第一篇：教師心理（推薦）

教師的職業是一種特殊的職業，是一種用生命感動生命用心靈去澆灌心靈的職業，正如雅斯貝爾斯告訴我們的：“教育意味著一棵樹動搖另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”教師工作的這一特殊性決定了教師心理素質的重要性。所以，要讓學生具有良好的心理素質，首先教師要有良好的心理素質，要提高學生的心理健康水平，首先教師要有較高的心理健康水平。因此，關注教師的心理健康同關注學生的心理健康具有同等的重要性。

長久以來教師就籠罩在炫目刺眼的光環之下。社會對教師的評價是“高素質的模范公民”，“人類靈魂的工程師”，“太陽底下最光輝的職業”。教師應該思想積極進步，工作全力以赴；學而不厭，誨人不倦；在課堂教學中懂得尊重教育，尊重學生；永遠是世人的典范??似乎教師就是一個無所不能的“神”，可教師畢竟不是神壇上的泥菩薩，可以不吃不喝的，于是改革開放后，尤其是加入了WTO，面對經濟大潮的沖擊，使教師的生活在商業色彩的誘惑下負重前行，導致了教師精神家園的裂變，不少教師在丟掉了心理的安全與自由后成為了心理疾病的“高危”人群。因此對教師的負面報道時常見諸報端，在一定程度上損害了教師群體的形象。

國家中小學心理健康教育課題組曾對國內中小學教師的心理狀況進行過一次大規模調查，結果顯示：在被調查的168所學校的2 292名老師中，有51%的教師存在心理問題。

教師的心理問題主要集中在6個方面：

①自卑心態嚴重；

②嫉妒情緒突出，在職務提拔等方面互相猜疑；

③虛榮心理明顯；

④焦慮水平偏高；

⑤性格憂郁孤僻；

⑥逆反心理較強。

其中，最突出的問題是工作節奏快，對自己事事求完美而導致的焦慮水平偏高，脾氣暴躁，易被激怒。

教師心理健康狀況欠佳的原因主要有以下幾個方面：

（1）工作繁重，心理壓力大

工作繁重，心理壓力大，是教師心理問題產生的直接原因。

首先，教師扮演的是為人師表的角色，面對教育、教學雙重任務，社會對教師的期望值越來越高，而教師作為普通人的情感和生理需求卻得不到應有的重視。如果他們的七情六欲、喜怒哀樂、生理節律等無法及時得到疏導，久而久之，勢必

會使心理不堪重負。調查顯示：48.5%的人認為自己“工作太累”，37.4%的教師工作時間超過8小時，最長的達15小時。一般教師都是早上6點出家門，晚上6點進家門，往往是管了別人的孩子，耽擱了自己的孩子，回到家里疲憊不堪，往往還要繼續做與教育有關的事情。與家人溝通缺少時間與耐心，造成家人的不理解，家庭矛盾時有發生。

（2）教育體制改革引入競爭機制對教師的挑戰

目前，現行教育體制全面改革，職稱評聘分開、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等新制度的施行，每位教師都感到了前所未有的壓力，心理承受力較弱的教師容易產生心理危機。教師是最要臉面的，而自己的能力又不足以維護自己的臉面，心理壓力大到一定程度時就崩潰了。教師心理安全感不足，調查顯示，有11.6%的教師擔心“下崗”。

（3）價值體系的多元化帶來的惶惑

隨著各行業收入差距的加大，甚至于同一地區不同學校校際間工資待遇差距的加大，導致教師產生嚴重的內心沖突。

尤其是在農村和偏遠城市，教師工資拖欠現象十分突出，讓教師在“無私奉獻”的職業道德標準面前壓抑、困惑。相當數量的教師，對所從事的工作沒有成就感。社會往往認為教師做什么都是應該的，而謙謙君子是不可以言錢的。

這些原因，往往導致教師產生不平衡心理，失落、自卑、缺乏信心等負面情緒困擾著一部分教師。

4）教師交際范圍狹窄，生活單調，人際關系緊張

教師職業特點是獨立性強，工作中必須獨當一面。如果角色位置擺不正，容易造成人際溝通不暢。

從工作性質來說，工作相對封閉，其職業特點造成人際交往范圍狹窄，平時與未成年孩子交往最多，學生的狀況各不相同，給教師的人際交往提出了許多挑戰。學生教育成了較突出問題，特別是對那些課堂教育缺少管理經驗的教師不知不覺進入了不良循環的怪圈：學生不聽話，學習成績下降，老師生氣，產生緊張、焦慮等軀體癥狀，久而久之，造成教師個體經常出現不良心境，與領導抵觸，同事關系緊張，師生關系疏遠，造成家長不滿。這些教師每天生活很沉重、很累，享受不到職業帶來的樂趣。

關心未來就要關心教育，關心教育就要關心教師。教師心理健康狀態對促進教師職業成就感，提高教師生活質量具有很大的影響。因此，教育專家呼吁，全社會都來重視老師的心理健康問題，多些理解，多些體貼，盡量給老師們營造寬松、祥和的工作環境和生活環境，并適當組織教師參加心理健康教育和健康咨詢活動，科學引導，合理調節，幫助他們扶正心靈的天平。

教師的心理健康是指教師的思維方式、處世態度要與社會的要求相協調，為社會所容納，并具有創造的思想，即教師必須有廣泛的生活興趣、融洽的人際關系、健康的情緒體驗、積極的進取精神、穩定的工作熱情。因此，只有重視教師的心理研究，才有利于更好地維護學生的心理健康。

那么，如何培養教師自身的心理素質和提高心理健康教育的水平和能力，應重點做好以下幾方面的工作。

一、自我調控

轉變觀念。教師應努力樹立正確的教育思想，樹立正確的學生觀，加強與學生的交流和溝通，以學生為友，善于發現學生的閃光點。

加強學習。通過學習，系統掌握心理學、心理衛生學和心理健康教育等知識，主動解決一些常見的心理問題：如何保持良好的心理狀態；如何克服狹隘、自卑、嫉妒等不良心態；如何面對工作；如何對待學生；如何面對在工作中遇到的挫折和失敗；如何處理好各種人際關系；如何看待社會上的不良風氣；等等。并根據自己的實際情況，進行有效的心理自我調節。

悅納自我。作為教師一定要接受我是教師這樣一種角色，這樣才能在繁重、瑣碎的教育教學中取得樂趣。

學會放松。會休息才會工作。當自己的工作壓力過大時，不妨到戶外運動一下，或者跟朋友爬爬山、喝喝茶等，能夠讓自己的身心得到有效的放松，更利于精神抖擻地投入到教育教學中去。

二、外部支持

全社會應通過各種渠道增強教師的職業威望，不斷提高教師的社會地位，加大投入力度，滿足教師的合理要求，為教育工作注入新活力，為教育提供良好的人文環境，使教師能夠安心工作，為社會培養更多有用的人才。

學校領導也應當樹立現代教育的觀念，充分認識教師心理健康的重要意義，并積極采取有效措施：

1．強化師德教育。教師的心態有時反映了教師的師德問題，如對學生的冷漠、報復、體罰等，反映了教師缺乏基本的職業道德。因此，學校強化師德教育，使每個教師都能以講師德為美，真正以熱忱對待每個學生，以真情愛護每個學生。

2．加強尊師愛生教育。通過各種有效的方式教育教師熱愛學生，教育學生熱愛教師，這樣，有利于建立良好的師生關系，密切師生感情。

3．關心教師生活。學校領導要不斷地深入到教師中間，對教師的性格、家庭等了如指掌，當教師遇到困難時，學校要盡最大努力給予幫助，要時刻把教師的冷暖記在心上，對教師給予充分的理解和關心，這對教師形成良好的心理素質是大有好處的。

4．豐富教師的業余文化生活。要想方設法加強校園文化建設，多組織教師進行文體娛樂活動，使教師的緊張情緒得到宣泄，使教師保持輕松愉悅的心情，化解種種不良情緒，保持健康良好的心理狀態。

教育的本質，就是用一個高尚的靈魂去催生另一個高尚的靈魂；教育的目標，就是讓每一朵“花兒”都能有生命中最美麗的綻放。為了我們的孩子們，為了我們的工作，為了我們的健康，請培養自己健康的心態。因為你良好的心態，將為我們的教師團隊增添無限的生機！

第二篇：教師心理

我國近幾年對教師工作倦怠問題有了一定的研究,各項研究均表明我國中小學教師面臨不同程度地存在工作倦怠問題。眾所周知,對政治教師的要求比其他教師更高,要求政治教師講的與做的高度結合,理論與實踐高度統一,這決定了政治教師素質要求的非同尋常,由此政治教師的工作壓力更大,更易產生工作倦怠問題。據了解當前學校學生心理教育工作存在的問題之一是心理輔導教師缺少,多數學校是由政治教師,德育輔導員或校醫從事這項工作。在此情況下,更應關注政治教師的心理健康。因此,對政治教師工作倦怠問題的研究更具現實意義。

本研究引入MBI對中學政治教師的工作倦怠狀況進行初步調查分析,得出以下結論與建議:(1)中學政治教師的工作倦怠問題整體上還不嚴重,但已具有一定程度的普遍性,并且教師個人成就感低落問題較為嚴重,因此,教育部門必須重視中學政治教師的工作倦怠問題,意 識到中學政治教師的個人成就感問題是解決中學政治教師工作倦怠的關鍵因素,要采取必要的措施提高教師們的個人成就感。

(2)性別、年齡和學校屬性是影響中學政治教師工作倦怠狀況的重要因素,在情緒衰竭層面上起了重要作用,因此,教育部門要特別重視女教師、31-40歲年齡段的教師和重點學校的教師的減壓問題,這直接關系到中學政治課教學的實效性和青少年的成長,因為這部分教師代表著中學政治教師的大多數和骨干力量。

(3)在對中學政治教師工作倦怠有影響的各因素當中,學科偏見因子對中學政治教師工作倦怠的影響最大,其對工作倦怠的三個層面均有顯著的相關關系;競爭機制因子對中學政治教師的情緒衰竭影響最顯著;素質能力因子對中學政治教師的成就感低落層面影響最強。揭示影響中學政治教師工作倦怠的因素,有針對性地采取積極有效的措施加以應對,已是教育界的當務之急。

第三篇：第三章 教師心理

第三章

教師心理

【關鍵術語】

角色：指某個人在特定的人社會和團體中占有適當的位子，以及該社會和團體規定了的行為模式。（原為戲劇用語，主要指演員在戲劇舞臺上依據劇本所扮演的某一特定人物。心理學中的角色指個體在社會生活中特定的身份和行為模式。）皮格馬利翁效應：又稱教師期望效應或羅森塔爾效應，指人們基于某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。

自我應驗效應：即原先錯誤的期望引起把這個錯誤的期望變成現實的期望。維持性期望效應：老師認為學生將維持以前的發展模式，而對學生特別是差生的改變視而不見，甚至否認的現象。

教師專業發展：是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。教學效能感：指教師對于自己影響學生的學習生活和學習結果的能力的一種主觀判斷。

教師控制點：指教師將學生的好的或壞的學業表現歸為教師的外部或內部原因的傾向。

所倡導的理論：是教師容易意識到、容易報告出來的知識，它更容易受到外界新信息的影響而產生變化，但它并不能對教學行為產生直接的影響。

所采用的理論：這類知識直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地接受文化和習慣的影響。微格教學：即以少數的學生為對象，在較短的時間內（5~20分鐘）進行的小型課堂教學。

職業倦怠：是由美國心理學家弗登伯格于1974年首次提出的，指工作強度過高并且無視個人需求所引起的疲憊不堪的狀態。

反思：是教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及產生的結果的過程，它包括對于活動的反思、活動中的反思和為活動反思三種成分。情緒衰竭：是職業倦怠的核心維度，也是最明顯的癥狀表現，特指喪失工作熱情、情緒波動大，容易遷怒別人，感到自己的感情處于極度疲勞狀態。

去人格化：指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采用冷漠、忽視的態度。

低個人成就感：指傾向于消極地評價自己，個人成就感降低，自我效能感下降，對自己工作的意義和價值的評價下降，工作變得機械化且效率低下，缺乏適應性。新手型教師：主要指剛走上功過崗位1~2年的新教師或是在中小學實習的師范大學畢業生，他們的關注點更多地放在自我的生存方面。

專家型教師：指從教15年以上，具有教學專長的教師，他們具有豐富合理的知識結構、高效的問題解決能力和敏銳的洞察力。

思考題

一﹑選擇題 1.教師在教學課堂中幫助學生制定適當的學習目標，提供學習策略的指導，并且為學生創造良好的教學環境，這集中體現教師的何種角色（D）A．平等中的首席

B．管理者

C．反思者

D．促進者

2．教師的專業知識結構是教師職業的核心部分，國內學者申繼亮、辛濤將教師只是分成了三類，其中不包括（C）

A．本體性知識

B．實踐性知識

C．應變性知識

D．條件性知識

3．教學過程中，教師給學生已足夠的關注和期望，學生在得到獎勵和賞識之后常常表現出積極學習的行為。這種心理效應是我們所說的（C）

A．扇貝效應

B．南風效應

C．羅森塔爾效應

D．巴納姆效應

4．教師將自己的教學實踐活動定期進行梳理，總結出自己的教學經驗，同時不斷聽取學生、同時、專家的反饋，這種反思方法術屬于（A）

A．行動研究

B．撰寫日記

C．觀摩討論

D．案例分析

5．教師認為學習管理者混亂，與領導溝通不暢通，自己疲于應付教學活動，常常心情煩躁、易怒、情緒緊張。按照他的說法，造成這種壓力的原因是（B）A．社會對教師群體不夠重視

B．學校管理體制不健全

C．教師職業的特殊性

D．自身的心理素質問題

二、問答題

1．簡要敘述教師在教學活動中扮演的多種角色。

A 設計者

信息源

指導者和促進者

組織者和管理者

平等中的首席

反思者與研究者

終身學習者

B 人類精神文化傳播者

學生心理的保健醫生

學生靈魂的塑造者 人際關系的藝術家和社會活動家

學者

學習者

C 教師的育人角色：父母的代理者

知識的傳授者

課堂紀律的管理者

班集體的領導者

人際關系的協調者

心理健康的維護者 D 社會吧表演的角色有哪些？

社會的代表者

社會的實踐者

人類文明的建設者 2．教師如何從教學活動中的主導轉變為師生互動學習活動中“平等中的主席”？

答：A要實現教學過程師生交往、共同發展的有效互動，教師需要從居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在這個學習共同體中，教師成為師生個性化的創造過程，從而使學生得到充分的創造發展。

B 教師可以做學生的同伴，共同促進學生的學習。一方面，教師與學生之間建立融洽的關系有利于增強教育的力量。教師要善于觀察理解學生，甚至應研究學生了解他們的需要、學習特點、個性特征，了解他們的學習過程，理解他們在學習中犯錯誤的各種原因，從而在教學中與學生很好的配合與合作。另一方面，教師有時甚至要以平等的身份和學生進行討論或合作，作為學西德同伴與學生共同進行意義的理解建構，共同解決問題。

3．如何區分教師“所倡導的理論”與“所采用的理論”，這對教學有何意義？ 答：所倡導的理論是指這種知識教師容易意識到，容易報告出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但它不能對教學行為產生直接的影響；所采用的理論是指這類只是直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，更多的是受文化和習慣的影響。兩者的主要差異是：前者不容易意識到且易受新信息的影響而發生變化；后者則反之。意義：A 有利于教師學習新的教學思想，并促進教學行為的革新。

B有利于教師深刻理解新的理論知識，把新思想已有舊的教學思想很好的結合起來并內化，能看到新教學思想改革舊做法的必要性，而且相信這種思想的有效性。

C能夠良好操作新思想并運用到教學中。

4．教師的教學監控能力在教師素質中具有什么樣的地位？

答：教學監控能力是指教師為了保證教學達到預期目的，在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其驚醒積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。

課堂教學監控是課堂教學管理的重要環節,影響著教學效果,教師課堂教學監控能力是當代新型教師應具有的核心素質。要不斷提高教師的課堂教學監控能力,構建生動和諧的課堂教學氛圍。

教學監控的實質就是對教學過程的自我意識和調控，即反思。

教學活動是一個極其復雜的系統，在這一系統中，存在著許多相互聯系、相互影響、相互作用的因素，其中包含教師自身的因素(如教師的智力、教學能力、教學風格、自我概念等)，也包括教學環境方面的諸多因素(如學生狀況、班級環境、學校風氣、社會環境等)。還包括教學媒體方面的因素(如教學任務、教學內容、教學手段等)。在實際教學中，這些因素能否合理有效地發揮作用是達到理理想教學效果的關鍵。就要求教師在教學過程中不斷地對教學活動系統中各有關因素進行積極、主動、科學、合理的調節和控制，從而使它們協調一致地推動教學活動向前發展，獲得最佳的教學效果，達到促進學生全面發展的目的。因此可以說，教學監控在整個教學活動中的地位和作用是極其重要的。正是由于擁有了一定的教學監控能力，教師才能根據教學大綱和教學目標的要求，制訂合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并能在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發現問題，做出相應的修正，從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果。教學水平高的教師，其教學監控能力往往也高，并且善于計劃、評價、調節自己的教學過程，靈活地運用各種策略，以達到既定的目標。教學水平低的教師則正好相反，他們的學科知識也許與高水平教師沒有明顯差別，但是他們關于教學和教學策略方面的知識卻比較貧乏，不善于根據教材和教學目標以及學生的特點和當時的具體情況，靈活地采用適當的教學方法或補救措施，表現較低的教學監控能力。這說明，在具備一定的學科知識以后，教學監控能力已成為影響教師教學效果的關鍵性因素。5．調節師生相互作用對教學效果有何作用？

答：

一、教學要通過師生間的相互作用促進學生的發展，師生間的作用是雙向的。

教學過程實質是在教師組織領導下，學生有目的有計劃地掌握知識和發展智能的一種特 殊的認識和實踐活動過程。總的說來，是一個向著教學目標不斷接近的活動過程。師生相互作用有利于教師教和學生學的實現。

二、在課堂教學中師生相互作用主要體現為教師的主導作用，和學生的主體作用。相互作用是教師教學成功的前提，是學生學習成功的關鍵。它有利于提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；有利于啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，有利于學生自己建構知識。

三、師生相互作用有利于教師認知能力的發展，使得教師能夠很好的了解學生的動機水平、年齡特點、個體差異以及教學方案的設計等從而調整和改變教學目標，使得教師能夠很好的為學生提供適合他們最近發展區水平的教學內容。

四、有利于促進學生的學習自主性和主動性，使他們積極參與到學習活動中來師生互動有利于教師更好的為學生提供探索的機會，提供社會互動的機會。有利于教師更好的利用學生的生活經驗，促進學生新舊知識的整合，幫助學生糾正錯誤的思維模式。有利于學生的知識和能力水平不斷發展，最終達到預訂目標。

6．怎樣指導教師進行有效的教學反思？

答：

一、1.反思日記。在一天的教學工作結束后，要求教師寫下自己的經驗，并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學，詳細描述他們所看到的情景，對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起，首先提出課堂上發生的問題，然后共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質，探索用以改進教學的行動方案，教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究，而是直接著眼于教學實踐的改進。

二、1.把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

2.教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

3.與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。7．新手型與專家型教師存在哪些差異？ 答：專家型教師的特征：

1將更多的知識應用于教學問題的解決 2 解決教學問題的效率高且富有洞察力 教學的策略以課前的計劃、課后的評估、反思為核心。

專家型教師善于通過教學計劃、評估和反思來改進教學，從而產生教學的創新 4具有鮮明的情緒穩定性、理智、注重實際、自信心和批判性強的人格特點

專家型教師能夠更好的控制和調節情緒，處理面臨的教育教學問題，并進行估評和反思。

5對教師職業的情感投入程度高，職業的義務感和責任感比較強 專家型教師熱愛教師職業，對工作投入，追求自我實現良好的師生互動、強烈的職業成就感

專家型教師能熱情、平等對待學生，師生關系融洽，具有強烈的成就體驗。新手型教師在教學策略、成就目標、人格特征上，均差于專家型教師；在職業承諾和職業卷怠上專家型教師優于新手型教師。8．教師成長和培養的基本途徑？

（一）觀摩和分析 觀摩有兩種方式：組織化的觀摩和非組織化的觀摩。組織化的觀摩一把在觀摩之前制定較詳細的觀察計劃，確定觀察的主要行為對象、角度以及觀察的大致程序，也可以進行有組織的討論分析。非組織化的觀摩沒有以上特征。

（二）微格教學

微格教學又稱微型教學。通過自己實際教學而獲得豐富的經驗，這是提高教學水平的另一種途徑。微格教學的程序： 明確選定特定的教學行為作為要著重分析的問題（如解釋的方法、提問的方法等）觀看有關的教學錄像。指導說明這種教學行為的特征，使實習生和教師能理解要點。實習生和教師制定微型教學的計劃，以一定數量的學生為對象，實際進行微型教學，并錄音或攝制錄像。4 和指導者一起觀看錄像，分析自己的教學行為。指導者幫助教師和實習生分析一定的行為是否合適，考慮改進行為的方法。5 在以上分析和評論的基礎上，再次進行微型教學。這時要考慮改進教學的方案。6 進行以另外的學生為對象的微型教學，并錄音錄像。7 和指導者一起分析第二次微型教學。

（三）教學決策訓練

（四）教學反思訓練 1 反思的成分（1）認知成分（2）批判成分（3）教師的陳述 2 反思的環節

（1）具體經驗階段。這一階段的任務是使教師意識到問題的存在，并明確問題情境。

（2）觀察與分析階段教師可以通過自述與回憶、他人的觀察模擬等途徑明確問題的根源所在。

（3）重新概括。在觀察分析的基礎上，教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策來解決所面臨的問題。

（4）積極的驗證。這時要檢驗上階段所幸承德概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。3 反思的幾種方法（1）反思日記（2）詳細描述（3）職業發展（4）行動研究 教師反思研究的背景 經驗性學習和理論性學習

（五）教師行動研究

9.教師職業倦怠有哪些主要特征？(1)身體和情緒耗竭

(2)社會失調行為，尤其是對工作對象的疏離

(3)心里損害（自我強烈的消極情緒）(4)組織的無效能 教師職業倦怠的形成因素有哪些？ A社會因素： 社會各方面對教師的要求在逐漸提高，工作壓力精神壓力日益加劇。2 教師的教育教學任務異常繁重，日平均工作時間遠遠長于其他一般職業 教師的工資待遇和社會地位與其勞動強度不成正比，極易挫傷教師的積極性，導致心理上的極度疲勞。

對策： 建立一個和諧的社會支持網絡。

首先

要給老師合理的角色期待，引導教師合理的定位。

其次

國家切實采取措施提高教師的經濟待遇和社會地位，維護教師權益，使教師切實感受到社會的尊重。

最后

教育部門應該探索出有效地教師教育培訓體系，將職前與職后培訓有機結合，提高教師智力與非智力能力，重教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓練。B組織因素

學校的組織氛圍：如果學校組織氛圍和諧，則教師心情愉悅，效率較高，反之則否。

學校領導方式：如果領導專制，教師之間、師生之間、教師與家長之間關系緊張，教師就會感到壓抑、煩躁和憂郁。教學評價機制：教師對教學的評價機制否合理科學也會影響教師工作的積極性和創造性。

教師職業的特殊性：教師職業的特殊性也決定了教師在這種工作壓力下容易產生職業倦怠。

對策：

首先

改善學校領導方式是緩解教師職業壓力的有效途徑。學校領導要關心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實來際生活困難，協調好教師的工作關系和人際關系。學校領導要主動關注教師，多與他們交流溝通，鼓勵他們將消極情緒排解出來。，還可以邀請專家給教師進行咨詢或組織培訓，學習一些積極地應對策略，讓他們讓感受到組織的支持和關懷，以幫助他們平穩度過心理的危機期。其次

在教學管理方面，學校要完善教學評價機制，提倡過程性評價、發展性評價、。及參與

最后

要為教師提供深造學校民主決策的機會，增強教師對學校的認同感和自尊心，有效地防止職業倦怠的發生。

C個人因素

那些具有A型人格、低自尊或外控的教師容易產生職業倦怠。這使得他們容易產生類教師常常抱有不現實的理想和期望，對外界干擾容易妥協，在人際交往中體驗到無能感，這種不能客觀評價自我使得他們容易產生職業倦怠。

自尊

自尊是教師職業倦怠一個重要和起控制作用的因素，它通過影響教師對以環境為基礎的組織因素的過濾來起作用。

對策 ：

教師本人應認識到倦怠是源于自己所遇到的壓力，解決的最好途徑是提高自己的耐壓能力。因此，教師必須采取適當的措施，增加自己工作的內部動力。還有就是教師要了解自我，悅納自我，培養開朗、樂觀、積極向上的個性品質，多參與社會上的活動，與他人分享工作體驗，也可以減輕工作壓力。，1.什么是學習動機？ 答學習動機是推動學生進行學習活動的內在原因，是激勵指引學生學習的強大動力。學習動機和學習效果有什么聯系？ 答：學習動機與學習效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。同一性反映著學習動機與學習效果之間的必然性。比如學習動機好，學習效果好；學習動機不好，學習效果也不好。而矛盾性則反映著學習動機與學習效果之間的偶然性。比如學習動機好，學習效果不好；學習動機不好，學習效果好。如學習動機是為了取得好成績，把別的同學都壓下去，唯我獨尊，這種學習動機顯然是不正確的，但也能產生強大的動力，取得好的成績。由于學習動機與學習效果之間存在著矛盾性和偶然性，因而在錯誤動機的支配下取得的好成績是不會長久的。學習動機與學習效果之間的關系是以學習行為為中介變量的，有良好的學習動機，沒有良好的學習行為和學習習慣，亦不可能取得好的學習效果。因而，小學生學習心理輔導，不僅要重視學習動機的輔導，也要重視學習行為和學習習慣的輔導。選字題 2.在下列各種學習動機中屬于內在動機的是（a）A獲得解答 b獲得高分 c獲得老師表揚 d獲得好名次 1．品德心理的結構式什么？ 答：品德的心理結構極為復雜。一般來說，品德主要是由道德認識、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構成的。道德認識和道德情感可以喚起人的道德動機，從而推動人們產生道德意志和相應的道德行為。簡述皮亞杰道德認知發展理論？ 答： 皮亞杰道德發展理論是發展心理學研究兒童道德發展的里程碑，為兒童道德發展的認知研究奠定了堅實的基礎。皮亞杰的道德判斷發展理論蘊含著的豐富的道德教育思想。他把兒童看成是一個“獨立的變量”,認為兒童能夠在具體的道德情景中獨立地去思考和判斷,并將兒童的道德發展劃分為四個連續的階段，他推崇“活動教學法”讓學生在相互交流和合作活動中發展道德思維。這些對幼兒道德判斷能力的來說具有積極的啟發意義。選自題 下列關于品德描述正確的 是？ A其心理結構包括道德認知·道德情感·道德行為 b品德就是道德 c品德就是個性 d品德一定危害社會

第八章關鍵術語

動機作用（motivation）激發、引導、維持并使行為指向特定目的的一種力量。

學習動機（motivation to learn）是指引發和維持學生的學習行為，并使之指向一定學業目標的一種動力傾向。

需要（need）人體組織系統中的一種缺乏、不平衡的狀態。興趣（interest）一個人經常趨向于認識、掌握某種事物，力求參與某項活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。

誘因（inventive）能夠激發起有機體的定向行為，并能夠滿足某種需要的外部條件或刺激物。

期待（expect）指個體對某件事情是否發生的預期。外部動機（extrinsic motivation）來自個體外部的激勵，從事某項活動的動機是作為達到某一結果的手段，如受到他人表揚。

內部動機（intrinsic motivation）來自個體內部的激勵，指進行某項活動是因為活動本身帶來的意義，如內驅力等。

認知內驅力（cognitive drive）指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。

自我提高的內驅力（ego-enhancement drive）指個體因自己的勝任或工作能力而贏得相應地位的需要。

附屬內驅力（affiliated drive）指個體為了保持長者們（如家長、教師等）的贊許或認可而表現出把工作做好的一種需要。

需要層次論（hierarchy theory of needs）馬斯洛關于人的需要的理論，認為人的需要從最基本的生理需要到最高級的自我實現的需要共分七個層次。

成就需要（need for achivement）希望出類拔萃的內部驅使力。自我效能感（self-efficacy）對自己完成某件事情的能力的信念。歸因（attribution）對一個特定行為發生的原因的解釋。

控制點（locus of control）對個體而言，控制的來源所處的位置，內控或者外控的。

智力實體論（entity view of intlligence）認為智力是固定的，與生俱來的，不能改變的。

智力增長論（incremental view of intlligence）認為智力是可以增長的，可以改變的。學習目標（learning goal）旨在增長技能，學習新事物的目標。表現目標（performance goal）注重他人對自己表現的評價目標。自我價值動機（self-worth motive）保護和防御自我價值不受威脅以建立一個正面自我形象的傾向。

自我決定（self-decide）是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環境信息的基礎上，個體對行為所作出自由的選擇。合作型目標結構（cooperative goal structure）只有其他人的目標達到，自己的目標才能一并達到。

競爭型目標結構（compertitive goal structure）只有他人的目標沒有達到，自己的目標才能達到。

個人目標結構（individualistic goal structure）學生認為自己的目標的實現與否與他人的目標完成沒有任何關系。

習得性無助（learned helplessness）即認為無論自己怎樣努力，也不可能取得成功，因此便采取逃避努力、放棄學習的無助行為。

選擇題

1、下列各種學習動機中屬于內在動機的是(A)

A、獲得解答

B、獲得高分

C、獲得老師表揚

D、獲得好名次 某一學生怕老師，說明他在班上最缺少馬斯洛所說的下面哪一種需要的滿足？（C）A求知需要 B自尊需要

C歸屬與愛的需要 D自我實現的需要

3、有人把學業失敗的原因說成努力不夠，這種歸因屬于（D）A內部穩定性的歸因

B外部而穩定的歸因 C外部而穩定的歸因

D內部而不穩定的歸因

4、關于成就動機的研究表明，與害怕失敗者相比，追求成功者傾向于選擇（D）A、比較難的任務B、非常難的任務

C、非常容易的任務

D、難度適中的任務

5、根據耶克斯-多德森定律，當學生完成較容易作業時，教師應使其心理緊張程度控制在(A)A、較高的水平B、較低的水平C、非常低的水平D、中等的水平

3、不同的歸因對學生的學習有什么影響，如何指導學生進行積極歸因？

答：

一、①：個人將成功歸因于能力和努力等內部因素時，他會感到驕傲、滿意、信息十足，而將成功歸因于任務容易和運氣好等外部原因時，產生的滿意感則較少。②：在付出同樣努力時，能力低的應得到更多的獎勵

③：能力低而努力的人受到最高的評價，而能力高卻不努力的人則受到最低評價。因此韋納總是強調內部、穩定的和可控的維度。

二、①韋納的歸因理論是對成就動機理論研究的重要發展，明確地闡述了認知對成就動機的重要作用，不僅為教育實踐提供了可行的方法和途徑，它以培養學生完整的人格、優良的心理品質為目標，教會學生形成學習的內在動機和正確地認識失敗、應付失敗、不屈服于環境的影響并形成正確的自我意識系統。

②：按照哪些維度對歸因進行分類是值得討論的問題。更為重要的是關于可控性的問題，內部原因是否真的可以控制，穩定的原因是否就不可以控制等，也是有爭議的。

4、影響自我效能感的因素有哪些？

A直接經驗

B替代經驗

C言語說服

D情緒的喚起

5、分析不同目標定向的學生的差異。

答：1持有能力實體觀的學生傾向建立表現目標，從而避免被別人看不起，他們選擇適宜的工作，以最好的成績表現他們聰明的一面，有學習困難的孩子更容易形成能力實體觀。2持有能力增長觀的學生，他們更多設置掌握目標并尋求那些能真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務。3持掌握目標學生其學習是為了個人的成長，又被稱為任務卷入的學習者，因為他們關心的是他們是否能掌握任務，而不是和他人相比，不是關心他們的表現是否出眾，更多的關注的是自己。

6、有效反饋應該把握什么原則？ 答：（1）學習結果的反饋要及時，只有這樣，才能利用學生剛剛留下的鮮明的記憶表象，滿足其進一步提高學習的愿望，增強學習信心。（2）學習結果的反饋要具體，反饋要具有針對性、啟發性、和教育性，使學生從中受到鼓舞和激勵。（3）學習結果的反饋要經常給予。

7、競爭是否必然導致消極的作用？

答：不一定。競爭激發的是學生以表現目標為中心的動機系統，競爭情境最大的特點是能力歸因，它激發學生用社會標準進行比較。在這種情況下，唯獨最有能力、最有自信的學生的學習動機得到激發，而能力較低的學生明顯感到自己注定失敗，他們通常會比這種情況。

8、激發一個學生的學習動機，可以從哪些角度進行綜合考慮？

一、教學吸引

（1）利用靈活的教學方式喚起學生的學習熱情。（2）加強教學內容的新穎性，吸引學生的注意力。（3）充分調動學生在課堂練習中的積極性。

二、興趣的激發

（1）利用教師的培養學生的學習興趣。

（2）利用已有的動機和興趣形成新的學習興趣。（3）加強課外活動指導，發展學習興趣。

三、反饋和評定

四、獎勵和懲罰

第十三章關鍵術語

品德或道德品質（moral trait）是指個人依據一定的道德行為準則行動時所形成和表現出來的某些穩固的特征。

道德（moral）就是依靠輿論力量和內心驅使來支持的行為準則的總和。

對偶故事法通過向被試講述包含著價值內容的故事，他們一對偶道德故事為主，成對出現，來讓被試判斷研究者所涉及哪些行為類型。

道德兩難（moral dilemma）在模棱兩可的情況下，無論如何作出的決定都不是明確的、完全符合道德要求的。

無律道德階段（anomous morality）兒童以“自我中心”來考慮問題，對許多道德規范尚無明確的認知和體驗，行為直接受行為結果支配，其行為不能歸為具有道德意義的階段。

他律道德判斷階段（heteronomous morality）服從外部規律，接受權威指定的規范的道德認知階段。

自律道德階段（autonomous morality）根據已有主觀價值進行判斷的道德認知階段。

本我（id）是弗洛伊德品格結構中最原始的、與生俱來的、無意識的結構部分。它由先天的本我、基本欲望所組成，本我遵循快樂原則。

自我（ego）是弗洛伊德品格結構中意識的部分，是出生后獲得的，介于本我與超我之間，其功能是在現實環境中尋求個體需要的滿足。

超我（superego）是弗洛伊德品格結構中最上層的代表道德和良心的部分，是在社會化過程中被塑造而成的，具有管制或壓抑本我沖動而使之合于社會規范的功能。

自居作用（identification with the aggressor）兒童以成人為榜樣，建立了自己所仰望的一種理想的自我。

內疚（guilty）嚴厲的超我和附屬的自我之間的緊張，它作為一種懲罰的需要而表現出來。

良心（conscience）個人對自己應負的社會義務和社會責任的主觀認識，是人的自我認識在道德方面的表現。

移情（empathy）就是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人的位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感的能力。

親社會行為（prosocial behavior）指人們在社會交往中表現出的那些有利于他人和社會的行為，一切積極的、有社會責任感的行為，如助人、分享、謙讓、合作、自我犧牲等。模仿學習（imitative learning）以仿效榜樣的行為方式或行為模式進行學習的一種方式。

抗拒誘惑（resistance to temptation）就是在具有誘惑力的情景之下，個人能依據社會規范的禁忌，對自己的愿望、沖動等行為傾向有所抑制，使自己在行為上不致做出違反社會規范的行為。

賞罰控制是社會學習理論關于道德行為的重要概念，就是運用賞罰辦法，如當道德行為合乎預期標準時，給予獎賞，以期同樣情景重現時出現同樣的行為：當道德行為不合預期標準時，給予懲罰，以使學生從害怕懲罰而學會逃避懲罰，從而建立道德。

案例研究法（case study）是發展道德推理技能和能力的一種實際活動。它從關于具體行為的各種決策開始，從中歸納出相關的原則和價值范圍。先給學生一個假設的情景（某人面臨一個決策），然后讓學生根據他們的觀點考慮這個問題，并要求他們就這一情形推斷，如果他們遇到相類似的決策情境，會如何行動。角色扮演（role-playing）是一種使人暫時置身于他們的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，一增進人們對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色的心理學技術。問答題：

1、下列關于品的描述正確的是(A)A、其心理結構包括道德認知、道德情感、道德行為

B、品德就是道德 C、品德就是個性

D、品德一定危害社會 2 皮亞杰對道德認知的研究方法是（D）

A道德兩難故

B守恒實驗

C沙盤游戲

D對偶故事法

3、品德心理的核心成分是（A）

A道德認識

B道德情感

C道德意志

D道德行為

4、對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態度和情感的能力（C）

A、同感

B、以病人為中心

C、移情

D、自我

3、談談道德兩難故事法的重要作用？

答： 道德兩難故事法是皮亞杰對偶故事的發展，同樣也是用情境故事設置道德沖突并提出道德問題，讓被試在自己的反應中“投射”內心的觀念，反映出個體的道德發展水平。

4、科而伯格三階段六水平的道德認知發展理論是什么？

答：A前習俗水平

B習俗的水平

C后習俗水平

5、社會學習理論的關于道德行為研究的三個經典實驗是什么？ 答：（1）抗拒誘惑（2）賞罰控制（3）模仿學習

6、角色扮演的重要作用有哪些？ 答：1角色扮演使個人暫時置身于他人的社會位置，并按這一位置所要求的方式和態度行事，以增進個人對他人社會角色及自身原有角色的理解，從而更有效地履行自己角色；角色扮演在發展人們的社會；理解力和改善人際關系方面有著尤其重要的作用；較長時間的角色扮演還可以改變人們的心理結構4由于扮演角色的真實、直接的情感體驗的支持，所扮演的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結構當中，從而使人們的個性發生實質性的變化；通過角色扮演的模擬，就可能促使學生去體驗事件本身對主人公產生的實際壓力，促使他們更深刻的考慮這個問題。

7、談談如何利用案例研究方法進行品德教育? 答：案例研究方法是一種有效的方法，是發展道德推理技能和能力的一種實際活動。它從關于具體行為的各種決策開始，而不是從各種原則、價值或理想入手，從中歸納出相關的原則和價值范圍。在這種方法中，先給學生一個假設的情境，然后讓學生根據他們的觀點考慮這個問題，并要求他們就這一情形推斷。其步驟主要有以下幾點：（1）呈現案例

（2）找出各種可能的選擇（3）估計各種后果（4）探究

（5）作出決策

8、你對常見品德問題的矯正有哪些建議？

（1）培養深厚的師生情感，消除疑懼心理和對立情緒。（2）培養正確的道德觀念，提高明辨是非的能力。（3）保護和利用學生的自尊心，培養集體榮譽感。

（4）鍛煉同不良誘因作斗爭的意志力，鞏固新的行為習慣。（5）針對學生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施。

第四篇：心理教師工作總結

高中心理教師學個人總結

我熱愛心理健康教育工作，一直以來以“你的快樂就是我的快樂，你的成長就是我的成功”為宗旨，主動熱情地投入到心理健康教育工作中去。我分別從以下幾個方面開展我的工作：

一、廣泛宣傳 心理健康知識宣傳單以及心理小報設計等多種途徑宣傳心理健康知識。從實際出發，自己選材，自行設計整理，貼近學生成長需要，激發他們對心理健康知識的興趣；另一方面，在準備過程中，自我學習，自我提高。

二、上好心理健康教育課

針對我校學生實際情況，開展課程教學，分別設計課程，高一有：新生環境適應，心理學導入，認識自我，氣質類型；高二有：人生規劃，職業生涯規劃，人生因挫折而成長等主題心理課。通過集中的課堂教育讓學生接觸了解心理知識，讓學生理解自身的心理狀態，并學會一些自我調試的方法。

四、開展心理訪談工作

心理訪談工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學生學習壓力的增大，競爭的激烈，青春期的躁動以及一系列青少年常見的心理問題，他們迫切的需要心理輔導以擺脫不良的情緒困擾。我校心理訪談工作充分發揮其職能作用，開設了電話訪談、短信訪談、學生個體或團體訪談、家長訪談。從訪談的內容看，學生的心理困惑主要涉及新生適應（學習、生活），人際關系處理、家庭關系、異性交往等問題，針對學生在學習與生活中遇到的各類心理困惑，從心理專業角度為他們解釋、建議，幫助他們順利度過心理困惑期。一般情況下，學生主動預約心理訪談，并在約定好的時間來心理輔導室，如有必要，也會主動聯系個別學生，了解學生的心理狀況。

五、做好教科研工作

教科研工作是教師自我提高，對專業知識深度認識的過程。是理論指導實踐，實踐總結理論的過程。在對教學、訪談過程中，遇到的案例及時做好記錄，加強教學反思，保持專業成長。

我校這一年來的心理健康教育工作已經步入日常化。但同時，在做自我總結的過程中，不難看出我作為學校心理老師，自身存在的一些不足，比如，由于剛加工作不久，很多能力還在積累的過程中，暫時沒有能夠做到面對工作得心應手，還需要多多學習。

總之，成績屬于過去，在未來的心理健康教育工作之路上，我仍需要繼續努力，讓我校心理健康教育工作能夠取得更加輝煌的成績。篇二：心理健康老師工作總結

心理健康老師工作總結

時光如電，日月如梭，一學期又要結束了，自己有很多的感受和新奇的體驗，總結如下： 1.挑戰自我，從頭學習

這學期學校分配我教七八兩個年級的健康，一開始真有些發愁。都說隔行如隔山，確實如此啊。暑假期間我就開始學習了，看心理學方面的書，在網上找相關的視頻，向楊秀霞老師吉小翠老師請教，要相關資料，認真備課，精心做課件。開學后從市教研室買來心理優質課的光盤，有十一節課，我就天天看，仔細琢磨，從中學到很多教學方法。2.積極參加市里的教研活動，不斷提升自身素質 市心理教研室每周三都要組織教研活動，或布置工作，或請心理專家講課，我都按時參加，活動地點一般都很遠，如回民中學，80中等，我都克服困難積極參加，不錯過學習的機會。

3.積極開展校園心理劇的宣傳普及工作

這學期教研室布置市各中小學創作校園心理劇，并且選出好的劇目參賽。校園心理劇我還是第一次聽說，怎么去創作和推廣？萬事開頭難，我先上網查資料弄明白什么是心理劇，再下載一些劇本和心理劇視頻，從中選出一些好的介紹給學生。我下載的心理劇都是學生自己表演的，有如何正確對待早戀的，有如何與同學相處的，很容易產生共鳴，學生們都很喜歡看，達到了寓教于樂的目的。二八班的同學最先創作出了劇本《追星**》，并且自拍自演，還請

好幾個老師擔當角色，充分顯示了同學們的才華。二十二班的同學放完自編自演的心理劇后，還展開討論，找出劇本和演出存在的不足，更使人感到欣喜。4.積極引進心理專家來我校講課 今年鄭州慈善總會搞了一個心理專家進校園的活動，免費給各學校搞講座。但是需事先報名，確定題目及時間地點，程序很麻煩。不報名完全可以。但是我覺得這也是一次難得的機會，也是自己的一份責任。于是向初三的老師征求意見，了解初三學生存在的問題,確定題目請專家來講，在學校教導處的組織下，講座非常成功，學生們收益匪淺。5.做好期末考試，建立健康課檔案

我非常重視學生的期末考試，一是讓學生從中多學點知識，二是為健康課準備好檢查資料。我參考以往的卷子，又上網查閱，重新為八九兩個年級出題.考試結束后還要改卷，一共要改28個班的卷，還要登分，工作量特別大。但我沒有絲毫松懈，認認真真完成這項工作。我還準備了資料盒，把這學期的資料保存好，為上面的檢查做好準備。

雖然自己想盡力把健康課備好，教好，但畢竟是半路出家，工作中難免有很多不足，今后要努力學習，不斷鉆研，爭取把教學工作做得更好.篇三：心理教師個人工作總結

高中心理教師 學個人總結

我熱愛心理健康教育工作，一直以來以“你的快樂就是我的快樂，你的成長就是我的成功”為宗旨，主動熱情地投入到心理健康教育工作中去。我分別從以下幾個方面開展我的工作：

一、廣泛宣傳

利用學校“心理之窗”、黑板報、心理健康知識宣傳單以及心理小報設計等多種途徑宣傳心理健康知識。從實際出發，自己選材，自行設計整理，貼近學生成長需要，激發他們對心理健康知識的興趣；另一方面，在準備過程中，自我學習，自我提高。

二、上好心理健康教育課

針對我校學生實際情況，開展課程教學，分別設計新生環境適應、人際關系處理、情緒調節、學習心理調試這幾個部分，通過集中的課堂教育讓學生接觸了解心理知識，讓學生理解自身的心理狀態，并學會一些自我調試的方法。

三、開展心理講座(轉載于:心理教師工作總結)利用班會課的時間，針對學生共有的心理困擾，指導學生正確認識自身存在的一些困惑，鼓勵學生采用合適的方式排解內心的困惑。

四、開展心理訪談工作

心理訪談工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學生學習壓力的增大，競爭的激烈，青春期的躁動以及一系列青少年常見的心理問題，他們迫切的需要心理輔導以擺脫不良的情緒困擾。我校心理訪談工作充分發揮其職能作用，相應開設了電話訪談、信件訪談、學生個體或團體訪談、家長訪談。

從訪談的內容看，學生的心理困惑主要涉及新生適應（學習、生活），人際關系處理、家庭關系等問題，針對學生在學習與生活中遇到的各類心理困惑，從心理專業角度為他們解釋、建議，幫助他們順利度過心理困惑期。一般情況下，學生主動預約心理訪談，并在約定好的時間來陽光心苑訪談室，如有必要，也會主動聯系個別學生，了解學生的心理狀況。

五、做好教科研工作 教科研工作是教師自我提高，對專業知識深度認識的過程。是理論指導實踐，實踐總結理論的過程。在對教學、訪談過程中，遇到的案例及時做好記錄，加強教學反思，保持專業成長。

我校這一年來的心理健康教育工作已經步入日常化。但同時，在做自我總結的過程中，不難看出我作為學校心理老師，自身存在的一些不足，比如，由于剛才加工作不久，很多能力還在積累的過程中，暫時沒有能夠做到面對工作得心應手，還需要多多學習。在參加工作以來，我也積極參加一些觀摩、培訓，去揚州市邗江中學學習，參加上海師范大學沈勇強教授的餓心理沙盤培訓，高郵教師進修學習組織的為期一年的新教師培訓。

總之，成績屬于過去，在未來的心理健康教育工作之路上，我仍需要繼續努力，讓我校心理健康教育工作能夠取得更加輝煌的成績。篇四：小學教師心理工作總結 1.小學教師德育工作總結

小學班主任德育工作總結班主任是班級工作的舵手，是學生成才的導師，是學生靈魂的塑造者。班主任工作的核心又是德育工作。我當班主任多年，現就班主任如何做好德育工作談幾點體會。

一、當好“心理醫生”，因人施教 “教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。

如何做好學生思想政治工作，如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培養學生健康的心理和健全的人格呢?我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體分析，把握學生思想脈搏，對癥下藥，把“心理醫生”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

2、循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班唐啟彪同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了

班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要遵循心理規律，注重心理輔導，通過教育、疏導、啟示，使學生的思想問題得到解決。小學教師德育工作總結

3、重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼;表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒;表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識。篇五：心理教師個人工作總結 心理健康教育2013-2014 學個人總結

莫紅梅

我熱愛心理健康教育工作，一直以來以“你的快樂就是我的快樂，你的成長就是我的成功”為宗旨，主動熱情地投入到心理健康教育工作中去。我分別從以下幾個方面開展我的工作：

一、廣泛宣傳 利用學校“心理之窗”、黑板報、心理健康知識宣傳單以及心理小報設計等多種途徑宣傳心理健康知識。從實際出發，自己選材，自行設計整理，貼近學生成長需要，激發他們對心理健康知識的興趣；另一方面，在準備過程中，自我學習，自我提高。

二、上好心理健康教育課

針對我校學生實際情況，開展課程教學，分別設計新生環境適應、人際關系處理、情緒調節、學習心理調試這幾個部分，通過集中的課堂教育讓學生接觸了解心理知識，讓學生理解自身的心理狀態，并學會一些自我調試的方法。

三、開展心理講座 利用班會課的時間，針對學生共有的心理困擾，指導學生正確認識自身存在的一些困惑，鼓勵學生采用合適的方式排解內心的困惑。

四、開展心理訪談工作

心理訪談工作是心理健康教育重要的組成部分。隨著學生學習壓力的增大，競爭的激烈，青春期的躁動以及一系列青少年常見的心理問題，他們迫切的需要心理輔導以擺脫不良的情緒困擾。我校心理訪談工作充分發揮其職能作用，相應開設了電話訪談、信件訪談、學生個體或團體訪談、家長訪談。

從訪談的內容看，學生的心理困惑主要涉及新生適應（學習、生活），人際關系處理、家庭關系等問題，針對學生在學習與生活中遇到的各類心理困惑，從心理專業角度為他們解釋、建議，幫助他們順利度過心理困惑期。一般情況下，學生主動預約心理訪談，并在約定好的時間來陽光心苑訪談室，如有必要，也會主動聯系個別學生，了解學生的心理狀況。

五、做好教科研工作

教科研工作是教師自我提高，對專業知識深度認識的過程。是理論指導實踐，實踐總結理論的過程。在對教學、訪談過程中，遇到的案例及時做好記錄，加強教學反思，保持專業成長。

我校這一年來的心理健康教育工作已經步入日常化。但同時，在做自我總結的過程中，不難看出我作為學校心理老師，自身存在的一些不足，比如，由于剛才加工作不久，很多能力還在積累的過程中，暫時沒有能夠做到面對工作得心應手，還需要多多學習。在參加工作以來，我也積極參加一些觀摩、培訓，去宜賓三中學習。

總之，成績屬于過去，在未來的心理健康教育工作之路上，我仍需要繼續努力，讓我校心理健康教育工作能夠取得更加輝煌的成績。

第五篇：探討教師心理問題

探討教師心理問題，意義重大。這里，我想從成因和如何對待兩個層面，談一下粗淺的看法。

繩鋸木斷，水滴石穿，事情都是長期積累而成，教師心理問題亦然。招聘，末位淘汰，支教，教學成績通報，還有的學校按老師到校順序張榜公布，五困學生，不明就里的家長，等等這些壓力如果不及時釋放，老師很容易出現抑郁、焦慮等心理問題。

如何釋放這些壓力，大禹治水給了我們很好的啟示，宜疏不宜堵。遇到了煩心事，不能悶在心里，向朋友傾訴傾訴，網友也未嘗不可。積極解決也很重要，自己撬不動石頭，借助杠桿就可以了，問題的解決同理。學會溝通，懂得拒絕也是一種可選擇的方式。有句名言說的好：以斗爭求團結則團結存，以退讓求團結則團結亡。

汶川大地震，地動山搖，并非全都房倒屋塌，有些建筑巍然屹立。為何？根基牢固，有很強的抗震能力。一個人，不也是這樣嗎？井岡山時期，陳毅元帥脾氣剛烈，一次會上，討論問題與毛主席爭論，情急之下，打了毛主席一個耳光。改革開放的總設計師鄧小平三起三落，六十多歲遭受折磨，在新建縣當了三年工人。他們都沒有屈服，依然樂觀向上。這源于他們有堅定的信念。

因此，需要我們多讀書，多學習優秀任務的典型事跡，堅定我們的信念。唯有此，我們才能從根本上解決心理問題，我們才能克服一切艱難險阻，乘風破浪，到達勝利的彼岸，成為一名響當當的優秀教師。