的社會發(fā)展功能，我們必須進行就業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人才規(guī)格及人才素質(zhì)要求的依據(jù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一項綜合工程，它既包括轉(zhuǎn)變觀念，更新教育思想，改變思維模式和行為方式及習(xí)慣；還包括職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、教育思想、指導(dǎo)效用、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)方法、途徑等；也包括創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、原則、方法、模式、途徑、價值等一系列的理論問題和實踐問題。強調(diào)系統(tǒng)性、綜合性、實踐性是本課題的重要特征 5.簡述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺創(chuàng)造性、公開性、規(guī)范性以及相對穩(wěn)定性等特征。規(guī)范告訴人們應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，有什么權(quán)利又有什么責任。這是制度的本質(zhì)特征之一。區(qū)別于一般意義上僅對制度作“習(xí)俗”、“道德”甚至“組織”的理解，我們視職業(yè)教育制度為“規(guī)范體系”，是一個動態(tài)變化的整體，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特征;在得到社會成員普遍認同的前提下，它同時又要求社會相關(guān)成員共同遵守;盡管制度的設(shè)計和選擇具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，然而同時它又具有可選擇性、可改造性和可設(shè)計性等自覺創(chuàng)造性的一面;它是公開的，又具有相對穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實施機構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進職業(yè)教育活動的順利開展。從根本上說，任何教育制度的設(shè)計和創(chuàng)造最終是為社會培養(yǎng)各級各類人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個重要屬性。6.結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勀銓?gòu)主義核心觀點的看法。

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)時，它實際是融合了各種建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，它試圖化解各種建構(gòu)主義觀點中存在的分歧，以一種互為補充、整合的視角對待這些觀點，對學(xué)習(xí)的特征給予全面的刻畫。

（1）知識的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)人是通過建構(gòu)自我的知識而進行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受皮亞杰結(jié)構(gòu)主義思想的影響，強調(diào)學(xué)習(xí)者要將外部世界的經(jīng)驗與已有知識建立聯(lián)結(jié)。

（2）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)性，而知識的建構(gòu)可通過兩種途徑得以促進。其中第一種途徑是情境化的實踐活動。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認為，從具體情境中抽象出來的概括化的知識應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識運用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識。建構(gòu)主義者布朗、柯林斯等人認為，知識不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識運用的場景中學(xué)習(xí)知識，知識才能被人理解。

第五篇：2012技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級職稱學(xué)員答1、2、3、4題，中高級職稱學(xué)員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

2.中等職業(yè)教育課程開發(fā)的程序有哪些？

3德國職業(yè)教育中行動導(dǎo)向教學(xué)過程的理論基礎(chǔ)是什么？

（一）行動理論

1.動作行動理論

人類的行動不僅服務(wù)于明確的目標，而且能夠借助語言清楚地把具體行為的原因表達出來，然而這類行動理論卻難以把本能支配的動物行為與有目的的人類行為明確區(qū)分開來，對設(shè)計教學(xué)活動而言缺乏明確的指導(dǎo)意義。

2.語言行動理論

從教育學(xué)上講，動作行動理論建立在知識和行動的交叉處，即在一個可以用語言表述的世界里，行動以知識為基礎(chǔ)，知識以行動為目標，不指向具體行動的知識就不可能產(chǎn)生有目標的行動。

3.行動調(diào)節(jié)理論

行動調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動理論之間。

（二）教育學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對新知識的主動建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)與外來客觀結(jié)構(gòu)有機組合的過程，是學(xué)習(xí)者在社會性活動中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來客觀結(jié)構(gòu)的過程。

2.基于行動調(diào)節(jié)層次的工作活動分類法

行動調(diào)節(jié)理論旨在探究可見的工作行動與不可見的思維活動之間的關(guān)系，試圖回答在具體實施一個特定工作行動過程中，思維和行動是怎樣發(fā)生的。

3.行動-經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論

在教學(xué)實踐中，經(jīng)驗、行動和思維是學(xué)習(xí)的三要素。

4.范疇教育理論

教育活動歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系

4.論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對知識經(jīng)濟的影響？

知識社會以出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為特征。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有兩個關(guān)鍵特征：一是

實驗學(xué)習(xí)成為知識創(chuàng)造的主要形式；二是知識生產(chǎn)者不是專業(yè)的研究人員，而且包括所有人。第一，人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新：以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開發(fā)職教新功能。第二，教育對象的創(chuàng)新：彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟對人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會的用人標準，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開發(fā)與運用新型能力標準，提倡實驗學(xué)習(xí)。職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新，可以嘗試以下做法：一是開發(fā)和運用新的符合“知識工人”要求的能力標準；二是提倡實驗學(xué)習(xí)。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導(dǎo)不定點學(xué)習(xí)。知識經(jīng)濟時代，工業(yè)社會“標準化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣岸壬矶ㄖ啤笔降亩嘁?guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。我國雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級職業(yè)教育體系，但是在順應(yīng)知識經(jīng)濟帶來的教育體系終身化和職業(yè)教育重點后移方面，還有很大的發(fā)展余地。

5.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容和方式的理解。

內(nèi)容：1.創(chuàng)業(yè)意識

創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)業(yè)知識

創(chuàng)業(yè)知識包括專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識和綜合性知識。

3.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力和綜合性能力。

4.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。

方式：

1.創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式

特點是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中

2.設(shè)置專門創(chuàng)業(yè)教育機構(gòu)的培養(yǎng)方式

特點是重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能

3.構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方式

特點是形成專門的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

4.構(gòu)建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養(yǎng)方式

特點是畢業(yè)生就業(yè)推薦工作是一種特殊“產(chǎn)品”的營銷工作

5.綜合性的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式

特點是確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。

6.加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平

7.幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣

6.聯(lián)系實際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結(jié)構(gòu)。

1.一般性能力

（1）選擇論證課題的能力。也是問題定向能力，指研究者在自己的實踐過程中或者在分析別人研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題以及準確判斷某個課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。指研究者根據(jù)自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準確地找到自己所需的資料，收集與研究相關(guān)的信息，并對文獻資料進行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉(zhuǎn)化成自己的觀點的能力。（3）論文撰寫能力。撰寫科研論文是一項綜合性的能力，它要涉及研究者的邏輯思維能力、語言組織能力、掌握科研論文書寫的規(guī)范以及運用一定的工具撰寫論文的能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師在進行科研時需要著重提高的能力，如果這項能力欠缺，往往會降低科研成果的社會認可度或影響力。

2.發(fā)展性能力

（1）獨立設(shè)計和操作實驗的能力。中等職業(yè)學(xué)校教師所進行的科研中有很多是需要依靠一系列的實驗來完成（2）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（3）組織科研活動的能力。科研過程中，中等職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備執(zhí)行科研任務(wù)的能力，還要具備組織科研活動的能力。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級職稱學(xué)員答，中高級職稱學(xué)員不答）．．

1.面對教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對策？

2.我國中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)過程理論可能遇到哪些困難？請結(jié)合工作實際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進行教學(xué)工作改進？

3.試闡述你對創(chuàng)業(yè)教育實施內(nèi)容和方式的理解。

4..聯(lián)系實際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升