第一篇：邱學華與嘗試教學法

邱學華與嘗試教學法

天

真

[摘要] 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互相作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。

開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。[關鍵詞] 嘗試教學法；嘗試題

Qiu Xuehua and The Try Teaching Method

Tian zhen

Abstract: The try teaching is designed according to the peculiarity of the mathematical teaching and the psychological idiosyncrasy of the children.It introduce the students by try questions and bring the students study the textbooks by themselves.Then, the students can have the freedom to do as one likes sufficiently.After practicing the teacher introduce the students to talking and make the students help each other.It is the process students need express their ideas by the languages that are the bases for formulating the concept.The last is that the teacher to explain the whole systematic knowledge.The research of the try teaching can make for the teachers take an active part in teaching and researching, improve the teachers’ questions and make the structure of class perfect and make for the students are interested in learning to upbringing their exploring spirit and creativity.Key words: try teaching;try question

1、引言

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華先生。邱學華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性[[1]]。邱學華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學華現象” [[2]]。

2、對嘗試教學法的認識

近200年來，外國對于各種教學法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學生的學習過程，例如布魯納等；一個重視學生的學習成果，例如蓋聶等。嘗試教學法則兼有二者的優點：第一、引導學生嘗試，本身就是一種良好的學習過程；第二、學生嘗試成功，就會獲得正確的研究和提倡的教學方法，適用于教室大、設備先進、學生人數少的學習環境。而有很多理論講得頭頭是道，但做起來就困難重重，主要原因是：有沒有經過實踐來改善？有沒有配套符合實施的條件[[3]]？

自從德國教育家赫爾巴特倡導分段教學以來，風行全世界。不過，各國教育家又會根據該國情景進行研究和變化，例如：邱學華先生提出的五段六結構式教學。無論把教學結構分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學經驗和心得，才可以揮灑自如。有的活動教學法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學法的精神和方法，按照教材和學生能力而變化。現代的資訊科技一日千里，教學法也必須隨之變動。

邱學華先生提倡的嘗試教學法，能夠在各地進行，他本身的經驗和研究加上努力寫作和推廣，都是成功的要素。

2.1嘗試教學法是怎樣的教學法

邱先生將現代教學方法分為兩大類。一類叫基本教學方法，包括八種：

1、講解法；

2、談話法；

3、練習法；

4、閱讀法；

5、演示法；

6、實驗法；

7、參觀法；

8、實習作業法。另一類叫綜合性教學方法，包括

1、發現教學法；

2、自習輔導教學法；

3、情境教學法；

4、游戲教學法；

5、程序教學法；

6、機器教學法；

7、模型教學法；

8、嘗試教學法[[4]]。嘗試教學法就是綜合性教學方法中的一種。

綜合性教學方法是將八種基本教學方法有機的結合起來，組成一個整體。例如發現教學法中有學生看書，也有學生談話做練習，有時還要演示教具做實驗，把幾種基本方法有機結合起來，構成一個最優的組合。綜合性教學方法的出現是教學法發展史上一個飛躍。過去我們是孤立的研究某一種教學方法，這是十分不切實際的，因為在一堂課里，不可能只用一種方法。既有教師講解，又有學生練習，還要與學生談話等等方法一起運用。教學過程是一種完整的系統，其中的各種活動又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我們對教學活動必須從整體上，用相互聯系的觀點，運動的觀點，考慮如何把幾種基本方法組合起來構成一個較好的組合，從而得到最佳教學效果。2.2嘗試教學法為何有固定的程序

嘗試教學法有固定的教學程序，有人認為，這是一個新框框，是教條主義的。邱先生認為，一種教學方法要成熟，必須要有相對穩定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學程序，但是不能生搬硬套。2.3應用嘗試教學法在數學教學課進行練習設計

一堂數學課上的成功與否同練習的設計關系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。以下是從教學實踐中總結出一個基本模式，我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習。

●基本訓練題

（鋪路）為新課做準備

●準備題

（架橋）為出現嘗試題做準備，在新舊知識間架起橋梁。

●嘗試題

（探索）與例題基本相似，引導學生探索新知識。

●第二次嘗試題（鞏固）與例題稍有變化，再試探一下掌握新知識的情況，并起到鞏固新知識，反饋信息的作用。

●課堂作業題

（主體）這是基本掌握新知識后的練習，可適當結合舊知識進行，促進學生思維的發展。

●思考題

（發展）這是機動題，留給完成課堂作業的學生做[[5]]。

六個層次的練習組成一個完整的系統，在練習過程中，學生對新舊知識理解程度的信息不斷地反饋出來，六個層次不斷嘗試練習設計，是以控制論、系統論、信息論為理論基礎的。

總之，嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互相作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識[[6]]。

3、關于嘗試教學法的述評

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的是在于它有利于培養學生探索精神，這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。而嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學法的幾個特點。3.1學生先練教師再講會不會浪費時間

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識路了。

第二種，是自己摸索找路，當然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費事一點，但學會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線[[7]]。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。

3.2嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟

嘗試教學法的五步不是一堂課的全過程，而是“進行新課”這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課的步驟還有其他環節。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解[[8]]；

4、鞏固練習（6分鐘左右）；

5、課堂作業（10分鐘左右）；

6、課的小結（2分鐘左右）。3.3怎樣編擬和出示嘗試題

出示嘗試題是五步教學法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，就能減少學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

4、嘗試教學法與新課程改革的關系

新課程的到來，在教師當中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學方式都受到前所未有的挑戰。其實，對新課改還沒有形成一個具體的概念，但總覺得舊課程制度已經制約了一部分學生的發展。學生掌握知識的過程，應該是一個探究的過程，創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。新課程正好為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新角色。新課改為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康的發展。課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于教師[[9]]。

新課程實際上對教師提出了教育工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領著，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者[[10]]……

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變[[11]]。要實現這一轉變，除了教學評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉變。正如四川省錦陽東辰學校的張仲文老師所說得那樣，教師在新課改中實現十大轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變；

2、由“指導者”向“促進者”轉變；

3、由“導師”向“學友”轉變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變；

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變[[12]]

嘗試教學法作為一種新的教學方法，它適應了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學、中學、大學都有它成功的典范。從小學數學的成功應用，到語文專區、英語專區、物理專區、化學專區、歷史專區、政治專區等等。嘗試教學實踐證明，開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構，提高教師的綜合素質；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力；有利于大面積提高教育教學質量，促進學校兩個文明建設健康地發展。

5、結語

自主學習或主動學習是學習的終極追求，也只有自主學習或主動學習，才算是真正的學習。只有當學生形成了自主學習或主動學習的習慣之后，學生才真正“成人”，真正成為有獨立意識和獨立人格的人。嘗試教學法從它誕生之日到今日，用短短的二十幾年卻取得了很大的成就，嘗試教學法使師生受到較高教學效果，往往立竿見影。

是的，一種教學法的創立和發展，一個人的力量是無法辦到的，它是集體智慧的結晶，廣大教師共同勞動的成果。真心希望嘗試教學法能讓更多師生在愉快中完成學習的過程，讓更多人從中受益！參考文獻

[[1]]蘇春景，嘗試教育理論初探，http://www.tmdps.cn/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[5]]邱學華，嘗試教學思想概述之七，http://www.tmdps.cn/Article/。

[[6]]華國棟，嘗試教學法的本質，http://www.tmdps.cn/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.26。[[7]]邱學華，再談嘗試教學法，http://www.tmdps.cn/Article/ShowArticle.asp?，2005.6.21。[[8]]梁紅，嘗試教學法的推廣及其意義，廣西自治區玉林師專附屬中學，2005.2.20。[[9]]顏發棟，教師如何應對基礎教育課程改革[J].《青海教育》，2004（01）。

[[10]]眠世，新形勢下教師的角色轉變－關于課改的反思，嘗試教學在線，2005.2.4。[[11]]基礎教育課程改革綱要（試行），中國教育報[N].2001.7.27。[[12]]張仲文，新課程中教師角色的十大轉變，嘗試教學在線，四川省錦陽東辰學校，2005.2.4。作者簡介：天真，山東青島人，本科，研究方向：教育學

嘗試教學法的五個步驟：

出示嘗試題——自學課本——嘗試練習——學生討論——教學講解 應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）1.出示嘗試題 2.自學課本 3.嘗試練習4.學生討論 5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結(2分鐘左右)

嘗試教學理論十二條 及早出示課題，提出教學目標；盡快打開課本，引導學生自學； 3激發學習興趣，活躍課堂氣氛：

先讓學生嘗試，鼓勵創新精神；

5強調主動參與，擺正主題地位；允許學生提問，發展學生思維； 7 組織學生討論，增強合作意識；

控制課堂講話，多留練習時間； 及時反饋矯正，作業當堂訂正；加強動手操作，運用先進技術； 內容不可太多，把握教學節奏；實施分層教學，注意因材施教。

第二篇：邱學華與嘗試教學法

邱學華與嘗試教學法

[摘要] 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互學互助的作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。

開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。

一、引言。

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華老師。邱學華老師，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性。

二、對嘗試教學法的認識。

近200年來，外國對于各種教學法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學生的學習過程，例如布魯納等；一個重視學生的學習成果，例如蓋聶等。嘗試教學法則兼有二者的優點：第一、引導學生嘗試，本身就是一種良好的學習過程；第二、學生嘗試成功，就會獲得一種成功的體驗，用成功進一步催生學生的成功。

自從德國教育家赫爾巴特倡導分段教學以來，風行全世界。不過，各國教育家又會根據自我國情進行研究和變化，例如：邱學華先生提出的五段六結構式教學。無論把教學結構分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學經驗和心得，可以揮灑自如。有的活動教學法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學法的精神和方法，按照教材和學生能力而變化。

三、嘗試教學法的結構模式。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解；

4、鞏固練習（6分鐘左右）；

5、課堂作業（10分鐘左右）；

6、課的小結（2分鐘左右）。其中，出示嘗試題是嘗試教學法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，就能減少學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。嘗試教學法有固定的教學程序，有人認為，這是一個新框框，是教條主義的。邱老師認為，一種教學方法要成熟，必須要有相對穩定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學程序，但是不能生搬硬套。

四、關于嘗試教學法的述評。

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的是在于它有利于培養學生探索精神，這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。而嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學法的幾個特點。

1、學生先練，教師再講會不會浪費時間。

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識路了。

第二種，是自己摸索找路，當然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費事一點，但學會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。

五、嘗試教學法與新課程改革的關系

新課程的到來，在教師當中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學方式都受到前所未有的挑戰。其實，學生掌握知識的過程，應該是一個探究的過程，創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。新課程正好為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新角色。新課改為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學中共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康的發展。課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于教師。

新課程實際上對教師提出了更高的要求，這就是教師要成為學生成長的引領者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者??

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉變，即：

1、由“權威”向“非權威”轉變；

2、由“指導者”向“促進者”轉變；

3、由“導師”向“學友”轉變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變；

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。

嘗試教學法作為一種新的教學方法，它適應了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學、中學、大學都有它成功的典范。從小學數學的成功應用，到語文專區、英語專區、物理專區、化學專區、歷史專區、政治專區等等。嘗試教學實踐證明，開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構，提高教師的綜合素質；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力；有利于大面積提高教育教學質量，促進學校兩個文明建設健康地發展。

安陽縣倫掌鎮眾樂小學 王志清 摘自《邱學華與嘗試教學法》

第三篇：邱學華與嘗試教學法轉載▼

邱學華與嘗試教學法轉載▼

[摘要] 嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互相作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。

開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力。

[關鍵詞] 嘗試教學法；嘗試題

1、引言

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華先生。邱學華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性[[1]]。邱學華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學華現象” [[2]]。

2、對嘗試教學法的認識

近200年來，外國對于各種教學法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學生的學習過程，例如布魯納等；一個重視學生的學習成果，例如蓋聶等。嘗試教學法則兼有二者的優點：第一、引導學生嘗試，本身就是一種良好的學習過程；第二、學生嘗試成功，就會獲得正確的研究和提倡的教學方法，適用于教室大、設備先進、學生人數少的學習環境。而有很多理論講得頭頭是道，但做起來就困難重重，主要原因是：有沒有經過實踐來改善？有沒有配套符合實施的條件[[3]]？

自從德國教育家赫爾巴特倡導分段教學以來，風行全世界。不過，各國教育家又會根據該國情景進行研究和變化，例如：邱學華先生提出的五段六結構式教學。無論把教學結構分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學經驗和心得，才可以揮灑自如。有的活動教學法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學法的精神和方法，按照教材和學生能力而變化。現代的資訊科技一日千里，教學法也必須隨之變動。

邱學華先生提倡的嘗試教學法，能夠在各地進行，他本身的經驗和研究加上努力寫作和推廣，都是成功的要素。

2.1嘗試教學法是怎樣的教學法

邱先生將現代教學方法分為兩大類。一類叫基本教學方法，包括八種：

1、講解法；

2、談話法；

3、練習法；

4、閱讀法；

5、演示法；

6、實驗法；

7、參觀法；

8、實習作業法。另一類叫綜合性教學方法，包括

1、發現教學法；

2、自習輔導教學法；

3、情境教學法；

4、游戲教學法；

5、程序教學法；

6、機器教學法；

7、模型教學法；

8、嘗試教學法[[4]]。嘗試教學法就是綜合性教學方法中的一種。

綜合性教學方法是將八種基本教學方法有機的結合起來，組成一個整體。例如發現教學法中有學生看書，也有學生談話做練習，有時還要演示教具做實驗，把幾種基本方法有機結合起來，構成一個最優的組合。綜合性教學方法的出現是教學法發展史上一個飛躍。過去我們是孤立的研究某一種教學方法，這是十分不切實際的，因為在一堂課里，不可能只用一種方法。既有教師講解，又有學生練習，還要與學生談話等等方法一起運用。教學過程是一種完整的系統，其中的各種活動又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我們對教學活動必須從整體上，用相互聯系的觀點，運動的觀點，考慮如何把幾種基本方法組合起來構成一個較好的組合，從而得到最佳教學效果。

2.2嘗試教學法為何有固定的程序

嘗試教學法有固定的教學程序，有人認為，這是一個新框框，是教條主義的。邱先生認為，一種教學方法要成熟，必須要有相對穩定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學程序，但是不能生搬硬套。

2.3應用嘗試教學法在數學教學課進行練習設計 一堂數學課上的成功與否同練習的設計關系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。以下是從教學實踐中總結出一個基本模式，我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習。

●基本訓練題

（鋪路）為新課做準備

●準備題

（架橋）為出現嘗試題做準備，在新舊知識間架起橋梁。●嘗試題

（探索）與例題基本相似，引導學生探索新知識。

●第二次嘗試題（鞏固）與例題稍有變化，再試探一下掌握新知識的情況，并起到鞏固新知識，反饋信息的作用。

●課堂作業題

（主體）這是基本掌握新知識后的練習，可適當結合舊知識進行，促進學生思維的發展。

●思考題

（發展）這是機動題，留給完成課堂作業的學生做[[5]]。六個層次的練習組成一個完整的系統，在練習過程中，學生對新舊知識理解程度的信息不斷地反饋出來，六個層次不斷嘗試練習設計，是以控制論、系統論、信息論為理論基礎的。

總之，嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互相作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識[[6]]。

3、關于嘗試教學法的述評

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的是在于它有利于培養學生探索精神，這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。而嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學法的幾個特點。

3.1學生先練教師再講會不會浪費時間

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識路了。

第二種，是自己摸索找路，當然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費事一點，但學會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線[[7]]。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。

3.2嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟

嘗試教學法的五步不是一堂課的全過程，而是“進行新課”這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課的步驟還有其他環節。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解[[8]]；

4、鞏固練習（6分鐘左右）；

5、課堂作業（10分鐘左右）；

6、課的小結（2分鐘左右）。

3.3怎樣編擬和出示嘗試題

出示嘗試題是五步教學法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，就能減少學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

4、嘗試教學法與新課程改革的關系

新課程的到來，在教師當中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學方式都受到前所未有的挑戰。其實，對新課改還沒有形成一個具體的概念，但總覺得舊課程制度已經制約了一部分學生的發展。學生掌握知識的過程，應該是一個探究的過程，創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。新課程正好為教師角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新角色。新課改為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康的發展。課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于教師[[9]]。

新課程實際上對教師提出了教育工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領著，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者[[10]]??

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變[[11]]。要實現這一轉變，除了教學評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉變。正如四川省錦陽東辰學校的張仲文老師所說得那樣，教師在新課改中實現十大轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變；

2、由“指導者”向“促進者”轉變；

3、由“導師”向“學友”轉變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變；

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變[[12]] 嘗試教學法作為一種新的教學方法，它適應了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學、中學、大學都有它成功的典范。從小學數學的成功應用，到語文專區、英語專區、物理專區、化學專區、歷史專區、政治專區等等。嘗試教學實踐證明，開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構，提高教師的綜合素質；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力；有利于大面積提高教育教學質量，促進學校兩個文明建設健康地發展。

5、結語

自主學習或主動學習是學習的終極追求，也只有自主學習或主動學習，才算是真正的學習。只有當學生形成了自主學習或主動學習的習慣之后，學生才真正“成人”，真正成為有獨立意識和獨立人格的人。嘗試教學法從它誕生之日到今日，用短短的二十幾年卻取得了很大的成就，嘗試教學法使師生受到較高教學效果，往往立竿見影。

是的，一種教學法的創立和發展，一個人的力量是無法辦到的，它是集體智慧的結晶，廣大教師共同勞動的成果。真心希望嘗試教學法能讓更多師生在愉快中完成學習的過程，讓更多人從中受益！

第四篇：邱學華嘗試教學法

邱學華嘗試教學法簡介(小學數學)

主要特點：先練后講

三個為主：以學生為主、自學為主、練習為主。

四個作用：充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用、教科書的示范作用、學生間的相互作用。

嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解。主要有三種變式：

1、結合式：出示嘗試題—邊看課本邊嘗試練習—學生討論結合教師講解。

2、調換式：出示試題—嘗試練習—自學課本—學生討論—教學講解。

3、增添式：準備題導入—出示試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教學講解—第二次嘗試練習。

應用嘗試教學法的新授課一般結構

（一）基本訓練（5分鐘左右）

（二）導入新課（2分鐘左右）

（三）進行新課（15分鐘左右）

1.出示嘗試題

2.自學課本

3.嘗試練習

4.學生討論

5.教師講解

（四）鞏固練習（6分鐘左右）

（五）課堂作業（10分鐘左右）

（六）課的小結（2分鐘左右）

嘗試教學理論十二條 及早出示課題，提出教學目標； 2 盡快打開課本，引導學生自學； 3 激發學習興趣，活躍課堂氣憤； 4 先讓學生嘗試，鼓勵創新精神； 5 強調主動參與，擺正主體地位； 6 允許學生提問，發展學生思維； 7 組織學生討論，增強合作意識； 8 控制教師講話，多留練習時間； 9 及時反饋矯正，作業當堂訂正； 10 加強動手操作，運用先進技術； 11 內容不可太多，把握教學節奏； 12 實施分層教學，注意因材施教。

第五篇：邱學華與嘗試教學法d 文檔

邱學華與嘗試教學法

天

真

“嘗試教學理論”誕生于1992年，他的創立者是邱學華先生。邱學華先生，1935年7月生于江蘇常州，1960年畢業于上海華東師范大學教育系，曾任小學教師，中學教師，大學教師，師范學校校長。兼任大學教育科學兼職研究員，南京師大兼職教授。由于創立嘗試教學法的特殊貢獻，1984年被評為江蘇省特級教師，1988年榮獲有突出貢獻的中青年專家稱號，1992年享受政府特殊津貼。他編著和主編200多本著作，在國內外教育雜志發表500多篇論文。

邱學華先生從1982年開始實驗嘗試教學法，經過20多年的探索，最終形成了自己獨具特色的“嘗試教學理論”。“嘗試教學法”以嘗試題為起點，促使學生自學課本，再以嘗試為手段進行課堂練習，激發學生相互討論的愿望，最后通過教師講解達到嘗試成功。嘗試教學法以培養學生的嘗試能力為教學目標，具有很強的時代性。邱學華先生因為他的“嘗試教育理論”被教育界稱為“邱學華現象”

2、對嘗試教學法的認識

近200年來，外國對于各種教學法的理論，可歸納為兩個主流思想。一個重視學生的學習過程，例如布魯納等；一個重視學生的學習成果，例如蓋聶等。嘗試教學法則兼有二者的優點：第一、引導學生嘗試，本身就是一種良好的學習過程；第二、學生

嘗試成功，就會獲得正確的研究和提倡的教學方法，適用于教室大、設備先進、學生人數少的學習環境。而有很多理論講得頭頭是道，但做起來就困難重重，主要原因是：有沒有經過實踐來改善？有沒有配套符合實施的條件？

自從德國教育家赫爾巴特倡導分段教學以來，風行全世界。不過，各國教育家又會根據該國情景進行研究和變化，例如：邱學華先生提出的五段六結構式教學。無論把教學結構分成多少段，都只是作為參考，主要是“靈活運用”這四個字，里面包含了很多教學經驗和心得，才可以揮灑自如。有的活動教學法，就因為有些教師未能把握它的精神和方法，被譏笑為“為活動而活動”。因此，教師必須了解和把握這種教學法的精神和方法，按照教材和學生能力而變化。現代的資訊科技一日千里，教學法也必須隨之變動。

邱學華先生提倡的嘗試教學法，能夠在各地進行，他本身的經驗和研究加上努力寫作和推廣，都是成功的要素。2.1嘗試教學法是怎樣的教學法

邱先生將現代教學方法分為兩大類。一類叫基本教學方法，包括八種：

1、講解法；

2、談話法；

3、練習法；

4、閱讀法；

5、演示法；

6、實驗法；

7、參觀法；

8、實習作業法。另一類叫綜合性教學方法，包括

1、發現教學法；

2、自習輔導教學法；

3、情境教學法；

4、游戲教學法；

5、程序教學法；

6、機器教學法；

7、模型教學法；

8、嘗試教學法。嘗試教學法就是綜合性教學方

法中的一種。

綜合性教學方法是將八種基本教學方法有機的結合起來，組成一個整體。例如發現教學法中有學生看書，也有學生談話做練習，有時還要演示教具做實驗，把幾種基本方法有機結合起來，構成一個最優的組合。綜合性教學方法的出現是教學法發展史上一個飛躍。過去我們是孤立的研究某一種教學方法，這是十分不切實際的，因為在一堂課里，不可能只用一種方法。既有教師講解，又有學生練習，還要與學生談話等等方法一起運用。教學過程是一種完整的系統，其中的各種活動又是可以控制的，互相可以配合的。因此，我們對教學活動必須從整體上，用相互聯系的觀點，運動的觀點，考慮如何把幾種基本方法組合起來構成一個較好的組合，從而得到最佳教學效果。2.2嘗試教學法為何有固定的程序

嘗試教學法有固定的教學程序，有人認為，這是一個新框框，是教條主義的。邱先生認為，一種教學方法要成熟，必須要有相對穩定的程序，并能夠按照程序去做。如果一種教學方法沒有一個固定的程序，你想怎么做就怎么做，就沒了章法？當然，不能絕對化，也就是說，要有一個基本模式，一個基本的教學程序，但是不能生搬硬套。

2.3應用嘗試教學法在數學教學課進行練習設計

一堂數學課上的成功與否同練習的設計關系極大。教師備課，很大一部分精力要花在練習設計上。以下是從教學實踐中總

結出一個基本模式，我們把它叫做多層次不斷嘗試的練習。

●基本訓練題

（鋪路）為新課做準備

●準備題

（架橋）為出現嘗試題做準備，在新舊知識間架起橋梁。

●嘗試題（探索）與例題基本相似，引導學生探索新知識。

●第二次嘗試題（鞏固）與例題稍有變化，再試探一下掌握新知識的情況，并起到鞏固新知識，反饋信息的作用。

●課堂作業題（主體）這是基本掌握新知識后的練習，可適當結合舊知識進行，促進學生思維的發展。

●思考題（發展）這是機動題，留給完成課堂作業的學生做。

六個層次的練習組成一個完整的系統，在練習過程中，學生對新舊知識理解程度的信息不斷地反饋出來，六個層次不斷嘗試練習設計，是以控制論、系統論、信息論為理論基礎的。

總之，嘗試教學法是根據數學教學的特點和兒童的心理特點設計的。它用嘗試題引路，誘使學生自學課本，這樣就能充分發揮學生的自主性，練習后，引導學生討論，發揮學生之間互相作用，要求學生用語言表達自己的想法，并作為形成概念的基礎，最后教師講解完整的系統知識。

3、關于嘗試教學法的述評

嘗試教學法有利于培養學生的自學能力，發展他們的智力，積極提高教學質量，但更重要的是在于它有利于培養學生探索精

神，這是嘗試教學法區別于舊教學法的最大特點。單有一定的自學能力而沒有探索精神，也不大會有所創造，有所前進。而嘗試教學法把培養探索精神和自學能力結合起來。下面是采取提問的方法探討嘗試教學法的幾個特點。3.1學生先練教師再講會不會浪費時間

有些教師擔心，教師還沒有講解，學生就做嘗試題，錯了還要訂正，何必兜圈子，浪費時間呢？用一個生活中常見的例子來分析。比如，尋找一個陌生的地點，有三種方法：

第一種，不動腦筋隨便跟著別人走，當時雖然一切很順利，又很省力，可是離開別人的幫助，自己再去走，又不認識路了。

第二種，是自己摸索找路，當然雖然時間較長，也可能要走彎路，但走了一遍，不會忘記。

第三種，是先學會看城市地圖，然后按地圖的位置和路線找到目的地。當然，起初要費事一點，但學會了按地圖找路的方法后，不管什么地方都能迅速找到。而且去同一個地點，可以找到幾條不同的路線。

嘗試教學法好比是第三種方法。它不僅使學生學會一種解題方法，更重要的是在學會解題方法的過程中培養自學能力，發展智力，具有舉一反

三、觸類旁通的本領。有了這種能力，不要看現在慢一點，以后就可以超過別人。一位教育家說得好，知識可能忘記的，但是能力卻不會被丟棄，它將伴隨你的終生。3.2嘗試教學法的五個步驟是不是一堂課的步驟

嘗試教學法的五步不是一堂課的全過程，而是“進行新課”這一環節中的五個步驟。一堂完整的數學課的步驟還有其他環節。

應用嘗試教學法的新授課一般結構如下：

1、基本訓練（5分鐘左右）；

2、導入新課（2分鐘左右）；

3、進行新課（15分鐘左右）其中包括：出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解；

4、鞏固練習（6分鐘左右）；

5、課堂作業（10分鐘左右）；

6、課的小結（2分鐘左右）。3.3怎樣編擬和出示嘗試題

出示嘗試題是五步教學法的起步，起步的好壞將影響全局，所以編擬和出示嘗試題是應用嘗試教學法的關鍵一步。

嘗試題是作為學生自學課本例題的一種手段。編擬的嘗試題，要同課本例題相仿，同類型同結構，難度大致相等，僅是把數目或題材變換一下，應用題的題材最好選用學生熟悉的，數目不要太大，盡可能使學生能口算。這樣，就能減少學生麻煩，使學生的注意力集中在解題思路和解題方法上。

4、嘗試教學法與新課程改革的關系

新課程的到來，在教師當中可謂是“一石激起千層浪”，教師的教育理念、教學方式都受到前所未有的挑戰。其實，對新課改還沒有形成一個具體的概念，但總覺得舊課程制度已經制約了一部分學生的發展。學生掌握知識的過程，應該是一個探究的過程，創造的過程，也是學生創新精神的培養過程。新課程正好為教師

角色的轉換與發展提供了良好的契機和條件，讓教師原有的角色發生變化，并且不斷地適應新角色。新課改為教師創造了一個新的機遇，“一切為了學生”，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由，也將是老師教學中的唯一規范。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養與健康的發展。課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在于教師。

新課程實際上對教師提出了教育工作者的要求，這就是教師要成為學生成長的引領著，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識建構的促進者，學校制度建設的參與者，校本課程的開發者??

新一輪基礎教育課程改革的理論生長點是“綜合實踐活動”。綜合實踐活動的核心是“探究性學習”。課改的目標之一是推動學生學習方式的變革。即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變[[11]]。要實現這一轉變，除了教學評價方式的變革外，還必須推動教師角色的轉變。正如四川省錦陽東辰學校的張仲文老師所說得那樣，教師在新課改中實現十大轉變：

1、由“權威”向“非權威”轉變；

2、由“指導者”向“促進者”轉變；

3、由“導師”向“學友”轉變；

4、由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

5、由“信息源”向“信息平臺”轉變；

6、由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

7、由“挑戰者”向“應戰者”轉變；

8、由“蠟燭”向“果樹”轉變；

9、由“統治者”向“平等中的首席”轉變；

10、由“園丁”向“人生的引路人”轉變。

嘗試教學法作為一種新的教學方法，它適應了新課程改革的要求，在新課改中取得了很好的效果，使學生和教師都獲得了快樂，正因為這種吻合使它不斷地得到推廣，在幼兒園、小學、中學、大學都有它成功的典范。從小學數學的成功應用，到語文專區、英語專區、物理專區、化學專區、歷史專區、政治專區等等。嘗試教學實踐證明，開展嘗試教學研究，有利于調動教師的教學教研積極性，優化課堂教學結構，提高教師的綜合素質；有利于激發學生的學習興趣，形成“自主、主動學習”的學習氛圍，培養探究精神和創新能力；有利于大面積提高教育教學質量，促進學校兩個文明建設健康地發展。

5、結語

自主學習或主動學習是學習的終極追求，也只有自主學習或主動學習，才算是真正的學習。只有當學生形成了自主學習或主動學習的習慣之后，學生才真正“成人”，真正成為有獨立意識和獨立人格的人。嘗試教學法從它誕生之日到今日，用短短的二十幾年卻取得了很大的成就，嘗試教學法使師生受到較高教學效果，往往立竿見影。

是的，一種教學法的創立和發展，一個人的力量是無法辦到的，它是集體智慧的結晶，廣大教師共同勞動的成果。真心希望嘗試教學法能讓更多師生在愉快中完成學習的過程，讓更多人從中受益！