第一篇：小班化教學課堂策略

小班化教學課堂策略

（一）所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。

（2）會提問。

（3）會討論。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。

（5）會反思。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

班教學空間和環境的設計變得更加精致，小班教室里專門配備與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻

其中第二章中“小班化課堂教學中的合作學習”這部分內容，對我啟發很大，使我明確了小組合作的學習的要求：

1、要增強合作學習。提倡合作，是把同伴當作共同分享的朋友，以合作的態度在學習中共同探索。

2、合作學習要關注每一個。小班化教學的小組合作學習理當關注小組中的“每一個”，讓學生不局限于以前的成績和個人需求，更主動的學習。增強責任感，節約學習時間，為教師提供更多觀察和評價每個學生學習的機會。

3、合作學習要強調參與性。參與的機會多，即在單位教學時間里，將可以小組合作學習的內容，安排若干個可供小組同時學習，并用小組合作學習技術保障組內每個學生學習的機會。

4、合作學習要力求精致化。小組合作學習前，教學內容，合作時機，參與人員的選擇，合作流程、信息反饋，學習評價的設計要利用同伴間互動互助。

根據這四點要求，反省自己的課堂教學，我覺得自己還沒能做到真正的小班化，盡管人數上已經是小班，但是小班所特有的給每一個學生充分學習的機會、以各種形式展現個性的方法以及富有實效積極多元的評價這些都還在探索中。在平時的備課中，我覺得自己還沒有真正體悟到小組合作學習的真諦，很多環節設計更多的是為了活動而活動，沒有把小組合作學習落實到實處。在備課的時候，還是要多研究文本，多研究學生，才能真正體現小班的優勢。

第二篇：小班化教學中的課堂策略

小班化教學中的課堂策略

二十一世紀的今天，社會發生廣泛而深刻的變革，教育是社會發展的動力，必然要適應未來社會發展需要。未來的社會是一個知識經濟的時代，未來的勞動者對素質的要求要高于對知識的需求，而小班化教育站在國家發展和個人發展相統一的前列，著力構建知識、能力、素質三位一體的新型辦學模式，凸現人的主體意識，彰顯人的創新能力。新時期素質教育更需要小班化教育。

所謂小班化教育，是指在先進的教育理念指導下，在較少班額（不超過30人）的教學班級之內，按照其特有的內在價值和教育教學規律采取的一種新型的班級教育形式。在課程設置上，它強調人文精神，重視統編課程和校本課程的統一，學科課程和活動課程的統一，顯性課程和隱性課程的統一，為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的新場景。

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

指導學生自主學習從以下五個方面來具體實施：（1）會預習。具體包括：會借助教材，工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容），不了解（自然科學，人文科學知識）的詞句質疑，對老師，同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題，圍繞課文內容，圍繞中心，圍繞藝術技巧，圍繞思路等展開，以疑促思。促學。（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。（4）會學習，會一些具體的，針對性強的學習方法。如怎樣記，算，說，寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索，形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三，分層教學策略 分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優生可以給他們提出更高的要求。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業布置等等方面體現出來。使優中差的學生依據他們自己的能力通過自己的努力在學習上都有所收獲。克服那種課堂教學中——照顧優生，差生當陪讀；照顧差生，優生又覺無聊顧此失彼的不和諧課堂狀況。（1）根據學生認知水平的差異，為不同學生設置不同的學習目標。好的學生可以進行問題的深度探究，學習水平較差的學生可以力求掌握基礎知識，在此基礎上進行必要的探究。（2）對不同學生因材施教，制定適合他的教育模式。對比較浮躁的同學嚴格要求，對性格內向的學生多鼓勵，對善于表現的學生多讓他們發揮帶動作用，對接受較慢的學生適當點撥等等。（3）組織組內輔導。教師把目標落實到各個學習小組，各小組再把目標落實到人，對學習困難的學生，可以安排組長或學習好的學生進行重點幫扶，以達到全面提高。

四，.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個“成長檔案袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在教學中，教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。

五，評價教學策略：

（1）即時評價：當場面批、指導，指出錯誤之處、即時訂正。

（2）分層評價：對不同層次的不同學生，根據不同情況采用不同的評價方法、要求和內容。

（3）多樣評價：課堂教學評價的多樣化，包括：教師的口頭評價、通過鼓勵性的身體姿勢進行評價、實施多樣化的獎勵制度，例如一朵小紅花、一個笑臉圖章、寫上一句鼓勵的話，或是在桌子上粘上一顆顆五角星等等，豐富的獎勵形式，有助于充分激發學生的進取心。（4）自我評價：教師提供正確答案，讓學生自評、自批，自己更正。

（5）交互評價：師生之間、學生間交互評價，形成人際交往、溝通的生動局面。

六，創意教學策略

是指充分利用課堂生成，開展具有創意的課堂教學活動，使課堂教學具有創新性。學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的責任正是要不斷滿足并提升學生的好奇心和求知欲，培養創新意識。在小班化的教學前提下，民主活潑的教學氛圍，是進行創新教學的重要條件。

七，多媒體教學策略

充分利用多媒體技術和網絡技術，把先進的教育教學技術引入課堂，不斷拓展課堂空間，使課堂教學得以更加廣闊地延伸。在小班課堂教學中進行多媒體教學，使教學具體化、形象化、信息化。這樣做，不但能提高教學質量，而且為學生掌握現代化信息技術打好基礎。開設校園網，讓學生不僅在電腦上學習，還能使他們體會到上網給他們帶來的樂趣。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻。

第三篇：淺談小班化數學課堂有效教學的策略

淺談小班化數學課堂有效教學的策略

二十里鋪小學

禹健

一、創設和諧的課堂教學情境

教師在課堂中要做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。

1、利用多媒體，燃起興趣的火花

小學生對動態的新鮮的事物很感興趣，喜歡探究。在一個個問題得到解答的后面，是學生知識的積累，思維的啟迪和能力的提高。教學實踐中，我們充分發揮多媒體計算機的輔助教學功能，以直觀、動態、形象化的演示效果，創設啟迪學生積極思維和創造的視聽學習環境，讓學生在饒有興趣地觀看生動畫面的同時，漸入佳境，在愉悅的氣氛中享受數學思維的快樂。

2、鼓勵質疑，培養自主意識，“學習是快樂的，思索是快樂的”。在這樣的求學探知中，使學生感受到他們自己才是課堂的主宰，從而真正地成為學習的主人。

因此，小班化的教師要樹立學生主體觀，重視學生的求索精神，重視他們的興趣和需要。要站在學生的角度看問題，1 幫助孩子去發現自身價值。教師只有擺正了自己的位置，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調，對學生遇到的個別問題進行個別解決，促進學生的學習進程，教學活動才會精彩紛呈。

二、構建多樣學習方式的教學模式

1、探究——促動

正如《課標》所提出的“自主探索”是數學學習的重要方式。強調自主探索，應使數學學習成為探究性學習，注重提供學生自主探索的時空，讓學生從自己的數學經驗出發，在豐富的具有現實背景的研究活動中經歷、探索有關數學結論。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰性的學習活動中去。

2、合作——互動

互動是課堂教學中各種矛盾關系的重要特征，合作是現代社會人的重要活動方式。通過互動體驗，感受數學思想與方法，認識數學知識與經驗，培養與人合作的意識和態度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現資源共享、差異互補、協同發展。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態生成。

3、激勵——自動

在課堂教學中，教師應該注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時地捕捉稱贊學生的時機，重在形成學生積極的學習態度，激勵的方法有語言的、體態的、動作的。同時注重群體的評價。在小班化教學中，我經常采用小組合作學習，在學生評價過程中，就出現了以學生群體評價的方法，即在實施小組學習的時候，評價不是指向學生個體，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。

學習要看結果，更要看過程。在小班化教育中，我們有更多的機會讓學生展示自己的學習過程，特別是思維的過程，教師經常讓學生說說“是怎么想的？”“是怎么學的？”等等，通過評價來引導或矯正學習的過程。數學課中，我重視讓學生講講解題思路，暴露思維過程，使學生得到及時的指導。“小班化教育”教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動地發展。評價具有診斷、鑒別的功能，同時也具有調節、激勵的作用，我關注的主要是后者

（1）老師走到學生中，成為學生的學習設計師、合作者和引路人。

有一句名言叫“蹲下來看孩子”，教育者要蹲下來和孩子保持一樣的高度，以孩子的眼光看問題，看世界，這樣才能真正尊重孩子，理解孩子，也只有在這樣的前提下，教育者才更有心地去創設更充裕的時間和空間去了解、剖析、關愛 3 孩子，為孩子提供最適合的教育。在我們的小班化教育中，教師真正走到學生中，有時蹲著，有時坐到學生中，有時半跪著進行指導，營造一種和孩子“等高”的平等氣氛，讓孩子在這樣的環境中更率真地袒露他的一切，這是因材施教的基礎。

（2）為學生營造一個開放而自由的學習氛圍。

教師要積極營造民主融洽的課堂氛圍，鼓勵學生從不同視角提問，假設和陳述；激勵學生以獨立的角色，建設性的態度，對所學內容作出科學的質疑、批評、乃至爭辯，還要在教學中鼓勵學生敢于向老師說不，向教科書說不，最大限度地擴張學生的思維空間，形成師生雙邊心智的對流，其樂融融，共享教學民主的現代型的“師生場”。用泰戈爾的話說：像陽光一樣擁抱你，給你光輝燦爛的自由；不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美。

（3）注重分層的評價，讓每個學生都享受成功的快樂。

在課堂教學中，教師從學生的實際出發。給予不同層次的學生不同的評價，以適應不同學生的需要。在教學中所體現的層次，主要是學生掌握學習內容的進度有快有慢，針對這一情況，教師在設計課堂練習時利用分層要求來實現分層評價，讓學生有更大的選擇余地，讓每個學生在不同的層次上都能得到成功的快樂。

如在《認位置》這一課中，在課的最后，我讓各小組從學習態度、主動參與程度、學習效果這三方面對本組進行自評，滿意的把代表自己小組的五角星貼在紅顏色的一圈，覺得一般的貼在橙色的一圈，覺得不滿意的貼在黃色的一圈。我覺得學生對自己小組的評價非常客觀。我也清楚地感知到這節課的集體評價往往能延續到下節課，并對下節課起到一定的促進作用。

小班采取分組教學要特別注意個體學習、小組學習、全班學習之間的有機融合，讓這三種形式充分發揮優勢，相輔相成，做到1 + 1 + 1 > 3。

總而言之，充滿活力的課堂教學會使孩子更樂意主動求學。小班化教學是真正以人為本的教學，我們應充分認識小班化教學的優勢與特點，最大限度地發揮小班教學的整體優勢，并將這種優勢轉化為教學優勢，使課堂教學產生最佳的效益，讓每一個學生都能成為學習的主人，得到良好的發展。課堂是學生成長的搖籃，占據了學生大部分的生活時空。在課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學，對教學價值的體現，學生成長的方向，起著至關重要的作用。

第四篇：小班化教學實施策略

“六環節”小班化教學實施策略

周營鎮陶官小學

二零一五年五月

“六環節”小班化教學實施策略

小班化教學提出的5個百分百，即教師對學生的課堂關注度100%，學生的課堂參與率100%，作業完成率100%，目標達成率100%，個別輔導率100%。其核心理念是：“關注每一個，發展每一個”，它的魅力在于激活每一個學生的成長潛能，提升學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。真正做到教育的公平。就小班化教學我校的具體做法是 一、四個方面探索。

（一）“六環節”課堂教學模式策略

課堂是小班化教學的主陣地，我校依托區“三為主、五環節”的區級教學模式，結合學校自身的優勢，積極打造學校的“六環節”小組合作教學模式，到2014年，參加全區十大課堂展評，學校的模式已基本成形，教師能夠很好的掌握運用，模式對教學質量的提升有了彰顯。“六環節小組合作”教學模式六個環節具體為：

1．認定目標，獨立自學（自主學習階段）2．小組交流，互助落實（互助合作階段）3．課堂討論，質疑解疑（總結提升階段）4．回扣目標，訓練鞏固（反饋矯正階段）5．當堂檢測，達標過關（達標檢測階段）6．拓展延伸，反思升華（課后探究階段）。

在此基礎上探索形成各學科、各課型不同的小班化教學模式。第一、要求教師在課堂教學中要注意以下四個方面

1.讓興趣成為前提。學生有了興趣就沒有了負擔，任何困難都會解決，興趣，讓學習成為好玩兒的事情。——讓學生想學，具備主動學習的動機和意識。

2.讓預習成為習慣。目前的教學學生明顯課前準備不足，要把作業減下來，讓學生養成預習的習慣，讓學習成為有計劃的事情。——讓學生會學，具備一定的自主學習能力。

3.讓方法成為關鍵。課堂上我們要交給學生解決問題的規律、方法等，讓學習成為有竅門的事情。——讓學生善學，具備最有效的學習方式和策略。

4.讓責任成為核心。學習要調動學生的情感、態度、價值觀等非智力因素，要注重德育的滲透，讓學習成為必須完成的事情。——讓學生堅持學，具備持續學習的意識和毅力。

第二、要求教師在小班化教學課堂模式運作中落實五個百分之百 1.【自主學習探究質疑】

學生在教師提前預設問題的引導下，通過自己對文本的閱讀，結合生活體驗生成自己對問題的初步理解和看法。

2.【合作交流 研討釋疑】

學生初步的學習成果通過小組的定向互動交流，進一步得到印證和完善；自己未解決的問題通過交流尋求解決。

3.【展示質疑 生生互動】

學生通過板書、口述、畫圖、表演等多種形式展示自己小組的學習成果；其他學生通過補充、更正、評價的方式使學習的效果增值；同時學生可以通過質疑在課堂生成新的問題和新的知識供大家交流探究。

4.【點撥提高 教師幫扶】

教師在學生小組合作學習探究極限或學生認知水平極限情況下，對學生的小組學習的問題進行點撥，幫助學生更好的解決未能解決的問題；同時教師還應幫助學生理清知識脈絡聯系，使學生對于所學知識有一個“面”的認識。

5.【強化記憶 突出重點】

教師通過對小組合作學習內容中的重點知識、難點知識或已經了解了的重點句、篇、公式、結論等以小組競賽形式進行強化記憶，加強知識的落實，為學生能運用這些知識做好鋪墊。

6.【訓練檢測 反饋矯正】

教師通過小組內成員互測、異組對測、黑板板書、默寫、課堂檢測等多種形式，檢查學生知識的掌握運用情況，出現問題及時矯正，并對小組的學習情況給予恰當評價。

（二）小組合作學習策略 1．建立學習型組織

我校把各班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學業水準、溝通能力、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組4---6人，按長方形圍坐，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。

小組人員分工及分工標準：根據每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長；善于記錄的學生為記錄員；善于表達的學生為中心發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發言人，每人都有發言的機會，在主發言人表達之后，如有遺漏，中心發言人可以補充。

通過小組文化建設，例如，小組的名稱，口號，小組約定等增強各小組的凝聚力。依據學生的學業水平，給學生編碼，有利于教師在課堂教學中做到分層教學。

2．明確學習目標

教師依據課時教學目標，把目標轉化為操作性強，學生易于理解、接受的語言，以問題導航的形式呈現。輔助以自學指導，各學習小組在組長的帶領下，共同完成學習目標。

3．采取多樣的合作學習方式

自學、對學、組內學、組間學。教師根據學習內容的難易程度，確定使用不同的學習方式。自學時學生記下疑惑，對學時交流解決，組學時形成共識，組間交流做到相互補充，對抗質疑。從而把要解決的問題分析透徹。

4．評價及時合理

發揮評價的診斷、鑒別、調節、激勵的作用，小班化教學教師的評價主要目的是激勵學生，評價方法多元化，改變單純通過書面測驗和考試來檢查學生對知識、技能的掌握情況，倡導運用多種評價方法，評價手段，評價工具。綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力方面的進步和變化。

（三）分層教學策略

小班化教學提出關注每一個學生，面對學生的差異，采用分層教學，根據學生的學業水平，教學不同的內容，提出不同的要求，完成不同的任務，這樣學生才能得到發展。從以下幾個方面做到分層教學。

1備課分層 2課堂教學分層 3課堂檢測分層4作業布置分層

（四）課前準備策略

根據學科的不同特點，布置前置性作業，讓學生在預習的過程中，解決基礎性的問題，并把個人的疑惑記下來，以備課堂小組交流時，有目標的聽講。如語文：課前的預習，解決生字詞，并做到能夠流利的朗讀課文，大體的概括文章的大意。對在課文中不理解的詞語意思記下來。課堂中重點的聽，如數學的圖形課，課前自制圖形、模型。在課堂中就能夠從體驗入手，學生也就比較容易掌握新知 二、四個方面建設：

1．校園環境的建設（硬件方面）——要進行小班化教育改革，學校的環境建設就不是只為了環境而建設，而是在一定程度上體現著學校的辦學思想和辦學理念，我校對校園的綠化區、教室、辦公室、走廊、文化墻的進行了重新的布置，彰顯小班化教育改革的溫馨環境。

2、課堂教學的建設（軟件方面）——建立“活躍、寬松”的課堂教學環境。我們要求教師在教學過程中主動建立具有教育性、實踐性、創造性的以學生主體活動，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探究、主動創造，以促進學生整體素質提高為目的的教學觀。在課堂教學要求中，除了關注知識技能之外，更注重學生學習過程的情感因素，我們追

求充滿情感的教學，讓學生處于愉快、興奮、飽滿的情緒中，為學生自主參與學習創設了良好的情緒背景，讓學生在學習知識的同時獲得——好學、樂學的人格特征。

3．人際關系的建設——小班化教育，十分強調構建和諧的師生關系，使班級成為師生共同成長的搖籃。我們要求教師不斷嘗試互動教學、角色教學、分層教學等多種策略，探究分組教學、個別指導、鼓勵教學的方法手段，不斷提高業務水平，在教學探究實踐中師生共同成長。

4．評價體系建設——改變以分數高低評價教師教學、學生學習狀況的方法，重新設置教學評價體系，以“學習氣氛是否活躍，雙基是否落實，學習目標是否達成”作為新的教學評價。讓教師在課堂上有個性發揮的空間，讓學生成為課堂真正的主人。課堂不再是學生成績的競技場，而是他們成長的溫馨家園。一是對教師的評價。改變原來的期末、年終考核的做法，注重教師課堂教學過程評價，考慮到小班化教育的特點，建立對教師組織學生交往合作方面的評估和個性化教學的評估方法。以此來評價教師的課堂教學理念、課堂教學方法，促進教師教學觀念的轉變和教學方法、教學手段的更新。二是對學生的評價。改變原來只評價學生知識的掌握，而對學生的綜合素質與能力的評價較少的做法，確立全面、正確、客觀的評價體系。建立對學生交往合作方面的評價方法，發揮個性方面的評價和學業成績的評價。對學生的評價要注重老師的評價和學生相互的評價以及學生的自我評價，注重過程性評價。

周營鎮陶官小學 2015年5月27日

第五篇：農村小班化教學高效課堂策略研究開題報告

農村小班化教學高效課堂策略研究

開題報告

“農村小班化教學高效課堂策略研究”是我校承擔的渝北區教育科學“十二五”規劃2014規劃課題，課題批準號: YBJK2014—29，為了使本課題研究取得較有價值的成果，今天特請各位領導、專家對我們的課題進行開題指導。現在，我作為本課題負責人代表課題組作如下開題報告。

一、課題的背景、意義

1.客觀背景：隨著社會經濟的飛速發展，本地區的經濟呈現高速發展的趨勢。城鎮化的程度越來越大，農村人口向城鎮聚集，學校學生也隨之出現城鎮大班額，農村小班化。就我校所在的龍興地區而言，兩江新區大開發，征地工作的開展，這樣致使大量的家庭遷到龍興鎮上居住，本校學生生源也大量外流。以上原因綜合導致本校近兩年產生小班化現象。

2.主觀背景：新一輪基礎教育改革正在深入的實踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力，學科教學更精彩。但我們通過對小班化課堂教學策略現狀的調查研究發現，大部分教師的教學策略并未得到根本改變，教師教得無味，學生學得無趣，教師教得辛苦，學生學得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。小班化雖然學生少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“小班化教學高效課堂策略”這一課題的研究，試圖開拓一條有關教學有效性的發展之路。

（1）小班化教學高效課堂研究符合學生學習的個體差異，體現因材施教。在班級授課制中，普遍出現“同內容、同進度、同目標要求、同評價標準”等“一刀切”作法，根本無視學生的個體差異，嚴重防礙了學生的個性發展，致使優生“吃不飽”，產生學習如同嚼蠟的感覺，學困生“難消化”。因此在班級授課中實施“面向全體，分層施教”的分層教學法，揚其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學生的個性、特長得以最充分的發展，（2）小班化教學高效課堂研究使學法指導真正落到實處，實施分層教學，教師運用新的教育理論和心理輔導方法指導學生，抓兩頭帶中間，能切實提高課堂效益；小班化人數少，有利于單獨指導的特點，教師更有精力關注到每一個學生的發展。

二、理論基礎與依據

1.心理學理論基礎。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發出來。布魯納的發現學習理論，強調學習的過程，讓學生自主探索，從中發現知識的內在聯系和規律。奧蘇伯爾的成就動機理論，認為教師的職責在于把學生的潛在學習的動機激發出來。加德納的多重智力理論，他認為個性化教學的實施，可以讓每一個學生的7種潛在的基本智力得到不同程度的發展和提高。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。國內外一項“視野與文化”的研究表明：一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2.教育學理論基礎。“新基礎教育”葉瀾教授認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

三、國內外研究現狀述評

查閱國內外資料，小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。1996年秋開始，上海市選擇了12所學校40個班級進行了小班化試點，分別對小班教育的教室環境、授課形式、教學策略、師生交往、教學方法、教學管理、評價考核等內容進行了專題研究。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

為了了解小班化教學高效課堂策略研究這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡資料。迄今為止，在對小班化教學這塊領域，很多專家及教者都做了相關的研究。登錄中國知網搜索，共檢索到414條相關結果。如葉靖的《小班化的課堂教學策略》、陳杏生的《小班化教育的思考與實踐》等。從中我們發現，在新課程理念的指導下，小班化教學高效課堂策略研究有以下特點 ：

1.高效課堂教學的核心思想就是課堂教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使全體學生都能在原有基礎上學有所得：都能較快的達到教學目標的要求；

2.倡導小班化學生學習方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學生的學習方式，使課堂里面的情況發生變化，從而推進素質教育的進程。

3.現研究領域中對小班化教學高效課堂有一定高度的認識，我們可以借鑒用以指導下《農村小班化教學高效課堂策略》的研究。

四、課題核心概念的界定 1.小班化教學

是當代小學教育改革的世界性趨勢，是當前基礎教育課程改革的一項重要舉措。小班化教育是指義務教育階段的中小學，通過控制班級人數，使得教育教學空間加大、密度加強、節奏加快的條件下，采用適合小班教育的內容、途徑、方法與技術等，運用一定的教育價值論為支撐，實施教育教學活動的組織方式；在這個動態的轉化過程中，實踐教師個性的“教”，學生個性的“學”，形成教與學的和諧統一，凸顯小班化課堂教學的優勢；關注每一個學生的生命質量，關注每一個學生的個性差異，關注每一層面的教學過程細節，實現區域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效課堂

高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在高效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是高效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學。

3.策略

“策略”就是為了實現某一個目標，預先根據可能出現的問題制定的若干對應的方案，并且，在實現目標的過程中，根據形勢的發展和變化來制定出新的方案，或者根據形勢的發展和變化來選擇相應的方案，最終實現目標。本課題中指為了提高課堂效益而進行的課堂教學的設計、管理等。

五、研究的創新及研究假設

1.預期創新點：高效率課堂在農村小學小班化教學中的應用。

2.研究假設：小班化教學，學生相對較少，教師有精力關注到不同層次的學生發展。在實施中著眼于人在發展過程中的個別差異，有的放矢、區別對待，讓學生各方面的能力在學習中得以形成并發展，提高課堂學習的效率和質量。從而讓我校的課堂變成高效率課堂。

六、研究的主要目標、內容

（一）研究目標

1.從教學過程角度：拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為。

2.從教學結果角度：以“高效課堂”為載體，以“學生和諧發展”為核心目標，探尋一條促進學生不同層次發展的小學語文、數學學科高效課堂教學模式。

3.從學生發展角度：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。

4.從學校發展角度：經過參與及實踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學能力，形成我校的辦學特色。

（二）研究內容 1.教師在課堂上是否屬于高效課堂教學的現狀與歸因研究。2.農村小學實施小班化教育的管理研究。3.小學語文、數學學科高效課堂模式研究。4.小班化教育教學評價的研究。

七、研究對象及范圍 本課題研究對象為全校學生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.問卷調查法。運用問卷調查法來了解學生的合作意識、合作技能，從而有的放矢的進行訓練。

2.行動研究法。用行動研究法來研究教師在實驗活動中的作用，研究學生對學習的興趣和態度。

3.經驗總結法。運用經驗總結的方法構建“合作學習、自主學習、操作活動學習”等策略，促進教師有效教學，學生有效學習，從而提高課堂教學效益。

根據本課題性質及學校實情，研究方法以行動研究法為主，問卷調查、個案研究為輔。邊學習，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，最終形成一套高效課堂教學策略。在研究過程起始階段，將結合進行文獻研究以更好地把握研究的先進性和科學性。在研究實施過程中，將較多地進行案例研究，從中不斷總結，為研究的順利進行提供事實性依據。

（二）研究思路 1.轉變教師教育觀念

學校認真組織全體教師，深入細致地對小班化教學的理念進行學習、分析和研究。采取推門聽課形式，隨時掌握每位教師小班化教學的實施情況，更新教學手段，創設和諧的教學氛圍，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神，同時讓每個學生享有老師同等的關懷。

2.優化教學過程管理

一是備課：精心備課、依托教材、立足學生、注重基礎、適當拓展。要求教師的備課落實“四備”：備課材料、備學生個案、備教學組織的空間形式、備補充的教材與學材(教學媒體)二是上課：精心上課、精講多動、鼓勵參與，合作探究、關注差異。上課要有厚度和寬度。以小組分層、合作學習及個別化教學為主。面向全體學生不留盲點或盲區，時間上的靈活把握、教學角色的多向轉換、活用教學資源。三是作業：作業實施彈性制。設計彈性作業，避免“吃不飽”、“完不成”的狀況。分層化、選擇性、實行作業“自批、互批、面批”相結合的方式。四是輔導：抓反復、勤輔導。為學有余力和學有困難的學生提供不同層次的幫助，重視知識上的查漏補缺和學習方法的指導，更要重視學習目的性教育和學習興趣的培養。五是考核：教學中，采取多種考核形式了解學生對知識的掌握情況，并根據學情調整教學思路，改進教學方法，構建高效課堂。

3.靈活運用多種方法

要使課堂教學真正成為師生、生生交往、互動、共同發展的過程，有力促進學生的發展，要采用靈活多樣的教學方法，提升課堂教學質量。一是分層教學法：無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，應分層設計，最大可能地滿足是每一位學生的學習需求。二是角色扮演法：角色的設定應結合學科內容和學生的個性特長。角色的扮演一方面改變了師生的傳統關系，另一方面促使學生在“學中用，用中學”。三是合作互動法：在小組合作互動的過程中，學生可以相互間實現信息與資源的整合，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會表達。在合作學習的過程中學會合作。四是自主探究法：首先是培養和激發學生的探究欲望，以學生感興趣的問題入手。其次，探究過程中應設置一定的階梯和難度，否則將會使學生畏縮不前或索然無味。再次，通過教師的激勵性評價，發現閃光點，激發學生的求知欲，讓學生體驗到成功的樂趣。五是活動教學法：指在教師的組織下指導下使學生在自主的交互性活動中進行認知、改組、統合、充實、完善，從而獲得知識、經驗、情感、智慧、能力、個性等素質。

4.改革課堂教學評價

一是注重激勵的評價。在教學中教師注重把握學生在學習過程中的每一個閃光點，及時捕捉稱贊學生的時機。教師的激勵方法有語言的、體態的、動作的，甚至有時候組織一個簡單的儀式，讓學生產生一定的興奮記憶。二是注重過程的評價。學習要看結果，更要看過程。在教學過程中創設機會讓學生展示自己的學習過程，通過評價來引導或矯正學習的進程。三是注重多元的評價。建立多角度的評價機制。不僅僅評價學生的學習結果，更重要的是評價學習習慣、學習態度、學習表現、實踐能力、愛好特長等，從而調動學生積極的情緒，激發學生的進取心。四是注重個體與群體評價的結合。小班教學中合作學習是經常用的，因而，在小組學習時，評價不是指向學生個體的，而是指向學生群體的，只有當小組的學習獲得成功的時候，才能獲得肯定的評價。這就要求在小組學習的過程中，發揮小組的集體力量，不讓一個同學掉隊，小組的成功成為小組成員共同的目標。

九、研究計劃和安排

第一階段（2014-9）：研究準備階段

該階段是課題研究的初始階段，主要是為課題研究的啟動準備理論、環境、氛圍、研究隊伍組建等條件，使老師進入科研狀態，形成并了解課題的總框架，掌握相關的基本理論，課題設計人員收集資料，論證、確定課題實驗方案，填寫課題申請書，做好申報工作。、第二階段（2014-10）：課題論證和立項階段

在調查研究的基礎上，對課題進行論證，確定課題，組建課題組，設計研究方案，申報課題。、第三階段（2014-11至2016-2）：研究實施階段

組織開題討論、咨詢、制定階段實施規劃，按計劃分子課題組實施研究，注意過程動態管理、調控。在這一階段中，進行實驗研究交流和培訓活動，開展案例分析、教學設計、撰寫經驗論文活動，收集優秀課例、完成教學設計、論文等。寫出階段性總結報告，進行階段成果評估，組建課題研究檔案及課題研究匯報集。

第四階段總（2016-3）：總結階段

總結二年來的在小班化高效課堂分層教學策略探索的成果，整理分析實驗資料，進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告，完成課題結題鑒定。把“小班化高效課堂分層教學策略”理念進一步固化，深入人心，進而形成語文、數學、美術、科學等學科特色，讓學生快樂、健康成長，全面實施素質教育。

十、研究的預期成果

（一）文本及聲像類成果

研究成果集，含論文集、案例集、教學設計精選、課題研究報告等。

（二）實踐類成果 1.試驗學生的學習效率得到提高。2.課題組教師的研究能力得到提高。

十一、保證措施

1．成立專門的領導機構，學校校長任組長，全面負責課題研究的相關工作。2．學校領導十分重視科研工作，為適合教師自身的特點，學校撥出資經讓老師訂適合自己的教育教學方面的書籍，這樣訂閱的面更為廣泛，老師們從書上可以獲取更多的研究資料。不僅如此，現有是一個信息化的時代，老師們也可以從信息網上獲得更多的資料。

3．學校的硬件設施較好，有多媒體教室，每間教室都配備了班班通設備。4．為保證本課題研究能順利地展開，取得好的成果，學校將投入必要的經費，用于舉辦各種培訓，開展各項活動，對教師科研成果的獎勵等。

參考文獻：

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