第一篇：信息技術課堂教學研究之路

信息技術課堂教學研究之路

摘要:為強化信息技術教育,積極推進中小學信息技術教育改革,依據優質高效課堂教學理念,努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展。

關鍵詞:信息技術 課堂教學 任務驅動 自主互助 合作學習教學評價

為切實提高信息技術學科教育教學質量，真正減輕學生負擔，積極推進中小學信息技術教育的有效實施。根據我市有關“輕負擔、高質量”的文件精神和 “345”優質高效課堂的教學理念，多年來，我努力構建、探索、研究“輕負擔,高質量”的自主互助高效課堂教學模式，指導學生課前預習、課內探究、課后提升，采用任務驅動、自主探究、小組合作、展示評價等方法，在減輕學生過重的課業負擔和心理負擔的同時，讓學生人人參與課堂活動，敢于質疑、樂于解惑、衷于展示、長于互助，使學生得到充分全面和諧富有個性化的發展，從而形成和諧的、潤澤的自主互助高效生態課堂。

一、放眼課堂，探索方法，在自主互助中求高效

信息技術學科是一門操作性、實踐性技能較強學科。課堂是學生學習的主陣地，要做到“輕負擔，高質量”，必須集中精力加強課堂教學藝術、教學方法與教學效率研究，加強課堂教學評價的研究，實行課堂教學改革，以教師優質高效的課堂教學來實現學生的“輕負擔、高質量”，促進師生共成長。

（一）立足學生，從學生的視角看問題

從學生現有認知出發，每堂課伊始，我就創設一種將新知識點存在于其中的教學情境，這種教學情境根據小學生的年齡特點，盡可能采用界面活潑，內容生動，并充分運用聲音、圖形、動畫等形象直觀的表現手段來呈現，引起學生注意，展現新知，明確目標。這樣容易找到學生的最近發展區，激發起學生學習探究的愿望，讓學生迅速進入學習狀態，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。

如新知探索課中有關計算機發展史、計算機構成這一類概念性質純文本的內容，學生不易理解，不太感興趣，我就運用實物的直觀性吸引學生的注意力，或者讓學生上網搜索有關計算機的發展。當我講到第一臺計算機有我們這么三間房子那么大時，孩子們驚訝了，他們的興趣點也被激發起來了。這樣不斷將學生的最近發展區轉化為現有發展水平,并不斷創造出更高水平的最近發展區,不斷促進學生的發展。

（二）立足合作，加強小組建設

新授課中，導入新知后，立即安排合作探究的目標任務，這一環節是課堂的重要命脈，主要是通過學生的自主探究，合作學習，解決本節課的重點、難點、關鍵點、易混點等。在這個環節中，學生肯定會遇到這樣那樣的問題，為突破重點、難點找準切入口，小組合作是關鍵。因此，在課堂建設中我把小組建設作為首要任務。

考慮到小組建設狀況會直接影響生生交流、小組交流和小組匯報的質量，我依照學生學習水平、能力傾向、個性特征等要素進行合理搭配，四人為一小組，組成若干個合作學習小組，這樣組合給合作學習創造先決條件，以好帶差，各得其所，讓學生彼此互通獨立的見解，展示個性思維方法，使自己的見解更加豐富和全面，同時小組也得到共同提高。

為促進學習小組達到真正的意義構建，我采用組內互助合作，組間競爭的學習方式，如自主探究、合作學習環節讓小組內同學互助合作完成學習任務。為更好的促進各小組的發展，當匯報完學習任務后根據各小組的匯報情況給出合理的評價，激勵小組成員樹立集體榮譽感，讓每個學生在課堂上都能夠最大限度地發揮自己的潛力，享受到成功的喜悅，真正達到各得其所，共同提高。當然在這個過程中，教師發現學生的疑惑點，及時幫助學生突破難點，小組學生在教師的組

織引導下，合作互動，全身心參與。

（三）立足全體，分層教學促發展

學習的過程是一個不斷解決問題，由不知到已知的變化過程，這個過程會由于人與人之間的差異，學習方法的不同造成學習進度快慢不等，學習效果強弱不一。面對學生間存在的差異，我在課堂上進行分層教學，用不同的方法來促進每一個學生的發展。

實施分層教學，從教學內容上來說，在教案設計時我注意做到由易到難逐步深入，做到步驟清晰。在小組合作學習時教師引導和學生操作緊密結合，做到個別指導，讓全班每一位學生都學有所獲。從學生學習層次上來說，在自由創作時根據知識的難易程度設計梯度不同的訓練內容，讓學生根據自己的能力進行選擇，適時鼓勵引導學生“跳一跳去摘蘋果”，實現自我超越。

這樣處理防止學生因畏難情緒而喪失學習興趣，讓所有學生達到鞏固所學知識的同時，還增強學生主動參與、樂于探究、勤于動手的目的。時刻把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下堅實的基礎。

（四）立足發展，科學運用評價體系

小學信息技術課教學評價的基本原則要求：發展學生個性、鼓勵創新精神、重視教學效果、方式靈活多樣。因此，強化課堂教學質量評價，重視學生實踐，科學公正全面地評價每一位學生，有利于提升學生整體素質，促進學生的發展。

在教學中，我引導學生采用自評、互評、小組評等多元方式，從技術性、藝術性等多個角度對自己或他人的作品實施多元化、發展性評價。展示評價作品，先在小組內展示，最后各組推出優秀作品進行評價。評價時要以欣賞的眼光去挖掘每個作品的優點，真誠地肯定作者的成績。當學生在操作上有誤時，則以啟發式的口吻引導學生糾正。在這種平和、友好的氣氛下，學生敢于嘗試，大膽創新，讓他們知道教師尊重、欣賞、信任他們。培養學生多角度思考問題、勇于表達自己的想法和觀點、耐心傾聽別人的意見和建議、善于發現別人的閃光點等。運用這種切合學生個性素質和能力發展的評價體系，既能評出優點也能評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在總結中培養學生自我反饋的意識和能力，促進學生形成認知結構，易于學生創新和發展。

（五）立足興趣，分層拓展提升

“興趣是最好的老師”。當代信息技術飛速發展的時期，有相當一部分學生對計算機特別感興趣。本學期，學校開展了各類選修課程，給學生補充講解繪畫技巧，播放歷年來獲獎作品，讓學生感受作品的同時激發靈感進行創作。同時還對高年級學生補充講解Flash MX，Dream weaver MX等制作動畫、網頁的相關內容，拓展學生的知識視野。讓電腦愛好者有了更好的發展空間，在關注每位學生的成長和能力發展的基礎上，讓優者更優，分層提升。

二、課堂實踐探索，落實自主互助高效課堂

（一）教學設計層層深入，嚴把課前備課關

1．分析教材，把握學情，確立目標。

一堂精彩的課堂，課前設計是關鍵。課前設計要注重研究教材，因材施教，把握學情，在了解全體學生已有的認知結構基礎上，創設一種將新知識點融合于一定情境中，確立教學目標，從教學內容到學生學習能力的培養等各個方面入手，要讓學生明確學習的內容，對學生的預習提出具體的要求，明確學習應該達到的目標。

2．教法、學法的指導。

基于教學目標的制定，結合本課要點，采用“任務驅動”、“自主探究”、“合作學習”、“交流評價”等方式組織教學，構建自主探究的教學模式，變讓學生學會為指導學生會學的課堂教學運行體系。學法主要采取學生自主探究、合作學習的方式，以學生的自主探究和小組合作為主，教師引導為輔。根據學情適時進行引導和補充，并借助學習材料和網絡，學生制作演示交流作品來突破本課的重難點。

3．教學媒體的應用。

采用多媒體網絡教室，充分利用媒體和課件讓學生觀察，并讓學生演示作品，增強互動效應。

（二）教學過程環環相扣，嚴把課堂學習質量關

以《圖文并茂更精彩》一課為例，我設計了四個教學環節：創設情景，揭示主題→自主互助，交流總結→自由創作，鞏固提高→展示作品，評價總結。

1．創設情景，揭示主題。

這一環節主要是創設情景，明確學習目標。

每個孩子都喜歡玩，我從學生喜歡玩這個特點入手，一開始就調動起學生的興趣點，我是這樣設計的：同學們，你們喜歡旅游嗎？（肯定會異口同聲回答喜歡）那暑假快到了，你想去哪兒旅游？這兒有兩張旅游公司的海報，哪張會更吸引你？（這時出示兩張電子海報，一張只有文字，一張圖文并茂。）讓學生一起看課件并觀察，初步感知圖片在海報中的作用，通過對比引導學生找不同而引出課題。這時我會適時引導學生“我們的家鄉也有許多旅游勝地，你們想不想制作一張這樣圖文并茂的海報來宣傳我們的家鄉？”這樣用觀察和談話的方式引入，可以拉近跟學生的距離，讓學生明確學習目的，激發求知欲，調動學習的主動性、積極性，使學生成為新知識的探索者，易于學生創新和發展。當學生興趣盎然的時候，很自然的進入新課，于是提出第二個環節。

2．自主互助，交流總結。

這一環節主要是自主探究，合作學習，突破、強化重點，理清學習目標。

提出第一個任務，怎樣插入圖片，使文章圖文并茂？學生以小組為單位研究插入圖片的兩種方法，讓學生打開事先準備好的文章，我也給學生提供多種方法的學習資料，之后參與討論并適時點撥引導。

在這個環節中學生可能會遇到一些不懂的問題，如有的同學插入圖片了，我會問你能不能將圖片放到合適的位置？怎樣將圖片縮小一些？由此提出第二個任務：設置圖片格式和調整圖片大小及位置。引導學生先在小組中解決，解決不了的再在全班討論解決，或查資料共同解決。

通過這樣的合作探究，把本節課的重點、難點逐漸細化突破，同時也充分體現學生的主體地位，體現小組合作，讓學生在合作中學會學習，培養學生的合作精神。

當學生基本完成這個任務時，我引導學生交流匯報，總結步驟。

我是這樣設計的：小組推薦同學說一說你們的發現？誰愿意一邊說著一邊給同學們演示一下？誰能按步驟說一說你的發現？通過這三種詢問方式引導學生匯報，說清方法，明確步驟。在匯報過程中，讓學生盡情表達和演示，教師適時點評補充并演示總結步驟，然后通過質疑、解疑，進一步突破本課重點、難點。

3．自由創作，鞏固提高。

這一環節主要是自由發揮，提高能力。

我是這樣設計的：同學們，你們一定到過很多地方，現在就請你發揮聰明才智，自己選擇主題制作海報，一會兒比一比誰的作品最好，遇到問題可以求助同學，老師。這時我提供各種主題的文字、圖片資料，并提示學生可以在網上搜索相關的資料信息，也可用自己課前準備的圖片資料。在開放式的課堂中，讓學生自己選擇主題，放手給學生展示自我的空間，發散學生思維，以此鞏固、拓展、升華，培養學生的創新意識和實踐能力。

4．展示作品，評價總結。

這一環節主要是品評欣賞，評價激勵，總結本節內容，拓展延伸。

教師引導學生采用自評、互評、等多元方式進行評價。通過評價交流，既評出優點也評出不足，并提出合理化的建議，讓學生在評價中查缺補漏，在欣賞中有所感悟，有所收獲，引導學生課后結合生活實踐繼續學習。

這樣的教學設計主要有兩點意圖，一是在教學做合一理念的指導下，運用“自主、合作、探究”的學習方式，體現 “教為主導、學為主體”的教學原則和課堂的開放性，把教教材變為用教材教。二是根據學生的年齡、心理特點，在每一個任務拋出的時候，都創設了適當的情景，讓學生在創設的情景中提出問題，引發思考，主動學習。做到情景與任務驅動有機融合。總之，在這樣的課堂中我充分利用課件，創設情景；利用合作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終水到渠成使三維目標得到圓滿的落實，讓課堂得到意義構建，最終致力于信息技術學科知識的形成與發展。

三、教學成果展示

（一）學生方面

變“齊步走”為“優者先行”，讓優者更優，這是學生方面最大的進步。研究重心由關注教師引導方式轉變到關注學生學習方式上來。注重學法指導，關注學生習慣的養成。針對發現的問題，如小組合作的效果、學生自主學習評價體系等方面進行了深入細化的研究，學習興趣高漲，學期測試均獲得好成績。

（二）教師方面

結合自己的自主互助高效課堂，在實踐中不斷反思自己的課堂教學行為，不斷更新觀念，為構建“自主互助高效”生態課堂模式提供了足夠的理論支撐，為信息技術課堂教學研究之路打開了更多的窗口。

濰坊日向友好學校 齊素梅

第二篇：常態化多媒體信息技術課堂教學研究

常態化多媒體信息技術課堂教學研究

信息組蘆斌

隨著信息技術的高速發展，網絡規模在中國的不斷高速擴大，信息技術對現代人生活、工作的深刻改變，多媒體教學手段引入中學課堂教學已從理論走向實踐，走向發展，對信息技術、多媒體手段的運用已成為學校的教學常態。

高中信息技術課堂應用多媒體教學是新課程提高教學的必然途徑，是實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的有效手段。

我們信息技術課堂的教學環境多是安裝了多媒體廣播系統的計算機網絡教室，也為我們多媒體課堂教學提供了有利的條件，如何能在日常教學中用好多媒體讓它更有效地、更便捷的為教學服務，這是我們必須探索的問題。

信息技術教學的核心是要求一切以學生為主，全面提高學生的信息素養為根本目的，新的教育理念（建構主義理論）要求教師要在教學活動中充分體現教師主導、學生主體的教學思想，既注重教師的導，又注重學生的學兩方面有效結合起來，從而優化整個課堂教學，提高課堂教學效果。

新的教育理念帶來教師職能的變化，對教師提出了新的更高的要求。教師要成為學生建構意義的幫助者，激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。在這個過程中多媒體的作用是不容忽視的，如何合理的應用多媒體于信息技術日常教學是我們關注的問題。

1、多媒體在信息技術課堂教學中應用原則

１.１輔助性原則

多媒體只能起到輔助教學的作用，不管計算機發展到什么水平，它始終不能取代教師的作用，只能輔助教師的教，輔助學生的學。用機器取代教師，對學生實施目中無人的教學，這種設計思想，既違背了教學規律，又違背了國情。對信息技術教學，不能過分夸大多媒體的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體課件所無法取代的。

１.2適宜性原則

適宜就是合適和相宜。所謂合適，就是多媒體技術在課堂教學中的應用要找到落腳點；所謂相宜，就是多媒體技術在課堂教學中的應用要找到切入點。

什么時候該用，什么時候不用呢？這都要根據教學的實際，教師的實際、學生的實際來加以考慮。當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用多媒體技術手段；當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；總之，要因需而用。多媒體的選擇與使用要做到：

其一，依據教學目標。每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。例如：在學習算法與程序設計時，為了達到讓學生了解“漢諾塔”問題的解決方法，我們可以用放映速度可控的動畫來模擬盤子的移動全過程，這讓原本需要很長時間才能完成的演示過程，在幾十秒的時間內完成，而且演示過程方便

重復，這時動畫的作用是其他媒體所不能取代的；又如：在信息安全知識的學習中，可以用視頻短片形式將學生平時不曾經歷過的有關信息安全事例展現給學生，讓他們有身臨其境的感覺，提高學生信息安全的意識。

其二，依據教學內容。各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

其三，依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須考慮他們的年齡特征。高中學生抽象邏輯思維明顯占優勢，并向理論型抽象邏輯思維發展，多媒體呈現時再以直觀形象代替形象思維就是不適宜的；

其四，依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況、經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

1．3 實效原則

實效：實際的效果。多媒體技術的應用重在構建有利的教學環境和認知工具，促使學生“自主、合作、探究”能力的發展。

1．3．1 信息技術促進自主能力的發展

自主能力是指學習活動的自我意識、自我定向和自我監控的能力，它對學習產生方向性、控制性的影響，是形成各種能力的基礎。電子學習檔案可以有效地促進學生自控和反思能力的發展。

電子學習檔案就是利用計算機媒體為學生建立成長記錄檔案。成長記錄袋是指用來顯示有關學生成就或持續進步信息的一連串表現、作品、評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。建立電子學檔，為學生學會如何評估自己的學習情況提供了一個可操作的具體方法，并通過對成長記錄檔案袋的制作過程，學生領悟到“學習成績”“學習過程”和“態度情感”的重要性，從而有效地發展自主調控能力。

1．3．2 多媒體技術促進探究能力的發展

多媒體可以創設真實的問題情境，多媒體的交互性為交流和反饋提供了良好的技術支持。學生可以在多媒體創造的教學環境中進行探究學習，互動交流；此外，多媒體技術與網絡技術的結合，使學生的探究活動擺脫了時空的限制，使他們的思維活動從簡單機械的勞動中擺脫出來，使他們對信息表征與發布的形式的變得豐富多彩。在探究式教學中，不能完全將學生置身于一個沒有援助的、完全陌生的環境中去讓學生發現或創新。創造的教學環境應該是適合學生實際能力的、可調控的、問題設置適宜的，能夠促進學生探究能力的發展。

1．3．3 多媒體技術對合作能力培養的作用

多媒體技術對合作能力培養的有效作用是開展基于電子作品的教學活動。在教學中結合學生學習生活實際設計問題和任務，如用Word做的語文小報、用Excel做的統計報表、用窗口畫板做的畫圖、用PowerPoint做的演示文稿、用Flash制作的動畫、用VB設計的小游戲、用Frontpage制作的主頁等。讓學生在合作學習活動中，將自己的創新思維和問題解決的結果運用于多媒體計算機和網絡資源表達出來，制作出電子作品。

高中信息技術課程是實踐性很強、極富創造性、具有鮮明的時代發展特點的課程，其目標是讓學生能夠自如地使用信息技術解決問題，培養團隊合作的精神。基于電子作品的教學模式就是一種學生合作的教學模式，它的提出是基于多元智力理論、合作學習理論

和建構主義理論。鼓勵學生以多種方式建構和交流知識，主要以協作工作、參與多樣學習和反思性思考為主。電子作品創作有助于激勵學生協作學習，學會合作的技巧，明白團隊工作的價值。電子作品創作促使學生在真實的問題情境中學習和應用知識，使組織能力、交流能力、設計能力、反思能力和研究能力得到提高，有助于學生適應未來社會工作的需求。

為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下對協作學習過程進行引導使之朝有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識，切忌直接對學生進行灌輸。

1．4 效益性原則

我們設計使用多媒體技術進行課堂教學，其目的就是在單位時間里獲取最好的教學效果。如果不考慮這一點，我們的設計就會出現偏差。例如有的教師制作的課件只考慮了如何的精美，在細節上不惜工本，既分散了學生的注意力，又浪費了編制者大量寶貴時間。有的課件求大求全，完全不考慮學生的需求，課堂教學的容量，浪費了大量的資源。讓課件變得簡約、實用，既是教學的需求，也是減輕教師的勞動，獲得最佳效益的需要。

在信息技術教學中，我們要系統全面地掌握教學設計思想，科學的設計自己的多媒體課件，認真地選擇多媒體課堂教學策略和方法，理性的實施教學過程，充分發揮多媒體在課堂教學的作用。

2、在實施常態化多媒體教學中急待解決的問題及對策

為了能把多媒體技術適時、適量地應用于信息技術課的教學中，信息技術教師往往需要花很多時間進行媒體設計、資料收集及課件加工，因為現在現成的信息技術的課件極少，連半成品的課件都沒有，這無疑降低了教師使用多媒體的積極性，所以探索最簡便的方式，讓多媒體技術以快捷的方式進入日常教學中，提高多媒體的使用效率。

首先，要重視集體的力量，落實集體備課，如今網絡技術為網絡集備提供了很好的條件，通過集體備課，教師之間互相交流教學經驗，共享教學資源，群策群力，事半功倍；其次，要積極建立多媒體教學素材庫。其實更多的情況下，日常教學中我們不可能也無需每課必用課件，只要在我們需要的時候，適時無痕地展示多媒體技術帶來的意外驚喜，同樣會取得良好的教學效果。我們更需要半成品“組裝”的多媒體課件加工形式。因此，半成品多媒體教學素材庫的建立，可以幫助教師節省許多收集資料及課件加工的時間。

其次，可以建立電子教檔，把教師個人進行多媒體教學的過程、教學結果以及對實施過程的反思記錄下來，與同行共享，促進多媒體教學的水平的提高。

總之，信息技術和多媒體手段引入教學活動以來，其巨大的優勢有目共睹，但是，我們只有正視出現的一系列問題，把握原則，不斷改進，不斷提高，才有可能使我們的教學水平更上一個層次，更上一個臺階。

第三篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第四篇：高效課堂幾何圖形教學研究

高效課堂幾何圖形教學研究

一、創設適當的情境，激發學生學習興趣和探究的欲望 幾何的學習，往往使人感到枯燥無味，索然無趣。幾何圖形是對某一類事物的高度抽象，但以前我們的數學卻遠離生活實際，很少有生活氣息。走進生活，具有時代氣息，這是高效課堂中一種新的教學理念。在平時的教學過程中，我經常創設生活情境、故事情境、動畫情境、時間情境、問題情境來解決問題。例如，在教學線段、射線、直線這一節時，通過創設生活情境，出示鐘表圖、鐵軌圖、體育比賽場景圖等，讓學生用慧眼去識別里面藏著的那些圖形，使學生真正感受到數學和我們的生活處處相關，圖形世界是非常豐富多彩的。再如，在學習圓和圓的位置關系引入時，我設計了問題情境引入，效果很好。我的問題是：我們生活在豐富多彩的圖形世界里，圓與圓組成的圖形更是我們生活中常見的畫面。如，自行車的兩個輪子、奧運會的徽標、美麗的雙魚圖等，都反映了圓和圓的畫面，請問你在生活中還見到過這樣的例子嗎？學生舉出的實例豐富多彩，這樣學生對圓與圓的位置關系有了第一感知，為學生自主探索提供可能。經過嘗試，學生反應活躍，舉出的實例和生活密切相關，興趣隨即在活躍的氣氛中被提起來了，進入一個良好的有效的學習狀態。

二、從身邊的實物入手，眼、腦、口并用來學習幾何圖形 初一新生在小學學習的基礎上，對幾何圖形有一定的初步了解，但是對有關的概念理解起來就費勁多了。例如，“線段”這個概念，學生就會感覺到比較陌生且不易理解。為此，我在課堂上就利用了幾種熟悉的物品（如鉛筆、直尺、粉筆、教鞭等）作參照物，讓學生觀察，引導他們找出其中的共同特征，從而引出“線段”這個概念。讓學生在觀察情境中理解線段，掌握其特點，然后再讓學生到生活中去體驗線段、尋找線段，讓他們感到數學就在我們的身邊，進一步加深對線段的理解。對于射線和直線的教學，也并非簡單地引出，而是從生活出發，結合學生的生活經驗來認識和感受，如，手電筒發出的光線，筆直的鐵軌等，并鼓勵學生分組交流討論，豐富他們的生活背景，進而抽象出幾何圖形。

三、引導學生動手實踐，大膽嘗試，自主探究學習

俗話說：“實踐出真知。”新課程改革的顯著特征就是改變了原有的、單一的、被動的學習方式，讓學生在教師的指導下自主地探究學習。例如，我在引導學生探究兩個圓有幾種不同的位置關系時，就讓學生模仿直線和圓的位置關系，根據公共點多少的情況畫畫圖形看看。學生通過動手畫圖，小組內合作交流，很快得出三種位置關系：相離、相切、相交。我又接著提出問題，讓他們拿出兩個半徑分別為6厘米和4厘米的圓形紙片（課前準備好的），將大圓紙片固定不動，小圓紙片從大圓紙片的外部逐漸向大紙片移動，觀察這個運動過程，現在你對兩個圓的位置關系有沒有新的看法？通過演示和討論，進一步正確歸納兩個圓的五種位置關系。隨后，學生對各種方法和結論進行了比較、判斷，也積累了操作的活動經驗，發展了學生的推理能力。

四、用多媒體課件感受數學之美，讓學生的想象騰飛

目前的高效課堂，離不開計算機的輔助教學。多媒體技術緊扣教材，選擇新穎的事例，精心設計課件，創設逼真的教學情境，聲、圖、文并茂能吸引學生的注意力，有利于激發學生的學習興趣，通過向學生展示豐富、典型的經驗和感性材料，突出特征，提示現象的本質，減少學生觀察的困難，豐富學生的聯想。如，射線是由線段向一個方向無限延伸形成的，過一點可以畫無數條直線等，通過多媒體課件，都能進一步理解和掌握。由線段構成的一些美麗的圖案，也可以通過多媒體讓學生感受圖形之美、數學之美。讓學生在不知不覺中，對數學產生好感，并通過動手創作圖案，大膽發揮想象，讓想象騰飛，體現出圖形世界的神奇。總體來說，我們教師要用心構思高效課堂的每一個環節，用多種方法讓學生學習生活中的幾何圖形，要徹底改變過于注重知識傳授而忽略學生個性的發展，要處理好數學的雙基，讓每一位學生愛學、樂學數學，把學生從對書本大量習題的機械訓練核對概念、公式的死記硬背中解脫出來，還給學生更多的自主活動時間去感受結論形成的過程，體驗獲得成功的喜悅。

第五篇：課堂教學研究 忘洞庭

教學研究工作記錄

時 間：2015年3月12日 地 點：中心小學多媒體教室 主持人：李玉輝 學 科：語文

參加人：高年級教研組教師 形 式：課堂教學觀摩研討 內 容：高年級語文古詩教學研討會 過 程：

一、教研目的

1、落實語文古詩教學新思路。

2、提升教師課堂教學能力。

二、觀摩一節課

中心小學 四年級 李玉輝 《望洞庭》 第一課時

三、做課教師教學反思

1、課前師生共同搜集相關資料，了解詩中涉及的人名地名及詩人寫作的時代背景，為學習古詩詞做好準備。教師還可準備相關課件。

2、導入新課時刻引導回憶，利用積累，引入新課的學習。

3、可以按照知詩人讀詩文解詩意入詩境悟詩情的程序進行教學。知詩人，讓學生利用課前搜集的資料進行介紹，教師做適當補充。讀詩文，可讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，自學生字詞，劃出不了解的地方。解詩意，讓學生借助課后注釋試著弄懂每句詩的意思，然后在小組內或全班交流。教師對詩意不做過多的講解，鼓勵學生多提問，同學討論，勇于發表自己的見解。入詩境，讓學生反復吟誦，想象詩詞所描繪的情景和畫面，畫一畫，演一演，也可展開豐富的想象，用生動的語言進行描述。悟詩情，引導學生進入詩境，讓學生感同身受，感受詩人的心情

4、引導學生揣摩表達方法，品味詩眼，讓學生進行欣賞，評價。

5、在充分調動學生情感的基礎上，再引導學生入情入境的朗讀，在朗讀中加深體會，在朗讀中豐富想象，在朗讀中獲得審美感受，自然地實現有感情的朗讀和背誦。

四、組織研討

孫娥：聽完李老師所教關于古詩的課，讓我受益匪淺，李老師的課讓我們插上想像的翅膀，感受洞庭湖的美；李老師的課字字真情，品出洞庭湖韻味，讓我對古詩教學有了更多思考和想法。

姜曉輝：聽后感觸頗多。古詩教學一直是語文教學的難點。我想，如何把古詩詞教好，首先要讀好古詩、背誦好古詩，這是教學最基本的要求；其次是能夠用簡潔明了的文字對古詩進行“翻譯”，對于關鍵字，必須知曉它的意思；第三則是對古詩的意境有所感悟，盡可能的走進詩人的世界，對古詩的主旨有一定的了解。對于小學生來說，古詩的學習能力還比較低，對于第一個目標的達成，完全可以放手讓他們自己學習。第二個目標要教師輔助完成，對于第三個目標的達成，則需要及時點撥，才能做到想象意境，體會感情，明白道理。劉新：詩詞是我國傳統文化的瑰寶，文學藝術的奇葩，頌揚千年，流傳亙古。詩詞教學作為小學語文教學的的一個重要組成部分，一直受到廣大語文教師的關注，但因鮮有大家涉足，所以沒有幾多珍貴的教學資源可以參閱。所以，如何深耕詩詞教學，對于普通教師困惑很多。在聽了我們學校李老師的《望洞庭》教學之后，聯系自己的教學實際和感悟，個人覺得需關注以下四個方面。

一、充分熱身。

二、充分利用插圖。

三、注重對詩句的誦讀。切記詩歌的完整性，忌開火車分句讀。

四、課堂的拓展延伸。課堂延伸不僅能進一步激發學生的學習興趣，同時也是一種極佳的積累、復習方式。

五、領導專題發言（李長山）（后附發言材料和教學設計）

如何搞好古詩詞教學

古詩詞教學必須有所突破，有所創新，要走出古詩詞教學的誤區，當前古詩詞教學有哪些誤區呢？

一是以自主、探究、合作學習等形式取代了古詩詞的誦讀吟唱、語言品味、情感感悟。自主、探究學習是體現新課程理念的各科教學的共性。語文教學，特別是古詩詞教學有著鮮明的、獨特的個性。忽視了古詩詞教學的特點，就沒有了古詩詞教學的“味道”。二是以解詩、讀詩、背詩作為古詩詞教學的基本模式，花大量時間用于理解分析內容、讀通讀順。目前古詩詞教學大都停留在這一層次。一些以學習經典詩文為特色的學校，學生可以背誦許多古詩文，但誦讀水平不高，品位不高。主要原因是學生沒有學會“品詩”，沒有學會吟誦，從品味詩句當中加深對詩中意境、情感的領悟。

一、語言的品味

語言素養體現在對語言的理解、品味、積累、實踐諸多方面。對詩的語言的理解是讀詩的基礎。許多老師都指點學生自己看注釋、查資料、或聯系上下文把字詞的意思讀懂。古詩詞語言的教學不能只停留在理解的淺層，學會對語言的品味是古詩詞教學的特色。古詩詞語言的精妙、獨特的韻味、深遠的意境是“品”出來的。

1、古詩詞的自主探究學習必須學會品詩。品味語言運用的精妙之處，感情色彩、表現手法。古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題。但不應停留在詩句內容的淺層，必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題。千錘百煉的詩眼、千古傳頌的佳句、情景交融的寫作技巧，都應引導學生自己思考發現、細細品味。

2、語言的品味必須伴隨著大量的誦讀、細細的品讀。

古詩詞的誦讀、吟誦，有別于一般課文的朗讀。一些古詩詞教學讀的量也很多，但就是讀不出味道來。關鍵在于對詩句的誦讀缺乏必要的引導，把誦讀和語言的品味、情感的熏陶割裂開來。讀詩先讀題，品詩先品題。

一些成功的課例都是伴隨著大量的誦讀，學生加深了對詩的語言、意境、情感的感悟。

3、教師的示范誦讀，是對語言品味的導向。

重新認識古詩詞教學中教師示范誦讀的功能。學生對語言的品味，通過教師的范讀，領會、感悟、傳神。教師重視范讀，而且讀的水平很高。聲情并成，既傳韻，傳達詩的韻味，又傳情，傳達詩的感情。有的一次又一次范讀，每次讀的目的不同，節奏、語感，情感的表達不同，或是鮮明對比，或是層層深化。既體現了教師的文化底蘊、語言藝術，也體現了教師精心的教學設計。這就和一些教師的教學有所不同，比如有的以播放錄音代替范讀，有的吝惜到全程僅作一次范讀。這反映了教師沒有整體把握好詩詞教學的特點，沒有刻意去提高自己誦讀的水平。

二、情感的感悟 必須把握好古詩詞以詩傳情這一特點。古詩詞教學必須讓學生主動積極的情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。

1、“情感態度”這一教學目標的維度必須恰當定位。

由于詩詞時代背景的獨特，學生學習時空的距離，“情感態度”教學目標的確定是古詩詞教學的一個難點。教師必須與文本深入對話，了解作者及其寫作所處的時代背景，準確把握詩的意境，情感及其表現手法，認真進行教學設計。

2、情感的感悟和語言的感悟要融為一體。

古詩詞情感的感悟，必須立足于語言感悟的逐步深化。隨著對語言的感悟，學生對詩詞情感的共鳴也不斷升華內化。

語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。觀摩會大多課例都重視處理好語言的理解品味和情感的體驗熏陶的關系。教師引導學生依托文本，反復品味語言，以誦讀作為基本學習方法，讓學生在讀的過程中，投入積極的思維和情感活動，既深化了語言的理解和感悟，同時又受到思想啟迪和情感熏陶。

3、教師要提高語言素養。

古詩詞教學對教師的語言有更高的要求，老師應充分展示了自己的語言魅力，以自己的語言影響學生的語言，以自己情感激發學生的情感。

《忘洞庭》第一課時教學設計

黑島鎮中心小學 李玉輝

教學內容： 義務教育課程標準實驗教科書 語文 四年級 下冊 第一課《望洞庭》第一課時。教材分析：

《望洞庭》，人教版四年級下冊第一單元三首古詩中的一首，《望洞庭》是唐代詩人劉禹錫被貶途徑洞庭湖時，月夜遙望洞庭湖寫下的詩篇。第一句從水光月色的交融不分寫起，表現湖面的開闊廖遠。第二句用鏡子的比喻表現夜晚湖面的平靜，因為太陽已落，湖水不反光，像鏡子沒磨時光澤暗淡的樣子。第三句寫遠望湖中君山翠綠的色彩。第四句再用一個比喻，將浮在水中的君山比作擱在白銀盤子里的青螺。全詩純然寫景，既有描寫的細致，又有比喻的生動，讀來饒有趣味。學情分析：

學生對古詩的學習有一定困難，對詞句的理解、情感的體會、引發想象是難點。可以借助注釋、插圖，結合上下文和生活實際，從理解詩句的意思入手，啟發學生想象，了解詩句所描繪的情境，體會詩人所表達的思想感情。學生自學為主，可借助于字典和注釋自己試讀試講對不懂的地方，可展開小組和全班的討論。教師要啟發引導學生反復誦讀，在讀中展開想象，逐步理解詩中所表現的意境，體會詩人的思想感情。教學目標：

1、認識2個生字，會寫5個生字。能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

3、學習通過看注釋，邊讀邊想象畫面等方法，感知詩詞大意，用自己的話說說詩句的意思。

4、感受江南山水的自然美，受到每的熏陶。教學重難點：

品味詩句，指導背誦，積累語言。在學習語言的過程中體會江南山水的特點，激發愛美的情趣。教學準備：課件 教學過程：

一、引入課題

“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”是李白眼中的水。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”是蘇軾筆下的水，祖國的山山水水，從古到今不知吸引了多少文人墨客，寫下了許多美詩佳句，今天我們隨唐代大詩人劉禹錫去感受一處山水，板書《望洞庭》。指導書寫“庭”

二、讀準古詩，整體感知

1、師配樂范讀古詩，提出傾聽的要求。

2、自學古詩，小組交流

要求：（1）讀準字音，讀出節奏。

（2）借助插圖、注釋、字典理解古詩的大意。（3）小組合作學習：交流難理解的字、句。

三、讀好古詩，理解古詩

1、指名讀詩。（通過評價導向，從讀準字音，字正腔圓到讀出節奏）

2、指名講古詩的大意。

四、想象畫面，感悟詩境

（一）再讀古詩，邊讀邊想象詩中的畫面，讀到有所感覺時把你的手舉起來。

（二）美讀古詩，想象畫面。

1、品讀前兩行詩，抓住“和”來引導學生想象水天一色的畫面美。感悟“和”

（1）你從前兩行詩中讀懂了什么？“和”是什么意思？（2）說說你想象的畫面。

（引導學生語言描述想象中的美，如：感受銀色的光輝撒在湖面，朦朧的月光。）

（3）根據學生回答相機引導學生讀好詩句。如： 用你的朗讀來表達你的感受。（師生評價）應該怎樣讀？（輕輕地讀、讀出柔和的美）

引讀：秋月的清輝靜靜地灑在湖面，湖面好象披上了一層薄薄的輕紗——

是多么的寧靜！一起來讀??

洞庭湖在淡淡的月光籠罩，點點銀光，此時那就像一位仙女降落人間，是那么溫柔，一起讀??

小結：一個“和”字讓人有多少遐想啊，“和”字就是這首詩的“眼睛”叫詩眼。

2、品讀后兩行詩，從形、色兩方面引導學生想象洞庭山水工藝品般的畫面美，進一步品味“和”

（1）這洞庭湖是怎樣的山，怎樣的水？

（2）你能說說，到底從哪里感覺到，詩眼“和”你想象的畫面怎么樣？（引導感悟比喻用得形象、生動、巧妙。）（3）你有這樣的感受，你覺得應該怎樣讀？

（只要學生講出讀的理由符合詩意即可，讓學生個性化朗讀，或驚訝或贊嘆等，讓學生練習讀互相聽，聽出什么感覺，告訴同學。）（4）指名讀（以評促讀，引導學生讀出韻味，逐步提升讀的質量。）（5）品味獨特的比喻：末句改為“君山好像一青螺”好像更清楚，這樣改行嗎？

3、補充教材內容二，通過對比，欣賞比喻的巧妙

（1）談話引出詩人“雍陶”，投影出雍陶的《題君山》“疑是水仙梳洗處，一螺青黛鏡中心”。

（2）學生自讀，感悟詩意，品味語言的形象生動。（3）師讀，要求同學閉上眼睛聽，你仿佛看到了什么？

（4）反復引讀這兩個比喻句，讓學生體會兩種不同的比喻生動和所描繪的美。

點點銀光??翠綠的君山，詩人不由贊嘆到——

君山倒映在洞庭湖中的嫵媚姿態，美如仙女，楚楚動人如——

4、配樂朗讀古詩一和補充材料

5、體會詩人寬廣、豁達的胸懷。（八百里洞庭在詩人的眼中是——

6、背誦古詩。

五、欣賞名句 積累名句（10分鐘）

自古人稱“洞庭天下水”。許許多多有名的詩人，像李白、杜甫、孟浩然都慕名而去，寫下了不少經典名篇，傳誦至今，我們一起來欣賞。

1還記得我們學習〈望洞庭〉是用什么方法學習的？

2、出示6個名句，提出要求。

（1）選擇自己喜歡的一兩句詩，多讀幾遍，并品味詩句好在哪里。（2）同桌交流讀后的感受。

3、學生選自己喜歡的詩句讀，并想詩句的意思，品味詩句。

4、集體交流感受。

交流2-3句詩，采用指名講，講后讀，同學補充等形式，好的句子全班齊讀。

5、背誦自己喜歡的詩句。

六、總結

七、作業

背誦剩下的名句，默寫《望洞庭》。板書設計：

望洞庭

光、色

和

（柔）