第一篇：課堂教學研究 忘洞庭

教學研究工作記錄

時 間：2015年3月12日 地 點：中心小學多媒體教室 主持人：李玉輝 學 科：語文

參加人：高年級教研組教師 形 式：課堂教學觀摩研討 內 容：高年級語文古詩教學研討會 過 程：

一、教研目的

1、落實語文古詩教學新思路。

2、提升教師課堂教學能力。

二、觀摩一節課

中心小學 四年級 李玉輝 《望洞庭》 第一課時

三、做課教師教學反思

1、課前師生共同搜集相關資料，了解詩中涉及的人名地名及詩人寫作的時代背景，為學習古詩詞做好準備。教師還可準備相關課件。

2、導入新課時刻引導回憶，利用積累，引入新課的學習。

3、可以按照知詩人讀詩文解詩意入詩境悟詩情的程序進行教學。知詩人，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，教師做適當補充。讀詩文，可讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，自學生字詞，劃出不了解的地方。解詩意，讓學生借助課后注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組內或全班交流。教師對詩意不做過多的講解，鼓勵學生多提問，同學討論，勇于發表自己的見解。入詩境，讓學生反復吟誦，想象詩詞所描繪的情景和畫面，畫一畫，演一演，也可展開豐富的想象，用生動的語言進行描述。悟詩情，引導學生進入詩境，讓學生感同身受，感受詩人的心情

4、引導學生揣摩表達方法，品味詩眼，讓學生進行欣賞，評價。

5、在充分調動學生情感的基礎上，再引導學生入情入境的朗讀，在朗讀中加深體會，在朗讀中豐富想象，在朗讀中獲得審美感受，自然地實現有感情的朗讀和背誦。

四、組織研討

孫娥：聽完李老師所教關于古詩的課，讓我受益匪淺，李老師的課讓我們插上想像的翅膀，感受洞庭湖的美；李老師的課字字真情，品出洞庭湖韻味，讓我對古詩教學有了更多思考和想法。

姜曉輝：聽后感觸頗多。古詩教學一直是語文教學的難點。我想，如何把古詩詞教好，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，對于關鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，對古詩的主旨有一定的了解。對于小學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要及時點撥，才能做到想象意境，體會感情，明白道理。劉新：詩詞是我國傳統文化的瑰寶，文學藝術的奇葩，頌揚千年，流傳亙古。詩詞教學作為小學語文教學的的一個重要組成部分，一直受到廣大語文教師的關注，但因鮮有大家涉足，所以沒有幾多珍貴的教學資源可以參閱。所以，如何深耕詩詞教學，對于普通教師困惑很多。在聽了我們學校李老師的《望洞庭》教學之后，聯系自己的教學實際和感悟，個人覺得需關注以下四個方面。

一、充分熱身。

二、充分利用插圖。

三、注重對詩句的誦讀。切記詩歌的完整性，忌開火車分句讀。

四、課堂的拓展延伸。課堂延伸不僅能進一步激發學生的學習興趣，同時也是一種極佳的積累、復習方式。

五、領導專題發言（李長山）（后附發言材料和教學設計）

如何搞好古詩詞教學

古詩詞教學必須有所突破，有所創新，要走出古詩詞教學的誤區，當前古詩詞教學有哪些誤區呢？

一是以自主、探究、合作學習等形式取代了古詩詞的誦讀吟唱、語言品味、情感感悟。自主、探究學習是體現新課程理念的各科教學的共性。語文教學，特別是古詩詞教學有著鮮明的、獨特的個性。忽視了古詩詞教學的特點，就沒有了古詩詞教學的“味道”。二是以解詩、讀詩、背詩作為古詩詞教學的基本模式，花大量時間用于理解分析內容、讀通讀順。目前古詩詞教學大都停留在這一層次。一些以學習經典詩文為特色的學校，學生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學生沒有學會“品詩”，沒有學會吟誦，從品味詩句當中加深對詩中意境、情感的領悟。

一、語言的品味

語言素養體現在對語言的理解、品味、積累、實踐諸多方面。對詩的語言的理解是讀詩的基礎。許多老師都指點學生自己看注釋、查資料、或聯系上下文把字詞的意思讀懂。古詩詞語言的教學不能只停留在理解的淺層，學會對語言的品味是古詩詞教學的特色。古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來的。

1、古詩詞的自主探究學習必須學會品詩。品味語言運用的精妙之處，感情色彩、表現手法。古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題。但不應停留在詩句內容的淺層，必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應引導學生自己思考發現、細細品味。

2、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。

古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品詩先品題。

一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。

3、教師的示范誦讀，是對語言品味的導向。

重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能。學生對語言的品味，通過教師的范讀，領會、感悟、傳神。教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節奏、語感，情感的表達不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現了教師的文化底蘊、語言藝術，也體現了教師精心的教學設計。這就和一些教師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

二、情感的感悟 必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點。古詩詞教學必須讓學生主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

1、“情感態度”這一教學目標的維度必須恰當定位。

由于詩詞時代背景的獨特，學生學習時空的距離，“情感態度”教學目標的確定是古詩詞教學的一個難點。教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時代背景，準確把握詩的意境，情感及其表現手法，認真進行教學設計。

2、情感的感悟和語言的感悟要融為一體。

古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言的感悟，學生對詩詞情感的共鳴也不斷升華內化。

語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。觀摩會大多課例都重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關系。教師引導學生依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。

3、教師要提高語言素養。

古詩詞教學對教師的語言有更高的要求，老師應充分展示了自己的語言魅力，以自己的語言影響學生的語言，以自己情感激發學生的情感。

《忘洞庭》第一課時教學設計

黑島鎮中心小學 李玉輝

教學內容： 義務教育課程標準實驗教科書 語文 四年級 下冊 第一課《望洞庭》第一課時。教材分析：

《望洞庭》，人教版四年級下冊第一單元三首古詩中的一首，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細致，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。學情分析：

學生對古詩的學習有一定困難，對詞句的理解、情感的體會、引發想象是難點?？梢越柚⑨尅⒉鍒D，結合上下文和生活實際，從理解詩句的意思入手，啟發學生想象，了解詩句所描繪的情境，體會詩人所表達的思想感情。學生自學為主，可借助于字典和注釋自己試讀試講對不懂的地方，可展開小組和全班的討論。教師要啟發引導學生反復誦讀，在讀中展開想象，逐步理解詩中所表現的意境，體會詩人的思想感情。教學目標：

1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。教學重難點：

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。教學準備：課件 教學過程：

一、引入課題

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水?！坝盐骱任髯?，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

二、讀準古詩，整體感知

1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。

2、自學古詩，小組交流

要求：（1）讀準字音，讀出節奏。

（2）借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。

三、讀好古詩，理解古詩

1、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）

2、指名講古詩的大意。

四、想象畫面，感悟詩境

（一）再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

（二）美讀古詩，想象畫面。

1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

（1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？（2）說說你想象的畫面。

（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）

（3）根據學生回答相機引導學生讀好詩句。如： 用你的朗讀來表達你的感受。（師生評價）應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

是多么的寧靜！一起來讀??

洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀??

小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”

（1）這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？

（2）你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）（3）你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？

（只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。）（4）指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙

（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

（2）學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。（3）師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么？

（4）反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

點點銀光??翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——

4、配樂朗讀古詩一和補充材料

5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。（八百里洞庭在詩人的眼中是——

6、背誦古詩。

五、欣賞名句 積累名句（10分鐘）

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的？

2、出示6個名句，提出要求。

（1）選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。（2）同桌交流讀后的感受。

3、學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。

4、集體交流感受。

交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

5、背誦自己喜歡的詩句。

六、總結

七、作業

背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。板書設計：

望洞庭

光、色

和

（柔）

第二篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第三篇：淺談高中歷史課堂教學研究

淺談高中歷史課堂教學研究

【摘 要】 根據新課程標準要求，開展高中歷史課堂，著重體現學生的主體地位，根據學生近階段的學習狀況，展開多元化的教學方式。高中歷史教學中，教師承擔著重要的教學責任，通過向同學們傳揚中華優秀歷史文化，并加強學生歷史文化素養的培育，所以對于高中歷史課堂教學，我們必須加以重視。本文結合高中歷史課堂教學存在的問題，展開研究與討論，并提出了具體的課堂教學策略，希冀促進優化課堂教學手段，來提高學生的參與熱情，也促使歷史教學效率能夠事半功倍。

【關鍵詞】 高中歷史；課堂教學；探究式；教學策略

【中圖分類號】 G63.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

開展高中歷史教學，尋求新的教學方式，拓展教學范圍，根據原有的教學規律，以及學生近階段的學習狀況，進一步調整教學活動，采用先進的教學方式，使學生能夠熱愛歷史學習，養成歷史核心素養。通過新的歷史教學創新，正確認識歷史教學的重要性，并采用具體的教學策略，進一步增強高中歷史教學效果。本文主要從以下幾方面入手，淺談高中歷史教學的重要性，以及具體的教學策略：

二、當前高中歷史課堂教學存在的問題

新課程標準的改革，使高中歷史教學已經有了重大的突破，但是仍然有部分教師存在傳統的發展觀念。新時期下推行的素質教育，已經使得大部分教師扭轉傳統落后的教學方式，能夠采用新型教學手段，展開素質教育。但是仍有部分教師受到長期應試教育的壓力及影響，在教學過程中，過于重視學生的歷史成績，忽略了學生主體意識的培養，使學生只能夠對所畫的重點進行死記硬背，麻木學習，久而久之，學生也變成了學習機器。

部分教師并未對自身的教學方式進行反省，也沒有根據時代發展進行教學手段創新，在教學過程中仍然采用填鴨式的教學方式，處于教學中的主體地位，在課堂上具有一定的權威性。此種教學方式嚴重打擊了學生的歷史學習信心，對于教師也是有問題不敢問，與教師之間的情感交流，距離越拉越大。即使部分教師能夠根據新課程標準進行教學理念改革，但是對于教學理念并未結合新課程標準要求，對于課程改革，認識片面或者是不完善，也嚴重影響了學生歷史深層次學習。例如教師在進行案例引入分析時，通?？梢砸氚咐?，但是學生在思考討論的過程中，教師并未對學生的思路進行引領，而是匆忙地給出案例結果，打斷了學生的思維發展，也不利于歷史課堂的活躍發展。例如開展合作探究式教學，能夠與學生進行積極交流與溝通，但是也只是趨于形式，當學生提問問題時教師則反問“這個知識點我在課堂上已經講過了，你沒有認真聽嗎？”這種嚴厲式的溝通，也使得大部分學生對歷史學習產生了畏縮心理。由此以上種種，我們可以看出，對當前歷史教學課堂進行改革，勢在必行。

三、高中歷史課堂有效教學的具體策略

（一）教師做好備課工作

在開展歷史講課之前，教師應當做好充分的備課工作，對于課堂教學方式進行改革創新，通過豐富課堂教學活動，明確課堂教學目標，有效的提高歷史課堂教學效率。通過詳細周密的教學計劃，能夠對學生近階段的學習狀況加以掌握，并開展適合學生學習的教學內容將抽象晦澀的教學知識轉化為學生們淺顯易懂的知識，鋪墊歷史教學基礎，能夠對學生進行正確地引領。在課前，教師應當對歷史教材書，參考資料以及《教學大綱》進行綜合性分析，根據自身的教學方式，開展有針對性，有層次性的歷史教學規劃，能夠對學生進行個性化指導。由于學生是存在差異的個體，每個學生的學習水平和學習狀況都有所不同，教師應當避免開展千篇一律的歷史教學，應當根據學生的學習層次進行分層教學。對于學習能力較高的學生，教師可以拋出具有深度的問題來引領學生翻閱歷史資料，進行自主探究。對于接受能力較差的學生，教師應當多關注他們的學習基礎，開展基礎性教學，使他們掌握基礎性歷史知識。通過開展有針對性、分層次性的教學，使每個層次的學生都能夠有不同程度的發展，也能夠提高高中歷史課堂的教學效率。

（二）整合教學內容

在高中歷史教學中，對于歷史的教材，眾多歷史課本，《教學大綱》以及眾多資源，學生們學習起來也難免會感到手足無措。所以教師應當根據近階段的教學目標，重新整合課堂教學內容，對學生進行優化調整，根據新課程標準，積極探索教學改革中的重點，加強學生的自主學習意識培養，使學生能夠對教學內容進行充分探究。通過有效地整合教學內容，突出教學重點，學生能夠清晰地掌握歷史學習脈絡，教師并進行相應的幫助與引領，才有利于發揮學生的主觀學習能動性。

（三）采用多元化的教學策略

根據新課程標準，教師應當進行教學方式革新，采用多元化的教學策略，來激發學生的參與熱情，使學生能夠自主學習。加強高中歷史教學課堂的改革，結合多元化的教學策略來引領學生進行問題探究。例如開展視頻學習、微課學習、案例教學、互動教學等多種教學方式，增加學生對歷史學習的興趣，并通過積極的引領，使學生能夠根據教材內容進行分析。例如教師在講解到秦朝歷史時可以結合焚書坑儒等事件，引領學生分析，并讓學生談談對此事件的看法，通過問題探究式教學，學生能夠激發參與熱情，教師也可以開展合作討論式教學。將全班成員劃分為若干個小組，小組內可以自行討論教師給出的問題，由小組長進行問題總結，匯報給教師，教師在對每個小組的學習成果進行分析評價，有助于學生增強學習自信心以及組織管理能力，養成良好的自主探究習慣。通過合作探究，不僅加強了學生間的情感友誼，也促進了學生歷史學習效率，大大提高了歷史知識的儲備。

（四）客觀綜合地評價學生

傳統的教師過于重視學生的學習成績，忽略了學生的主體發展，在新時期下，教師應當結合新課程標準，對學生進行綜合評價，采用科學客觀的方式，有效地評價學生的學習環節以及?W習態度。不要將眼光局限于學生的成績上，通過正確的方式，引領學生認識到自己發展中的優勢及不足之處，便于開展更好的歷史學習。通過客觀綜合的評價，有助于學生樹立學習自信心，也增強對教師的好感。

四、結束語

綜上所述，我們能夠看出，開展高中歷史教學教師應當結合學生的學習狀況，進行教學模式改革。根據學生間的差異開展分層教學，能夠突出教學中的重點與難點，使學生能夠在合作探究式學習下，增強主觀能動性。

參考文獻：

[1]李民紅.高中歷史課程有效教學對策研究[J].科技展望，2016，26（27）：23.[2]姜明娥.新課改背景下高中歷史課堂有效教學研究[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（15）：92-93.

第四篇：有效性課堂教學研究心得體會

有效性課堂教學研究心得體會

——如何提高課堂導入的有效性

常州外國語學校吳玲芳

俗話說：“萬事開頭難”，“良好的開端是成功的一半”,課堂教學的導入，猶如跳高運動員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開場白”必不可少。心理學對人的“注意規律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰地、完整地、迅速地認識事物、理解事物．因此，有效的導入，不僅能“未成曲調先有情”，磁石般吸引住學生，集中學生注意力，激發學生興趣，激起學生的求知欲，而且能有效地消除其它課程的延續思維，使學生很快進入新課學習的最佳心理狀態，提高課堂教學效率，取得事半功倍的教學效果。有效的導入應根據教學內容，考慮學生的學情和年齡特征，聯系現實生活進行精心設計。

一、溫故導入，循序漸進

《數學新課程標準》明確指出，數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習，合作交流的情境，從而激發他們對數學的興趣，以及學好數學的強烈愿望。在學習一個新概念之前, 頭腦里要具備與之有關的準備知識，它們是支撐新概念形成的依托。所以可以在復習有關舊知識的基礎上,來引入新知識。

例如,學習習近平行線分線段成比例定理時, 先復習近平行線等分線段定理,然后在此基礎上提出: 等分線段即兩線段的比為1,如兩線段的比不等于1,結果會怎樣呢?

借舊知導入就是以學生學過的知識為基礎，從而引出新的教學課題.教師通過提問、做習題等教學活動，提供新舊知識的聯

系點，溫故而知新，連貫自然，既鞏固了舊知識，又為新知識做了鋪墊，使學生感到新知識并不陌生，接受新知識水到渠成。

二、生活導入，身臨其境

新課程提倡自主、探究與合作的學習方式。強調在數學活動中，通過學生的自主探索活動學習數學；強調恰當的數學交流。這就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境與氛圍。教師根據教材的內容和需要，選擇與其相關的故事片段，讓學生在聚精會神的同時，進入新課的意境。

例如：我在教學“一次函數的應用”一課時，可以這樣導入的：

師：“十一黃金周”期間，兩名教師帶著若干名學生準備旅游，現有甲、乙兩家旅行社可供選擇。甲、乙旅行社的服務質量相同，且報價都是每人240元。甲旅行社表示：教師打全票，每名學生可按五折優惠付費；乙旅行社表示：教師學生均可按八折優惠付費。現在，讓你來選擇，你認為選擇哪家旅行社旅行更為合算？

學生的注意力一下子被吸引過來，以決策者的身份進入求知狀態，沉思后七嘴八舌發表見解。于是，順勢引入：

今天，我們就來探索一次函數的實際應用。

三、懸念導入，引發沖突

懸念導入是設置情境利用與學生已有觀念或知識造成的認知沖突來導入新課的方法。它使學生置于認知矛盾中, 學生單憑現有數學知識和技能暫時無法解決,故容易激起他們解決矛盾的強烈的求知愿望,促使他們積極主動地開始探究。

例如（教師給出圖形）,在一塊長方形木板的四周, 鑲上等寬的木條, 得一新長方形,內外兩個長方形相似嗎?學生齊答“相似!”產生這種錯誤的根源在于“負遷移”所致，學生們把日常生活中的“相像”當做了數學中的相似。此時，當教師把學生認為“千真萬確”的生活經驗否定時,學生十分吃驚, 思維馬上被激活起來, 注意力十分集中,由此順勢導入了新課。

這種導入方法不僅可以集中注意力，而且有利于深刻理解所學知識，在頭腦中打下深刻的烙印，更重要的是能使學生明白科學來不得半點虛偽和馬虎，某些結論在沒有經過嚴謹的科學分析之前是粗淺的、片面的、甚至是錯誤的。這對培養學生嚴謹的科學態度和逐步樹立辯證唯物主義觀點十分有益。

四、問題導入，設下疑問

古希臘哲學家亞里士多德認為：“思維從問題、驚訝開始。”課堂教學中，適當的問題可以使學生產生疑慮困惑，積極思考。布魯納的發現學習理論也認為,在學習時, 教師最好不要把教學內容直接告訴學生, 而是向他們提供問題情境, 來激發學生的求知欲,引導學生對問題進行探究,讓學生有所發現。

例如,初中幾何關于切線性質的教學可以這樣導入：教師先拿出一個圓紙片說：“這是一個圓，當中去掉一個同心圓?！币贿呎f一邊用手一捅，捅去中間的一個(事先做好的)同心圓，然后問學生：“這個圓環面積多大?”教師拿出一個事先準備好的細棒放在圓環內，使它恰好既是外圓的弦，又是內圓的切線。再把細棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓。并對學生說“圓環面積與右邊這個圓的面積恰好相等。你們相信嗎?為什么?”

從而激起學生研究切線性質、探求問題答案的強烈興趣。這是教師通過精心創設問題情境，把學生置于問題之中，從而引起學生的共鳴來導入。

五、設障導入，啟發興趣

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！苯處熢趯虢虒W過程中，還可以設置障礙的方式，激發學生的求知欲望，引起學生的好奇心。

例如：“代數初步知識的活動課”

師：我們班一共有45位同學。請問，如果每兩位同學均相互問候，握手致意，誰知道你們一共要握多少次手？

學生思索，似乎摸不著門，有同學比劃一陣后，微微搖頭，用渴求

知識的眼睛看著老師。（由此激發學生的求知欲）

這種狀態下，學生會興奮地循著老師的思路從兩人握手次數開始去探求規律。

教無定法，課堂導入也是如此。數學教學的開場白是為了整個數學課堂教學服務的，為整個課堂教學做鋪墊，是為了讓學生“收心”，為了解決問題而來的。有效的課堂導入需靈活多變、簡單巧妙、新穎自然.教師只有針對每節課的內容、學生的基礎以及學生的風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，激發起學生的學習興趣，增強學生的求知欲，調動學生的多種感官參與學習，讓學生思維處于最佳的活動狀態，才能為整堂課的和諧自然發展定下基調，從而去實現有效教學，把“向課堂45分鐘要質量”變成現實。因此，整個課堂教學應該前后呼應,精心處理好每一個環節去獲得課堂教學的成功。

第五篇：高效課堂教學研究情況匯報

構建高效課堂教學研究工作情況匯報

一、簡要介紹高效課堂的定位

經過聯盟體成員共同研究，我們把今后一段時期構建高效課堂研究的主題定為“目標定向”。也就是說，無論是哪個學科，我們都要時時圍繞教學目標進行教學。雖然這么多年來，我們的課堂教學一直都要求要完成目標教學任務，但是我們大部分教師在課堂教學上還是不能把教學目標講清講透，學生在自主學習上，由于教師沒有教給學生如何要圍繞目標進行自主學習的方法，所以學生自主學習的能力還沒有真正得到培養和訓練。這樣，我們確定“目標定向”的目的就是提醒教師，你在課堂教學上要時刻抓住教學目標，把教學目標分解到每個教學環節中去，再在每個環節結束時都要看一下目標有沒有完成。同時，教師要教給學生抓住目標進行學習的方法，這是貫徹這一模式的一個難點，就是要讓學生知道，老師所講的每一節課都是圍繞目標進行的，每個環節要學會哪些知識，這樣學生就知道一節課要學會什么了，應該掌握什么了，進而達到如何能圍繞目標進行自學的方法。

比如語文學科，我們按照“檢查預習-----精準解疑-----總結拓展”的課堂教學模式進行授課。我們在讓學生進行預習課文時，就把教學目標做為預習提綱出示給學生，這也就是我們所提出的“預習目標”。學生抓住應該在預習中了解什么，初步學會什么，如何能深層次地抓住文章思想內容及寫法等，特別是能找出不能理解的內容，也就是能真正提出有價值的問題，這樣教師在課堂教學上，再抓住這些問題，精準發力，進行解疑，就能大大縮短講授過程，也就能有更多的時間對學生進行其他方面的訓練和鞏固，進而提高課堂效果。

二、高效課堂研究工作的時間安排

我們上學期各聯盟體校分解了五大學科的研究任務，各校各負責一科的研究工作，原定五月份要上研討課，但是通過各校實際運作上看，還存在這樣那樣的問題，本著研究就要有效果，不能流于形式的原則，我們沒有急于召開研討會，這學期各校又對學科方案進一步進行了修改和完善，感覺目前各方案能夠真正進行操作研討了，所以特向領導匯報請求，打算本周進行研討活動。

召開完研討會后，各校業務領導及骨干教師要馬上進行研討情況總結，繼續發現存在的問題和取得的成績，進一步完善課堂教學模式，形成可供教師實際操作的五個學科的完整方案，這個總結會打算在節后進行。然后利用十月份十一月份各校按照教學模式繼續進行課堂教學教研活動，初步打算本學期重點研究語文、數學兩個學科，下學期再進行其它三個學科的課堂教學研究工作。通過兩個月的教研活動，各校再發現問題，然后再對教學模式進行完善和修改，從而達到真正有效果、有效率、有提高。