第一篇：初中英語“小組活動式”課堂教學研究

初中英語“小組活動式”課堂教學研究

一、課題研究的背景和意義

新課程強調教學是教與學的交往、互動、共同發展的過程，合作精神與合作能力已成為現代新型人才的基本素質。而小組活動式合作學習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。

長期以來，本校英語學科教學質量一直處于全縣落后地位。本校廣大英語教師通過深刻反思，普遍認為，除了客觀因素以外，制約英語學科教育質量提升的最重要因素還是教師，還是教師的教學方法不能適應現代英語教學的需要。

結合目前國際、國內及本校實際情況，為了提高英語課堂教學實效，提高英語學科的整體水平，本校英語教研組全體教師通過廣泛討論后，確立了《初中英語“小組活動式”課堂教學研究》的實驗課題，隨即進行了有組織、有計劃的專題實驗研究。

二、本課題研究的主要目標

通過課題研究，使本校教師改變傳統的教學方式，探索出適合于新課程改革要求下的具有本校特色的初中英語課堂教學模式，提高本校英語教師教學水平和課堂教學實效;端正學生的學習態度，培養他們學習英語的持續性興趣，變被動學習為主動學習，從而提高本校英語學科的教學成績。其中七年級的主要目標是：通過實驗教學使學生把握“小組活動式”學習的分組原則，培養合作學習的基本技能;八年級的主要目標是：通過實驗研究，探索“小組活動式”學習教學模式在初中英語教學中的可行性與實效性，尤其是在實踐操作上要加強研究，如合作技巧的培養、合作學習的組織形式、合作中小組成員的分工等;九年級以探討初中英語閱讀課、對話課、復習課、測試講評課等不同課型中的“小組活動式”學習的模式以及其合理的評價方式為主開展實驗研究。

三、本課題研究的過程

本課題于2007年2月申報立項，于2007年3月20日被縣教研室批準確立為縣級課題，隨即課題組全體成員啟動該項實驗研究工作。本課題研究分三個階段組織實施：

第一階段：加強理論學習和師資培訓，提高認識，確立小組活動式課堂教學研究課題。為了使本校英語教師充分認識合作學習的重要性，我們深入開展了學習、討論活動。首先，組織教師學習了《英語課程標準》，全面把握課標中的課程目標、內容標準及實施建議，深刻領會新課程理念及課標中“實施建議”部分關于合作學習的要求，使大家認識到“教師應根據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務”。

其次，組織課題組全體教師廣泛學習，提高認識。我們組織課題組成員學習了《中小學英語教學與研究》雜志中包天仁教授關于英語教學的系列講座，學習了英語教育專家章兼中教授《關于合作學習方法研究》的論述及《基礎教育外語教學研究》雜志上國內外知名專家關于英語教學法方面的文章，觀看了“第二屆全國中小學英語教師課堂技能大賽”及“第三屆全國中小學英語教師課堂技能大賽”課例光碟，促使大家進一步認識到小組活動式學習在英語教學中的重要性以及組織合作學習的方式等。

第三，集思廣益，制定課題研究方案。根據課題組要求，教師紛紛通過網絡或從相關刊物上搜集相關資料，采取自學和集體學習相結合的方式，提高對小組活動式學習的認識，樹立教學方法改革與探索的意識，增強教學研究的積極性和主動性。我們討論制訂了《初中英語“小組活動式”課堂教學實驗研究方案》，英語組全體教師激情高漲，都積極參與到課題

研究工作中。

第四，確定實驗班級及子課題，全面實施研究。我們根據不同年級的學生特點及其基礎情況，以七(1)、(3)，八(2)、(4)，九(1)、(4)為實驗班級，就英語任課教師的課堂教學作為課題實施主陣地，分七、八、九年級組，有層次、有梯度地確定了各年級研究的子課題，制訂子課題的研究實施方案及教師分工表，積極地、創造性地開展研究活動。

第二階段：調查課堂教學現狀，梳理小組活動學習中存在的問題。

根據活動安排，課題組教師積極深入課堂，相互聽課。接著，我們召開了師生座談會，發放調查問卷700份。召開課題研究專題會議，就聽課情況相互評課，集中反思，查找課堂教學薄弱環節及小組活動中普遍存在的問題，及時反饋。結合問卷調查統計情況、師生座談會材料及課題組成員聽評課集中意見，形成書面總結，梳理出了我們的課堂教學在組織合作學習上存在的問題。

第三階段：精心指導，扎實訓練，積極開展課內外小組活動式課堂教學研究。

1.扎實開展教科研活動

一年多來，本課題組堅持開展教科研活動，根據校本教研的基本思想，結合課題研究實際，在縣教研室白主任的指導下，構建了教研工作六步曲：提出問題，整合問題，制定計劃，專題研究，以稿考評，反思質疑。做到了“三定”：定時間，即每學期確定活動的時間;定內容，即每次活動的主題必須事先明確;定人員，即每次活動主持人和專題發言人先得確定，事先必須做好充分的發言準備。一年多來，我們圍繞三個子課題提出教學困惑，收集整理資料，討論交流，專題發言，撰寫論文、反思和教育故事，舉辦朗誦、演講賽等一系列教科研活動，取得了良好的效果。

2.立足課堂，針對問題精心指導小組合作

(1)合理劃分活動小組

在學生自愿結合的前提下，根據學生性別、學習成績、性格特點進行分組，每六人為一小組，各組的實力情況力求均勻。各小組學生民主推選小組長，具體負責本組的學習活動，包括具體活動的成員分工，組織協調本組成員加強合作，督促本組成員積極參加小組活動，努力完成學習任務。

(2)認真設計教學活動

教材每單元的每節課都設計有基本的活動Let’s do it，這些活動要得到真正落實，需要教師在課前精心設計。因為這些活動落實有效，就能保證學生在課堂上學有所得。而要認真開展這類活動是需要大量準備工作的，有時要搜集大量的材料，有時又要準備必需的實物，甚至需要必備的道具。同時，根據課文內容，設計聽、說、讀、寫方面的小組活動，探索各種形式小組活動的模式。

(3)科學安排活動時間

如果活動時間把握不好，雖然活動開展有效，但可能導致完不成教學任務。通過課題組全體成員反復討論，普遍認為，備課時，必須將課堂知識的傳授講解的時間與學生合作交流時間進行合理分配，既要保證教師必要的講解時間，還要充分保證小組活動時間，確保學生有足夠的時間進行討論、交流，確保教師有足夠的時間對活動進行總結。

(4)精心指導小組開展活動

僅僅設計好活動是遠遠不夠的，由于各小組之間在學習能力方面存在差距，小組成員的學習基礎也有很大差別，小組成員的合作意識有強有弱，甚至有的成員缺乏起碼的參與意識，這就要求教師非常熟悉各組情況，在小組活動時，積極深入到各小組，了解活動開展情況，為學生提供必要的指導和幫助，確保活動有效進行。

(5)科學評價小組活動情況

科學的評價是合作學習取得成功的保障。而對小組活動全過程和結果實施有效監控才能

保證評價的準確性。所以，課堂上，在各小組都同時開展活動時，教師要注意觀察各小組活動情況，關注整個活動過程，不能只看結果。

(6)精心組織研討活動，完善和推廣活動模式

組織教師深入學習，明確目標，積極開展形式多樣的研討活動。認真開展公開課教學活動，就課堂教學中小組活動這一環節進行重點點評。課題組全體成員積極、大膽地實施“小組活動式”教學模式，不斷總結與反思，撰寫論文，探索出了適合本校英語課堂教學實際的教學方法和模式。

(7)廣泛調查，科學分析

我們在研究過程中重視對教情、學情進行了解和掌握，設計階段性的師生問卷調查，發放師生問卷調查表三次，共計2150份，及時了解實驗效果，及時進行匯總，總結經驗和不足，將情況及時反饋給相關教師，促進教師及時調整，以便更好地設計和開展后期的小組活動。同時，我們注意做好各個階段學生成績對比分析，比較對照班和實驗班成績變化情況，收集整理實驗研究成果，為實驗結論提供有力的數據支持。

四、實驗研究的成果

運用“小組活動式”教學模式進行教學，學生在明確的任務目標驅動下主動參與課堂實踐，真正發揮了學生的主體作用，培養了學生的參與意識和合作能力，從而促進學生主動學習。具體表現在：

1.通過“小組活動式”學習，改善了課堂內的教學氣氛，創建了積極的課堂環境和和諧的學習氛圍，有效地培養了學生學習與運用語言的綜合能力。

2.“小組活動式”學習方式，培養了學生健康的心理品質。“小組活動式”學習中的人際交往使學生的心理品質受到了鍛煉，在交往中學會關愛別人，學會正確評價自己和他人，學會如何在成功與失敗面前調節自己的情緒，形成正確的人生態度和價值觀，從而得到全面發展。

3.提高了教學質量。教師在教學設計時面向全體學生，讓他們在學習過程中除了建構知識，提高語言能力外，還要通過感知、體驗、實踐、參與和合作探究等活動方式來完成任務與實現目標。

4.建立新型師生關系。在“小組活動式”學習中，師生間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。

5.摸索出了適合我校實際的可行的英語合作學習課堂教學模式，即：熱身——引入——操練——互動合作——學習評價。通過公開課和示范課教學的評課與反思，我們感覺到，何時組織小組活動式學習，通過哪些途徑進行小組活動式學習必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。

6.鍛煉并形成了一支具有改革意識、業務素質高的教師隊伍。在英語教學中，通過小組活動式學習這一課題的研究，促進了課堂教學的優化，更重要的是促使教師由經驗型向科研型的轉變。

五、問題與思考

本課題的研究，對學校進行新一輪的課程改革，對教師使用現代教育技術，對教師的教學技能、教學水平的提高，無疑起到了極大的推動作用;對學生來說，通過課題的研究，構建起了一個自主、探究、體驗、合作、交往的學習的平臺，為學生今后的進一步學習奠定了堅實的基礎。但也還存在一些不足。

我們深知，課題研究沒有終結，研究中也還存在不足，還有待于進一步完善。在今后的教育教學工作中，全體課題組成員將會進一步增強創新意識，提高教研能力，加強學習，大膽實踐，不斷總結，使我們的研究工作向縱深發展。

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[S].北京：師范大學出版社，2002.[2] 包天仁.基礎英語教改論壇(初中教師卷)[M].長春：吉林教育出版社，2002.[3] 章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，2000.

第二篇：初中英語新課改教學研究

初中英語新課改教學研究

高川中學——王穎梅

[摘 要]“以活動為中心,學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

[關鍵詞]活動 自主學習新課程標準 運用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學生自主學習”

“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”

二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力。“學會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件。”而學生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、三、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學基礎

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則： 1.趣味性原則。

新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。4.生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。6.開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

7.合作性原則。“以活動為中心, 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

第三篇：“三層三步”遞進式課堂教學研究心得體會（最終版）

“三層三步”遞進式課堂教學研究心得

體會

尊敬的各位領導、老師們:

大家好!

我很榮幸和大家共同交流學習。我市自開展“三層三步”遞進式課堂教學研究以來,得到了我校教師的熱烈響應,所有的教師積極主動的投入到本次教學改革中,作為年輕教師我也借改革春風積極投身于此。在課堂教學中收獲較多,借此機會,我談一下自己的認識和體會,有不當支出敬請各位指正。

“三層三步”遞進式課堂教學研究是在以學定教,學案導學的基礎上推進的校本教研;是教師個人、教研組成員專業指導,聯手提高教師整體教學水平的方式。我認真學習了“三層三步”遞進式課堂教學研究的指導思想和具體的教學操作程序,在實踐中反復摸索前行,在具體操作中有以下認識和體會。

一、自評反思是基礎

我在自評反思的基礎上,精心準備了典型課進行錄象。課后,對照課堂教學標準認真觀看自己的錄象,進行了深刻的自我剖析。我以《黔之驢》為例,談談自己在實際教學中的感受。

我本著學為主體、教為主導、動為主線、疑為主軸的原則,充分調動學生學習的積極性,使學生成為課堂的主角,激勵學生質疑問難。在學案設計上,由淺入深,了解文學常識、疏通文義、讓學生根據課文內容討論認識虎與驢的形象。在教學中,教師起拋磚引玉的作用。讓學生討論時,給學生以充足的時間放飛思維的翅膀,小組準備情景劇表演,培養了學生學習的獨立性、自主性。引導學生用肢體語言、臺詞等展現加深對虎與驢形象的認識,起到了在實踐中學習的作用。教師給學生充足的表揚,從不同的層面評價學生,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要,激發學生的學習積極性,給學生以充分發揮特長的舞臺。

我在語文課堂教學中嘗試了“預習---質疑---討論---反饋”的四環節小組學習方法,也初步培養了學生的質疑,發現問題的能力,但學生自學的習慣還沒有很好地養成,更談不上學習的興趣了。語文學科的博大決定了興趣、愛好及習慣的重要性。擺在面前的即是文言文的老大難問題---關于文章內容的理解:以往都是老師講,學生記,整堂課教師忙忙碌碌,學生處于被動接受的局面,課堂死氣沉沉,毫無生機,更無興趣可言了,所以,相關的反饋的針對性及實效性是非常不理想的。因此,在文言文教學中,一定要培養學生的興趣,激發學生的興趣。“興趣是語文課的酵母”,在教授《黔之驢》的過程中,我用情景劇激發了學生的興趣,課堂充滿了生機,學生樂此不疲,不同層次的學生都感到了成功的喜悅。所以,提高學生的學習興趣應放在教學的首位。

學生是學習的主體,任何教學手段必須通過學生才起作用。分析《黔之驢》寓意時,讓學生展開熱烈討論,班內竟出現了十幾種觀點,有的學生從驢的角度分析,有的從虎的立場分析討論,還有的從整體上把握,我發現即使同一小組內的學生也有不同的看法,學生個體差異非常明顯。俗話說的好:“黃沙入海,找不到完全相同的兩顆沙粒,綠葉如云,找不到完全相同的一雙葉片”。由于學生的認識角度,思維方式各不相同,參與學習的方式和對某一問題的認識存在差異,所以教師在教學活動中不能忽視了這一差異。如果過分地強調學生活動形式和結果的整齊劃一,那么,將導致學生的知識和能力差異越來越大。因此要提倡學生多角度、多層次、多模式的解決問題,讓所有的學生均在課堂上找到自己的位置。

新課程定位在人的發展上。教育要求面向全體學生,促進學生生動活潑主動發展,面對有差異的學生實施有差異的教育,促進有差異的發展。從學生分析寓意到我得到了這樣的體會:課前探查,發現學生差異;課堂開放,展示學生差異;實施分層輔導,發展學生差異;設置分層作業,體現學生差異。

二、交流互評是提高。

我校教師主動參與課堂評價。由于教師在教學目標、方法和過程、教學環境、教學對象等方面的相似性,同時對于教師的工作有著更深刻的共鳴和更深刻的理解,所以同時的評價是重要的學習和交流的機會。教師可以從同事的評價中獲得大量的有價值的信心和經驗,對于改進教學和自身的發展都是非常有利的,采用同事間的交流互評,達到了教學相長的目的。

1、互評促備

課集體備課為教師提供了相互學習和交流的舞臺。在交流的過程中,我不僅把自己的教學感悟、體會和同事共同分享,而且把教學中的問題提出來,和大家分析研究,根據大家的建議,整理成新的教案、學案,新的教案、學案凝聚了集體的智慧,提高了我的業務水平,為下一步上課夯實基礎。

2、互評促上課

課堂教學活動是展示教師教學水平的舞臺。我在試講《黔之驢》時,采用小組合作探究的方法,讓學生獨立探究,驢與虎的形象是通過哪幾個方面來表現的。這樣的設計得到了大家的認可,沒想到實施時,卻不盡人意,學生的探究活動非常盲目。針對本堂課,老師們給了我客觀的評價:認為我放手太多,學生探究無實際效果,因此,課堂出現了混亂的局面。經過互評后,達成共識:讓學生親身體會其中的情節,以小組為單位每個人都參與其中,染學生充分討論、充分地活動、充分地表演,在輕松愉快的氛圍中體現自主合作的樂趣。

3、互評促反思

通過教師們的評課,我的確受益匪淺,尤其聽其他教師的課,再一次提醒了我要對自己的教學進行深刻的反思。我依據評價標準,主動與老師們進行交流,對老師們提出的意見進行認真的思考,不斷改進自己的方法和策略,以便更好地服務與學生。

三、達標升級是完善

改變課堂教學方法陳舊、對教材的偏激理解、不能正確的把握引導學生的思想和方法,這就需要老師們以飽滿的熱情投入到改革的浪潮中,完善自己的課堂,等待達標的檢閱。

波斯納曾經提出:經驗+反思=成長。在“三層三步”遞進式課堂教學研究的指導下,我們應該積極進行角色創新,徹底改變教師傳統角色對實施素質教育的負面影響,以適應新課改的要求,保證新課改的成功,相信經過努力我們每個人都會成長為一名合格的教師。

第四篇：】研討式教學研究評述

【 標 題 】研討式教學研究評述 【 作 者 】李年終

【內容提要】五步研討式教學是一種全新的教學方法和模式。它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣。一些專家學者先后發表論文對其進行探討。文章從研討式教學內涵、特色、意義及有待研究的問題等四個方面作一簡要評述。【關 鍵 詞】研討式五步教學法/內涵/特色/意義/評述

【 正 文 】

推行素質教育是當代教育改革的主潮流。素質教育如何實施？廣大教育工作者正在進行積極探索，研討式教學正是這種探索的成果之一。研討式教學是湖南師范大學文學院博士生導師郭漢民教授為探索在高校實施素質教育的途徑，從1997年開始大膽進行教改實踐而創造的一種全新的教學模式。由于這種教學模式的顯著效果，它一提出，就引起了廣大師生的注意和興趣。《湖南師大報》先后以《教師“搭臺”，學生“唱戲”》、《教改園地—奇葩》為題報導了郭教授所進行的教學改革；《現代教育研究》雜志開辟專欄評介這種全新的教學模式；一些專家學者先后在湖南師大、湘潭大學、湖南教育學院、湘潭師院、吉首大學、衡陽師院等院校的社會科學學報和中國科技大學《教育與現代化》雜志上發表論文，從不同角度對這種教學模式的科學性、特點、意義及作用進行探討。為了使廣大讀者對“研討式教學”的研究有一個全面了解，進一步推動高校教學改革，有必要將研討式教學的研究狀況作一個簡要的述評。

一 關于研討式教學的內涵

（一）研討式教學的概念

概念是反映對象特有屬性或本質屬性的思維形式。如果研討教學？郭漢民認為，研討式即研究討論式，研究與討論貫穿于教學的全過程。它不是如何上好一堂課的方法，而是貫穿于一門課程始終的方法。［1］在我國教育的百花園中，“討論法”和“研究法”是作為兩種單獨的教學方法長期在課堂教學中加以運用。討論法，是學生根據教師所提出的問題，在集體中相互交流個人看法，相互啟發、相互學習的一種教學方法。這種方法的特點是：討論活動是以自己的活動為中心，參加活動的每一個學生都有自由表達自己見解的機會；每個學生都要聽

取他人發言，都要準備個人的發言；學生在活動中處于主動地位，這樣很好地發揮學生的主動性和積極性。研究法的結構和順序是：教師提出問題—學生獨立思考—學生相互討論研究—回答教師提出的問題—教師總結提高。這種教學方法的特點是：使學生在獨立思考的基礎上，主動探究問題，提出見解，發展思維能力。郭教授的研討式教學模式吸收了前兩種教學方法的精華，結合高等師范院校大學生的特點，將研究討論有機地結合起來，并進行大膽突破創新，形成一種全新的教學模式—“研討式五步教學法”。這種模式的創新突出表現在兩個方面：一是“討論法”以及其它一些教學方法都是如何上好一堂課所采用的方法，而研討式教學，它不是如何上好一堂課的方法，而是將研究討論貫穿于一門課程始終的方法。二是“討論法”、“研究法”及其它一些教學方法，它們的主要目的是為了培養學生的思維能力。而研討式教學的宗旨“是在實踐中培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質”。［1 ］各種教學方法從彼此孤立發展到互相結合，是當代教學方法改革的發展趨勢”。［2 ］研討式教學概念的提出就適應了這一發展趨勢。實際上，研討式教學是將研究法、討論法和其他一些教學方法結合起來并加以創新的結果。但也有學者從不同側面對研討式教學的概念提出自己的看法。曾憲皆認為，研討式教學是在教師的具體指導下，充分發揮學生的主體作用，通過自我學習、自我教育、自我提高來獲取知識和強化能力培養與素質提高的一種教學方法。［3］這種定義主要是根據郭教授在教改探索中，強調學生主體性作用的發揮，把學習主動權交給學生，而教師的指導則表現為作示范性講授，平時啟發思維，解疑析難等。還有學者對研討式教學法這一命題提出不同看法。薛其林認為，郭教授的這套教學模式科學豐富的內涵表現在四個方面：一是教學過程的五個步驟；二是知識結構、學術水準的三個梯級；三是師生之間和學生之間的平等研討詰難；四是教與學的立體交叉。所以可以稱這一模式為“五步三級討式立體教學法”［4］由此看來，研討式教學的概念究竟如何定義更為準確，更為科學，還值得深入探討。

（二）研討式教學的步驟

研討式教學將整個課程分為五個步驟，故又稱為研討式五步教學法：

第一步，指導選題：教師用兩三周時間先講導論，使學生對該課程的線索有所了解，再講兩位思想家作為示范。然后，將全部學生分成若干小組，每組分別討論一個時期具有代表性的幾位思想家，指導學生分別選擇一位作為研討對象，告知學生查找資料的方法和要求。第二步，獨立探索：學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找索引，閱讀資料，撰寫4000字左右的講稿，要求寫出該思想家的生平概況，主要思想及其歷史地位。

第三步，小組交流：學生在小組內將獨立探索的知識和心得以講課評課的形式進行交流，展開討論。然后每個小組推選幾位同學在班上集中講課。

第四步，大班講評：用若干周時間由各小組推選的學生在全班登臺講述。每人講35分鐘左右，然后師生一起評議，教師作階段綜述。

第五步，總結提高：每位學生根據切身體會寫一篇評學議教文章，總結經驗，改進教學。二 關于研討式教學的特色

關于研討式教學的特色，不同的專家學者從不同的側面對其進行分析、歸納、總結，提出了各自不同的看法。

郭漢民從高校總的培養目標出發，認為研討式教學有三個特點：一是將教學與科研緊密結合。學生檢索文獻，閱讀資料，撰寫文稿，宣講的全過程就是在學習如何做學問，也可以說按照做學問的路徑對學生進行訓練。在整個教學活動中突出科研地位，以科研活動促進教育質量的提高。二是增進師生交流，密切師生關系。在以往的注入式教學中，師生之間缺乏必要的溝通，師生關系比較淡薄。采用研討式教學法后，教師從獨唱演員變成了“導演”，學生從消極的聽眾變成了積極的“演員”。“演員”為了演好自己的角色，時常請教“導演”，“導演”為了“演員”表演到位，也時常加以指導。這樣一來，師生之間的交流加強了，距離變近了，有助于真正建立起尊師愛生的良好關系。三是在實踐中培養學生多方面的能力，即自學能力、思維能力、寫作能力、口頭表達能力、教學能力、研究與創新能力，提高學生的綜合素質。這是實行研討式教學的基本出發點和主要歸宿，也是實行這種教學改革最突出、最根本的特點。能力的培養只有在實踐，在“做”（做事、做學問）中才能得以實現。在大學高年級實行研討式教學，突出的特點就是“做”，教師在做學問中教，學生在做學問中學。上述多種能力的培養正是在研討式教學中得到強化的。［1］陳鈞從課堂教學改革的目標出發，認為研討式五步教學法至少具有下列四個特點：第一，在教學形式上，變“講授式”為“研討式。”這是五步教學法的核心所在。整個教學過程圍繞問題展開，以問題的提出開始，以問題的解決結束，以問題解決五個進程為步驟，將研究與討論貫穿于教學活動的始終。第二，在教學目標上，變“授人以魚”為“授人以漁”。這是五步教學法的目的之所在。五步教學法兼顧知識、能力、素質的協調發展，注重能力的培養與素質的提高，注重專業知識提高的同時也增加了文化素質和師范素質。第三，在教學形式上，變教師的“一言堂”為師生的“群言堂”。不論是研究學術，還是評學議教，都要學生廣泛參與，發揮學生的積極性和創新精神。第四，在師生關系上變“主—客”改造關系為“主—主”合作關系。師生關系是良師與益友并存的關系。五步研討式教學法反對把教學過程理解為教師作為主體有目的、有計劃、有組織地對作為客體的學生進行加工改造的過程，主張教學過程是作為主體的學生在教師的幫助和指導下自主探索、合作研討、相互溝通、解決問題的過程。［5 ］馬立鵬主要從突出師范特色和發揮學生主體性作用出發，認為研討式五步教學法最突出的特色表現在兩個方面：一是將專業知識學習與師范技能的訓練有機地統一起來。由于某些原因，師范院校普遍存在著重“學術性”輕“師范性”的現象。這種絕對分工和不應有的輕“師范性”現象，導致二者長期分立。教專業課的，不管師范技能的學習訓練，搞師范技能訓練的，一般也不去過問專業課的教學。但這次專門從事中國近代思想史教學和研究的專家郭漢民教授打破學科壁壘，將學術性課程和師范技能的訓練緊密結合起來，達到相得益彰的效果。二是學生自學為主與教師的適時指導相互結合。在研討式教學改革中，學生們在學習中的主體作用得到了充分發揮，整個教學活動主要是學生在進行。教師只作示范性的講授，平時主要是啟發思維，解答疑難等，并不象傳統的教學方法，教師一講到底，學生一聽到底。［6 ］薛其林主要從教學過程中師生之間教學相長的角度出發，認為研討式教學的特點有四：一是博士生、碩士生、本科生構成了這一教學模式的三個梯級。本科生是主體，博士生、碩士生是助教，這既可以大大提高學習效率，又可以使他們互相促進，共同提高，低學歷層次可以從高學歷層次那里獲得理論知識和學習方法，而高學歷層次的則反過來從與低學歷層次的交往中啟發思維，從而深化和升華原有的知識。這種方法，既充分利用了人力資源，又雙向獲益，可謂匠心獨具。二是教學方式上變“講授式”為“研討式”，變“一言堂”為“群言堂”，變“主—客”改造關系為“主—主”合作關系。三是在教學目標上變“授人以魚”為“授人以漁”。四是變單一平面的教學形式為立體多元的教學形式。傳統班級授課制，教師一講到底，學生一聽到底，學生完全成了聽課筆記的機器；根本不知

道，也不想知道老師為什么這樣講，講的對不對；同樣教師也不顧學生實際，眉毛胡子一把抓，更談不上從學生那里吸收營養。無疑這種講記授課制顯得單

一、平面、枯燥。而郭教授的這一教學方法，既發揮了教師的主導作用，又突出了學生的主體地位；既有主導者（教師）總攬全局指導主體者（學生），又有助導者（博士生、碩士生）輔導主體者（本科生）。學生不再是簡單地聽課記筆記，而是帶著問題，去查閱、比較、甄別、取舍資料并啟動思維，分析問題，解決問題。這樣，教室、圖書館、寢室、成了學生鉆研和解決問題的陣地。同學之間、師生之間圍繞問題展開討論，評學議教，關系更為融洽。［4］

彭平一從培養素質教育所需師資的角度出發，認為研討式教學法最突出的特點和貢獻是在專業課程教學和教師職業能力培養的有機結合上有著重大突破，研討式教學法對教師職業能力的培養主要表現在教學能力、教師自學能力和教師的科研能力上。特別是對未來的人民教師進行教育科研能力的培養，適應了時代需要，可以為素質教育的實行提供合格的師資保障。［7］劉冰清從開發學生非智力性因素的角度出發，認為研討式教學突出的特點是注重學生非智力性因素的培養。非智力性因素包括興趣、意志、情感等要素。研討式教學一改過去單向的講授式教學，使之變為研究與討論結合式教學，允許學生在課題的選擇上有一定的自由度，盡可能地滿足學生的興趣，使學生由“要我學”變“我要學”，體現了對學生興趣各異的尊重。這種教學方法也改變了學生的定位，它要求學生象教師一樣上臺講課，因而學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰性，可激發起高度的熱情，強烈的參與意識，全身心投入學習以求達到目標。以自學為主的學習方式，迫使學生為完成學習任務積極參與，緊張活動，告誡自己不要懶惰松懈，從而有利于他們意志的磨煉。［8］ 三 關于研討式教學的意義

研討式教學作為高校教學改革中涌現出來的新生事物之一，一開始就深受學生歡迎。對于這種嶄新的教學模式的重大意義，不少文章從不同側面進行了探討。陳鈞認為，研討式教學法的提出不僅為高等師范院校的教學提供了一個可資借鑒的成功模式，而且為高等師范院校的教學改革提供了多層面的啟示。［5］馬立鵬認為，研討式教學對高等院校特別是高等師范院校的教學改革，將會產生積極影響。首先，它為高等師范學術性與師范性的緊密結合提供了一個成功的范例。其次，它打破了在一個世紀中盛行的以教師的講授為主的傳統班級授課

制，而代之以個人自學為主，小組討論切磋，然后由學生在全班輪流匯報學習成果三種方式有機結合的教學新形式。這種新形式符合青年學生的心理特征，極大地調動了學生學習的積極性，充分體現了學生的主體地位，同時充分發揮了教師的主導作用，轉換了教師的角色，實現了學生和教師在教學中的良性互動。無論在知識、能力還是思想意識方面都有著可喜的收獲，受到了學生的熱烈歡迎。［6 ］薛其林認為，研討式教學是對舊模式的突破和全面創新，是充滿活力、顯示威力的教學模式，其價值和作用是顯而易見的。第一，激發學習興趣、引導學生善學、會學、活學。整個教學過程以問題的提出與解決為始終，能夠誘發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情。學生視學習為樂事，主動學，積極學。而問題的解決要求獨立思考，開動腦筋，展開理性思維，這樣以問題來啟動思維，以理論來指導思維，最后以思維來推出合理的結論。通過這一方法，學生能夠逐漸掌握學習方法，善學、會學、活學。第二，凸現學生的主體地位，通過實踐訓練，全面提高學生的素質。郭教授的這一教學模式，從本科生的知識結構，認知水平出發，發揮教師的主導作用，凸現學生的主體地位，引導學生參與教學，變“講堂”為“學堂”，變被迫性“要我學”為主動性的“我要學”，通過提出問題，布置任務，限定時間以及個人鉆研，公開討論等實踐訓練步驟，壓力與動力雙向趨動，傳授知識與培養能力相結合，著力培養以創新意識、實踐能力為主的綜合素質。第三，變封閉式教學為開放式教學，讓學生在水中學會“游泳”。這種開放式的教學，的確能使學生在實踐中增長才干。它有助于解放學生的大腦，讓其獨立思考鉆研；有助于解放學生的眼睛，讓其親自查閱原始資料，收集證據。有助于解放學生的口，讓其去問、去說、去講、去辯。可謂是，手腦眼口齊發動，看說寫思同提高。［4］易偉新、羅慶康認為研討式教學有助于建立“主—主”合作的新型師生關系，這種新型的師生關系無疑會對素質教育產生重要影響。［9 ］上述關于研討式教學意義的探討主要圍繞學生主體性作用的發揮，學生能力培養和素質提高來進行，至于這種全新的教學模式對高校教學改革方面產生的深遠影響還涉及不深，特別是這種模式對促進高校課程體系改革和評價制度改革方面產生的影響以及基礎教育領域推行素質教育，大膽進行教學方法創新方面所提供的啟示等方面還沒有涉及。看來，加強在這些方面的探索是大有必要的。四 幾個值得加以研究的問題

對研討式教學的研究，由于專家學者的共同努力已取得了很大的成績。但是，這種研究還有待于進一步廣泛而深入的開展，特別是有幾個重要問題至今還無人涉及或涉及不深。一是如何看待研討式教學的評價體系。研討式教學以提高學生能力和素質為主旨，在具體操作上分為五個步驟依次推行，并且按照學生在每個步驟中所做的工作以及在這個過程中所表現出來的實際能力計算成績，改變了以“一張試卷定高下”的傳統評價辦法。這是一個大膽而有益的探索。柳斌同志曾經指出“推行素質教育，要形成素質教育的機制涉及很多方面，有教育思想問題，有學校領導班子建設問題，還有教師隊伍建設、教材建設等方面的問題。但更重要的是要建立素質教育的評價制度”。［10］如果在評價制度方面的改革不能有一個突破，也就是說新的評價制度如果不能建立起來的話，素質教育的運行機制就很難建立起來，也將嚴重阻礙素質教育的實施。郭教授在創制研討式教學模式時對評價體系所進行的探索，其科學性如何，還有哪些地方有待完善，是值得探討的重要問題。二是研討式教學模式在運行過程中如何組織的問題。研討式教學模式打破了以教師講授為主的班級授課制，而代之以個人自學為主，小組切磋交流，然后由學生在全班輪流匯報學習成果三種方式有機結合的教學新形式。但這種新形式究竟如何組織，尤其是小組交流以講課評課的形式進行，必須給學生提供有講臺，有黑板的教室，這就需要許多小教室來解決這個問題，如何妥善解決，是值得研究的。三是研討式教學模式在實施過程中是否需要進行教材建設以及如何進行教材建設的問題。在這個問題上，一種觀點主張應編寫相應的教材，這樣可幫助學生節省時間，有利于學生掌握系統知識。另一種觀點認為，沒有必要編寫教材，讓學生自己到圖書館檢索文獻，閱讀資料，雖然時間花得多一點，但對培養他們的科研能力是有好處的。教材究竟編不編是有待研究的問題。如果編寫，應該如何編寫，既有利于學生系統掌握知識，又要有利于學生提高實踐能力，也是有待研究的。諸如此類問題，亟待教育界同仁加以探討。【參考文獻】

［1］郭漢民．探討研討教學的若干思考［J］．湖南師范大學社會科學學報，1992，（2）． ［2］劉舒生．教學法大全［M］．北京：經濟日報出版社，1990．16．

［3］曾憲皆．試析郭漢民教授的研討五步教學法［J］．湖南師大社會科學學報，1999，（5）． ［4］薛其林．高校教學方法的創新與突破［J］．現代教育研究，1999，（4）．

［5］陳均．一個可資借鑒的成功教學模式［J］．湖南師大社會科學學報，1999，（6）． ［6］馬力鵬．試論研討式教學的特色與意義［J］．教育與現代化，1999，（4）． ［7］彭平一．專業課程教學與教師職業能力培養的有機結合［J］．教學研究與實踐，2000，（1）．

［8］劉水清．一種值得在大學推廣的教學方法［J］．湖南經濟管理干部學院學報，2000，（3）．

［9］易偉新，羅慶康．論研討式教學中的師生關系［J］．湖南教育學院學報，1999，（4）． ［10］柳斌．關于素質教育的思考［M］． 北京：北京師范大學出版社，1998．36．

第五篇：初中化學探究式教學研究

初中化學探究式教學研究 鐵嶺市實驗學校

崔學深

關鍵詞：初中

化學

探究

國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍在的學生被動接受、大運動量的反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習。探究式學習是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。通過親身經歷和體驗科學探究活動，有利于激發學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質，學習科學探究的方法，初步形成科學探究能力。

一、化學探究式教學的意義

1、有利于“面向全體”教學目標的實現

我國進行的基礎教育改革中，要求教育要面向全體學生。傳統的化學教學以教師講授為主，忽略了學生的個性差異。通過探究式教學，學生以自己的經驗和思考方式來完成學習，可促使每個人都能得到積極的發展。

近些年來美國在化學教育改革的主要方向也是考慮如何面對全體學生，強調科學為大眾的思想。美國的《教育周刊》報道：“一項民意測驗表明，在理科課堂中使用身邊實驗的學生和參加問題解決小組的學生，比那些通過講授和閱讀教材的方式學習的學生來說具有較好的態度。年齡在10-17歲的中學生中，60%的學生說，如果他們能做更多的實驗，并且和同學極其他人進行交流，就會覺得科學更加直觀。有54%使用以探究為基礎方法的學生說理科是他們感興趣的學科之一。相對而言，接受傳統教育的學生這樣認為的比率為45%。同時，在傳統教育中接近25%的學生認為理科是他們比較難學的學科，而經歷探究教學的學生這樣的情況僅占18%。”

2、有利于促進學生自主學習和合作學習

探究式教學，在一定情景下進行科學知識學習，可有利的促進學生對知識的理解和掌握，通過親自動手參與，可以加強學生的設計能力，以及加深對科學和技術的理解，學生通過探究活動的學習，可以對科學在環境、能源、健康等方面的作用的兩面性問題有更深刻的認識，可以更深刻的認識到科學的本質和科學的歷史，可以培養批判性思維，學會合作，形成自己的觀點，尊重其他人的觀點和經驗。

在探究式教學中，教師按不同層次設計問題，分組既注意組內間的配合，更注意組際的合作，相互關注，共同感受探索的焦急、艱辛，承受探索失敗的挫折。一起分享成功的快樂和喜悅。

3、有利于學生在體驗成功經驗的同時體現自我價值

美國人本主義心理學家馬斯洛（A.H.Waslow）認為：人類的所有需要中自我實現的需要是最高層次的需要。在探究活動中，教師在讓學生體驗成功的同時，也讓他們感覺到了自我價值。

在《二氧化碳制取的研究》一課中，學生探究出制取二氧化碳的原理和裝置后，對探究結果是否可行還有疑惑。此時讓學生親自把理論知識運用到實際操作中，制取出氣體并用澄清的石灰水檢驗，根據觀察的現象學生馬上就可以馬上判斷自己的探究結果是可行的。當學生真正體驗到成功所帶來的喜悅后，自我體現的需要得到了滿足，這種滿 足對學生的身心發展是有著不可低估的、積極的影響。

二、探究式教學的特征

通過對探究式教學內涵的研究與分析，筆者認為，探究式教學具有以下五方面的特征。

第一，以問題為中心，激發學生的思維

探究是從問題開始的，發現和提出問題是探究式學習的開端。心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的被動的思維，只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎麼辦”的時候，思維才真正啟動。在教學中，教師要善于創設情景，通過實驗、觀察、閱讀等途徑引導學生發現問題，以問題為中心組織教學，將新知識置于問題情景中，使獲得新知識的過程成為學生主動提出問題，分析問題，解決問題的過程。第二，強調自主參與

探究式教學不是教師直接結論告訴學生，而是學生在教師的指導下積極參與教育教學活動，實現自身主體構建與發展。在課堂教學中，學生參與就是使學生真正成為課堂的主人，成為知識的主動探索者與發現者，成為主體構建與發展的主宰者，并在每次參與過程中實現其自主性、生動性與創造性的發展。學生通過各種各樣的探究活動如觀察，調查，制作，收集資料等親自得出結論，使他們參與并體驗知識的獲得過程，可以使學生從多角度深入的理解知識，建立知識間聯系，從而他們面隊實際問題時，能更激活知識，靈活運用知識解決問題。第三，注重從學生已有的經驗出發

認知理論研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響現在的學習，教學上從學生已有的知識和生活實際出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才能是主動的。

例如，做酸雨危害的模擬實驗來開展探究時，讓學生從已掌握的“化學反應時常會看到氣泡”這一知識，在探究實驗時從金屬和大理石分別與酸反應放出氣泡，探究出酸雨對金屬制品和建筑物等會造成腐蝕。第四，注重合作交流

在探究活動中，常常需要分組制定探究計劃，分組實驗和調查，需要討論，爭論和意見綜合等合作學習。在探究活動中學生都以自己的方式，基于已有的經驗來構建對客觀事物的理解，由于已有的經驗和知識背景不同，思考問題的方式也有著不同，學生對事物的理解也各有不同。合作學習能拓展學生的視野，使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思和批判，從而構建起新的和更深層次的理解。

第五、重視收集實證資料

實證是科學與其他知識的重要區別。科學探究學習中，學生要根據實證資料作出對科學現象的解釋。如開展“酸雨對植物的危害”的探究時，除了部分同學的資料介紹，教師還可以準備好用“酸雨”浸泡時間較長的植物葉子，讓同學們觀察到較為明顯的現象，這樣學生的認識就更真實了。

二、探究式教學的途徑與方法

（一）創設情景，誘發探究

這一點對學生的學習來說是很重要的，初中學生剛剛接觸化學，一切化學知識對于他們都是新奇而陌生的，但是他們對自己身邊的事物都是非常熟悉的。所以教師要根據學生的實際情況選取一些貼近學生生活，接近社會的實例或現象來激發學生的探究興趣，讓他們產生探究的欲望。例如在探究酸堿中和實驗時，先出示給學生一束白顏色的絹花，就像魔術師在變戲法一樣先給它噴上一點“水”（無色的酚酞試液）然后再噴上氫氧化鈉溶液，學生就會驚奇地發現白花變成了紅色，帶著懸念繼續上噴稀鹽酸，紅花又奇妙地變成了白色，這一反一復的顏色變化激發起學生的興趣，讓他們產生了酸堿反應的欲望。

（二）激發問題意識，引導學生自主探究

疑問是思維的先導。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此教師要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的條件。例如，第一個探究實驗“對蠟燭及其燃燒”的探究中，按教材中的做法，檢驗水時燒杯發燙，且學生難掌握傾倒石灰水的時機，看不到石灰水變渾濁的現象。有的學生提出：有沒有更好的方法呢？最后師生經過不斷的嘗試，研究出不同于課本的實驗方案：（1）將蠟燭放在裝有石灰水的燒杯中點燃。（2）在三角架上放一張鐵絲網，將蠟燭點燃放在鐵絲網上，蠟燭另放在一盛有澄清石灰水的小燒杯中，在小燒杯和火焰上方罩一個大燒杯。兩套實驗裝置都能看到有水和二氧化碳生成。學生第一次體驗到創新的喜悅，這種喜悅要比學生照方抓藥做完實驗后的感受更加猛烈和持久，更加激發了學生的探究興趣。

（三）利用管理策略，促進科學探究

在管理、教學和學習之間存在著重要的聯系。在探究活動中，應用有效的管理技能促進學生積極參與。以探究為基礎的教學允許學生有更多的自由去創造，但學生的探究應該在一定的框架之內，教師利用管理策略為學生提供良好、積極、和諧的環境框架。在這里，學生能學習和理解核心內容。

教師通過在教學中的走動和與個別學生談話的方式來積極的管理學生。在這個過程中，教師要保證在多樣化的學習的前提下，與盡可能多的學生進行合作，教師強調學生要積極的參與，并選擇保證他們積極思考的活動，鼓勵學生自主解決問題，查找資源。在探究活動中，教師去指導學生學習，使學生完成任務，知道什么時候進行討論和轉化新的問題，保證課堂進程向學習目標前進。

（四）通過教師對話，鼓勵學生探究

在師生對話過程中，教師要善于傾聽學生的訴說與表達。教師的聽和說同等重要，有時教師的聽比說還重要，教師真誠的傾聽，可以使學生覺得自己受到重視，價值得到肯定，即使教師沒給學生什么指點和幫助，但有了耐心的傾聽，教師就是心靈上給了學生十分豐厚的精神饋贈，它的意義原遠遠不是僅僅給了學生一個表達的機會，更深層次的意義，它帶給了學生的人格尊嚴，點燃的是思維的火炬，鑄就的是價值與信念的追求，傾聽是理解，溝通是尊重，是接納是期待。教師與學生對話過程中，要善于寬容，允許學生出錯，不求全責備，不能使學生感到氣餒，要使 探究性學習有一個寬松的環境。對話要善于等待，尊重學生的差異，相信每個學生都會取得成功，對學生要說“你能行”，對于學生說錯的問題，要鼓勵學生再想一想，用另一種方式再試試。

所以，我們在實施化學新教材，開展探究性學習的教學過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源進行開發，使學生在知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，改變傳統的教師一桶水，注滿學生一碗水的教學行為方式，讓學生自己取水，而教師要在引導學生自己尋找水源在哪里，自己尋找取水的途徑和方法。

參考文獻：[1]教育部，全日制義務教育化學課程標準（實驗）

[2] 義務教育化學課程標準實驗教材，化學培訓資料 [3]《中學化學教與學》2005.10