第一篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)研究之路

50年嘗試教學(xué)研究之路

邱學(xué)華

（江蘇省常州市教育科學(xué)研究所

江蘇常州213000）

摘要：具有中國特色的嘗試教學(xué)理論，從上世紀(jì)六十年代開始思考醞釀，八十年代正式啟動教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)從小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法→嘗試教學(xué)法→嘗試教學(xué)理論→嘗試學(xué)習(xí)理論，直到嘗試教育理論，整整用了50年。本文先簡要介紹其發(fā)展歷程，再扼要闡述嘗試教學(xué)的特征以及操作模式，最后從嘗試教學(xué)研究發(fā)展的軌跡中引發(fā)對中國教育理論的建設(shè)問題的思考。

關(guān)鍵詞：嘗試 嘗試教學(xué)法 嘗試教學(xué)理論

“教師先不要講解，讓學(xué)生先試一試”，以“先練后講，先學(xué)后教”為特征的嘗試教學(xué)思想，在中國已被越來越多的教師所接受。這使我感到由衷地高興。

從我16歲開始當(dāng)農(nóng)村小學(xué)代課教師算起，到現(xiàn)在已從教六十多年了。回首往事，歷歷在目。在我從教六十多年中，最重要的一件事是進(jìn)行了嘗試教學(xué)研究，前后整整搞了五十年，可以這樣說，我一生大都行進(jìn)在嘗試的路上，同嘗試有著不解之緣。因嘗試而思考，因嘗試而智慧，因嘗試而創(chuàng)新，因嘗試而走向成功（柳斌語）。

一、嘗試教學(xué)研究的歷程

1、準(zhǔn)備階段

五年的農(nóng)村小學(xué)教師生涯，使我熱愛教育事業(yè)，喜歡孩子，也使我有了許多困惑：為什么教師教得辛苦而得不到好效果？為什么同一個(gè)教師教同一個(gè)班級，而學(xué)生成績有差異？能不能找到使所有學(xué)生都能學(xué)好的理想方法??。當(dāng)時(shí)我只是一個(gè)高中才讀半年的輟學(xué)生，沒法解決這些困惑問題，我決定報(bào)考大學(xué)。那時(shí)我已經(jīng)是農(nóng)村中心小學(xué)的校長，只能一邊工作，一邊自學(xué)，1956年如愿以償?shù)乜既肓宋蚁蛲跃玫娜A東師范大學(xué)教育系。

我是帶著問題進(jìn)入大學(xué)的，好像一頭餓牛闖入了牧場，如饑似渴地拼命學(xué)習(xí)。每天早早起來讀外語，中午從不午睡，總是一吃完午飯就到教室去啃書，晚上則泡在圖書館。幾年時(shí)間，我讀遍了圖書館里大部分小學(xué)教育方面的藏書，讀了許多世界教育名著。從教育理論著作中，發(fā)現(xiàn)古今中外教育家的思想，雖各有特點(diǎn)，但他們都有一個(gè)共同的思想：“相信學(xué)生，要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)”。這個(gè)思想就成為我今后從事嘗試教學(xué)研究的主導(dǎo)思想。

1960年我以優(yōu)異成績畢業(yè)并留校任教。按照我的特長，教小學(xué)算術(shù)教學(xué)法。從農(nóng)村小學(xué)教師成為一所重點(diǎn)師范大學(xué)的教師，我上大學(xué)非但不要一分錢，而且還要拿工資。我對祖國和人民培養(yǎng)的感激之情油然而生。我立志要為建設(shè)中國的教育理論發(fā)奮工作。

5年的小學(xué)教師生涯給我打下了教育實(shí)踐基礎(chǔ)，4年的大學(xué)教育系的學(xué)習(xí)又為我打下較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。這為我今后從事嘗試教學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2、萌芽階段

當(dāng)了大學(xué)教師后，在我面前有兩條研究的道路：一條是關(guān)起門專心搞研究，廣泛搜集資料，匯集各方面的觀點(diǎn)，再作理論上的分析，就能寫出論文和專著，這種辦法既省力又容易出成果；一條是深入中小學(xué)搞教育實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究，再從大量的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提升到理論，作者簡介：邱學(xué)華（1935），男，江蘇常州人，江蘇省特級教師、中小學(xué)榮譽(yù)教授、享受國務(wù)院頒發(fā)政府特殊津貼，主要從事嘗試教學(xué)理論和小學(xué)教育的研究與實(shí)踐。

而教育實(shí)驗(yàn)周期長，又容易受外界因素干擾，往往既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又難出成果。但我覺得第一條路大都是重復(fù)別人講過的話，理論分析得再好也是別人的東西；第二條路雖然艱苦，但搞的是自己的東西，能夠產(chǎn)生新方法、新思想和新理論，從古至今的大教育家，從孔子到陶行知，哪一個(gè)不是在長期的教育實(shí)踐中產(chǎn)生他們各自的教育思想呢？我毅然決定走出大學(xué)校園，深入教學(xué)第一線搞教育實(shí)驗(yàn)。

我主動向教育系領(lǐng)導(dǎo)請求到師大附小搞教育實(shí)驗(yàn)研究，為了工作方便還兼任副教導(dǎo)主任。決心已下，我把鋪蓋搬到附小教師宿舍里和他們同吃同住同工作。我就一邊在大學(xué)上課，一邊在附小搞實(shí)驗(yàn)。由于大學(xué)上課不多，每周4課時(shí)，我大部分時(shí)間在附小，所以，很多人弄不清我是大學(xué)教師還是附小教師。

我當(dāng)小學(xué)教師時(shí)遇到的困惑問題：“教師教得辛苦，為什么得不到好效果？”一直盤旋在我腦海中。經(jīng)過長期的觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題的根子出在“先講后練、先教后學(xué)”的教學(xué)模式上，教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，學(xué)生始終是一個(gè)被動接受者。由此，我產(chǎn)生一個(gè)大膽的設(shè)想，改革必須從這個(gè)根本問題上開刀，能否把“先講后練，先教后學(xué)”改成“先練后講、先學(xué)后教”反其道而行之。

“讓學(xué)生先做題，然后教師再講”，這種“先練后講、先學(xué)后教”的辦法其實(shí)這就是嘗試教學(xué)法的雛形。我和附小教師一同搞試驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這種方法效果好，學(xué)生興趣提高了，學(xué)習(xí)成績也上升了。但那時(shí)政治運(yùn)動不斷，無法搞系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，后因“文革”而中斷。

3、初試階段

文革中，家庭情況有了變化，原來我妻子在常州當(dāng)小學(xué)教師，由于家庭出身不好，她被迫帶著我的老母親和兩個(gè)幼小的孩子下放農(nóng)村去“鬧革命”了。為了照顧家庭，我毅然離開上海，主動要求調(diào)到江蘇溧陽縣農(nóng)村。到溧陽后，我被分配在一所農(nóng)村中學(xué)。校長問我：你從大學(xué)來的，教什么學(xué)科呢？我說教數(shù)學(xué)吧。其實(shí)我心里明白，教中學(xué)數(shù)學(xué)我是不夠資格的，我只有初中基礎(chǔ)，而且多年不用，大部分都忘了。

我一邊自學(xué)，一邊教。先自學(xué)例題，看懂了再認(rèn)真做練習(xí)題。做題時(shí)遇到困難，我又不好意思問別的教師，大學(xué)教師連中學(xué)數(shù)學(xué)書上的題目都不會做，不成了笑話。這樣逼著自己思考，查閱參考書，直到弄明白為止。有了這樣的親身體會，我就知道學(xué)生學(xué)的時(shí)候難在哪里，怎樣去突破難點(diǎn)。學(xué)生反映邱老師上課聽得懂，學(xué)得會，都喜歡上我的數(shù)學(xué)課。

后來，我想用這種方法自己都學(xué)會了，為什么不把這種自學(xué)的方法教給學(xué)生，要求學(xué)生先自學(xué)例題，再做嘗試題，遇到困難再聽我講解。這已經(jīng)是“先練后講，先學(xué)后教”嘗試教學(xué)模式的雛形。結(jié)果，我教的班級數(shù)學(xué)成績在全縣名列前茅。由于我親自進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，有親身的體會，這為我八十年代啟動嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究作好了準(zhǔn)備。

4、嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)階段

“文革”結(jié)束，撥亂反正。我們?nèi)一氐郊亦l(xiāng)常州。

我被分配到常州市教師進(jìn)修學(xué)校（后劃歸常州師范學(xué)校），負(fù)責(zé)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，辦起了全國第一個(gè)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班”，培訓(xùn)數(shù)學(xué)教研員和骨干教師，這為我開展教育實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。

“先練后講、先學(xué)后教”的新教法重新在我頭腦中浮現(xiàn)，改革開放的大好形勢鼓舞著我，時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟，在1980年我決定進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，用科學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)方法驗(yàn)證我的設(shè)想。嘗試教

教師還沒有教，先讓學(xué)生嘗試練習(xí)，然后教師再講。改革的步子太大了，大部分教師都不能接受，不敢實(shí)驗(yàn)。我找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究班的學(xué)員勞動中路小學(xué)徐庭春老師，他一口答應(yīng)，就在他教的四年級數(shù)學(xué)科上開始試驗(yàn)。我制訂了教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案，大家共同上課，他上課我聽，我上課他聽。

由于有了六十年代的思考，七十年代的親自實(shí)踐，加上在華東師大教育系已初步掌握了教育實(shí)驗(yàn)方法，因此實(shí)驗(yàn)工作按計(jì)劃有條不紊地進(jìn)行。一年后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)成績大幅度提高。

在一次“三步應(yīng)用題”測試中，學(xué)生自學(xué)課本后做嘗試題的正確率，實(shí)驗(yàn)班達(dá)88.2%，而普通班只有54%。期末考試成績，實(shí)驗(yàn)班96.5分，而普通班只有80.6分。在其他學(xué)校，實(shí)驗(yàn)班也取得同樣的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)取得了成功，實(shí)驗(yàn)證明：先練后講是可行的也是有效的。原來大膽的設(shè)想，已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)時(shí)有一個(gè)問題我琢磨很久，為這一新教法起什么名稱，曾想用“五步教學(xué)法”、“探究教學(xué)法”、“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”、“先練后講法”等，都不理想。早晨騎自行車上班，是我思考的好機(jī)會，早晨空氣新鮮，頭腦清醒，心情舒暢，許多好主意都是在這時(shí)想出來的。一天早晨，在騎車上班路上，我忽然想到，取名為嘗試教學(xué)法。“嘗試”兩字在中國通俗易懂，而且能揭示這一新教法的本質(zhì)特征，能夠區(qū)別于其他教學(xué)法。學(xué)生先練是帶有嘗試性質(zhì)的，教師先不講，先讓學(xué)生試一試，可能做對，也可能做錯(cuò)。我覺得用“嘗試”比較貼切，比用“發(fā)現(xiàn)”“探究”更切合學(xué)生實(shí)際。

我用了三個(gè)多月時(shí)間，經(jīng)過反復(fù)修改寫成論文：《嘗試教學(xué)法的實(shí)踐和研究》，在《福建教育》（1982 11）雜志上發(fā)表。意想不到的是，這篇文章發(fā)表后，在國內(nèi)引起強(qiáng)烈的反響，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的新觀點(diǎn)震動了大家。各地教育雜志相繼轉(zhuǎn)載，各地教師紛紛開展試驗(yàn)。各地試驗(yàn)都取得成功，證明“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的觀點(diǎn)是正確的、有效的，全國掀起了一股嘗試熱。

正當(dāng)我沉浸在實(shí)驗(yàn)初獲成功的喜悅中，意想不到的打擊已經(jīng)來了。1983年，在西安舉行的一次全國性的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研討會上，一位小學(xué)數(shù)學(xué)教育界權(quán)威人士在大會上公開指責(zé)說：“不要提這個(gè)法，那個(gè)法，小學(xué)生還能自學(xué)？”大家心里明白他指的是嘗試教學(xué)法。在教育雜志社編輯的座談會上，他更露骨地指著《福建教育》雜志社編輯陳笑晴說：“你們《福建教育》不要亂發(fā)表文章，要跟中央保持一致。”這頂大帽子真夠厲害的。

這位權(quán)威人士的話被當(dāng)成“西安會議精神”傳達(dá)到全國各地，一時(shí)間嘗試教學(xué)法受批判的消息不脛而走，各地實(shí)驗(yàn)紛紛下馬，有些教育雜志也不敢發(fā)表報(bào)道嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)的文章了。在江蘇情況更糟，一位參加西安會議的江蘇代表，在江蘇各地傳達(dá)西安會議精神，宣稱“小學(xué)生不能搞自學(xué)，嘗試教學(xué)法是錯(cuò)誤的”。于是，江蘇大部分學(xué)校的實(shí)驗(yàn)都下馬了。在常州，原來反對嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的人找到了“理論依據(jù)”，譏笑說，“邱學(xué)華想創(chuàng)造新教法，異想天開”，“邱學(xué)華犯錯(cuò)誤了??”。當(dāng)時(shí)，我只是師范學(xué)校的一名普通教師，面對內(nèi)外夾攻這么大的壓力，我沒有膽怯，“文革”中的大風(fēng)大浪都經(jīng)歷過了還怕這些？可是實(shí)驗(yàn)將會夭折，“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念將會落空，我焦急萬分。當(dāng)時(shí)，“文革”剛結(jié)束，極“左”思潮還存在，人們思想中還是一切要“唯上”，那位權(quán)威人士的“要跟中央保持一致”這頂大帽子誰都受不了。

這事如果發(fā)生在過去，嘗試教學(xué)法可能會被一棍子打死。但是現(xiàn)在不同了，黨的十一屆三中全會以后，恢復(fù)了實(shí)事求是的思想路線，重申一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在我最困難的時(shí)候，江蘇省教育廳和常州市教育局給予了支持和幫助。他們排除干擾，支持我的實(shí)驗(yàn)研究。1984年，我被任命為常州師范學(xué)校副校長，主持學(xué)校工作。同年底被授予“特級教師”稱號，又被選為常州市人大常委會委員，并實(shí)現(xiàn)了我多年的夙愿加入了中國共產(chǎn)黨。事實(shí)證明，教育行政部門支持嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)，邱學(xué)華沒有犯錯(cuò)誤。

《福建教育》雜志頂住壓力，繼續(xù)報(bào)道嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)研究，連續(xù)發(fā)表我寫的《再談嘗試教學(xué)法》、《三談嘗試教學(xué)法》等。廣大教育工作者并沒有理會這位權(quán)威人士的指責(zé)，他們相信實(shí)驗(yàn)的效果，嘗試教學(xué)法以其觀點(diǎn)鮮明、操作簡便、效果顯著而贏得大家的信服，實(shí)驗(yàn)范圍不斷擴(kuò)大。

1985年4月，由24個(gè)單位聯(lián)合發(fā)起，在常州市舉行全國協(xié)作區(qū)第一屆嘗試教學(xué)法研討會。有來自全國各地400多位代表參加。這是第一次舉行全國性的嘗試教學(xué)研究活動，受到教育媒體的關(guān)注，《中國教育報(bào)》、《福建教育》、《江蘇教育》、《湖南教育》等十幾家教育報(bào)刊社都派記者到會采訪報(bào)道。《中國教育報(bào)》以最快速度在頭版刊登了張玉文記者采訪的新聞稿，標(biāo)題是“常州等地開展小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)——這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān)”。《中國教育報(bào)》是教育部的機(jī)關(guān)報(bào)，張玉文記者這篇報(bào)道在全國引起很大反響。再加上教育理論界人士的參與和支持，華東大師名譽(yù)校長劉佛年教授、李伯棠教授、華中師大姜樂仁教授、河南師范大學(xué)陳梓北教授、上海市教研室特級教師顧汝佐先生等紛紛親自撰文從理論上闡明，學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)不但是必要的而且是可能的。嘗試教學(xué)法終于頂住了權(quán)威人士的壓力，走出困境，繼續(xù)向前發(fā)展。

我國著名語文教學(xué)法專家、華東師大李伯棠教授首先提出嘗試教學(xué)法同樣可以在語文教學(xué)中運(yùn)用，浙江省紹興市語文特級教師周一貫先生在紹興縣許多學(xué)校開展語文嘗試教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)并取得了成功，全國有許多學(xué)校開展把嘗試教學(xué)法應(yīng)用到常識、音體美等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)。許多中學(xué)也自發(fā)地開展應(yīng)用嘗試教學(xué)法實(shí)驗(yàn)。嘗試教學(xué)法已從小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到中小學(xué)各科，已成為普適性很強(qiáng)的通用教學(xué)法。

按理說嘗試教學(xué)研究已大功告成了，但是廣大教師迫切需要更具體的操作方法，理論上必須進(jìn)一步提高，光靠寫幾篇文章是不能解決問題的，為此，我決定寫一本專著：《嘗試教學(xué)法》。

當(dāng)時(shí)工作十分繁忙，既要當(dāng)校長，又要搞研究，還要到全國各地推廣嘗試教學(xué)法、我只能利用休息時(shí)間寫作。白天利用點(diǎn)滴時(shí)間思考問題打腹稿，晚上抓緊寫作。對我來說已經(jīng)沒有星期天和節(jié)假日，就這樣前后將近用了一年時(shí)間完成了這本著作，由福建教育出版社出版。

該書從理論和實(shí)踐兩方面回答了“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”的命題，并建立了比較完整的理論體系，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、常識以及中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用提出具體的操作模式。我國著名教育家、我的導(dǎo)師劉佛年教授和日本國立橫濱大學(xué)片桐重男教授為該書題詞。此書出版后大受教師歡迎，推動了嘗試教學(xué)法的推廣與應(yīng)用，幾年里再版重印數(shù)次，總印數(shù)達(dá)10萬多冊，這在教育理論著作中是很少見的。1989年舉行全國首屆教育理論著作評選，這是建國以來第一次，參加評選的都是一些著名教育理論家撰寫的著作，結(jié)果僅評選出49本書獲優(yōu)秀教育理論著作獎，出乎意料的是，《嘗試教學(xué)法》一書竟獲此殊榮。

1992年，舉行全國第六屆常識教學(xué)學(xué)術(shù)年會時(shí)，國家教礎(chǔ)教育司專門發(fā)來賀電：“嘗試教學(xué)法在十年來的實(shí)驗(yàn)中，取得了很好效果，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)中，并且實(shí)驗(yàn)分布在全國許多省、市、自治區(qū)，促進(jìn)了我國各地教法改革的廣泛開展”(1)

5、嘗試教學(xué)理論研究階段

嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)展迅猛，許多縣、市都在大面積推廣，需要我親臨各地去指導(dǎo)，同時(shí)嘗試教學(xué)法還需在理論上進(jìn)一步提高。而師范校長行政事務(wù)繁忙，我家住在常州城區(qū)最西邊，而學(xué)校在最東邊，每天騎自行車上班往返要兩個(gè)小時(shí)。時(shí)間矛盾越來越尖銳，或當(dāng)校長，或辭去校長搞研究。我思量再三，又作出一個(gè)大膽出人意料的決定，辭去校長職務(wù)，集中精力深入搞嘗試教學(xué)研究。許多朋友都勸我不要輕易辭去師范校長職務(wù)，“有官不當(dāng)，有權(quán)不要，是傻子。”“嘗試教學(xué)法已經(jīng)大功告成，見好就收吧”。我認(rèn)為個(gè)人當(dāng)不當(dāng)官是小事，2億多中小學(xué)生需要新教法是大事。主意已定，我堅(jiān)決向上級提出辭職請求, 1988年式調(diào)離常州師范，到常州市教科所當(dāng)一名普通研究人員。后來常州市委組織部把我作為知識分子能官能民、能上能下的典型。

辭去校長職務(wù)又婉拒了當(dāng)所長的安排，在教科所做一名普通研究人員，使我換來了最寶貴的時(shí)間。在師范當(dāng)校長，我搞研究只能利用業(yè)余時(shí)間，吃了苦還要被旁人說“不務(wù)正業(yè)”。調(diào)教科所后，搞研究是我的正業(yè)，我可以正大光明全身心地投入，心情感到特別輕松愉快。教育局和教科所領(lǐng)導(dǎo)非常關(guān)心照顧我，一般不布置其他任務(wù)給我，讓我集中精力搞嘗試教學(xué)研究。

從1988年到教科所，直到1996年退休，這段時(shí)間是嘗試教學(xué)研究大發(fā)展時(shí)期。我從多方面抓緊工作，形成攻關(guān)態(tài)勢。工作千頭萬緒，十分繁忙，真是比在師范當(dāng)校長還忙，不過都是自己主動要去做的，沒有任何人逼我，再苦再累心里也是歡暢的。

從上世紀(jì)九十年代開始，我有了新的思考：“為什么嘗試教學(xué)法在中小學(xué)各科都呈現(xiàn)積極的反應(yīng)，是否反映了一種教育規(guī)律在起作用？”嘗試教學(xué)法是從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開始實(shí)驗(yàn)，爾后發(fā)展到語文、常識等學(xué)科；又從小學(xué)發(fā)展到中學(xué)、大學(xué)；又從普教發(fā)展到幼教、特教、職教。大量的教學(xué)實(shí)踐充分證明：“學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)”是帶有普遍意義的，這是凸現(xiàn)了一種教育規(guī)律。因此，我萌發(fā)出把嘗試教學(xué)法升華到嘗試教學(xué)理論的設(shè)想，提出“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的研究課題。

這項(xiàng)研究得到國家教委和中央教科所的支持，經(jīng)全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核批準(zhǔn)，這個(gè)課題列入“八五”規(guī)劃全國教育科學(xué)重點(diǎn)研究課題。嘗試教學(xué)研究從此進(jìn)入了一個(gè)新的階段，一項(xiàng)雄心勃勃地研究計(jì)劃開始了。

構(gòu)建教學(xué)理論是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，靠個(gè)人的力量是無法完成的，必須聯(lián)合各方面的力量過關(guān)。經(jīng)中國教育學(xué)會數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展中心的批準(zhǔn)，成立了嘗試教學(xué)理論研究會，把全國各地有志于嘗試教學(xué)研究的同志凝聚起來，在各地建立實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我以實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校為依托，組織106個(gè)子課題配合，我的研究重點(diǎn)也逐步轉(zhuǎn)向理論層面。

經(jīng)過五年的研究，我終于寫成了“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”研究主題報(bào)告，106個(gè)子課題也相繼寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告和研究論文，匯編成近60萬字的論文集《嘗試·成功·發(fā)展》，由湖北人民出版社出版。

1996年10月，在湖北省十堰市舉行全國協(xié)作區(qū)第八屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會，同時(shí)舉行對國家重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”的專家鑒定會，全國教育科學(xué)規(guī)劃辦金寶成主任主持并委派以四川省社會科學(xué)院查有梁研究員為首的專家組進(jìn)行鑒定。

專家組聽了來自全國各地代表的發(fā)言，又聽了運(yùn)用嘗試教學(xué)理論上的觀摩課，然后再審讀課題的研究主報(bào)告。他們對研究成果給予高度評價(jià)，專家組鑒定意見中有三條主要結(jié)論是：

一是嘗試教學(xué)理論，主要是在中國古代優(yōu)秀的教育思想基礎(chǔ)上，升華出的現(xiàn)代教學(xué)理論。二是嘗試教學(xué)理論，從實(shí)踐到理論已經(jīng)歷了15年的實(shí)踐檢驗(yàn)。嘗試教學(xué)法普適性強(qiáng)，已成為基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)方法之一，值得推廣。

三是這一課題的成果，為基礎(chǔ)教育的學(xué)科科學(xué)改革作出了卓有成效的新嘗試。（2）國家重點(diǎn)研究課題“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”通過專家鑒定，標(biāo)志著嘗試教學(xué)法已升華到嘗試教學(xué)理論。這項(xiàng)研究成果在1999年榮獲全國第二屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎。按政策我可以延長到65歲退休，為了爭取更多的時(shí)間和更大的空間，1996年我按時(shí)辦理了退休手續(xù)。退休后，我在嘗試教學(xué)研究上開始新的征途。

“嘗試教學(xué)理論研究與實(shí)踐”研究課題雖已結(jié)題，但并不表示研究的結(jié)束，而是開創(chuàng)了一個(gè)新的起點(diǎn)。一種教學(xué)理論的形成和發(fā)展，必須經(jīng)過長時(shí)間的反復(fù)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，不斷提高，不斷完善。同時(shí)還要加強(qiáng)理論建設(shè)，必須有厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。退休了，我更知道時(shí)間的寶貴，珍惜每一分每一秒，加快嘗試教學(xué)研究的步伐。

從1998年開始著手編寫《嘗試教學(xué)理論叢書》，一套8本，有理論建設(shè)的、有中、小學(xué)各科具體應(yīng)用的、有幼教、職教具體應(yīng)用的。這套叢書由教育科學(xué)出版社出版，它將不斷充實(shí)和完善嘗試教學(xué)理論體系，并作為奠定嘗試教學(xué)理論的基石，這是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我沒有助手，只能日以繼夜地工作，從編寫、打印、校對、發(fā)行樣樣都干。幾乎是每年出一本，直到2009年才全部完成。這8本書，總字?jǐn)?shù)達(dá)200多萬字，花費(fèi)了十年時(shí)間，沒有一定的意志力是難以完成的。

這套叢書中最主要的一本是《嘗論教學(xué)論》（近50萬字）從理論實(shí)質(zhì)特征、歷史淵源、理論依據(jù)、操作模式、直到中小學(xué)各學(xué)科運(yùn)用，比較完整地提出嘗試教學(xué)理論的框架和實(shí)際應(yīng)用。

6、嘗試教育理論研究階段 “先讓學(xué)生試一試”，不僅僅是一種教學(xué)方法，而且是一種教育理念，一種教育精神。它有強(qiáng)大的生命力，拓展的空間是巨大的，隨著教學(xué)改革的深入，研究領(lǐng)域不斷拓展。

1998年10月，我在湖南省張家界市舉行的全國第九屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會上作了“嘗試教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑”的主題報(bào)告，提出把推廣嘗試教學(xué)法同實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來。論文發(fā)表在《湖南教育》（1997.10）

2000年10月，在山東濟(jì)南市舉行的全國第十屆嘗試教學(xué)術(shù)年會會上，我作了“在嘗試中創(chuàng)新”的主題報(bào)告，把嘗試教學(xué)與創(chuàng)新教育結(jié)合來。完整地提出“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”的新觀點(diǎn)。論文“嘗試中創(chuàng)新”發(fā)表在《福建教育》（2000.10），又在《中國教育報(bào)》（2000年6月）開辟了“邱學(xué)華談嘗試與創(chuàng)新”專欄，連載6篇文章。

2002年10月在廣州市舉行的全國第十一屆嘗試教學(xué)術(shù)年會上，我作了“嘗試教學(xué)與新課改”的主題報(bào)告，把嘗試教學(xué)理論同實(shí)施新課改結(jié)合起來。論文《嘗試學(xué)習(xí)與新課程改革》發(fā)表在《福建教育》（2002.11）

2008年9月在北京舉行的全國第十四屆嘗試教學(xué)術(shù)年會上，我作了“嘗試教育思想的研究與實(shí)踐”的主題報(bào)告，提出大嘗試的構(gòu)想，嘗試思想不僅運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而且可以運(yùn)用到學(xué)校管理、班主任工作、團(tuán)隊(duì)工作、課外活動、家庭教育中，構(gòu)建嘗試教育思想的理論體系。論文《請不要告訴我，讓我試一試》發(fā)表在《人民教育》（2011.13—14）

2012年10月在四川省宜賓市舉行的全國第十六屆嘗試教學(xué)學(xué)術(shù)年會上，我作了“嘗試教育理論研究與發(fā)展”的主題報(bào)告，進(jìn)一步提出用嘗試教育思想指導(dǎo)課堂教學(xué)，跳出智育看課堂，注重學(xué)生的全面發(fā)展，重點(diǎn)研究把嘗試教育思想應(yīng)用到德育中。出版了論文集《嘗試教育研究》（2012年10月北京師范大學(xué)出版社）。

目前，嘗試教育理論的研究與實(shí)踐，還在進(jìn)行中，正在籌劃出版“嘗試教育理論研究叢書”一套18本，準(zhǔn)備再用6年時(shí)間完成。

二、嘗試教學(xué)理論的要點(diǎn)

我對嘗試教學(xué)研究長達(dá)半個(gè)世紀(jì)，用了近20年時(shí)間醞釀思考和親自摸索性實(shí)踐，再用30多年時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不斷探索，不斷提高并進(jìn)行理論概括，直到構(gòu)建具有中國特色的嘗試教學(xué)理論。在長期的教育研究與實(shí)踐中，形成我一生中最重要的教育理念：

學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)學(xué)生能在嘗試中成功

根據(jù)這個(gè)教育理念，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上逐步建立了嘗試教學(xué)理論體系。這一教學(xué)理論的架構(gòu)為：

1、以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想；

2、以“學(xué)生能嘗試、嘗試能成功、成功能創(chuàng)新”為理論核心；

3、以中華教育思想的精華為理論支撐；

4、以“先練后講，“先學(xué)后教”為操作模式；

5、以全國范圍3000萬學(xué)生為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)；

6、以長達(dá)30年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)為實(shí)踐檢驗(yàn)。

1、嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)

“嘗試”兩字似乎是很普通的字眼，但它卻蘊(yùn)含著博大精深、不可估量的內(nèi)涵和價(jià)值。它蘊(yùn)含著極為深刻的哲理，透發(fā)出無窮無盡的教育價(jià)值。嘗試是一種理念，一種精神。

嘗試既然這么重要，為什么不把嘗試思想引進(jìn)教學(xué)活動中來？為什么不用“嘗試”的辦法教學(xué)生呢？正由于這個(gè)想才引發(fā)我50年的嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。所以，柳斌先生說過：?邱學(xué)華的貢獻(xiàn)在于把?嘗試?這個(gè)概念引進(jìn)到教育、教學(xué)中，這本身是從哲學(xué)高度上進(jìn)行思考。?（3）

怎樣用“嘗試”的辦法上課呢，不就是“先讓學(xué)生試一試”嗎。把本堂課要教的內(nèi)容，先讓學(xué)生試一試，練一練，學(xué)生才知道哪里已經(jīng)會了，哪里還不懂，然后再聽教師講解。這不就是學(xué)生學(xué)習(xí)的本來面目嗎。因此，嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)可表述為：

嘗試教學(xué)的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。它改變了傳統(tǒng)的“先講后練”“先教后學(xué)”教學(xué)模式，不是先由教師講解，把什么都講清楚了，學(xué)生再做練習(xí)。而是先由教師提出問題，學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上，自學(xué)課本和互相討論，依靠自己的努力，通過嘗試練習(xí)去初步解決問題。最后教師根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)中的難點(diǎn)和教材的重點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行講解。只要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)條件，把學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用有機(jī)地結(jié)合起來，可使學(xué)生的嘗試活動取得成功。

小學(xué)語文有一篇課文叫《小馬過河》，把嘗試的含義詮譯得非常清楚： 這篇課文，敘述了一匹小馬要過河，老牛對它說水很淺，能淌過去。松鼠對它說水很深，會淹死的。弄得小馬沒了主意，回去問媽媽。媽媽對它說：光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。你去試一試，就明白了。小馬聽了媽媽的話，果然去試了試，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

這篇課文，通過童話揭示了唯物主義認(rèn)識論的重要規(guī)律：認(rèn)識來自實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，它也說明，“試一試”是學(xué)習(xí)的基本形式。因此這篇課文把嘗試的含義詮譯得具體形象，淋漓盡致。

對于嘗試，鄧小平高度概括成一句通俗易懂的話：“摸著石頭過河”，意思是，要知道河的深淺，不要站在岸上看，要親自去嘗試，摸著石頭過河。他帶領(lǐng)全國人民走上改革開放的道路，建設(shè)有中國特色的社會主義。“建立經(jīng)濟(jì)特區(qū)”“一國兩制”都是他偉大的嘗試。

“嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯”，這兩句話是簡單樸素的真理，為世人所公認(rèn)，充分說明了嘗試的重要意義。

2、嘗試活動的界定

人的嘗試活動至少應(yīng)由三個(gè)要素構(gòu)成：

（1）嘗試活動的主體，指進(jìn)行嘗試活動的人，這是首要的條件；

（2）嘗試問題，既然嘗試是一種針對性的活動，必須明確去嘗試什么，解決什么問題；（3）探測活動，它是聯(lián)系主體和問題的紐帶，也就是嘗試主體解決問題的過程。現(xiàn)實(shí)社會有各種的嘗試，一般有四種：

（1）生活中的嘗試，是指學(xué)走路、騎車、做飯、穿衣服，拿筷子等一般是屬于技巧性的。

（2）科學(xué)研究中的嘗試，是指有目標(biāo)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一般是屬于發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)造性的。（3）社會改革中的嘗試，是指社會變改中的改革，如社會革命、經(jīng)濟(jì)改革，政治體制改革、醫(yī)療改革等，一般屬于試探性、實(shí)踐性的。

（4）學(xué)校教育中的嘗試，是指嘗試教學(xué)、嘗試德育等，一般屬于學(xué)習(xí)性的。

根據(jù)以上分析，學(xué)校教育中的嘗試是一種特殊的嘗試活動，它既是嘗試活動，又是教育教學(xué)活動。這種嘗試活動具有三個(gè)特點(diǎn)。

（1）通過學(xué)生的嘗試活動達(dá)到學(xué)校教育中的一定目標(biāo)，嘗試問題非常明確；

（2）學(xué)生是在班級授課制環(huán)境下的嘗試，有教師的指導(dǎo)和學(xué)生之間的合作交流，它是一種有指導(dǎo)的嘗試；

（3）嘗試形式主要是解決教師根據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)所提出的嘗試問題，任務(wù)比較明確和單一，又可發(fā)揮教科書的示范作用，能夠使學(xué)生的嘗試爭取成功。

上述分析，說明我們所提的嘗試，同美國著名心理學(xué)家桑代克在“嘗試錯(cuò)誤說”中所提的嘗試是有區(qū)別的。桑代克的理論是從動物實(shí)驗(yàn)中的嘗試引出的，這是一種盲目嘗試，動物必須通過不斷嘗試，不斷錯(cuò)誤，才能學(xué)會一種技能，把動物實(shí)驗(yàn)遷移到人的學(xué)習(xí)是不科學(xué)的。對人的學(xué)習(xí)來說，我主張“嘗試成功說”，由于人的嘗試學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮舊知識的遷移作用，教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用以及教科書的示范作用，學(xué)生的嘗試活動能夠爭取成功。我在《嘗試數(shù)學(xué)論》中專門有一章談“嘗試成功說”闡明我的主張。（4）

3、嘗試教學(xué)的特征

嘗試教學(xué)活動有其鮮明的特征，歸納成兩句話：

先練后講 先學(xué)后教

其實(shí)這兩句話是一個(gè)意思：先學(xué)生嘗試練習(xí)，后教師指導(dǎo)講解。傳統(tǒng)教學(xué)的特征一般是“先教后學(xué)，先講后練”，嘗試教學(xué)同傳統(tǒng)教學(xué)截然相反是“先學(xué)后教，先練后講”。

從“先講后練”到“先練后講”，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”會引起教學(xué)過程中的深刻變化。

（1）學(xué)生的地位變了，從被動地位轉(zhuǎn)化為主體體位；（2）教師的角色變了，從主宰者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；（3）課本的作用變了，從習(xí)題集轉(zhuǎn)化為自學(xué)本；

（4）學(xué)生之間的關(guān)系變了，從各聽各的轉(zhuǎn)化為合作交流。

雖只是前后位置的變動，恰能引起課堂教學(xué)一系列的根本變化，而這些變化，不需要教師刻意去做，是“先練后講”“先學(xué)后教”嘗試教學(xué)模式本身所決定的。

上面所講的這些變化，如保證學(xué)生的主體地位，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)化，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，都是新課程改革的主要教育理念。這里給我們一個(gè)很大的啟示，落實(shí)新課改的教育理念必須抓根本，抓住教學(xué)模式這個(gè)根本，從“先講后練”到“先練后講”，從“先教后學(xué)”到“先學(xué)后教”一步走對，全盤皆活。

4、嘗試教學(xué)操作模式體系

嘗試教學(xué)沒有固定不變的模式，根據(jù)各種不同教學(xué)情況變化的要求，在長期教學(xué)實(shí)踐中已形成一套操作模式體系。它有三大類：

第一類：基本模式（適用一般情況的常用模式）分七步進(jìn)行：準(zhǔn)備練習(xí)→出示嘗試題→自學(xué)課本→嘗試練習(xí)→學(xué)生討論→教師講解→第二次嘗試練習(xí)

第二類：靈活模式（靈活應(yīng)用基本模式的變式）

包括①增添式（增加一步、兩步）②結(jié)合式（把自學(xué)課本與嘗試練習(xí)結(jié)合起來、把學(xué)生討論與教師講解結(jié)合起來）③調(diào)換式（把自學(xué)課本和嘗試練習(xí)可以調(diào)換）④超前預(yù)習(xí)式（把前面三步：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)放在課前預(yù)習(xí)進(jìn)行）

第三類：整合模式（把嘗試教學(xué)模式同其他教學(xué)模式整合）我歷來主張?zhí)岢环N教學(xué)法，并不意味著排斥另外一種教學(xué)法，它們之間不應(yīng)該是對立的，而應(yīng)該相互融洽，綜合應(yīng)用。實(shí)際上一堂課不可能只用一種教學(xué)方法，而是“一法為主，多法配合”。

嘗試教學(xué)法有很大的兼容性，可以吸納很多教育思想和教學(xué)方法，如目標(biāo)教學(xué)、情境教學(xué)、合作教學(xué)、愉快教學(xué)、分層教學(xué)、結(jié)構(gòu)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)等。因而各地學(xué)校可以產(chǎn)生各具特色的嘗試教學(xué)模式，為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新留有巨大的空間。如洋思模式、杜郎口模式、宜興實(shí)驗(yàn)中學(xué)的結(jié)構(gòu)嘗試教學(xué)模式、深圳松坪學(xué)校的“先學(xué)后研”嘗試教學(xué)模式、河南羅山的愉快嘗試教學(xué)模式等，給教師選擇有較大的空間，達(dá)到既有模有無模的境界。

5、嘗試教學(xué)的實(shí)踐效果

建立在“尊重學(xué)生、相信學(xué)生”教育理念上的嘗試教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，有效地提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展。

（1）有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高全民族素質(zhì)。

30年來有幾萬份的實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文表明，運(yùn)用“先練后講，先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)法，都能取得積極的效果反應(yīng)，不管城市還是農(nóng)村，不管沿海還是邊疆都能促使教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。特別在邊疆少數(shù)民族地區(qū)效果更為顯著。西藏自治區(qū)拉薩市、寧夏回族自治區(qū)、湖南省湘西自治區(qū)、內(nèi)蒙古阿拉善盟左旗等地的教育實(shí)踐已經(jīng)得到證明。藏族、蒙族地區(qū)他們主動把嘗試教學(xué)研究文章翻譯成藏文、蒙文給教師學(xué)習(xí)。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)智力發(fā)展。

教師不先講，為什么學(xué)生能做嘗試題，靠的就是讓學(xué)生自學(xué)課本，從課本中找到解決問題的線索。因而學(xué)生的自學(xué)能力大大提高，同時(shí)也促進(jìn)了智力發(fā)展。

教學(xué)實(shí)踐證明，一般經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用和培養(yǎng)，學(xué)生自學(xué)課本后，解答嘗試題的成功率可達(dá)80%以上。一所薄弱中學(xué)的初二班數(shù)學(xué)課，學(xué)習(xí)因式分解，先讓學(xué)生自學(xué)課本10分鐘，然后做10道因式分解題，結(jié)果全班平均成績達(dá)93.27%。(5)

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和創(chuàng)新精神。

運(yùn)用嘗試教學(xué)法的著眼點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生敢于“試一試”的精神。學(xué)生天天要上課，課堂 的潛移默化作用是強(qiáng)大的，使學(xué)生從小就知道：“做到做不到，試一試就知道”，“試一試，就有50%的成功機(jī)會”

而嘗試是創(chuàng)造的前提，不去嘗試，何來創(chuàng)新。四川省眉山師范附小李志軍講的一則個(gè)案，當(dāng)年他教的小學(xué)生竟能做出數(shù)學(xué)高考題，后來這個(gè)學(xué)生考取了清華大學(xué)。這個(gè)案例非常說明問題，嘗試教學(xué)模式應(yīng)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式。（6）

（4）有利于提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。嘗試教學(xué)模式一開始就向?qū)W生提出嘗試題，讓學(xué)生自學(xué)課本后先嘗試練習(xí)，然后教師再有針對性講解。這樣可以留有充裕時(shí)間讓學(xué)生的作業(yè)做到當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂解決。許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校可以做小學(xué)不布置家庭作業(yè)，中學(xué)的家庭作業(yè)的時(shí)間，每門科不超過半小時(shí)。上面提到的李志軍老師16年無家庭作業(yè)并達(dá)到高質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)以引起大家的關(guān)注。（7）

（5）有利于促進(jìn)教學(xué)改革，推動教育科學(xué)研究 運(yùn)用嘗試教學(xué)法不僅僅是教學(xué)方法的變革，必定會促使教師的教育思想轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革必然引起課堂結(jié)構(gòu)、作業(yè)批改、考試方法等一系列的改革。因此，嘗試教學(xué)法的推廣使用會引起學(xué)校教育的整體性改革，從而又能加速師資水平的提高。正如原寧夏自治區(qū)教育廳教研室周衛(wèi)先生指出：?嘗試教學(xué)法在我區(qū)的推廣與應(yīng)用，其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其方法本身，它有力地促使教師的教育思想轉(zhuǎn)變，使全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究出現(xiàn)新局面。?（8）

嘗試教學(xué)研究，提高了教師參與教育科研的積極性，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，撰寫的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、論文、教例有10萬多篇，公開發(fā)表的有3500多篇。從實(shí)驗(yàn)教師中已經(jīng)走出許多特級教師和優(yōu)秀教師，這是一筆巨大的財(cái)富。

6、嘗試教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的深遠(yuǎn)影響

運(yùn)用嘗試教學(xué)法上課，重要的在于學(xué)生掌握嘗試學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。無數(shù)事實(shí)證明，潛移默化的作用十分強(qiáng)大，教師天天給學(xué)生上課，他們所采用的教學(xué)方法對學(xué)生的思維方法和習(xí)慣產(chǎn)生巨大的影響。如果采用“教師講、學(xué)生聽”的注入式的舊教學(xué)法，教師把知識嚼得很爛喂給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師灌輸?shù)闹R，什么都跟著教師走。長此以往，學(xué)生就會養(yǎng)成“人云亦云”、“依樣畫葫蘆”、“隨大流”等思想方法和習(xí)慣。這樣的人是沒有多大出息的。

如果采用“先練后講，先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)模式，大膽讓學(xué)生自己去嘗試練習(xí)，在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。這樣從小培養(yǎng)學(xué)生“試一試”的精神，長此以往，逐步形成一種敢于嘗試，勇于創(chuàng)新的精神。他們長大以后對于不懂的事理，不會做的工作，都能有“讓我試一試”的精神，自己去解決。這種敢于嘗試的探索精神是極其可貴。社會主義現(xiàn)代化建設(shè)就需要大批敢于嘗試、敢于探索的闖將。

古往今來無數(shù)事實(shí)證明，人們探索精神的強(qiáng)弱，是一個(gè)國家，一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)與否的重要標(biāo)志。因此，作為一個(gè)清醒的教育工作者，目光要放遠(yuǎn)一點(diǎn)，采用什么樣的教學(xué)方法，并不僅僅為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是關(guān)系到民族的素質(zhì)、人才的培養(yǎng)和國家的興旺。

“先練后講”“先學(xué)后教”的嘗試教學(xué)模式，要求學(xué)生以嘗試的精神，自學(xué)的方法，自己去獲得知識，解決問題。這種嘗試學(xué)習(xí)方式同學(xué)生離開學(xué)校，走上工作崗位的自學(xué)方式是一致的。在學(xué)校里采用嘗試教學(xué)，已經(jīng)在模擬學(xué)生走上工作崗位的自學(xué)方式，這樣對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生巨大的影響。嘗試學(xué)習(xí)模式是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式。

7、嘗試教學(xué)思想的歷史淵源

嘗試教學(xué)理論吸取了不斷發(fā)展的中華教育思想的營養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中華教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是具有中國特色的教學(xué)理論。在中國這塊沃土上產(chǎn)生和發(fā)展嘗試教學(xué)理論，這是歷史的必然發(fā)展。我國教育歷史悠久，嘗試思想自古有之。遠(yuǎn)在3000年前的殷周時(shí)代的《周易》（也稱易經(jīng)），以原始的方式記錄中華上古文明，在其第四卦“蒙”卦中，石破天驚地指出：“匪我求童蒙，童蒙求我”意為師長不應(yīng)強(qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，而應(yīng)該等待孩子來求教。這表明中華遠(yuǎn)古教育文明從一開始就從原始的生命直覺上提出“童蒙求我”，這在人類教育史上是非常了不得的發(fā)現(xiàn)。嘗試教學(xué)法，先讓學(xué)生試一試，使學(xué)生遇到困難，就會產(chǎn)生“童蒙求我”的需求。由此可說，嘗試教學(xué)思想源自（易經(jīng)）中的“童蒙求我”。

孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)教學(xué)思想已經(jīng)閃耀著嘗試教學(xué)思想的光輝。孟子更明確說出，“我雖不敏，請嘗試之”。我國最早的教學(xué)論著作《學(xué)記》中的名言：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困然后能自強(qiáng)”這里已經(jīng)顯露出“先學(xué)后教，先練后講”的特征了。宋代的朱熹主張，學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)過程是自己讀書，自己思考，反對別人把學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)會了再向?qū)W生灌輸。

現(xiàn)代教育家陶行知、胡適、葉圣陶等都主張讓學(xué)生自己去嘗試學(xué)習(xí)。葉圣陶認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)方法是“惟有讓他們自己去嘗試”（9），并說：“無論成功與否，嘗試都比不嘗試有益得多；其故就在運(yùn)用了一番心力，那一番心力是一輩子要運(yùn)用的，除非不要讀書。”（10）

中國從古到今的教育家的教育思想中都閃耀出嘗試教學(xué)思想。所以說，嘗試教學(xué)理論并不是我的發(fā)明，我只是吸取了中華教育思想的精華，并在大面積的教育實(shí)踐中不斷提煉，不斷完善和不斷升華，形成一套完整的教育理論體系。《人民教育》（2011年第13—14期）出版了《“嘗試教學(xué)”專輯》并在編者按中指出：“植根于中國教育土壤，經(jīng)過30年的持續(xù)的實(shí)驗(yàn)、研究與推廣，嘗試教學(xué)首先以其思想、理念的科學(xué)性、創(chuàng)新性、成為教學(xué)改革中極其生命力的教學(xué)理論之一，同時(shí)又因其在實(shí)踐中有比較完備的操作模式，易于教師把嘗試的思想運(yùn)用于課堂，而其充滿實(shí)踐的魅力。”

三、50年嘗試教學(xué)研究引發(fā)的思考

50年的嘗試教學(xué)研究，幾乎用了我一生的時(shí)間，感觸良多，從嘗試教學(xué)研究發(fā)展的軌跡中，引發(fā)了我許多思考，或許能對研究中國教育理論的發(fā)展有所參考。

1，教育實(shí)踐是教育理論的源泉。

從嘗試教學(xué)研究的發(fā)展歷程，證明一個(gè)顛撲不破的真理：教育實(shí)踐是教育理論的源泉。為解決教育實(shí)際問題，在教育實(shí)踐中產(chǎn)生的理論才有生命力，才會受到廣大師生的歡迎。我的許多新方法、新思想都是在教育實(shí)踐中萌發(fā)出來的。

走出書齋，投身到教育實(shí)踐中，雖然道路艱難困苦，但有取之不盡的泉源和無窮無盡的樂趣。在教育試驗(yàn)中，應(yīng)該平等對待實(shí)驗(yàn)教師，不要以指導(dǎo)者自居。不能單做指揮員，同時(shí)也要做戰(zhàn)斗員，自己要親自上研究課，取得第一手實(shí)驗(yàn)資料。

我能親自給中小學(xué)生上公開課，成了我得天獨(dú)厚的條件。我到各地講學(xué)，都是先講理論，再借班上課，大受教師歡迎，他們覺得親切可信。這樣，走一地，傳一片。這對推廣嘗試教學(xué)法起了極重要的作用。

2，繼承和發(fā)揚(yáng)中華教育思想，走自己的路。

中國教育理論界一向崇澤，看不起集自己的東西，翻開教學(xué)論著作，全是外國的教育理論。縱觀近代教育理論的發(fā)展，先是學(xué)日本，后來學(xué)美國，建國以后又“全盤蘇化”學(xué)蘇聯(lián)，現(xiàn)在又全面“開放”，外國各種各樣的教育理論、教育思潮涌進(jìn)中國。

事實(shí)證明外國的教育理論并不能完全解決中國教育的實(shí)際問題。我們要繼承和發(fā)揚(yáng)中華教育思想，在改革開放以來的豐富多彩的教育實(shí)踐中形成自己的教育理論，走自己的路。暮回首，我們的出路還是在中國深厚的教育和文化的根基上，還是在自己的國土上。

3，教育實(shí)驗(yàn)周期長，必須堅(jiān)持長期作戰(zhàn)。

教育實(shí)驗(yàn)是一種特殊的實(shí)驗(yàn)活動。一是周期長，小學(xué)一輪是6年，中學(xué)一輪又是6年，一種教學(xué)理論和方法必須經(jīng)受長期的時(shí)間檢驗(yàn)；二是實(shí)驗(yàn)對象是學(xué)生，一般自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)的對象是物質(zhì)，失敗了可以重來，而教育實(shí)驗(yàn)失敗了，將會影響孩子的心靈，是無法挽回的。必須謹(jǐn)言慎行，由點(diǎn)到面，逐步推開。

嘗試教學(xué)研究已經(jīng)搞了50年，到現(xiàn)在還在進(jìn)行中，我準(zhǔn)備再搞10年，到那時(shí)已是近90歲的老人了，如果身體條件允許，我還要干下去。一生中能做好一件事就不簡單了，做一件事除非你放棄，否則你永遠(yuǎn)不會是失敗者。

所以，搞教育實(shí)驗(yàn)的人，千萬不能浮躁，急功近利，要耐得住寂寞，要經(jīng)得起誘惑。4，教育實(shí)驗(yàn)要面向農(nóng)村，到最需要的地方去。在中國，有百分之八十的學(xué)校在農(nóng)村和山區(qū)。一種教育理論和教育方法如果在農(nóng)村山區(qū)取得成功，才算是真正成功了。目前農(nóng)村山區(qū)經(jīng)濟(jì)尚不發(fā)達(dá)，教學(xué)設(shè)備并不先進(jìn)，教師水平也不高，這是我們考慮問題的出發(fā)點(diǎn)。廣大農(nóng)村山區(qū)教師急需的不是羞澀難懂的外國教育理論，他們需要的是教育觀點(diǎn)鮮明，操作程序明確，表述語言清楚的教育理論，嘗試教學(xué)理論正符合這些要求，因而受到他們的歡迎。錦上添花固然好，更重要的是雪中送炭。

我工作的重點(diǎn)在農(nóng)村，在“老少邊窮”地區(qū)。我?guī)资蔚胶邶埥贝蠡模?0多次到湖南湘西山區(qū)、跑遍了云南所有的地州、兩登雪域高原拉薩、到過內(nèi)蒙古阿盟左旗最貧困簡陋的簡易小學(xué)。這樣做，我并不感到辛勞，反而覺得是我的福份。

一項(xiàng)教育科研成果不能寫本書得個(gè)獎就算完事，這里也有把科研成果轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力的問題。我們研究的目的，主要是為了廣大教師掌握新思想和新方法，使孩子得到更好的教育。如果把自己關(guān)在書齋里講空話是辦不到的，應(yīng)該到教學(xué)第一線去搖旗吶喊，放下架子扎扎實(shí)實(shí)去做推廣工作。

朱永新在《中華教育思想研究》中指出：“中國是一個(gè)人口大國、農(nóng)業(yè)大國、農(nóng)村小學(xué)占了絕大部分的比例，大面積、大幅度提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵首先在農(nóng)村。現(xiàn)代教育家陶知行、梁漱溟等早已認(rèn)識到這一問題，但真正取得成效的可能首推嘗試教學(xué)法。”（11）

5，組織各方面力量，形成研究團(tuán)隊(duì)。把志同道合的人組織起來，形成研究團(tuán)隊(duì)，依靠集體的力量把嘗試教學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)模越做越大。這是嘗試教學(xué)研究長盛不衰的重要原因。

我們在有關(guān)單位的支持下成立了“嘗試教學(xué)理論研究會”“嘗試學(xué)習(xí)研究會”，后來又開通了“邱學(xué)華嘗試教學(xué)在線”網(wǎng)站（www.tmdps.cn）。有了研究、交流、展示的平臺，能夠把大家凝聚起來。

研究團(tuán)隊(duì)主要有四方面人員組成：一是各級教科所、教研室教研人員，二是廣大第一線教師，三是各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)，四是高等院校專家教授。有了這支研究團(tuán)隊(duì)，再加上有2400多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為基本隊(duì)伍，就不會重蹈過去教改實(shí)驗(yàn)大起大落的厄運(yùn)。

我一再申明，嘗試教學(xué)理論不是我個(gè)人發(fā)明，它是集體智慧的結(jié)晶，是30多年來改革開放和教學(xué)改革的成果，凝聚了千千萬萬人的心血，絕非個(gè)人力量能夠辦得到的。

6,中國的教育理論要走向世界 由于歷史原因，在國際教育理論界很少聽到中國的聲音，缺少話語權(quán)。中國教育界對外宣傳負(fù)面較多，使外國人誤解我們的教育還是封閉落后，停留在上個(gè)世紀(jì)三、四十年代。這種妄自菲薄的現(xiàn)象令人寒心。

我們要有自信，改革開放30多年來，我們在教學(xué)改革方向己取得驕人成績，各具特色的新理論、新方法和新經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)，呈現(xiàn)出一派百花齊放的繁榮景象，現(xiàn)在中國的基礎(chǔ)教育應(yīng)該是世界第一流的。

我盡自己所能努力使嘗試教學(xué)理論逐步走向世界。嘗試教學(xué)論文已譯成日文、英文、德文、俄文在國外教育雜志上發(fā)表，中國新聞社、《人民日報(bào)（海外版）》多次向海外作了報(bào)道，2011年在廣東深圳舉行首屆嘗試學(xué)習(xí)理論國際研討會。美國佛州大學(xué)教授、國際著名智能測量專家瓦格納指出：?它的‘先學(xué)后教，先練后講’思想將學(xué)生推向前臺，有利于學(xué)生更有效地、主動地學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)的創(chuàng)新。??嘗試教學(xué)理論在中國得到廣泛應(yīng)用，這是世界上最大規(guī)模的教育實(shí)驗(yàn)之一?。（12）日本國立橫濱大學(xué)片桐重男教授指出：?嘗試教學(xué)法先讓兒童進(jìn)行思考討論，然后給予指導(dǎo)，它不失為一種理想的方法。?（13）澳大利亞南澳州教育廳課程開發(fā)中心專家約翰·特納指出：?我認(rèn)為邱先生主張嘗試學(xué)習(xí)和澳大利亞許多學(xué)校里好的教學(xué)實(shí)踐之間有很近的相似性。??而據(jù)我所知，很多中國班級班額都很大，所以我認(rèn)為邱先生的嘗試學(xué)習(xí)方式更適合中國學(xué)校的實(shí)際情況。?（14）嘗試教學(xué)理論已引起國際教育界的關(guān)注，正在逐步走向世界，我感到欣慰

中華民族的復(fù)興大業(yè)，在教育上應(yīng)該有所作為。中國基礎(chǔ)教育的新理論、新方法和新經(jīng)驗(yàn)，可以對世界作出貢獻(xiàn)，愿我們大家為此共同努力！

參考文獻(xiàn)：

（1）國家教育委員會基礎(chǔ)教育司賀信載于《嘗試教學(xué)法新進(jìn)展》，氣象出版社，1992年版，扉頁。（2）柳斌，《因嘗試而走向成功》，載于《嘗試教育研究》，2012年版第5頁。

（3）專家鑒定意見全文載于《嘗試教學(xué)新論》，遼寧人民出版社，1998年版，第183—185頁。

（4）邱學(xué)華，《嘗試教學(xué)論》，教育科學(xué)出版社，2005年版，第163頁—193頁。（5）邱學(xué)美，《初中數(shù)學(xué)“超前嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，載于《嘗試創(chuàng)新研究》，海南出版社，2000年版第86頁。

（6）（7）李志軍，“在嘗試中走向成功—16年無家庭作業(yè)并到達(dá)高質(zhì)量的奧秘”載于《人民教育》（2011年13—14期合刊）第66—67頁。

（8）寧夏自治區(qū)教育廳教研室實(shí)驗(yàn)報(bào)告，載于《邱學(xué)華與嘗試教育人生》，北京師范大學(xué)出版社。2006年版，第266頁。（9）（10）葉圣陶：《葉圣陶語文教學(xué)論集》（上冊），教育科學(xué)出版社，1980年版，第66頁、第83頁。（11）朱永新，《中華教育思想研究》，江蘇教育出版社，1993年版，第807頁

（12）（美）瓦格納，“嘗試學(xué)習(xí)理論具有創(chuàng)新性和系統(tǒng)性”，載于《嘗試教育研究》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第13頁。

（13）（日）片桐重男題詞載《嘗試教學(xué)法》，福建教育出版社，1988年版，扉頁。

（14）（澳）約翰·特納，“東方的嘗試學(xué)習(xí)與西方的引探學(xué)習(xí)”，載于《嘗試教育研究》，北京師范大學(xué)出版社，2012年版，第19頁。

第二篇：淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

淺談邱學(xué)華“嘗試教育”

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師邱學(xué)華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點(diǎn)燃了基礎(chǔ)教育領(lǐng)域內(nèi)原生創(chuàng)新“嘗試教育”的革命，推動著我國基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新、改革與發(fā)展。這實(shí)在是一件非同小可的豐功偉業(yè)，因而理當(dāng)是我們所應(yīng)深深尊敬與認(rèn)真研學(xué)的寶貴思想資源。

邱學(xué)華老師勤奮敬業(yè)的教育與教學(xué)實(shí)踐，滿腔熱情執(zhí)著與教育教學(xué)改革，全面系統(tǒng)的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，富有創(chuàng)意的教育理論升華，綜合展現(xiàn)了教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論融為一體的人生經(jīng)歷，使得他實(shí)現(xiàn)了由教師向教育家的自然轉(zhuǎn)型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學(xué)華老師的常識教育思想在我國源遠(yuǎn)流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當(dāng)代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學(xué)華老師吸取了不斷發(fā)展的中化教育思想的營養(yǎng)，繼承和發(fā)展了中化教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，創(chuàng)建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學(xué)法，這也是歷史發(fā)展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學(xué)生試一試”為指導(dǎo)思想，以“學(xué)生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導(dǎo)后試”和“先講后練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化成“先試后導(dǎo)”與“先練后講”的新操作模式，讓學(xué)生在嘗試練習(xí)的過程中，通過教師的指導(dǎo)自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，然后再由教師有針對性地為學(xué)生講解問題與答疑解惑。這樣的教學(xué)法，有助于讓學(xué)生在自主嘗試中學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)他們開動腦筋來充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而獲得更佳的學(xué)習(xí)效果，并最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與建構(gòu)知識的能力與綜合素質(zhì)。這種教學(xué)法緊緊抓住學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一學(xué)習(xí)的要義，以嘗試的形式，解放學(xué)生的心智，促發(fā)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式與獲得學(xué)業(yè)成績提高的最終目的。他的“五步六結(jié)構(gòu)”嘗試課堂教學(xué)模式：

結(jié)構(gòu)

一、基本訓(xùn)練：把本學(xué)科最基礎(chǔ)的內(nèi)容天天練，時(shí)間控制在5分鐘內(nèi)。1.可以讓學(xué)生從課間狀態(tài)及時(shí)進(jìn)入到上課狀態(tài)，2.只有扎實(shí)基礎(chǔ)的人才能創(chuàng)新。

結(jié)構(gòu)

二、導(dǎo)入新課，出示目標(biāo)：新課導(dǎo)入，情景創(chuàng)設(shè)，開門見山，不超過2分鐘。學(xué)會說三句話：第一句，今天這堂課學(xué)什么？ 第二句, 這個(gè)課題你們已經(jīng)知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結(jié)構(gòu)

三、進(jìn)行新課:一步、出示嘗試題：導(dǎo)學(xué)案是關(guān)鍵，充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用；二步、自學(xué)課本：“導(dǎo)學(xué)”引路，自學(xué)課本。一定要讓學(xué)生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學(xué)生討論：引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)為主，小組合作為輔。教師輔導(dǎo)、點(diǎn)評、鼓勵(lì)學(xué)生提問，即：教學(xué)、教學(xué)、教學(xué)生學(xué)；學(xué)問、學(xué)問、引學(xué)生問；四步、嘗試練習(xí)：先練后講，練在當(dāng)堂；邊練邊講，訂正在當(dāng)堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學(xué)生課堂紀(jì)律渙散的時(shí)候，正是教師講話時(shí)間太長的時(shí)候。結(jié)構(gòu)

四、延伸嘗試練習(xí)：分層練習(xí)，優(yōu)生多做一點(diǎn)，難度適當(dāng)高一些；學(xué)困生少做一點(diǎn)，難度適當(dāng)?shù)鸵恍?/p>

結(jié)構(gòu)

五、當(dāng)堂檢測：控制題量，圍繞目標(biāo)，題目要有分值，時(shí)間在7、8分鐘內(nèi)，當(dāng)堂校對，小組內(nèi)交互批改，自己訂正。

結(jié)構(gòu)

六、課堂小結(jié)：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質(zhì)量高或歸納總結(jié)比賽等。

嘗試課堂教學(xué)的具體操作策略：以嘗試教學(xué)法為抓手，以課本為根本，以學(xué)案為載體，全面推進(jìn)課改。

邱學(xué)華老師嘗試教學(xué)法的好處很多，不但可以讓學(xué)生養(yǎng)成課前自學(xué)的好習(xí)慣，令學(xué)生對所學(xué)新知更加清晰地掌握，還可以充分地調(diào)動學(xué)生的積極性，令其對學(xué)習(xí)充滿興趣，激發(fā)學(xué)生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng)新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統(tǒng)觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學(xué)法的“先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生通過自學(xué)，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學(xué)生學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，不僅僅是教會他們學(xué)會某些方面的知識，而是要教會他們學(xué)習(xí)的方法。

3、在教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)并解決問題，而教師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候做出相應(yīng)的引導(dǎo)。

4、教學(xué)方式的多樣化，要讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動當(dāng)中，就算有些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學(xué)生的參與面達(dá)到100％。

5、嘗試教學(xué)法簡單地說，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先來嘗試練習(xí)，在嘗試的過程中指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論和教師講解。

6、嘗試教學(xué)法還使學(xué)生能夠正確地對待錯(cuò)誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學(xué)會了學(xué)習(xí)。對學(xué)生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯(cuò)誤。真正的學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的歡樂，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗(yàn)過失敗，才會反思為什么不成功，進(jìn)而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過“老師講，目的就是要達(dá)到不用講，好比孩子學(xué)走路，先牽著他走，扶著他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護(hù)著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護(hù)也不用護(hù)了。”在教育觀實(shí)際上可表示為：教師幫學(xué)生→學(xué)生大膽嘗試→學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，中間一步起著承上啟下的作用，也是當(dāng)代教育最有效的一步。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，讓我深刻認(rèn)識到?jīng)]有嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生就永遠(yuǎn)不會獨(dú)立學(xué)習(xí)，要想讓學(xué)生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明了邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的成功之處。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)多“悟”少，這和課堂教學(xué)沒有給學(xué)生“嘗試”的機(jī)會有關(guān)。真正有意義的知識，要充分利用學(xué)生自己已有的經(jīng)驗(yàn)“悟”出來，而不是教師主動地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經(jīng)歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當(dāng)以邱學(xué)華前輩為師，在每天的教育教學(xué)過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現(xiàn)出更多的如邱學(xué)華式出類拔萃的原生教育創(chuàng)新者――此乃學(xué)生之幸，教師之盼，國家之福。

第三篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法

邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡介(小學(xué)數(shù)學(xué))

主要特點(diǎn)：先練后講

三個(gè)為主：以學(xué)生為主、自學(xué)為主、練習(xí)為主。

四個(gè)作用：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、學(xué)生間的相互作用。

嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟：出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教學(xué)講解。主要有三種變式：

1、結(jié)合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習(xí)—學(xué)生討論結(jié)合教師講解。

2、調(diào)換式：出示試題—嘗試練習(xí)—自學(xué)課本—學(xué)生討論—教學(xué)講解。

3、增添式：準(zhǔn)備題導(dǎo)入—出示試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教學(xué)講解—第二次嘗試練習(xí)。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)（2分鐘左右）

嘗試教學(xué)理論十二條 及早出示課題，提出教學(xué)目標(biāo)； 2 盡快打開課本，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)； 3 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神； 5 強(qiáng)調(diào)主動參與，擺正主體地位； 6 允許學(xué)生提問，發(fā)展學(xué)生思維； 7 組織學(xué)生討論，增強(qiáng)合作意識； 8 控制教師講話，多留練習(xí)時(shí)間； 9 及時(shí)反饋矯正，作業(yè)當(dāng)堂訂正； 10 加強(qiáng)動手操作，運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)； 11 內(nèi)容不可太多，把握教學(xué)節(jié)奏； 12 實(shí)施分層教學(xué)，注意因材施教。

第四篇：邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡介

邱學(xué)華嘗試教學(xué)法簡介

主要特點(diǎn)：先練后講

三個(gè)為主：學(xué)生為主 自學(xué)為主 練習(xí)為主

四個(gè)作用：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用、教科書的示范作用、學(xué)生間的相互作用 嘗試教學(xué)法的五個(gè)步驟：出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教學(xué)講解

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)

（一）基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

（二）導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

（三）進(jìn)行新課（15分鐘左右）1.出示嘗試題

2.自學(xué)課本

3.嘗試練習(xí)

4.學(xué)生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習(xí)（6分鐘左右）

（五）課堂作業(yè)（10分鐘左右）

（六）課的小結(jié)(2分鐘左右)

教學(xué)方法改革了，與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也必須改革。舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)嘗試教學(xué)法的應(yīng)用，因此在試驗(yàn)嘗試教學(xué)法的過程中，同時(shí)創(chuàng)立了“六段式”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。嘗試教學(xué)法的五步基本程序和六段式課堂結(jié)構(gòu)的結(jié)合，教師們簡稱為“五步六結(jié)構(gòu)”，這種新的教學(xué)模式，易學(xué)易用，大大推動嘗試教學(xué)法的推廣應(yīng)用。

（一）傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)存在的問題

目前一些教師上新授課的結(jié)構(gòu)，大都采用蘇聯(lián)五十年代凱洛夫《教育學(xué)》的五個(gè)環(huán)節(jié)：1.組織教學(xué)；2.檢查復(fù)習(xí)；3.新授；4.鞏固練習(xí)；5.布置家庭作業(yè)。這個(gè)結(jié)構(gòu)，在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的一般規(guī)律，但已不適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，課堂教學(xué)效率不高。

這種傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是為傳統(tǒng)教學(xué)方法而設(shè)計(jì)的。如果采用以學(xué)生為主體的，以“先練后講”為特征的嘗試教學(xué)法，這種結(jié)構(gòu)就不適應(yīng)了。

（二）新結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

在嘗試教學(xué)法的試驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，先進(jìn)的教學(xué)方法同陳舊的課堂結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了矛盾，影響了課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)施嘗試教學(xué)法也發(fā)生困難。在試驗(yàn)嘗試教學(xué)法的同時(shí)，對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行了改革。

在教學(xué)實(shí)踐過程中逐步形成了“六段式”課堂結(jié)構(gòu)。一堂數(shù)學(xué)新授課大體包括六個(gè)階段，以下把每個(gè)階段的作用、要求和時(shí)間，逐一加以分析。

1.基本訓(xùn)練（5分鐘左右）

包括口算基本訓(xùn)練、應(yīng)用題基本訓(xùn)練、公式進(jìn)率基本訓(xùn)練等。小學(xué)數(shù)學(xué)基本能力的培養(yǎng)要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓(xùn)練落實(shí)到每一堂課之中。同時(shí)，上課一開始就進(jìn)行基本訓(xùn)練，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生情緒，起到組織教學(xué)的作用。基本訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要注意為新課服務(wù)。

2.導(dǎo)入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準(zhǔn)備題，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，能充分發(fā)揮知識的正遷移作用，為學(xué)習(xí)新教材鋪路架橋做好準(zhǔn)備。同時(shí)，使學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么。這一步時(shí)間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。

3.進(jìn)行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運(yùn)用各種教學(xué)方法來進(jìn)行新課，如教師講解、學(xué)生自學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等。由于時(shí)間只有15分鐘左右，必須突出重點(diǎn)，集中全力解決關(guān)鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學(xué)內(nèi)容不能太多，寧可少些，但要學(xué)得好些。

4.試探練習(xí)（第二次嘗試練習(xí)，6分鐘左右）

一般采用幾個(gè)學(xué)生板演，全班學(xué)生同時(shí)練的方式進(jìn)行，檢查學(xué)生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點(diǎn)補(bǔ)充講解，解決中差生學(xué)習(xí)新知識存在的問題。這一步可以說是“進(jìn)行新課”的延續(xù)，又為下一步學(xué)生課堂獨(dú)立作業(yè)掃除障礙。

5.課堂作業(yè)（10分鐘左右）

為了使學(xué)生進(jìn)一步理解和鞏固新知識，提高練習(xí)效率，應(yīng)該使學(xué)生有充裕的時(shí)間，安靜地在課堂里完成作業(yè)，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業(yè)不要一刀切，要面向中差生，可為優(yōu)秀生另外準(zhǔn)備“超產(chǎn)題”。學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師要注意巡回輔導(dǎo)，特別對差生，要及時(shí)幫助他們解決困難，這種“課內(nèi)補(bǔ)課”的效果特好。

6.課堂小結(jié)（2分鐘左右）

學(xué)生做完課堂作業(yè)并不是課的結(jié)束，因?yàn)閷W(xué)生通過親自練習(xí)，發(fā)現(xiàn)了困難，需要得到解決。同時(shí)還有一個(gè)迫切的心情，自己做的作業(yè)，到底哪幾題對了，哪幾題錯(cuò)了。所以，應(yīng)該安排這一步，做好一堂課的結(jié)束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時(shí)間里，首先根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，把這堂課所學(xué)的知識，教師再重點(diǎn)歸納小結(jié)。由于學(xué)生經(jīng)過了十分鐘左右時(shí)間集中練習(xí)，再聽教師歸納小結(jié)，體會就更深了，這能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。然后可以當(dāng)堂公布正確的答案，使學(xué)生當(dāng)堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯(cuò)了，便于課后立即訂正錯(cuò)誤。如有必要，再布置適量的家庭作業(yè)，也可以預(yù)告明天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學(xué)法的五步基本教學(xué)程序，并不是一堂課的全過程。而是“進(jìn)行新課”這一階段中的五個(gè)步驟，一堂完整的課，“進(jìn)行新課”的前后還有其他階段。

經(jīng)過試驗(yàn)證明，實(shí)行這種課堂結(jié)構(gòu)教學(xué)效果較好。主要表現(xiàn)在：

(1)突出新課教學(xué)的重點(diǎn)。新授課主要是進(jìn)行新課教學(xué)，新的結(jié)構(gòu)六個(gè)階段全部圍繞新課教學(xué)展開，能夠保證較好地完成新教材的教學(xué)任務(wù)。

(2)增加練習(xí)時(shí)間。新的結(jié)構(gòu)幾乎安排一堂課的二分之一的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，從基本練習(xí)到鞏固練習(xí)，再到課堂練習(xí)，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂消化鞏固，當(dāng)堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學(xué)方法。新的結(jié)構(gòu)，增加了練習(xí)時(shí)間，“進(jìn)行新課”時(shí)間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變“滿堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新結(jié)構(gòu)的理論依據(jù)

1.系統(tǒng)理論的應(yīng)用

課堂教學(xué)可以看作一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)，課堂結(jié)構(gòu)中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯(lián)系、互

相滲透。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，必須認(rèn)真考慮，各個(gè)部分之間的相互聯(lián)系，相互滲透，才能有效地發(fā)揮這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的整體效果。

嘗試教學(xué)法的五步基本程序和六段式課堂結(jié)構(gòu)，組成了“五步六段式”為特征的課堂教學(xué)系統(tǒng)，在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)里以“解決嘗試題”為核心。

2.反饋理論的應(yīng)用

新的結(jié)構(gòu)充分應(yīng)用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋——第二次嘗試練習(xí)。

進(jìn)行新課結(jié)束，通過嘗試練習(xí)，使學(xué)生及時(shí)傳出對新知識理解程度的信息，如發(fā)現(xiàn)問題，教師能及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充講解，起到調(diào)節(jié)作用。

第二次集中反饋——課堂作業(yè)。

通過課堂練習(xí)，一堂課的教學(xué)效果能夠及時(shí)反映出來，如果再發(fā)現(xiàn)缺陷，當(dāng)堂就能補(bǔ)救。

3.最佳時(shí)間理論的應(yīng)用

一堂課40分鐘，哪一段時(shí)間學(xué)生的注意力最集中，學(xué)習(xí)效果較好，就是一堂課的最佳時(shí)間。

一般來說，上課后的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時(shí)間是一堂課的最佳時(shí)間。因?yàn)殚_始幾分鐘，學(xué)生剛從課間活動轉(zhuǎn)入課堂學(xué)習(xí)，情緒還沒有安定下來；第6分鐘開始，學(xué)生情緒已經(jīng)穩(wěn)定。又經(jīng)過課間休息，這時(shí)精力充沛，注意力集中；第20分鐘以后，學(xué)生開始疲勞了,注意力也容易分散.當(dāng)然，一堂課的主要教學(xué)任務(wù)如果安排在最佳時(shí)間，教學(xué)效果就好。傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)把“檢查復(fù)習(xí)”放在最佳時(shí)間里，是搞昨天的舊知識，可是轉(zhuǎn)入“新授”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)疲勞了，新課的教學(xué)效果就差。新的結(jié)構(gòu)把“進(jìn)行新課”放在最佳時(shí)間里，學(xué)生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學(xué)效果。

第五篇：邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法

邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法

[摘要] 嘗試教學(xué)法是根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)和兒童的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)的。它用嘗試題引路，誘使學(xué)生自學(xué)課本，這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間互學(xué)互助的作用，要求學(xué)生用語言表達(dá)自己的想法，并作為形成概念的基礎(chǔ)，最后教師講解完整的系統(tǒng)知識。

開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力。

一、引言。

“嘗試教學(xué)理論”誕生于1992年，他的創(chuàng)立者是邱學(xué)華老師。邱學(xué)華老師，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業(yè)于上海華東師范大學(xué)教育系，曾任小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師，師范學(xué)校校長。兼任大學(xué)教育科學(xué)兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創(chuàng)立嘗試教學(xué)法的特殊貢獻(xiàn)，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻(xiàn)的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內(nèi)外教育雜志發(fā)表500多篇論文。

邱學(xué)華先生從1982年開始實(shí)驗(yàn)嘗試教學(xué)法，經(jīng)過20多年的探索，最終形成了自己獨(dú)具特色的“嘗試教學(xué)理論”。“嘗試教學(xué)法”以嘗試題為起點(diǎn)，促使學(xué)生自學(xué)課本，再以嘗試為手段進(jìn)行課堂練習(xí)，激發(fā)學(xué)生相互討論的愿望，最后通過教師講解達(dá)到嘗試成功。嘗試教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的嘗試能力為教學(xué)目標(biāo)，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。

二、對嘗試教學(xué)法的認(rèn)識。

近200年來，外國對于各種教學(xué)法的理論，可歸納為兩個(gè)主流思想。一個(gè)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，例如布魯納等；一個(gè)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如蓋聶等。嘗試教學(xué)法則兼有二者的優(yōu)點(diǎn)：第一、引導(dǎo)學(xué)生嘗試，本身就是一種良好的學(xué)習(xí)過程；第二、學(xué)生嘗試成功，就會獲得一種成功的體驗(yàn)，用成功進(jìn)一步催生學(xué)生的成功。

自從德國教育家赫爾巴特倡導(dǎo)分段教學(xué)以來，風(fēng)行全世界。不過，各國教育家又會根據(jù)自我國情進(jìn)行研究和變化，例如：邱學(xué)華先生提出的五段六結(jié)構(gòu)式教學(xué)。無論把教學(xué)結(jié)構(gòu)分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運(yùn)用”這四個(gè)字，里面包含了很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，可以揮灑自如。有的活動教學(xué)法，就因?yàn)橛行┙處熚茨馨盐账木窈头椒ǎ蛔I笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學(xué)法的精神和方法，按照教材和學(xué)生能力而變化。

三、嘗試教學(xué)法的結(jié)構(gòu)模式。

應(yīng)用嘗試教學(xué)法的新授課一般結(jié)構(gòu)如下：

1、基本訓(xùn)練（5分鐘左右）；

2、導(dǎo)入新課（2分鐘左右）；

3、進(jìn)行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習(xí)、學(xué)生討論、教師講解；

4、鞏固練習(xí)（6分鐘左右）；

5、課堂作業(yè)（10分鐘左右）；

6、課的小結(jié)（2分鐘左右）。其中，出示嘗試題是嘗試教學(xué)法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應(yīng)用嘗試教學(xué)法的關(guān)鍵一步。

嘗試題是作為學(xué)生自學(xué)課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結(jié)構(gòu)，難度大致相等，僅是把數(shù)目或題材變換一下，應(yīng)用題的題材最好選用學(xué)生熟悉的，數(shù)目不要太大，盡可能使學(xué)生能口算。這樣，就能減少學(xué)生麻煩，使學(xué)生的注意力集中在解題思路和解題方法上。嘗試教學(xué)法有固定的教學(xué)程序，有人認(rèn)為，這是一個(gè)新框框，是教條主義的。邱老師認(rèn)為，一種教學(xué)方法要成熟，必須要有相對穩(wěn)定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學(xué)方法沒有一個(gè)固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當(dāng)然，不能絕對化，也就是說，要有一個(gè)基本模式，一個(gè)基本的教學(xué)程序，但是不能生搬硬套。

四、關(guān)于嘗試教學(xué)法的述評。

嘗試教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)展他們的智力，積極提高教學(xué)質(zhì)量，但更重要的是在于它有利于培養(yǎng)學(xué)生探索精神，這是嘗試教學(xué)法區(qū)別于舊教學(xué)法的最大特點(diǎn)。單有一定的自學(xué)能力而沒有探索精神，也不大會有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。而嘗試教學(xué)法把培養(yǎng)探索精神和自學(xué)能力結(jié)合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學(xué)法的幾個(gè)特點(diǎn)。

1、學(xué)生先練，教師再講會不會浪費(fèi)時(shí)間。

有些教師擔(dān)心，教師還沒有講解，學(xué)生就做嘗試題，錯(cuò)了還要訂正，何必兜圈子，浪費(fèi)時(shí)間呢？用一個(gè)生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個(gè)陌生的地點(diǎn)，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當(dāng)時(shí)雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認(rèn)識路了。

第二種，是自己摸索找路，當(dāng)然雖然時(shí)間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學(xué)會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當(dāng)然，起初要費(fèi)事一點(diǎn)，但學(xué)會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個(gè)地點(diǎn)，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學(xué)法好比是第三種方法。它不僅使學(xué)生學(xué)會一種解題方法，更重要的是在學(xué)會解題方法的過程中培養(yǎng)自學(xué)能力，發(fā)展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領(lǐng)。有了這種能力，不要看現(xiàn)在慢一點(diǎn)，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。

五、嘗試教學(xué)法與新課程改革的關(guān)系

新課程的到來，在教師當(dāng)中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學(xué)方式都受到前所未有的挑戰(zhàn)。其實(shí)，學(xué)生掌握知識的過程，應(yīng)該是一個(gè)探究的過程，創(chuàng)造的過程，也是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程。新課程正好為教師角色的轉(zhuǎn)換與發(fā)展提供了良好的契機(jī)和條件，讓教師原有的角色發(fā)生變化，并且不斷地適應(yīng)新角色。新課改為教師創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇，“一切為了學(xué)生”，這將是老師心中為之奮斗的目標(biāo)；賦予學(xué)生自由，也將是老師教學(xué)中的唯一規(guī)范。愉快教學(xué)，將令老師與學(xué)生在教學(xué)中共同成長，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既獲得知識又得到個(gè)性的培養(yǎng)與健康的發(fā)展。課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于教師。

新課程實(shí)際上對教師提出了更高的要求，這就是教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教育內(nèi)容的研究者，教育藝術(shù)的探索者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，學(xué)校制度建設(shè)的參與者，校本課程的開發(fā)者??

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論生長點(diǎn)是“綜合實(shí)踐活動”。綜合實(shí)踐活動的核心是“探究性學(xué)習(xí)”。課改的目標(biāo)之一是推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。即由被動接受性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，除了教學(xué)評價(jià)方式的變革外，還必須推動教師角色的轉(zhuǎn)變，即：

1、由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；

2、由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變；

3、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；

7、由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；

9、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。

嘗試教學(xué)法作為一種新的教學(xué)方法，它適應(yīng)了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學(xué)生和教師都獲得了快樂，正因?yàn)檫@種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)都有它成功的典范。從小學(xué)數(shù)學(xué)的成功應(yīng)用，到語文專區(qū)、英語專區(qū)、物理專區(qū)、化學(xué)專區(qū)、歷史專區(qū)、政治專區(qū)等等。嘗試教學(xué)實(shí)踐證明，開展嘗試教學(xué)研究，有利于調(diào)動教師的教學(xué)教研積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的綜合素質(zhì)；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成“自主、主動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新能力；有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校兩個(gè)文明建設(shè)健康地發(fā)展。

安陽縣倫掌鎮(zhèn)眾樂小學(xué) 王志清 摘自《邱學(xué)華與嘗試教學(xué)法》