第一篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題 第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合為一體的新型教學(xué)方式，其教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含以下元素。

(1)教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

(2)技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對(duì)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

(3)界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查找。

(4)平臺(tái)管理。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)置和管理包括對(duì)訪客注冊(cè)、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺(tái)模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置和管理。

(5)資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過(guò) Email 和實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

(6)評(píng)估。評(píng)估是對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對(duì)英國(guó)中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

答： 創(chuàng)業(yè)教育是指依據(jù)社會(huì)需要和個(gè)性特點(diǎn)，有目的、有步驟地對(duì)職校生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和能力、創(chuàng)業(yè)思路、策略等的教育，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育實(shí)踐。其目的是為國(guó)家和地方培養(yǎng)適應(yīng)各種需要的創(chuàng)造性人才，為職校生的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)國(guó)家和地方對(duì)中、高級(jí)技術(shù)人才的合理 配置，使他們有效地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是密切聯(lián)系、不可分割的一個(gè)整體。創(chuàng)業(yè)教育適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，且為合理配置人力資源，緩解社會(huì)壓力提供了條件。要充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)發(fā)展功能，我們必須進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，為創(chuàng)業(yè)教育提供設(shè)置專(zhuān)業(yè)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人才規(guī)格及人才素質(zhì)要求的依據(jù)。職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)綜合工程，它既包括轉(zhuǎn)變觀念，更新教育思想，改變思維模式和行為方式及習(xí)慣；還包括職業(yè)指導(dǎo)的理論基礎(chǔ)、教育思想、指導(dǎo)效用、指導(dǎo)原則、指導(dǎo)方法、途徑等；也包括創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)、原則、方法、模式、途徑、價(jià)值等一系列的理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性是本課題的重要特征 5.簡(jiǎn)述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺(jué)創(chuàng)造性、公開(kāi)性、規(guī)范性以及相對(duì)穩(wěn)定性等特征。規(guī)范告訴人們應(yīng)該做什么或不應(yīng)該做什么，有什么權(quán)利又有什么責(zé)任。這是制度的本質(zhì)特征之一。區(qū)別于一般意義上僅對(duì)制度作“習(xí)俗”、“道德”甚至“組織”的理解，我們視職業(yè)教育制度為“規(guī)范體系”，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的整體，而且必須體現(xiàn)職業(yè)教育的性質(zhì)和本質(zhì)特征;在得到社會(huì)成員普遍認(rèn)同的前提下，它同時(shí)又要求社會(huì)相關(guān)成員共同遵守;盡管制度的設(shè)計(jì)和選擇具有不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀必然性，然而同時(shí)它又具有可選擇性、可改造性和可設(shè)計(jì)性等自覺(jué)創(chuàng)造性的一面;它是公開(kāi)的，又具有相對(duì)穩(wěn)定性，不能朝令夕改。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過(guò)調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進(jìn)職業(yè)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。從根本上說(shuō)，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個(gè)重要屬性。6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

建構(gòu)主義作為一種學(xué)習(xí)理論出現(xiàn)時(shí)，它實(shí)際是融合了各種建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的論述，它試圖化解各種建構(gòu)主義觀點(diǎn)中存在的分歧，以一種互為補(bǔ)充、整合的視角對(duì)待這些觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)的特征給予全面的刻畫(huà)。

（1）知識(shí)的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過(guò)建構(gòu)自我的知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。一方面，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者自己去建構(gòu)自己的理解。另一方面，新的學(xué)習(xí)必須依靠現(xiàn)有的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受皮亞杰結(jié)構(gòu)主義思想的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要將外部世界的經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)建立聯(lián)結(jié)。

（2）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，而知識(shí)的建構(gòu)可通過(guò)兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來(lái)的概括化的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識(shí)能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識(shí)運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識(shí)。建構(gòu)主義者布朗、柯林斯等人認(rèn)為，知識(shí)不能脫離情境而抽象地存在，只有在知識(shí)運(yùn)用的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)才能被人理解。

第二篇：2011技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國(guó)外中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)的特點(diǎn)。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過(guò)程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個(gè)階段有何特點(diǎn)?

根據(jù)改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景，綜合許多學(xué)者對(duì)農(nóng)村中等職業(yè)教育階段劃分及近30年農(nóng)村中等職業(yè)教育相關(guān)政策，按照我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)教育發(fā)展的軌跡、特點(diǎn)與走向，我們把農(nóng)村中等職業(yè)教育政策演變分為以下三個(gè)階段。

（一）社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期(1978--1985)

十一界三中全會(huì)以來(lái)，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育得到了有計(jì)劃的恢復(fù)和發(fā)展。為了適應(yīng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和農(nóng)民勞動(dòng)致富的需要，中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行了一系列改革。

農(nóng)村職業(yè)教育的主要形式部門(mén)所有、條塊分割的辦學(xué)管理體制，使農(nóng)村職業(yè)教育布局分散，規(guī)模狹小，效益低下。

中央主張堅(jiān)持“兩條腿走路”的方針，行普通教育、業(yè)余教育、學(xué)前教育一起抓，三者互相銜接，互相促進(jìn)，全面發(fā)農(nóng)村教育，為后來(lái)提出的“三教統(tǒng)籌”（基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育統(tǒng)籌展）奠定了思想基礎(chǔ)。

確立了調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu),大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的主基調(diào),改變了文革期間造成的中等教育結(jié)構(gòu)單一化發(fā)展的局面,逐步形成農(nóng)村人口從業(yè)前和從業(yè)期間一貫制的、以初中和初中后為主體的多層次、多種形式的職業(yè)教育,奠定了我國(guó)改革開(kāi)放后農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的基本模式。

這些積極的農(nóng)村職業(yè)教育政策,是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育領(lǐng)域主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展需要的一次成功嘗試,也是對(duì)包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)教育體制進(jìn)行改革,農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展壯大。

3.政策執(zhí)行績(jī)效

這一時(shí)期的教育政策使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育慢慢走上了恢復(fù)的軌道。國(guó)家增加了對(duì)農(nóng)林教育的投資。對(duì)農(nóng)業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱也進(jìn)行了修訂。我國(guó)初等和中等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展很快。僅第六個(gè)五年計(jì)劃期間中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生就占建國(guó)三十六年來(lái)畢業(yè)生總數(shù)的四分之一。為我國(guó)中等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的良好條件。

（二）社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制確立時(shí)期(1985一1998)

改革開(kāi)放以來(lái)，開(kāi)始城市經(jīng)濟(jì)體制改革，逐漸走出一條適合中國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

這一時(shí)期，以中共中央、國(guó)務(wù)院召開(kāi)的全國(guó)教育工作會(huì)議以及1985年頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》為標(biāo)志，對(duì)包括農(nóng)村職業(yè)教育在內(nèi)的整個(gè)教育體制進(jìn)行改革，農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)得到迅速發(fā)展。在這些文件提出了增加了地方使用教育費(fèi)附加的權(quán)利，不但充分調(diào)動(dòng)了農(nóng)村集體經(jīng)濟(jì)組織的辦學(xué)積極性也帶動(dòng)了其他各種社會(huì)力量參與辦學(xué)的積極性，為農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展提供了強(qiáng)有力的保障。

實(shí)現(xiàn)農(nóng)科教相結(jié)合,統(tǒng)籌規(guī)劃基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育,采取更靈活的方式大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育;還指出農(nóng)村職業(yè)教育管理、辦學(xué)體制改革的具體目標(biāo),促進(jìn)了農(nóng)村職業(yè)教育的“農(nóng)科教一體,三教統(tǒng)籌”的綜合改革與發(fā)展。這一文件成為其后職業(yè)教育發(fā)展和改革的綱領(lǐng)性文件,它為建立具有中國(guó)特色職業(yè)教育的基本

這時(shí)期的教育政策得到很好的落實(shí)，使得我國(guó)的農(nóng)業(yè)教育尤其是中等農(nóng)業(yè)教育有了很大的發(fā)展。各中等農(nóng)業(yè)學(xué)校都深化教育教學(xué)改革。改革了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，改革了招生錄取辦法。加強(qiáng)了科學(xué)管理，提高了教育質(zhì)量，加強(qiáng)了師資隊(duì)伍建設(shè)和教材建設(shè)，并加強(qiáng)了實(shí)習(xí)基地建設(shè)。大大提高了我國(guó)中等農(nóng)業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，使得我國(guó)中等農(nóng)業(yè)教育與我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制的改革和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展相適應(yīng)。

（三）全面建設(shè)小康社會(huì)時(shí)期(1998一至今)

這一時(shí)期我國(guó)繼續(xù)完善社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制。

這些法規(guī)文件對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制、辦學(xué)體制、投入體制、招生就業(yè)體制、產(chǎn)教結(jié)合體制等進(jìn)行了全面系統(tǒng)的設(shè)計(jì),成為規(guī)范我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展的重要的指導(dǎo)性、綱領(lǐng)性文件。

1996年,第八屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出“職業(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”,“縣級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、教育統(tǒng)籌發(fā)展的需要,舉辦多種形多式的職業(yè)教育,開(kāi)展實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn),促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展”?？梢哉f(shuō),這部法規(guī)的誕生是我國(guó)農(nóng)村職業(yè)

教育政策法規(guī)發(fā)展史上的重要里程碑和奠基石,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的地位和作用,明確了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的管理體制,有力地推動(dòng)了我國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的快速發(fā)展。

大力加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育,為解決“三農(nóng)”問(wèn)題提供服務(wù),繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)科教結(jié)合和“三教統(tǒng)籌”。

要“整合農(nóng)村教育資源,發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育”。這一時(shí)期黨和國(guó)家出臺(tái)的具有針對(duì)性的配套政策,找到了整合不同類(lèi)型的教育資源,解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離,農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)互不相融的社會(huì)難題的辦法,為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革,加快農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展,提供了新思路與新方法,促使農(nóng)村職業(yè)教育提高質(zhì)量、辦出特色,提高了農(nóng)村職業(yè)教育的效益,農(nóng)村職業(yè)教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大。

教育部《關(guān)于做好2007年中等職業(yè)學(xué)校招生工作的通知》中指出:自2007年起，中央財(cái)政和地方財(cái)政將進(jìn)一步加大投入力度，擴(kuò)大中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金的資助范圍，提高資助強(qiáng)度，使家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生都有機(jī)會(huì)接受中等職業(yè)教育。要建立高中階段教育學(xué)校招生和學(xué)生學(xué)籍管理信息系統(tǒng)，加快推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校招生網(wǎng)上錄取工作和學(xué)生電子注冊(cè)制度的建設(shè)，2008年實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)上錄取。

中共中央國(guó)務(wù)院2008年12月31日發(fā)布關(guān)于2009年促進(jìn)農(nóng)業(yè)穩(wěn)定發(fā)展農(nóng)民持續(xù)增收的若干意見(jiàn)。提出，加快發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，2009年起對(duì)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。

3.政策執(zhí)行績(jī)效

這些政策的落實(shí)，明確了以就業(yè)為導(dǎo)向，大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育的方向，找到了整合不同類(lèi)型的教育資源，解決教育、科技、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期分離，農(nóng)村基礎(chǔ)教育與農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)互不相融的社會(huì)難題的辦法，為進(jìn)一步深化農(nóng)村職業(yè)教育體制改革，加快農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，提供了新的思路和方法，使得我國(guó)的中等職業(yè)教育逐漸走出了低谷。中等職業(yè)學(xué)校擴(kuò)大了招生自主權(quán)，不但招收應(yīng)、往屆初中和高中畢業(yè)生也招收具有同等學(xué)歷的人員入學(xué)。各學(xué)校都積極地適應(yīng)市場(chǎng)的需求，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等等，使得畢業(yè)生走向社會(huì)以后能夠適應(yīng)工作崗位。建立健全了中等職業(yè)學(xué)校國(guó)家助學(xué)金制度，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生和涉農(nóng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)行免費(fèi)。這不僅擴(kuò)大了中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模，也促進(jìn)了教育公平，推進(jìn)了高中階段教育健康協(xié)調(diào)發(fā)展。招生規(guī)模的穩(wěn)步提升使得普通教育和職業(yè)教育的比例正逐步趨于平衡化。

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

1．行為主義理論視角下的理論成癮

行為主義理論主要包括：（1）巴甫洛夫的條件反射理論（2）斯金納操作行為理論（3）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論

行為主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮：正強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)成癮行為的初期階段起主要作用，而負(fù)強(qiáng)化在網(wǎng)絡(luò)成癮行為的發(fā)展和維持中起了重要作用，這種正負(fù)強(qiáng)化的雙重作用，促使網(wǎng)絡(luò)成癮者出現(xiàn)軀體依賴、心理依賴以及人格的改變。

2．認(rèn)知理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

認(rèn)知理論主要包括：（1）貝克的認(rèn)知理論模式（2）艾利斯的合理情緒理論（3）認(rèn)知理論與網(wǎng)絡(luò)成癮

非適應(yīng)的認(rèn)知是如何導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮呢？

①網(wǎng)絡(luò)成癮者把網(wǎng)絡(luò)世界視為“家”。

②個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)中虛幻刺激是現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法體驗(yàn)的。

③長(zhǎng)時(shí)間網(wǎng)絡(luò)行為的強(qiáng)化會(huì)導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生不正確的自動(dòng)思維。

④當(dāng)個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中遇到挫折，構(gòu)成消極信念，沉溺于網(wǎng)絡(luò)。

3．人本主義理論視角下的網(wǎng)絡(luò)成癮

人本主義理論主要包括：（1）馬斯洛需要層次理論（2）羅杰斯與個(gè)體發(fā)展理論

（3）人本主義理論與網(wǎng)絡(luò)成癮

①網(wǎng)絡(luò)滿足了性的身心需求

②網(wǎng)絡(luò)滿足了人的歸屬和愛(ài)的需要

③網(wǎng)絡(luò)滿足了人的尊重需要

④網(wǎng)絡(luò)滿足了人的自我實(shí)現(xiàn)需求

第二次作業(yè)

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動(dòng)。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)你的啟發(fā)是什么？

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的原因。

第三篇：技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)

（初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題；高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題。）、、1.試述黃炎培關(guān)于職業(yè)教育目的的思想。

2.如何理解能力本位教學(xué)理念？

3.闡述國(guó)外中等職業(yè)教育改革趨勢(shì)的特點(diǎn)。

4.“雙師型”教師應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。

5.農(nóng)村中等職業(yè)教育政策在歷史嬗變過(guò)程中經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段?每個(gè)階段有何特點(diǎn)?

6.闡述網(wǎng)絡(luò)成癮的心理機(jī)制。

第二次作業(yè)

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）．．

1.試述中華職業(yè)教育社的主要活動(dòng)。

2.行為導(dǎo)向教學(xué)理念對(duì)你的啟發(fā)是什么？

3.促進(jìn)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的制度與政策。

4.闡述職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在網(wǎng)絡(luò)成癮問(wèn)題的原因。

第四篇：2014技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1、試述職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值

職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值，是職業(yè)教育對(duì)作為價(jià)值主體的個(gè)人的價(jià)值。它是指職業(yè)教育活動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，即按照職業(yè)教育的規(guī)格和要求培養(yǎng)出具有一定職業(yè)素質(zhì)并能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。在古代和近代社會(huì)，職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值多從屬于并服務(wù)于其外在價(jià)值；進(jìn)入現(xiàn)代和當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值的涵義逐步變得豐富起來(lái)。概括說(shuō)來(lái)，學(xué)業(yè)提高、擇業(yè)決策、轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、終身教育是當(dāng)代職業(yè)教育內(nèi)在價(jià)值的根本體現(xiàn)，是職業(yè)教育作為價(jià)值客體滿足價(jià)值主體的人的價(jià)值所在。學(xué)業(yè)提高價(jià)值。擇業(yè)決策價(jià)值。轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)價(jià)值。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練價(jià)值。終身教育價(jià)值。

2、試述職業(yè)教育的外在價(jià)值

職業(yè)教育的外在價(jià)值，也就是工具性價(jià)值，是職業(yè)教育對(duì)作為價(jià)值主體的社會(huì)的價(jià)值。它是指職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)、文化、科技、教育公平、社會(huì)分層等社會(huì)價(jià)值。

職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。職業(yè)教育與文化的發(fā)展。職業(yè)教育與科技的發(fā)展。職業(yè)教育與教育公平。職業(yè)教育與社會(huì)分層。有學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)已成為社會(huì)分層的主要因素。隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展和信息社會(huì)的來(lái)臨，知識(shí)、技術(shù)在個(gè)人職業(yè)獲得中起著主導(dǎo)作用。個(gè)人所受的教育水平基本上決定了個(gè)人的知識(shí)和技術(shù)水平，而教育在個(gè)人階層地位的獲得中關(guān)系重大，這也成為我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的社會(huì)大背景。

3.中等職業(yè)學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的元素有哪些？

1、教材。包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)者首先要明確教材中每一章節(jié)、每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，主要教學(xué)內(nèi)容和應(yīng)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選取最適合學(xué)生的信息傳遞方式。

2、技術(shù)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)是混合式學(xué)習(xí)必不可少的技術(shù)支持基礎(chǔ)，選擇一款能夠管理各種學(xué)習(xí)內(nèi)容的管理系統(tǒng)對(duì)開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)及其重要。

3、界面設(shè)置。良好的界面應(yīng)該具有簡(jiǎn)潔、直觀、美觀、便捷、符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律等特點(diǎn)，方便學(xué)生操作和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的查找。用戶界面要保證具有所有課程內(nèi)容涉及到的元素，使使用者可以在不同的學(xué)習(xí)元素之間進(jìn)行快捷方便的切換。

4、平臺(tái)管理。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的設(shè)置和管理包括對(duì)訪客注冊(cè)、認(rèn)證、登陸設(shè)置、不同元素的排序、平臺(tái)模塊的管理、課程設(shè)置、插件使用、權(quán)限設(shè)置等相關(guān)活動(dòng)的設(shè)置和管理。

5、資源支持。資源支持除了網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中所使用的教學(xué)媒體元素，也包括課堂教學(xué)中的教師、同學(xué)或通過(guò) Email 和實(shí)時(shí)聊天系統(tǒng)接觸到的指導(dǎo)教師、管理員和其他學(xué)習(xí)幫助者。

6、評(píng)估。評(píng)估是對(duì)混合式學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測(cè)量。在混合式學(xué)習(xí)中，適宜的評(píng)估方式應(yīng)該能夠適用于各種信息傳遞方式。

4.請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際，論述自己對(duì)英國(guó)中等職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解

1.改革現(xiàn)代學(xué)徒制計(jì)劃，逐步取消年齡限制，強(qiáng)化關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)

現(xiàn)代學(xué)徒制是改進(jìn)工作場(chǎng)所技能的主要措施，特別是針對(duì)手工技能、生產(chǎn)管理技能、技術(shù)員層次的技能。增加關(guān)鍵能力學(xué)習(xí)，實(shí)施靈活的評(píng)價(jià)措施。

2.引入基礎(chǔ)學(xué)位，溝通職業(yè)教育和學(xué)術(shù)教育 基礎(chǔ)學(xué)位是新的中間層次的職業(yè)高等教育證書(shū)。3.擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心，支持雇主的需求

首先，形成地區(qū)伙伴關(guān)系。其次，確保商業(yè)技能網(wǎng)(Skills for Business Network)在塑造職業(yè)進(jìn)修中心行業(yè)的模式方面發(fā)揮更大的作用。

4.強(qiáng)化ICT技術(shù)，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)

新技術(shù)能夠改變學(xué)院和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供服務(wù)的方法，通過(guò)開(kāi)發(fā)基本建設(shè)費(fèi)用(capital infrastructure)，可以提供好的互動(dòng)項(xiàng)目，從而支持教師培訓(xùn)，加強(qiáng)教學(xué)和評(píng)估。（1）建立新的國(guó)家學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。（3）提高工作人員的技能。（4）加強(qiáng)研究和計(jì)劃。

5.達(dá)成行業(yè)技能協(xié)議，共同承擔(dān)技能投資風(fēng)險(xiǎn) 6.建立新的技能聯(lián)盟，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)部門(mén)與政府合作 7.實(shí)施繼續(xù)職業(yè)開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)崗位技能

5.簡(jiǎn)述職業(yè)教育制度的內(nèi)涵。

職業(yè)教育制度是指人們自覺(jué)制定的并要求社會(huì)成員共同遵守的職業(yè)教育活動(dòng)的規(guī)范體系，是調(diào)整職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部各種關(guān)系的中介，是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。

職業(yè)教育制度是一套規(guī)范體系，它具有自覺(jué)創(chuàng)造性、公開(kāi)性、規(guī)范性以及相對(duì)穩(wěn)定 性等特征。

作為一種中介，職業(yè)教育制度調(diào)整著職業(yè)教育實(shí)施機(jī)構(gòu)與其他利益相關(guān)者之間，以及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部的各種關(guān)系。職業(yè)教育制度通過(guò)調(diào)整各種關(guān)系而發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其功能，從而促進(jìn)職業(yè)教育活動(dòng)的順利開(kāi)展。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。視教育制度為一種極為重要的教育資源，是近年來(lái)教育理論研究領(lǐng)域日漸達(dá)成的一個(gè)共識(shí)。從根本上說(shuō)，任何教育制度的設(shè)計(jì)和創(chuàng)造最終是為社會(huì)培養(yǎng)各級(jí)各類(lèi)人才服務(wù)的。職業(yè)教育制度是確保技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，是制約職業(yè)教育發(fā)展的極為重要因素。這是由職業(yè)教育的性質(zhì)和特征所決定的，也是職業(yè)教育制度區(qū)別于一般意義上制度和教育制度的又一個(gè)重要屬性。

6.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勀銓?duì)建構(gòu)主義核心觀點(diǎn)的看法。

（一）知識(shí)的建構(gòu)性

正如“建構(gòu)主義”一詞所表明的那樣，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人是通過(guò)建構(gòu)自我的知識(shí)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

（二）學(xué)習(xí)的情境性

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的建構(gòu)性，而知識(shí)的建構(gòu)可通過(guò)兩種途徑得以促進(jìn)。其中第一種途徑是情境化的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，從具體情境中抽象出來(lái)的概括化的知識(shí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)的概括化知識(shí)能夠容易地遷移到各種具體情境中。但實(shí)際情況是，學(xué)生很難將學(xué)習(xí)到的概括化的知識(shí)運(yùn)用到千變?nèi)f化的情境中，往往學(xué)習(xí)到的是惰性的知識(shí)。

（三）學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性

促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)的另一途徑就是學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性的互動(dòng)。建構(gòu)主義者佩伯特認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者有意識(shí)地參與建構(gòu)公共實(shí)體（public entity）情境時(shí)，不論這一公共實(shí)體是沙灘上的一個(gè)沙堡，還是關(guān)于宇宙的理論，學(xué)習(xí)都極其容易發(fā)生。建構(gòu)主義者在考察了“巴西桑巴舞學(xué)校”“電腦俱樂(lè)部”等學(xué)習(xí)團(tuán)體之后，提出了“實(shí)踐共同體”“學(xué)習(xí)共同體”的概念，強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)在個(gè)體學(xué)習(xí)中的作用。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）．．1.．中等職業(yè)學(xué)校混合式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循哪些原則？

1、以生為本的原則

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，曾出現(xiàn)過(guò)教學(xué)以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的 3 教學(xué)理念和教學(xué)行為。

2、實(shí)踐性原則

任何教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。混合式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一。

3、整合性原則

混合式學(xué)習(xí)既吸取了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又充分利用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線資源。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，并努力做到優(yōu)化整合。要重視完整知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的建立，既強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的掌握，也要加強(qiáng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生成為具有完整人格的人。

4、評(píng)價(jià)性原則

在混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要堅(jiān)持評(píng)價(jià)性原則，設(shè)計(jì)具體的評(píng)價(jià)策略，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)工具和評(píng)價(jià)方法，把教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)整合在一起?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)，既重視總結(jié)性評(píng)價(jià)，又重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)重心由結(jié)果向過(guò)程轉(zhuǎn)移，將評(píng)價(jià)融入到教學(xué)各個(gè)活動(dòng)和各個(gè)環(huán)節(jié)之中，及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2．英國(guó)中等職業(yè)教育政策的新動(dòng)向?qū)ξ覈?guó)職業(yè)教育發(fā)展有哪些啟示？試結(jié)合實(shí)際闡述你的理解。

（一）政府、地區(qū)的多元協(xié)作

這種以政府為核心，政府與部門(mén)、地區(qū)合作，以市場(chǎng)的最大經(jīng)濟(jì)利益為根本的做法，與我國(guó)職業(yè)教育以政府行政指令為手段的合作方式迥然不同。

（二）建立科學(xué)規(guī)范的調(diào)研制度

英國(guó)建立了定期的政策調(diào)研制度，并在長(zhǎng)期的實(shí)踐中不斷科學(xué)化和規(guī)范化，從而能較為準(zhǔn)確及時(shí)地掌握高技能人才的供需動(dòng)向

（三）通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制

通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段調(diào)節(jié)政策機(jī)制，保障和鼓勵(lì)高技能人才培訓(xùn)的開(kāi)展，吸引和激勵(lì)人們投身技術(shù)事業(yè)。

（四）建立職能明確的培訓(xùn)體制

為保證培訓(xùn)與考核工作的嚴(yán)肅性、公正性和高效性，英國(guó)發(fā)達(dá)城市和地區(qū)大多采取標(biāo)準(zhǔn)制定與培訓(xùn)實(shí)施分開(kāi)、培訓(xùn)與考核分開(kāi)的做法，制定考核與培訓(xùn)項(xiàng)目公開(kāi)招標(biāo)與透明評(píng)審制度。

（五）樹(shù)立以人為本的政策理念

高技能人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)是社會(huì)的進(jìn)步和人的全面發(fā)展，英國(guó)高技能人才培養(yǎng)正是從人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的和諧發(fā)展出發(fā)，以人為本。綜上所述，英國(guó)高技能人才培養(yǎng)政策的內(nèi)容是極其豐富而廣泛的，其核心是在新形勢(shì)下強(qiáng)化關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，并引入基礎(chǔ)學(xué) 位。它以擴(kuò)大職業(yè)進(jìn)修中心、強(qiáng)化信息交流技術(shù)為突破口，以行業(yè)協(xié)議、新技能聯(lián)盟為組織保證，建立了一個(gè)全新的立體的動(dòng)態(tài)政策體系。

3.結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)務(wù)J知彈性理論關(guān)于知識(shí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)類(lèi)型的觀點(diǎn)對(duì)你的啟示。

首先，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在中等職業(yè)教學(xué)中同時(shí)存在結(jié)構(gòu)良好知識(shí)領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新時(shí)期中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的落腳點(diǎn)是在第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。中等學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生都要去解決實(shí)際工作情境中的任務(wù)。這就要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生既能夠熟練地處理工作中的常規(guī)問(wèn)題，也能夠靈活地解決工作中出現(xiàn)的非常規(guī)問(wèn)題。常規(guī)問(wèn)題的解決需要學(xué)生掌握相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，非常規(guī)問(wèn)題的解決則需要學(xué)生進(jìn)行高級(jí)學(xué)習(xí)。例如，醫(yī)學(xué)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生既要學(xué)習(xí)一些基本的醫(yī)學(xué)常識(shí)，也要學(xué)習(xí)同一癥狀可能的原因，前者的學(xué)習(xí)屬于初級(jí)學(xué)習(xí)，后者的學(xué)習(xí)屬于高級(jí)學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校和教師不能忽視結(jié)構(gòu)不良知識(shí)領(lǐng)域的教學(xué)，應(yīng)該采取各種措施促進(jìn)學(xué)生高級(jí)知識(shí)的獲得。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)模式改革，對(duì)于高級(jí)學(xué)習(xí)進(jìn)行制度上和技術(shù)上的支持，不要簡(jiǎn)單地將這一任務(wù)推卸給教師。從教師的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該配合學(xué)校積極進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)策略的準(zhǔn)備并踐行新的教學(xué)模式。

4.敘述我國(guó)職業(yè)教育制度變革的具體措施。

（一）重組職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)，調(diào)整職業(yè)教育管理職能

職業(yè)教育管理體制是指職業(yè)教育管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成方式，即采用怎樣的組織形式以及如何將這些組織形式結(jié)合而構(gòu)成一個(gè)合理的有機(jī)系統(tǒng)，并以怎樣的手段、方法來(lái)實(shí)現(xiàn)管理的任務(wù)和目的。

（二）整合職業(yè)教育資源，推動(dòng)職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展

職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展實(shí)踐，是近年來(lái)我國(guó)職業(yè)教育改革和發(fā)展中尤其值得關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題;推動(dòng)職業(yè)教育的集團(tuán)化發(fā)展，也已經(jīng)成為職業(yè)教育管理體制變革的重要趨勢(shì)。

（三）以個(gè)體生涯發(fā)展為導(dǎo)向，推動(dòng)成人職業(yè)教育變革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求人們終身開(kāi)展繼續(xù)學(xué)習(xí)，重視成人職業(yè)教育的發(fā)展則是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)成人的必然要求?！按舐毥逃^”是體現(xiàn)終身教育思想的職業(yè)教育觀念，是著眼于個(gè)體生涯發(fā)展的職業(yè)教育觀念。

（四）積極應(yīng)對(duì)教育全球化挑戰(zhàn)，推動(dòng)相關(guān)制度的變革

轉(zhuǎn)變政府角色，重新定位政府、市場(chǎng)和職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在全球化進(jìn)程中的職責(zé)。

第五篇：2012技校教師思考題

技校教師思考題

第一次作業(yè)：

（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答1、2、3、4題，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答3、4、5、6題）

1.闡述馬斯洛的需要層次理論及其教育意義。

2.中等職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的程序有哪些？

3德國(guó)職業(yè)教育中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程的理論基礎(chǔ)是什么？

（一）行動(dòng)理論

1.動(dòng)作行動(dòng)理論

人類(lèi)的行動(dòng)不僅服務(wù)于明確的目標(biāo)，而且能夠借助語(yǔ)言清楚地把具體行為的原因表達(dá)出來(lái)，然而這類(lèi)行動(dòng)理論卻難以把本能支配的動(dòng)物行為與有目的的人類(lèi)行為明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，對(duì)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)而言缺乏明確的指導(dǎo)意義。

2.語(yǔ)言行動(dòng)理論

從教育學(xué)上講，動(dòng)作行動(dòng)理論建立在知識(shí)和行動(dòng)的交叉處，即在一個(gè)可以用語(yǔ)言表述的世界里，行動(dòng)以知識(shí)為基礎(chǔ)，知識(shí)以行動(dòng)為目標(biāo)，不指向具體行動(dòng)的知識(shí)就不可能產(chǎn)生有目標(biāo)的行動(dòng)。

3.行動(dòng)調(diào)節(jié)理論

行動(dòng)調(diào)節(jié)理論介于上述兩種行動(dòng)理論之間。

（二）教育學(xué)理論

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)就是學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)有機(jī)組合的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者在社會(huì)性活動(dòng)中完成自主地、有意義地建構(gòu)外來(lái)客觀結(jié)構(gòu)的過(guò)程。

2.基于行動(dòng)調(diào)節(jié)層次的工作活動(dòng)分類(lèi)法

行動(dòng)調(diào)節(jié)理論旨在探究可見(jiàn)的工作行動(dòng)與不可見(jiàn)的思維活動(dòng)之間的關(guān)系，試圖回答在具體實(shí)施一個(gè)特定工作行動(dòng)過(guò)程中，思維和行動(dòng)是怎樣發(fā)生的。

3.行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)和思維是學(xué)習(xí)的三要素。

4.范疇教育理論

教育活動(dòng)歸根結(jié)蒂就是學(xué)習(xí)主體與客體之間的相互關(guān)系

4.論述職業(yè)教育應(yīng)怎樣應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的影響？

知識(shí)社會(huì)以出現(xiàn)新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)為特征。新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)有兩個(gè)關(guān)鍵特征：一是

實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)成為知識(shí)創(chuàng)造的主要形式；二是知識(shí)生產(chǎn)者不是專(zhuān)業(yè)的研究人員，而且包括所有人。第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新：以“金領(lǐng)工人”為導(dǎo)向，開(kāi)發(fā)職教新功能。第二，教育對(duì)象的創(chuàng)新：彈性學(xué)生群體。新經(jīng)濟(jì)對(duì)人才規(guī)格要求的變化導(dǎo)致許多原本在崗的人員不再符合或不完全符合社會(huì)的用人標(biāo)準(zhǔn)，必須讓他們重新回到到教育中。第三，課程的創(chuàng)新：開(kāi)發(fā)與運(yùn)用新型能力標(biāo)準(zhǔn)，提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。職業(yè)教育創(chuàng)新的核心在于課程創(chuàng)新，可以嘗試以下做法：一是開(kāi)發(fā)和運(yùn)用新的符合“知識(shí)工人”要求的能力標(biāo)準(zhǔn)；二是提倡實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。第四，教育途徑創(chuàng)新：倡導(dǎo)不定點(diǎn)學(xué)習(xí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，工業(yè)社會(huì)“標(biāo)準(zhǔn)化”的大批量人才培養(yǎng)模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑸鐣?huì)“度身定制”式的多規(guī)格、小批量的人才培養(yǎng)模式。第五，職業(yè)教育體系的創(chuàng)新：技術(shù)本科的嘗試。我國(guó)雖然已經(jīng)初步建立起初、中、高三級(jí)職業(yè)教育體系，但是在順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的教育體系終身化和職業(yè)教育重點(diǎn)后移方面，還有很大的發(fā)展余地。

5.試闡述你對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

內(nèi)容：1.創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)主要應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)信心和創(chuàng)業(yè)世界觀的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)。

3.創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力包括專(zhuān)業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)管理能力和綜合性能力。

4.創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)包括六種因素。獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性和合作性。

方式：

1.創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育結(jié)合的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中

2.設(shè)置專(zhuān)門(mén)創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是重在提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能

3.構(gòu)建特定創(chuàng)業(yè)教育體系的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是形成專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系

4.構(gòu)建特定畢業(yè)生就業(yè)推薦體系的培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是畢業(yè)生就業(yè)推薦工作是一種特殊“產(chǎn)品”的營(yíng)銷(xiāo)工作

5.綜合性的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方式

特點(diǎn)是確立創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的基本框架。

6.加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的業(yè)務(wù)水平

7.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，養(yǎng)成良好的就業(yè)習(xí)慣

6.聯(lián)系實(shí)際分析中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的結(jié)構(gòu)。

1.一般性能力

（1）選擇論證課題的能力。也是問(wèn)題定向能力，指研究者在自己的實(shí)踐過(guò)程中或者在分析別人研究成果的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及準(zhǔn)確判斷某個(gè)課題該不該做、值不值得做的能力。（2）搜集和處理信息的能力。指研究者根據(jù)自己的研究課題，知道怎樣才能迅速準(zhǔn)確地找到自己所需的資料，收集與研究相關(guān)的信息，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選、摘錄和綜述，并將所獲得的信息轉(zhuǎn)化成自己的觀點(diǎn)的能力。（3）論文撰寫(xiě)能力。撰寫(xiě)科研論文是一項(xiàng)綜合性的能力，它要涉及研究者的邏輯思維能力、語(yǔ)言組織能力、掌握科研論文書(shū)寫(xiě)的規(guī)范以及運(yùn)用一定的工具撰寫(xiě)論文的能力，這是中等職業(yè)學(xué)校教師在進(jìn)行科研時(shí)需要著重提高的能力，如果這項(xiàng)能力欠缺，往往會(huì)降低科研成果的社會(huì)認(rèn)可度或影響力。

2.發(fā)展性能力

（1）獨(dú)立設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)的能力。中等職業(yè)學(xué)校教師所進(jìn)行的科研中有很多是需要依靠一系列的實(shí)驗(yàn)來(lái)完成（2）創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力即產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。（3）組織科研活動(dòng)的能力。科研過(guò)程中，中等職業(yè)學(xué)校教師不僅要具備執(zhí)行科研任務(wù)的能力，還要具備組織科研活動(dòng)的能力。

第二次作業(yè)：

（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱(chēng)學(xué)員答，中高級(jí)職稱(chēng)學(xué)員不答）．．

1.面對(duì)教育全球化的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育應(yīng)采取怎樣的對(duì)策？

2.我國(guó)中等職業(yè)教育教學(xué)中使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程理論可能遇到哪些困難？請(qǐng)結(jié)合工作實(shí)際談?wù)勎覀儜?yīng)在哪些方面進(jìn)行教學(xué)工作改進(jìn)？

3.試闡述你對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施內(nèi)容和方式的理解。

4..聯(lián)系實(shí)際論述中等職業(yè)學(xué)校教師科研能力的提升