第一篇：小班化課堂教學研究

“小班化課堂教學研究”學生問卷調查表

各位同學：

隨著農村城市化的進程，人們對優質教育的需求，我們學校的生源正在不斷減少，每個班級的學生數也在20人左右，我們學校開展小班化教育教學已經成為現實。學校為了更好的開展小班化教學，使學生得到充分的發展，提高教育教學質量，請你如實填寫以下問卷。

1、你聽過小班化教育嗎？（）

A、聽說B、沒有聽說

2、你現在的班級人數大約是（）

A、比20人少B、20——25人之間

3、你更喜歡在（）班級里學習。

A、50人以上B、30——50之間C、20人以下

4、在課堂上你希望老師經常關注你嗎？（）

A、希望B、有時C、無所謂

5、在課堂上你喜歡和同學合作學習嗎？（）

A、喜歡B、不喜歡C、有時愿意

6、在課堂上你是更想得到老師的表揚還是批評？（）

A、表揚B、批評C、無所謂

7、你的作業希望老師當著你的面批改嗎？（）

A、希望B、不需要C、隨便

8、“小班化”模式下，同學之間的關 系（）

A、更好B、更難相處C、差不多

9、在課堂上你愿意分組學習嗎？（）

A、愿意B、不愿意C、隨意

10、在學習上，你幫助過別人或者被別人幫助過嗎？（）

A、有B、沒有C、少有

11、你覺得老師布置的作業怎樣呢？（）

A、很容易B、需要幫助C、太難

12、學習方面，班里有以下幾類同學，你屬于哪一類？（）

A、成績最好B、成績一般C、成績比較差D成績最差

13、上課的時候，你的表現是（）

A、專心聽講B不專心聽C不想聽

14、課堂上提問或者討論問題時，你的表現是（）

A、積極發言B、不想發言C、不會發言

15、老師對你平時的作業或作文評價比較多的是（）

A、優(90分以上)B良（80-99）C、及格（60-89分）Ｄ、不及格（60分以下）

第二篇：中小學小班化高效課堂教學研究

中小學小班化高效課堂教學研究 大連市西崗區教育局 李生濱

關鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實施“小班化教育”是社會發展對現代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學起步于1996年，上海率先進行小班化教育實驗研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學實驗。

2、實施“小班化教育”是素質教育的需要?！靶“嗷逃?是尊重每個學生的個性，挖掘每個學生的潛能，讓每個學生在原有的基礎上實現最大的發展。

3、實施“小班化教育”是區域教育發展的必然。2008年，我區已有75%的學校具備了小班化教學的條件，并有40%的中小學校率先進行了試點研究，小班化教學已勢在必行。2009年，我區政府將“小班化教學研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調查、行為觀察、個案分析、經驗總結法等多種方法。聘請東北師范大學秦玉友教授設計了兩個批次、包括中小學校長、教師、學生和家長的四種調查問卷，對區域內義務教育階段的所有學校進行了大范圍的調查，全區共計30所學校，共發放問卷總數共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關軟件對調查數據進行了相關統計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設計、課題牽動，立體研究，層塊推進”的策略、建立了四大層塊的工作運轉機制：管理指導層責任單位是教育行政部門，工作運籌層責任單位是小班化教育研究與推進中心，專業引領層責任單位是進修學校，實踐研究層責任單位是基層實驗點校。各層塊之間相互聯系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學生的發展。

三、研究成果

經過近兩年的課題研究與實踐探索，從西崗區基礎教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細節、活力、高效、個性”是一種原生態的小班化高效課堂的教學理念，揭示了小班化高效課堂教學的一般特征，具有一定的原創價值和創新意義。同時，在中小學小班化高效課堂教學策略研究、課堂教學資源等方面取得了突破性進展和實際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學生在學習的過程中產生積極的、愉悅的情感體驗，不斷被激發出進一步學習的強烈需求，而且越來越主動地投入到學習中去。活力不僅表現為班級體建設和班級活動，更表現為教師有激情地教和學生有激情地學，不僅表現為教的研究深度，更表現為學的思維深刻性和活躍程度。

2.關注細節，精致過程。細節指重視教學過程中的每一細小環節，力求精致。小班化高效課堂教學倡導“細節”的過程觀，即追求教學的每一個領域、每一個過程和每一個環節的整體精細、精致與完美，是教學管理中全面質量理念的體現。3.尊重個性，開發潛能。個性指注重每一個學生的個性發展，教師實踐個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，在實施教育教學的活動中關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，尊重每一個學生興趣、情感、態度和創新能力，發展學生的多元潛能。4.著眼高效，減負增效。高效是指教學結果是優良的，而這種優良的結果是指從“投入”到“產出”是講績效的。要充分運用小班化的時空優勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內容、途徑、方法與技術。

（二）探究了小班化高效課堂教學策略

1、學習指導案策略。依據布魯納的“發現學習”理論、主體教育理論和建構主義學習理論進行學習指導案策略研究。學習指導案是在小班化環境下，研究制定師生共同的探究活動，指導學生自學、探究，通過教案學案的有機統一，完成共同目標和個性目標的一種師生共用的個性化學習方案。學習指導案呈現內容包括學習目標、活動設計、練習、達標檢測，研究性作業，它既作為課前預習，也作為課上練習，同時也可作為課堂記錄,指導學生學習，使教師的教和學生的學更具有指向性，實現“高效的教”和“高效的學”的完美統一。

（1）基本程序:自主學習，以案導學 討論解疑，以案論學 精講點撥，以案點學 小結歸納，以案促學 有效練習，以案驗學 遷移拓展，以案升學。2.師生互動、小組合作教學策略。合作教學策略就是以小組合作學習為基本形式，系統利用教學中的動態因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進學生的學習，以達成教學目標的教學活動。它關注的是學生的學習過程以及學習過程中的體驗與感受，關注學生的創造性與主動性人格的培養。學校在反復的探究過程中提煉出“高效小組合作學習”的十項特征。

3.個性化學習指導策略。教師根據每個孩子不同的學習需要、個性特征等，為其制定適合其特點的輔導策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學研究實踐過程中問題進行研究分析后提出個性化學習指導策略。在實施個性化學習指導策略時，學校和教師首先通過當堂測驗、一周測驗和單元測驗等對學生進行知識點排查，對教學質量監督與分析跟蹤；然后，教師根據對學生的掌握情況及輔導中對學生個性特點的進一步了解，在課堂中有重點的關注；課后實施個性化輔導，包括教師對學生的輔導以及學生間的一對一的輔導等。

（三）開發了小班化高效課堂教學資源

課堂教學是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學資源的支撐。課堂教學資源是為一定的課堂教學活動服務，支持課堂教學活動的順利開展的各種條件。我區在推進小班化高效課堂教學研究過程中，注重對課堂教學資源開發和利用，充分發揮了其在實現課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學資源。一般來講，一塊白板的規格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學習成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學生的當堂練習，現場批閱，及時發現問題，及時指導學生改正。其次是學生一支紅筆，就是要求學生隨身必備一支紅筆，無論是作業本、試卷還是導航、各種練習冊，特別是課堂學案，只要出現錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習題庫。教師根據課標、教材、教參，依據學校校情、師情、學情特點，在深研大量習題的基礎上編制、研發的高質量的習題集，最后各年級的《校本習題集》作為學校的共享資源，形成校本習題庫。4.多元化練習題組。在教學過程中按照不同層次學生的學習情況將相關習題編成多元習題組，學生可以根據自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎上，尋求本組同學或老師的幫助，使每一個同學在不同程度上都有提高，從而達到關注每一個，提高每一個的目標。

5.信息化教學資源。區域視頻遠程教研系統、信息化工程技術支持服務體系，以及一系列的資源庫和綜合應用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學的概述；第二篇小班化高效課堂教學的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學策略研究；第四篇小班化高效課堂教學資源開發策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學科教學策略的研究；第七篇小班化高效課堂學科評價標準的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發表24論文，均為省級以上刊物發表。

4．承辦了全國首屆中小學小班化教育研討會暨環渤海地區論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創大中華小班路”會議上做專題發言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團。

第三篇：小班化課堂教學研究階段性總結

小班化課堂教學研究階段性總結

建華小學

為今后能夠更好地使小班化課堂教學研究結出優秀碩果，現將本階段的研究工作總結如下：

一、取得的成績：

1．學生學會了預習。學生能在課前借助教材、工具書以及聯系實際自學，并將感覺精彩或有疑問的標注在書上，學會了利用各種媒體收集資料。

2．學生學會了提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

3．學生學會了討論。會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

4．學生學會了一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，我尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法。

5．學生學會了反思。學生會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。表達自已的學習感受。

二、存在的不足及改進措施

1.課堂教學中仍存在那種——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。今后根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。

2．因對不同學生因材施教，沒有制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學應該嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。

3．組織組內輔導。今后把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

2012.6

第四篇：小班化教學研究

小班化教學的課堂研究與探討

2013年10月9至12日，我校開展了校本研修課堂教學展示活動。

本次課堂教學能力展示注重以“啟發式”為主的“小班化”教學的研究。涉及語文、數學、英語、科學、音樂、體育等學科，是一次全校性的聽評課交流活動。活動中教師注重小班化教學思想在課堂教學中的體現，同時，還注重了啟發式、探究式、討論式、參與式教學方法運用，呈現出實在、實用、實際、實效的課堂教學形式。

此次活動，提高了部分教師的教學水平，尤其是聽、評課能力的培養以及課后反思的認識。

第五篇：小班化教學研究

小班化教學研究

一、座位形式多樣化

1、教室座位形式有哪幾種？各有什么特點？

2、座位排列多樣化有何意義？

3、根據不同課型，你怎樣選擇和設計座位形式?它對教學產生什么作用？

4、小組合作式座位的弊端是什么？如何解決？

二、干部制度全員化

5、新的班集體，如何產生學生干部？

6、如何進行班干部定期培訓？

7、如何制定值日班干部制度？

8、如何進行“班干部定期輪換制”的改革實踐？

9、如何實施小班化自主管理？

10、什么是“雙委制”小班化班干管理制度？

11、如何不斷優化學生的角色意識?

12、怎樣實行積極性評價?

三、教師家訪系列化

13、班主任怎樣做好家訪工作？

14、班主任與任課教師共同家訪內容是什么？解決什么實際問題？

15、班主任與年級組長共同家訪目的是什么？產生什么效果？

16、校領導與班主任共同家訪內容是什么？產生了什么社會影響？

17、哪些屬于必訪家庭？對學生的成長起什么作用？

18、如何使用家校直通車?

19、如何召開家長座談會？

20、如何發揮“家長教育委員會”對班級管理的作用？

四、班級文化個性化

21、如何搞好個性化的班級布置？

22、如何搞好個性化班級衛生管理？

23、如何做好后進生轉化工作？

24、如何制定個性化的班級章程？

25、如何開展個性化班級主題活動？

26、如何形成良好的讀書氛圍？

27、“六有工程”個性化的管理制度，對學生的成長產生什么影響？

28、怎樣才能形成健康的集體輿論導向？

29、如何引導小班學生形成良好的學習習慣？ 30、如何讓小班的每一位成員都有自身的特色?

個性化的教學備課

31、“個性化的教學備課”中的“個性化”體現在哪些方面？

32、小班化教學中的教師應如何備課？

33、個人初備的必要性是什么？

34、集體備課的優勢體現在哪里？

35、集體備課對每位組員教師有哪些要求？

36、集體備課后，個人為什么還需要進行二次備課？

37、二次備課應該備什么？

38、課后進行個人回備的必要性是什么？

39、教師如何進行課后反思？

40、教案中如何體現師生之間的互動？

41、在小班中，如何設計有效的活動照顧到每一位學生？

42、教師備課中如何體現對語文學科的學法指導？

教師備課中如何體現對數學學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對英語學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對物理學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對化學學科的學法指導？

教師備課中如何體現對思想品德（品社、品生）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對歷史學科的學法指導？

教師備課中如何體現對生物（科學）學科的學法指導？ 教師備課中如何體現對地理學科的學法指導？

教師備課中如何體現對音樂學科的學法指導？

教師備課中如何體現對美術學科的學法指導？

教師備課中如何體現對體育學科的學法指導？

43、小班化教學中的實驗課可遵循怎樣的模式？

44、小班化教學中的復習課應該怎么上？

45、小班化教學下的試卷評講課應該怎么上？

46、什么叫做“備個案”？

47、如何實現備課時的“備個案”？

48、練習需要事先備嗎？為什么？

49、練習怎么備？

50、小班化教學中的練習有哪些形式？

51、練習的編寫需要遵循哪些原則？

52、如何提高練習的有效性？

53、復習教學案的重要性有哪些？

54、試卷評講課教案有哪些注意點？

開放化的課堂模式

55、小班化特色課堂教學有哪“六個十”？

56、小班化課堂教學為什么要實行“六個十”的教學模式？

關于“每堂課至少10人次回答或提出問題”的問題

57、教師為什么要向學生提問？

58、教師應該提什么樣的問題？

59、教師提問的方式有哪些？ 60、教師提問時應該注意什么？

61、教師如何引導學生發現問題和解決問題？ 62、為什么要保證10人次以上回答或提出問題？

關于“10人次板演或朗讀”的問題 63、為什么要求學生板演或朗讀？ 64、數學課堂板演有哪些內容與形式？ 65、物理課堂板演有哪些內容與形式？ 66、化學課堂板演有哪些內容與形式？

67、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

68、英語、語文課堂上的有哪些朗讀內容與形式？

69、小學科課堂上可采取哪些更加適當和多樣化的形式？ 70、其他學生如何兼顧與調動？

關于“10分鐘回練”的問題

71、為什么課堂要留有10分鐘回練？ 72、回練應練習哪些內容？ 73、回練可采用哪些形式？ 74、如何編制回練？

75、如何有效使用回練？

關于“每天檢查10個學生的筆記”的問題 76、為什么要求學生養成記筆記的習慣？ 77、教師如何指導學生記筆記？ 78、怎樣及時有效地檢查筆記？ 79、利用什么時間檢查筆記最有效？

關于“面批10個學生的作業”的問題 80、面批作業的好處有哪些？ 81、面批可采取哪些方式？

82、面批作業時應注意哪些問題？

關于“10分鐘整理知識”的問題 83、及時整理知識有什么重要性？ 84、哪些知識需要整理？

85、教師該給學生哪些指導？ 86、各門學科的時間如何安排？

87、怎樣進行及時有效的檢查與評價？

層次化的教學策略

88、小班化的分層次教學體現出怎樣的優越性？

89、小班化的分層次教學如何對學生進行分層？

90、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習興趣？ 91、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習習慣？ 92、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的學習能力？ 93、小班化的分層次教學如何培養不同層次學生的創新精神？

94、小班化的分層次教學如何充分調動不同層次學生的學習積極性？ 95、小班化的分層次教學如何充分發揮不同層次學生的才能？ 96、小班化的分層次教學在語文學科有什么優勢？ 97、小班化的分層次教學在數學學科有什么優勢？ 98、小班化的分層次教學在英語學科有什么優勢？ 99、小班化的分層次教學在物理學科有什么優勢？ 100、小班化的分層次教學在化學學科有什么優勢？ 101、教師針對不同層次的學生如何進行備課？

102、教師在上課時針對不同層次的學生應該怎樣提問？ 103、教師針對不同層次的學生如何布置作業？

104、小班化的分層次教學如何評價不同層次的學生？ 105、小班化的分層次教學如何檢測不同層次的學生？ 106、小班化的分層次教學對學生應多久重新進行分層？ 107、小班化的分層次教學還有哪些需要注意的問題？

及時化的教學反饋 108、什么是教學反饋？

109、教學反饋有何實際意義？

110、什么是及時化的教學反饋？ 111、“及時化”的時間界定是什久？

112、為什么要實行“及時化的教學反饋”？ 113、小班實行“及時化教學反饋”有哪些優勢？ 114、及時化的教學反饋可采用哪些形式？ 115、小班化教育課堂反饋的及時性如何體現？ 116、怎樣做到課堂反饋及時？ 117、怎樣做到過程反饋及時？

118、什么是“飛檢”？ 119、“飛檢”作用是什么？

120、“飛檢”的命題人如何確定？ 121、“飛檢”的題目如何編寫？ 122、哪些內容適合“飛檢”？ 123、為什么要建立錯題集？

124、如何做到錯題集中易錯知識點的及時反饋？.125、及時反饋如何兼顧個體差異？

126、及時反饋對教師有哪些要求？

127、及時反饋對學生有哪些要求？ 128、為什么要進行單元測試？ 129、怎樣進行單元測試？

自主化的學習模式

130、什么是自主化學習模式？

131、為什么要建立自主化的學習模式？

132、自主化的學習模式有哪些明顯的外部特征？ 133、建立自主化學習模式有哪些主要的步驟？

134、自主化學習模式與課堂實效性有沒有矛盾？如果有該如何處理？ 135、如何讓學生主動參與自主學習？

136、如何在課堂中構建自主學習的情境？ 137、如何在備課中體現學生的自主學習？ 138、課堂中的自主合作有哪些形式？ 139、每一種合作形式分別該如何操作？ 140、每一種合作形式各有哪些優缺點？

141、自主化的學習模式的建立少不了學生的配合，在其中應著力培養學生在課上的哪些學習習慣？

142、自主化的學習模式中學生在課前和課后應分別做些什么？ 143、如何在班級中創設自主學習的氛圍？

144、建立自主化學習模式的重要性。

145、教師在課堂教學的組織中如何能創設每個學生都有的參與機會？ 146、如何讓學生從被動學習轉變為主動學習？ 147、如何鼓勵學生自主發展？

148、如何更好的從教育細節的設置上激發學生的自主發展？ 149、課堂時間有限，如何關注學生的個別情況？ 150、如何引導學生提出問題？ 151、如何提高學生的學習興趣？ 152、如何培養學生自覺學習的習慣？

153、如何設置課堂的提問來體現自主化的學習模式？ 154、如何通過課堂提問的準確有效性來提高學生聽課的效率？

全程化的個別輔導

155、什么是全程化個別輔導？

156、全程化個別輔導與普通的個別輔導有什么區別？ 157、個別輔導的意義及其重要性如何？

158、個別輔導的形式主要有哪些？各自的優點是什么？ 159、針對不同層次的學生個別輔導應如何分層? 160個別輔導應選擇怎樣的時間和地點？

161、課內個別輔導和課外個別輔導有什么不同？

162、如何進行個別輔導后輔導效果的檢驗？ 163、全程化個別輔導中，家長應如何配合？

164、全程化個別輔導中，學生之間如何互動學習？ 165、如何激發學生善于質疑的學習態度？ 166、如何調動學生主動提出問題的積極性？

167、個別輔導中，對于多次講解仍不能解疑的學生應做如何處理？ 168、早讀課中，應如何實施個別輔導？ 169、自習課上，應如何實施個別輔導？

170、課堂上，如何有效地對學生進行個別點撥？

171、答疑式個別輔導和講解式個別輔導的不同和聯系？ 172、個別輔導的資料應如何選擇？

173、如進行小組個別輔導，人數應控制在多少人以內? 174、如何提高學生主動要求個別輔導的積極性？ 175、輔導中，如何進行個別學生的過關性輔導？

多樣化的評價方式

176、多樣化的評價方式體現在哪些方面？

177、新課程背景下的學生評價方式有哪些？評價標準是什么？ 178、口試評價可在哪些學科進行？怎樣進行評價？ 179、英語的口語教學中如何評價學生的口語表現？ 180、如何評價學生的語文朗讀？ 181、如何評價學生的作文（中英）？

182、操作評價可在哪些學科進行？怎樣對其進行評價？ 183、怎樣提升學生對操作性學科的自我評價和互評？ 184、計算機學科的操作性應該有一定的范圍限制么？ 185、三種評價形式可以結合嗎？有何優勢？ 186、怎樣平衡筆試、口試與操作評價？ 187、評價可否量化？如何量化？

188、怎樣讓筆試評價成為關注學生未來發展的評價？ 189、小班化教學中的品德評價體現在哪些方面？

190、采用何種活動或方式來評價學生的品德？ 191、評價學生的品德時需要注意哪些細節？

192、文化和特長評價從哪些方面對學生的發展起到促進作用？

193、怎樣在小班化教學的優勢下實現文化、特長與品德評價的結合？ 194、學生跟蹤檔案需包含哪些方面？怎樣記錄？ 195、怎樣較科學和客觀評價學生的學習方法？ 196、通過什么樣的方式評價學生的過程性學習？ 197、過程性評價有無必要？為什么?

198、結果性評價是評價學生的唯一標準么？

199、怎樣結合方法、過程與結果評價讓教學評價更以人為本，符合科學發展觀？

200、家長能在哪些方面參與到學生多樣化的評價方式中來？