第一篇：邱學華嘗試教學方法

嘗試教學法

嘗試教學法是我國影響較大的一種教學方法，特別是在數學教學中運用較多，它是由江蘇特級教師邱學華經過多年探索實踐后提出的.什么是嘗試教學法呢？簡而言之，就是學生變被動為主動，嘗試教學法不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論。在學生嘗試練習的基礎上教師再進行有針對性的講解。

現代教學論與傳統的教學論的根本區別就在于教學過程不是單純的傳授知識，更重要的是培養學生獨立獲取知識和運用知識的能力的過程。現代教育對受教育者的要求，已經不是“學到什么”，而更重要的是“學會怎樣學習”了。因此，教師的使命不應只是教給學生知識，更重要的是應該指導學生掌握學習的方法，進而主動去獲取知識，培養能力。

嘗試教學法適應現代教學論思想的要求，改變了“教師講，學生聽”的注入式教學方法，變傳統的“先講后練”為“先練后講”，充分體現了學生在教學過程中的主體作用。這種教學方法有利于培養學生的自學能力，有利于調動學生學習的積極性，減輕學生課后作業負擔。嘗試教學法的思想基礎 1．哲學基礎

嘗試教學法是以辯證唯物主義的認識論作為它的哲學基礎。教學過程是教師和學生協同活動的過程。在教學雙邊活動中，“教”是變化的條件，是外因；學生的“學”才是變化的根據，是內因，根據辯證唯物主義的認識論我們知道，內因在事物的發展過程中起決定作用。所以“教”必須通過“學”才能起作用。誠如恩格斯所言：“就個人而言，他行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉變為他的愿望的動機，才能使他行動起來”。因此，教學應以學生為主體。另一方面，沒有教師的循循善誘，啟發開導，也很難調動學生的主動性和積極性。因此，教學過程中應以教師為主導，學生為主體。嘗試教學法就充分就發揮了這兩個“主”的作用，并在課堂教學程序上加以體現。2．教學論基礎

一定的教學論思想產生一定的教學方法。嘗試教學法改變了傳統的注入式教法，把知識的傳授與能力的培養統一起來，符合現代教學論思想的要求。嘗試教學法的應用，引起了教學過程的一系列的變化：從單純傳授知識轉變為在傳授知識的同時培養能力、發展智力；從教師講、學生聽轉變為教師指導下，學生自學、先練，教師再講；從學生被動聽講、死記硬背轉變為主動探索、解決問題；從技巧教育為主轉變為思考性教育。

嘗試教學法在現代教學論的指導下，促進了一個結合——傳授知識與培養能力的有機結合；符合兩個規律——學生的認識規律和教材的發展規律；體現了三個為主——學生為主、自學為主、練習為主；發揮四個作用——教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用。3．心理學基礎

心理學行為主義學習理論認為，學習就是通過“試誤”建立起情境和反應之間的聯結。學習是一個漸進的、嘗試錯誤的過程。嘗試教學法的心理學基礎主要是遷移規律的運用。所謂遷移就是已經學到的東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。遷移規律作用發揮的大小將會影響教學效果。嘗試教學法按照遷移規律科學地安排教學程序。它的教學過程也就是知識遷移的過程。

嘗試教學法的教學程序

基本教學程序一般分成五步進行： 第一步：出示嘗試題

這一步的主要內容是提出習題形式的問題。嘗試題一般同課本中的例題相仿，同類型同結構，以便于學生通過自己閱讀課本去解決嘗試題。第二步：自學課本

嘗試題使學生產生了解決問題的愿望，這時引導學生閱讀課本例題就成為學生切身需要。比如教師可以這樣說：“若這道題還不會做，就請先看一看書上的例題是怎么解答的，再來想黑板上的題目應該怎么做。”

自學中學生肯定會遇到困難時，這時教師要鼓勵學生質疑提問，盡快解決心中的困惑。自學后學生心中有了底，就會躍躍欲試，此時即可進入第三步。第三步：嘗試練習后，既然學生都躍躍欲試，教師不妨順水推舟讓他們試一試。一般讓好、中、差三類學生板演，其他學生同時在草稿本上練習，教師巡回視察，及時了解練習情況。第四步：學生討論

嘗試練習有對有錯。教師根據三類學生的情況，引導學生評講討論，讓不同的看法進行爭論。討論中學生已在嘗試分析演算原理，有利于發展學生的數學語言表達能力及分析推理能力。第五步：教師講解

學生會做題目，并不一定懂得算理，還必須讓他們理解知識的內在聯系。為此，練習后教師應該有針對性地進行系統講解，確保學生全面、系統地掌握知識。講解內容可從學生普遍感到困難的地方或教材重點處入手。講解時注意采用直觀教學手段。

以上五步是一個有機的整體，一環套一環。在教師指導下，從提出問題到逐步引導問題的解決。

嘗試教學法在教學實踐中應注意的幾點

1． 應用嘗試教學法應怎樣進行練習設計。一堂數學課上得成功與否，與練習的設計有很大的關系，教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。嘗試教學法把練習放在主要的地位，更要重視練習設計。在教學實踐中總結出一個基本模式，叫做多層次不斷嘗試的練習，在不斷嘗試中，一步一步有所提高。2． 用嘗試教學法是不是讓錯誤先入為主。嘗試教學法由于是先讓學生做嘗試題，如果做錯了，這不是把錯誤的印象在學生的頭腦中先入為主了嗎？ 這里必須分清兩種性質的嘗試，一種是盲目的嘗試，另一種是有指導的嘗試。20世紀初以桑代克為代表的行為主義學派就提出“嘗試錯誤學習”，他們認為錯誤學習可以在沒有模仿的情況下進行，自己去嘗試，在犯了許多錯誤之后，逐步糾正錯誤，從中學會知識和技能。這種嘗試過程多少帶有一定的盲目性。嘗試教學法并不是盲目的嘗試，而是有指導的嘗試。它有三個條件，可以使學生盡可能嘗試成功。第一個條件：舊知識的基礎作用。數學教材的系統性特別強，前面知識是后面知識的基礎，后面知識是前面知識的引伸和發展。第二個條件：準備題的引導作用。嘗試題并不是突然出現的，而是由準備題過渡到嘗試題，準備題是舊知識，嘗試題是新知識。有準備題過渡到嘗試題，按心理學的觀點就是產生一個知識的遷移作用。第三個條件：課本例題 的示范作用。例題為學生提高一個模仿的對象，學生可以通過類比推理去解決嘗試題。3．嘗試教學法的局限性

嘗試教學法在實踐中體現了明顯的優越性，取得了較好的教學效果，這是大家所公認的。

另一方面，任何一種教學方法都不可能十全十美，也不可能適用于一切情況，它都只是在一定的條件下而起作用。嘗試教學法有如下幾方面的局限性：

（1）應用嘗試教學法，學生要有一定的自學能力。

（2）對于數學初步概念一般不適于應用嘗試教學法，由教師直接講解或指導學生動手操作效果好。

（3）實踐性較強的教材一般也不宜應用嘗試教學法。

此外，應用嘗試教學法，僅是在一堂課中“進行新課”的一段。一堂完整的數學課，往往要綜合運用多種教學法。一堂課一般采用“一法為主，多法配合“的形式。

研究嘗試教學法本身并不是最終目的，通過嘗試教學法的研究，推動我們對教學法研究向縱深發展，以引出和產生更多更好的教學法，真正達到提高教學效果，提高學生的素質的目的。

第二篇：淺談邱學華“嘗試教育”

淺談邱學華“嘗試教育”

作為小學數學教師邱學華老師是一名非常成功的老師，他用他的畢生精力與全部才思所培生出來的嘗試教育，像燎原之火一樣，點燃了基礎教育領域內原生創新“嘗試教育”的革命，推動著我國基礎教育的創新、改革與發展。這實在是一件非同小可的豐功偉業，因而理當是我們所應深深尊敬與認真研學的寶貴思想資源。

邱學華老師勤奮敬業的教育與教學實踐，滿腔熱情執著與教育教學改革，全面系統的教學法實驗，富有創意的教育理論升華，綜合展現了教學實踐與教學理論融為一體的人生經歷，使得他實現了由教師向教育家的自然轉型，也為教育界提供了教育家成長的典型范例。

邱學華老師的常識教育思想在我國源遠流長，早在孔子的“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反”孟子的“我雖不敏，請嘗試之”和當代的革命家毛澤東，鄧小平??無不重視嘗試，親身嘗試，而邱學華老師吸取了不斷發展的中化教育思想的營養，繼承和發展了中化教育的優良傳統，創建了具有中國特色的教育理論---嘗試教學法，這也是歷史發展的必然。

嘗試教育理念是以“先讓學生試一試”為指導思想，以“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創新”為理論核心，以中華教育思想為理論核心，把“先導后試”和“先講后練”的傳統教學模式轉化成“先試后導”與“先練后講”的新操作模式，讓學生在嘗試練習的過程中，通過教師的指導自學課本，引導學生討論，然后再由教師有針對性地為學生講解問題與答疑解惑。這樣的教學法，有助于讓學生在自主嘗試中學習，并鼓勵他們開動腦筋來充分發揮其學習的積極性、主動性和創造性，從而獲得更佳的學習效果，并最終提高學生自主學習與建構知識的能力與綜合素質。這種教學法緊緊抓住學生是學習的主體這一學習的要義，以嘗試的形式，解放學生的心智，促發學生自主思考，從而達到創新學習方式與獲得學業成績提高的最終目的。他的“五步六結構”嘗試課堂教學模式：

結構

一、基本訓練：把本學科最基礎的內容天天練，時間控制在5分鐘內。1.可以讓學生從課間狀態及時進入到上課狀態，2.只有扎實基礎的人才能創新。

結構

二、導入新課，出示目標：新課導入，情景創設，開門見山，不超過2分鐘。學會說三句話：第一句，今天這堂課學什么？ 第二句, 這個課題你們已經知道了什么？第三句，你們還有什么問題？ 結構

三、進行新課:一步、出示嘗試題：導學案是關鍵，充分發揮“導”的作用；二步、自學課本：“導學”引路，自學課本。一定要讓學生知道看什么，怎么看，解決什么問題；三步、學生討論：引導學生獨學為主，小組合作為輔。教師輔導、點評、鼓勵學生提問，即：教學、教學、教學生學；學問、學問、引學生問；四步、嘗試練習：先練后講，練在當堂；邊練邊講，訂正在當堂；五步、教師講解：控制講話，言多必失。學生課堂紀律渙散的時候，正是教師講話時間太長的時候。結構

四、延伸嘗試練習：分層練習，優生多做一點，難度適當高一些；學困生少做一點，難度適當低一些。

結構

五、當堂檢測：控制題量，圍繞目標，題目要有分值，時間在7、8分鐘內，當堂校對，小組內交互批改，自己訂正。

結構

六、課堂小結：教師問：“這堂課你們有什么收獲？還有什么問題”。也可開展提問題比賽，看誰提的問題多，看誰題的問題質量高或歸納總結比賽等。

嘗試課堂教學的具體操作策略：以嘗試教學法為抓手，以課本為根本，以學案為載體，全面推進課改。

邱學華老師嘗試教學法的好處很多，不但可以讓學生養成課前自學的好習慣，令學生對所學新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動學生的積極性，令其對學習充滿興趣，激發學生們的嘗試精神、探索精神和創新精神。我也從中感受頗深。

1、教師要改變思想上的傳統觀念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學法的“先練后講”，充分發揮學生的主動性，讓學生通過自學，尋找解決問題的方法。

2、教師要讓學生學會怎樣學習，不僅僅是教會他們學會某些方面的知識，而是要教會他們學習的方法。

3、在教學過程當中，學生才是學習的主人，要讓他們自己發現并解決問題，而教師只是在適當的時候做出相應的引導。

4、教學方式的多樣化，要讓全班學生都參與到教學活動當中，就算有些學生不敢舉手發言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說出自己的思考，使學生的參與面達到100％。

5、嘗試教學法簡單地說，不是教師先講，而是讓學生在舊知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上教師再進行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論和教師講解。

6、嘗試教學法還使學生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過程中，人們才學會了學習。對學生嘗試中的失誤，采取包容的態度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學習不僅要讓學生體驗到成功的歡樂，還要經歷失敗的痛苦。只要體驗過失敗，才會反思為什么不成功，進而尋找成功的途徑。

葉圣陶也曾經這樣描述過“老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學走路，先牽著他走，扶著他走，進一步讓他自己走，在旁邊護著他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。”在教育觀實際上可表示為：教師幫學生→學生大膽嘗試→學生獨立學習，中間一步起著承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學華的嘗試教學法，讓我深刻認識到沒有嘗試學習，學生就永遠不會獨立學習，要想讓學生嘗試成功，就要扶著他走，而不能你講我聽。

多年來，大量的教學實踐已經證明了邱學華嘗試教學法的成功之處。傳統教學模式下的學生學多“悟”少，這和課堂教學沒有給學生“嘗試”的機會有關。真正有意義的知識，要充分利用學生自己已有的經驗“悟”出來，而不是教師主動地“教出來”。教出來的東西往往很快就忘，而悟出來的東西，經歷了自己的主動嘗試，在嘗試過程中真正了解了知識的來龍去脈，則會終身難忘。

沉思良久，驀然醒知，我輩當以邱學華前輩為師，在每天的教育教學過程中以“嘗試”的精神書寫人生的精彩華章。但愿我們的國家能夠涌現出更多的如邱學華式出類拔萃的原生教育創新者――此乃學生之幸，教師之盼，國家之福。

第三篇：邱學華嘗試教學法

邱學華嘗試教學法簡介(小學數學)

主要特點：先練后講

三個為主：以學生為主、自學為主、練習為主。

四個作用：充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用。

嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解。主要有三種變式：

1、結合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習—學生討論結合教師講解。

2、調換式：出示試題—嘗試練習—自學課本—學生討論—教學講解。

3、增添式：準備題導入—出示試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解—第二次嘗試練習。

應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）

嘗試教學理論十二條 及早出示課題，提出教學目標； 2 盡快打開課本，引導學生自學； 3 激發學習興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學生嘗試，鼓勵創新精神； 5 強調主動參與，擺正主體地位； 6 允許學生提問，發展學生思維； 7 組織學生討論，增強合作意識； 8 控制教師講話，多留練習時間； 9 及時反饋矯正，作業當堂訂正； 10 加強動手操作，運用先進技術； 11 內容不可太多，把握教學節奏； 12 實施分層教學，注意因材施教。

第四篇：邱學華嘗試教學法簡介

邱學華嘗試教學法簡介

主要特點：先練后講

三個為主：學生為主 自學為主 練習為主

四個作用：充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用 嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教學講解

應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結(2分鐘左右)

教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創立了“六段式”課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為“五步六結構”，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。

（一）傳統結構存在的問題

目前一些教師上新授課的結構，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：1.組織教學；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高。

這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。如果采用以學生為主體的，以“先練后講”為特征的嘗試教學法，這種結構就不適應了。

（二）新結構的設計與實踐

在嘗試教學法的試驗過程中發現，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發生困難。在試驗嘗試教學法的同時，對課堂結構進行了改革。

在教學實踐過程中逐步形成了“六段式”課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。

1.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。

2.導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

3.進行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由于時間只有15分鐘左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是“進行新課”的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。

5.課堂作業（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種“課內補課”的效果特好。

6.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時間里，首先根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業，也可以預告明天學習的內容。

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，并不是一堂課的全過程。而是“進行新課”這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，“進行新課”的前后還有其他階段。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，“進行新課”時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變“滿堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新結構的理論依據

1.系統理論的應用

課堂教學可以看作一個教學系統，課堂結構中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯系、互

相滲透。在課堂教學設計中，必須認真考慮，各個部分之間的相互聯系，相互滲透，才能有效地發揮這個教學系統的整體效果。

嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構，組成了“五步六段式”為特征的課堂教學系統，在這個教學系統里以“解決嘗試題”為核心。

2.反饋理論的應用

新的結構充分應用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋——第二次嘗試練習。

進行新課結束，通過嘗試練習，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息，如發現問題，教師能及時進行補充講解，起到調節作用。

第二次集中反饋——課堂作業。

通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，如果再發現缺陷，當堂就能補救。

3.最佳時間理論的應用

一堂課40分鐘，哪一段時間學生的注意力最集中，學習效果較好，就是一堂課的最佳時間。

一般來說，上課后的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時間是一堂課的最佳時間。因為開始幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有安定下來；第6分鐘開始，學生情緒已經穩定。又經過課間休息，這時精力充沛，注意力集中；第20分鐘以后，學生開始疲勞了,注意力也容易分散.當然，一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把“檢查復習”放在最佳時間里，是搞昨天的舊知識，可是轉入“新授”時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。

第五篇：邱學華與嘗試教學法

邱學華與嘗試教學法

[摘要] 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互學互助的作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。

開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。

一、引言。

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華老師。邱學華老師，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性。

二、對嘗試教學法的認識。

近200年來，外國對于各種教學法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學生的學習過程，例如布魯納等；一個重視學生的學習成果，例如蓋聶等。嘗試教學法則兼有二者的優點：第一、引導學生嘗試，本身就是一種良好的學習過程；第二、學生嘗試成功，就會獲得一種成功的體驗，用成功進一步催生學生的成功。

自從德國教育家赫爾巴特倡導分段教學以來，風行全世界。不過，各國教育家又會根據自我國情進行研究和變化，例如：邱學華先生提出的五段六結構式教學。無論把教學結構分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學經驗和心得，可以揮灑自如。有的活動教學法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學法的精神和方法，按照教材和學生能力而變化。

三、嘗試教學法的結構模式。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解；

4、鞏固練習（6分鐘左右）；

5、課堂作業（10分鐘左右）；

6、課的小結（2分鐘左右）。其中，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，就能減少學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。嘗試教學法有固定的教學程序，有人認為，這是一個新框框，是教條主義的。邱老師認為，一種教學方法要成熟，必須要有相對穩定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學程序，但是不能生搬硬套。

四、關于嘗試教學法的述評。

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的是在于它有利于培養學生探索精神，這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。而嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學法的幾個特點。

1、學生先練，教師再講會不會浪費時間。

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識路了。

第二種，是自己摸索找路，當然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費事一點，但學會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。

五、嘗試教學法與新課程改革的關系

新課程的到來，在教師當中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學方式都受到前所未有的挑戰。其實，學生掌握知識的過程，應該是一個探究的過程，創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。新課程正好為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新角色。新課改為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康的發展。課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于教師。

新課程實際上對教師提出了更高的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者??

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉變，即：

1、由“權威”向“非權威”轉變；

2、由“指導者”向“促進者”轉變；

3、由“導師”向“學友”轉變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變；

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。

嘗試教學法作為一種新的教學方法，它適應了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學、中學、大學都有它成功的典范。從小學數學的成功應用，到語文專區、英語專區、物理專區、化學專區、歷史專區、政治專區等等。嘗試教學實踐證明，開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構，提高教師的綜合素質；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力；有利于大面積提高教育教學質量，促進學校兩個文明建設健康地發展。

安陽縣倫掌鎮眾樂小學 王志清 摘自《邱學華與嘗試教學法》