第一篇：學習邱學華嘗試教學法體會

學習邱學華嘗試教學法體會

-----運用嘗試教學法使學生學會學習內容提要：

1．對嘗試教學法的理解；

2．實施步驟；

嘗試教學法是在80年代初由邱學華老師首先提出并付諸應用，后又在教學實踐中逐步形成的數學教學方法。在教學實踐中，我感覺到這種教學法對提高學生的自學能力，促進智力發展，優化課堂教學結構，減輕學生課業負擔，提高教學質量等方面均體現出其優越性。

現今的素質教育提倡培養學生的創新精神和創新能力，并使學生在掌握知識、提高能力的同時，學會學習的方法，而嘗試教學法的基本精神是“先練后講”，這正符合當前素質教育的要求。嘗試教學法強調學生在教師指導下自己先嘗試，正是為學生提供創造的空間及條件，學生通過嘗試而知不足，知不足方能自反，去尋求解決途徑，以體現其在教學的主體作用；而教師通過嘗試而知困，了解學生學習的困難所在，然后針對問題精講精練，以體現教師在教學活動中的主導作用。

嘗試教學法的五個基本步驟是：出示嘗試題→自學課本→嘗試練習→學生討論→教師講解，即采用“以舊引新”的方法，由準備題過渡到與例題相仿的嘗試題，揭示新舊知識的聯結點，溝通新舊知識的聯系，再引導學生自學課本例題，從例題的分析方法、解題方法及書寫格式得到啟示，解決嘗試題后進行嘗試練習，以檢驗嘗試結果，教師則根據嘗試練習中反饋的信息，組織學生討論然后進行重點講解，這樣，就使課堂教學由以“教”為中心轉變為以“學”為中心，以學生為主，自學為主，練習為主，達到教與學的最佳組合。就培養學生自學的能力而言，我認為嘗試教學的五步法中自學課本這一環節是非常關鍵的一步。讓學生學會看書，并從自學課本的過程中學會歸納、總結，學會聯系新舊知識，理清知識系統的脈絡，這就是掌握了學習的方法，我在這學期的嘗試法教學中就把重點放在如何教會學生自學課本上。在教學過程中，我采用“扶、領、放”三步走，來逐漸培養學生的自學能力。

1、“扶”—學會看書：

由于學生在以前的學習中，已養成了重“聽”不重“書”的學習習慣，要運用嘗試法教學就需要教師帶著學生自學課本。出示嘗試題后，和學生一起看書，并做詳細指導。

2、“領”—學會思考：

在“扶”的基礎上，學生已初步掌握了看書自學的步驟，此時即可在自學時的思考題上下功夫。

3、“放”—學會解答：

經過“扶”、“領”這兩步教學，學生已初步具備了一定的自學能力，初步掌握了自學方法，此時學生自學課本這一環節是按照：⑴閱讀大概內容；⑵仔細閱讀知識點；⑶勾劃批點重要內容；⑷思考問題；⑸解決問題幾個步驟來完成的。

以上幾點，是我學習邱學華嘗試教學法的一些體會。他山之石，可以攻玉。嘗試教學法的寶貴經驗，將會為我們今后的教學提供豐富的借鑒。

第二篇：邱學華嘗試教學法學習實踐體會

邱學華嘗試教學法學習實踐體會

第十小學 孫亞莉（時間:2011-7-7 16:00:39）

開學初，在董校長的帶領下，我們系統學習了邱學華嘗試教學法的精髓。并在此基礎上，加以創新，摸索出一套屬于我們自己的“五步三查”教學模式，讓我從思想上深刻的認識到我們以前的教學方法已不能適應當今社會的發展。培養學生能力和學習方法對于一個人一生的成長多么的重要。其中最大的感受是：課改勢在必行，因為在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。老師起到了畫龍點睛的作用，這里教師真正成為“導師”，是為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。

過去我們一直想怎樣才能教會學生，而今，我一直在想怎樣讓學生學會。因此，開學初，在教學形式上實行分組教學，班級分成十個學習“互助組”，每組由一名學生當組長，相當于一個小“班主任”，負責本組學生的紀律、學習的檢查、監督、組織。我在進行學習評價時多以小組為單位進行評價，以利于增強學生的團體意識，培養學生的合作能力。顯著提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以更扎實的落實。讓學生“動”起來，課堂“活”起來。改變過去“我講你聽、我說你做”的授課方式，教師成為教學過程的策劃者、組織者、合作者，當“導演”。讓每個學生都有機會走上講臺當“演員”、當“先生”，或講解、或糾錯、或爭辯、或表演、或操作，人人都有機會展示自己的“風采”。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動。這樣的教學方式，使學生的注意力高度集中起來，主觀能動性得以充分發揮，學習主體地位落到了實處。學生學習積極性高了，學習效率提高了，我把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧，在教學中，我注意給學生一個足夠的空間，從而體現他們的主體地位。在日常教學中，我充分挖掘學生的潛力，把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。，如：語文課堂上，教學《賤賣海張五》一課時，一名學生朗誦另一名學生表演，體現在快樂中學習，利于知識的鞏固；語文課上學生分析結束后，由學生當堂編排成小品表演，這種樂不是取樂，而是學生小組共同的杰作，通過肢體語言加深對課文內容的理解。學生互相幫助，活動自由。討論式的學習，使問題可以通過學生間平等的合作討論來解決，使學生的成績不會有太大的差距，都能學得會、聽得懂。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。上課學得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學習。在學習面前充滿自信，展示自主，笑對人生。學生得到充分尊重了，每個人都有了學習的信心，學習的積極性被充分地調動了起來。以前作業一向跟不上趟兒的學生不在拉后，以前錯題改不過來的，現在總會有人督促并幫助改正過來，我的負擔減輕的同時，為同學們的互幫互助感到欣慰。另外，我還注重了學生學習習慣的培養。首先是課前預習的習慣，要求學生無論是數學還是語文，在學習之前必須預習，明確知道自己看懂了什么，還有什么疑問。課上小組討論時，把自己預習所得在小組里匯報，同時有疑問也提出來，小組能解決的小組里解決，小組不能解決的，全班共同討論。學校摸底課中，我 執教的質數與合數一課，我就反復琢磨，如何讓學生在學案的“導”中學會判斷什么是質數，什么是合數。最終我設計了這樣的學習方案：1.獨立看書，找出1-20各數的因數。2.小組合作完成書中的表格。3.從中發現了什么。學生在自主學習、合作探究的過程中，把20以內的數，按因數的個數分成三類，質數和合數的認知水到渠成。而且，課后同學們對這部分內容也掌握得很扎實。雖然得到領導們的認可，但我深知，這節課還存在很多不足。如給學生獨立學習的時間很少，教師的角色轉變還不到位，“扶”得多，“放”得少，有的小組還不知道怎么合作學習。這些都是我在今后教學中應逐步改進的。擺在我面前課改的任務很重，課改的道路也很遠。但我堅信，作為教師，我們應學習杜郎口教師一絲不茍的教學作風，保持艱苦奮斗的精神，主動參與新課程改革，自主探索提高教學質量的新路。

雖然我在課改的路上只邁出一小步，但我相信只要堅持不懈地走下去，總有一天會成功。來源:七臺河市第十小學 教導處

第三篇：邱學華嘗試教學法

邱學華嘗試教學法簡介(小學數學)

主要特點：先練后講

三個為主：以學生為主、自學為主、練習為主。

四個作用：充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用。

嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解。主要有三種變式：

1、結合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習—學生討論結合教師講解。

2、調換式：出示試題—嘗試練習—自學課本—學生討論—教學講解。

3、增添式：準備題導入—出示試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解—第二次嘗試練習。

應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）

嘗試教學理論十二條 及早出示課題，提出教學目標； 2 盡快打開課本，引導學生自學； 3 激發學習興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學生嘗試，鼓勵創新精神； 5 強調主動參與，擺正主體地位； 6 允許學生提問，發展學生思維； 7 組織學生討論，增強合作意識； 8 控制教師講話，多留練習時間； 9 及時反饋矯正，作業當堂訂正； 10 加強動手操作，運用先進技術； 11 內容不可太多，把握教學節奏； 12 實施分層教學，注意因材施教。

第四篇：邱學華嘗試教學法簡介

邱學華嘗試教學法簡介

主要特點：先練后講

三個為主：學生為主 自學為主 練習為主

四個作用：充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用 嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教學講解

應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結(2分鐘左右)

教學方法改革了，與之相適應的課堂教學結構也必須改革。舊的課堂教學結構不能適應嘗試教學法的應用，因此在試驗嘗試教學法的過程中，同時創立了“六段式”課堂教學結構。嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構的結合，教師們簡稱為“五步六結構”，這種新的教學模式，易學易用，大大推動嘗試教學法的推廣應用。

（一）傳統結構存在的問題

目前一些教師上新授課的結構，大都采用蘇聯五十年代凱洛夫《教育學》的五個環節：1.組織教學；2.檢查復習；3.新授；4.鞏固練習；5.布置家庭作業。這個結構，在一定程度上反映了學生學習知識的一般規律，但已不適應科學技術飛速發展的時代要求，課堂教學效率不高。

這種傳統結構，是為傳統教學方法而設計的。如果采用以學生為主體的，以“先練后講”為特征的嘗試教學法，這種結構就不適應了。

（二）新結構的設計與實踐

在嘗試教學法的試驗過程中發現，先進的教學方法同陳舊的課堂結構產生了矛盾，影響了課堂教學效率的提高，實施嘗試教學法也發生困難。在試驗嘗試教學法的同時，對課堂結構進行了改革。

在教學實踐過程中逐步形成了“六段式”課堂結構。一堂數學新授課大體包括六個階段，以下把每個階段的作用、要求和時間，逐一加以分析。

1.基本訓練（5分鐘左右）

包括口算基本訓練、應用題基本訓練、公式進率基本訓練等。小學數學基本能力的培養要靠天天練，這樣做，把基本能力的訓練落實到每一堂課之中。同時，上課一開始就進行基本訓練，使學生立即投入緊張的練習中，能安定學生情緒，起到組織教學的作用。基本訓練題的設計要注意為新課服務。

2.導入新課（2分鐘左右）

從舊知識引出新知識，揭示新課題。一般要編擬一道準備題，從準備題過渡到嘗試題經舊引新，能充分發揮知識的正遷移作用，為學習新教材鋪路架橋做好準備。同時，使學生一開始就明確這堂課學的是什么，要求是什么。這一步時間不長，但很重要。只要花一、二分鐘，開門見山，立即轉入新課。

3.進行新課（15分鐘左右）

這是新授課的主要部分，可以運用各種教學方法來進行新課，如教師講解、學生自學、演示實驗等。由于時間只有15分鐘左右，必須突出重點，集中全力解決關鍵問題，切不可東拉西扯，拖泥帶水。另外，一堂課的教學內容不能太多，寧可少些，但要學得好些。

4.試探練習（第二次嘗試練習，6分鐘左右）

一般采用幾個學生板演，全班學生同時練的方式進行，檢查學生對新知識的掌握情況，特別要了解差生的情況。這一步是一次集中反饋，通過板演評講，教師可以重點補充講解，解決中差生學習新知識存在的問題。這一步可以說是“進行新課”的延續，又為下一步學生課堂獨立作業掃除障礙。

5.課堂作業（10分鐘左右）

為了使學生進一步理解和鞏固新知識，提高練習效率，應該使學生有充裕的時間，安靜地在課堂里完成作業，這是一堂課不可缺少的組成部分。布置作業不要一刀切，要面向中差生，可為優秀生另外準備“超產題”。學生練習時，教師要注意巡回輔導，特別對差生，要及時幫助他們解決困難，這種“課內補課”的效果特好。

6.課堂小結（2分鐘左右）

學生做完課堂作業并不是課的結束，因為學生通過親自練習，發現了困難，需要得到解決。同時還有一個迫切的心情，自己做的作業，到底哪幾題對了，哪幾題錯了。所以，應該安排這一步，做好一堂課的結束工作，這樣一堂課的安排就善始善終了。

這段時間里，首先根據學生的作業情況，把這堂課所學的知識，教師再重點歸納小結。由于學生經過了十分鐘左右時間集中練習，再聽教師歸納小結，體會就更深了，這能起到畫龍點睛的作用。然后可以當堂公布正確的答案，使學生當堂就知道，哪幾題對了，哪幾題錯了，便于課后立即訂正錯誤。如有必要，再布置適量的家庭作業，也可以預告明天學習的內容。

從以上分析可以清楚地看出，嘗試教學法的五步基本教學程序，并不是一堂課的全過程。而是“進行新課”這一階段中的五個步驟，一堂完整的課，“進行新課”的前后還有其他階段。

經過試驗證明，實行這種課堂結構教學效果較好。主要表現在：

(1)突出新課教學的重點。新授課主要是進行新課教學，新的結構六個階段全部圍繞新課教學展開，能夠保證較好地完成新教材的教學任務。

(2)增加練習時間。新的結構幾乎安排一堂課的二分之一的時間進行練習，從基本練習到鞏固練習，再到課堂練習，要求逐步提高，層次清楚。這樣能保證學生當堂練習，當堂消化鞏固，當堂解決問題，不留尾巴到下一堂課去。

(3)改變了“滿堂灌”、“注入式”的舊教學方法。新的結構，增加了練習時間，“進行新課”時間只能控制在15分鐘左右，促使教師改變“滿堂灌”、“注入式”的做法。

（三）新結構的理論依據

1.系統理論的應用

課堂教學可以看作一個教學系統，課堂結構中的每一部分，不是彼此孤立的，而是互相聯系、互

相滲透。在課堂教學設計中，必須認真考慮，各個部分之間的相互聯系，相互滲透，才能有效地發揮這個教學系統的整體效果。

嘗試教學法的五步基本程序和六段式課堂結構，組成了“五步六段式”為特征的課堂教學系統，在這個教學系統里以“解決嘗試題”為核心。

2.反饋理論的應用

新的結構充分應用了反饋的原理，安排了兩次集中反饋：

第一次集中反饋——第二次嘗試練習。

進行新課結束，通過嘗試練習，使學生及時傳出對新知識理解程度的信息，如發現問題，教師能及時進行補充講解，起到調節作用。

第二次集中反饋——課堂作業。

通過課堂練習，一堂課的教學效果能夠及時反映出來，如果再發現缺陷，當堂就能補救。

3.最佳時間理論的應用

一堂課40分鐘，哪一段時間學生的注意力最集中，學習效果較好，就是一堂課的最佳時間。

一般來說，上課后的第6分鐘到20分鐘之間，這段15分鐘左右的時間是一堂課的最佳時間。因為開始幾分鐘，學生剛從課間活動轉入課堂學習，情緒還沒有安定下來；第6分鐘開始，學生情緒已經穩定。又經過課間休息，這時精力充沛，注意力集中；第20分鐘以后，學生開始疲勞了,注意力也容易分散.當然，一堂課的主要教學任務如果安排在最佳時間，教學效果就好。傳統結構把“檢查復習”放在最佳時間里，是搞昨天的舊知識，可是轉入“新授”時，學生已經疲勞了，新課的教學效果就差。新的結構把“進行新課”放在最佳時間里，學生精力充沛，注意力也集中，就能獲得最佳的教學效果。

第五篇：邱學華與嘗試教學法

邱學華與嘗試教學法

[摘要] 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互學互助的作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。

開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。

一、引言。

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華老師。邱學華老師，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性。

二、對嘗試教學法的認識。

近200年來，外國對于各種教學法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學生的學習過程，例如布魯納等；一個重視學生的學習成果，例如蓋聶等。嘗試教學法則兼有二者的優點：第一、引導學生嘗試，本身就是一種良好的學習過程；第二、學生嘗試成功，就會獲得一種成功的體驗，用成功進一步催生學生的成功。

自從德國教育家赫爾巴特倡導分段教學以來，風行全世界。不過，各國教育家又會根據自我國情進行研究和變化，例如：邱學華先生提出的五段六結構式教學。無論把教學結構分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學經驗和心得，可以揮灑自如。有的活動教學法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學法的精神和方法，按照教材和學生能力而變化。

三、嘗試教學法的結構模式。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解；

4、鞏固練習（6分鐘左右）；

5、課堂作業（10分鐘左右）；

6、課的小結（2分鐘左右）。其中，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，就能減少學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。嘗試教學法有固定的教學程序，有人認為，這是一個新框框，是教條主義的。邱老師認為，一種教學方法要成熟，必須要有相對穩定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學程序，但是不能生搬硬套。

四、關于嘗試教學法的述評。

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的是在于它有利于培養學生探索精神，這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。而嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學法的幾個特點。

1、學生先練，教師再講會不會浪費時間。

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識路了。

第二種，是自己摸索找路，當然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費事一點，但學會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。

五、嘗試教學法與新課程改革的關系

新課程的到來，在教師當中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學方式都受到前所未有的挑戰。其實，學生掌握知識的過程，應該是一個探究的過程，創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。新課程正好為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新角色。新課改為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康的發展。課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于教師。

新課程實際上對教師提出了更高的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者??

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉變，即：

1、由“權威”向“非權威”轉變；

2、由“指導者”向“促進者”轉變；

3、由“導師”向“學友”轉變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變；

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。

嘗試教學法作為一種新的教學方法，它適應了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學、中學、大學都有它成功的典范。從小學數學的成功應用，到語文專區、英語專區、物理專區、化學專區、歷史專區、政治專區等等。嘗試教學實踐證明，開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構，提高教師的綜合素質；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力；有利于大面積提高教育教學質量，促進學校兩個文明建設健康地發展。

安陽縣倫掌鎮眾樂小學 王志清 摘自《邱學華與嘗試教學法》