第一篇：小班化高效課堂觀察

小班化高效課堂觀察

（一）—— 課程實(shí)施效果分析

觀察目的：通過課堂觀察改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

觀察緯度：課程性質(zhì) —— 考查·評價

研究問題：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師在教學(xué)中是否根據(jù)學(xué)情個性化的教、學(xué)生個性化的學(xué)。

小班化高效課堂觀察

（二）—— 學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度

觀察目的：讓教師能夠關(guān)注每一個, 充分調(diào)動全班學(xué)生全情投入?yún)⑴c課堂教學(xué)活動。觀察緯度：教師教學(xué) / 發(fā)言·交流·指導(dǎo)。

研究問題：在課堂教學(xué)中教師心中是否有每一個學(xué)生。

說明：

1.記錄學(xué)生課堂發(fā)言的位置和發(fā)言次數(shù)。當(dāng)學(xué)生被單獨(dú)指名回答問題（或朗讀等）的次數(shù)；以劃“正”

字的方式記錄，叫到一次，在其相應(yīng)的位置上劃一筆。2.學(xué)生之間的自由辯論，小組討論后的發(fā)言人發(fā)言，或離開座位的表演和活動，可用符號“▲”表示

發(fā)言、表演等活動，還可用符號“→”表示教師在教師里行走的路線圖，從而正確反映出教師的顧及面。

小班化高效課堂觀察

（三）—— 課堂提問有效性分析

觀察目的：教師課堂提問是否圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，提問的是否啟迪學(xué)生的思維，體現(xiàn)高效。觀察緯度：教師教學(xué)——層次·指向·指導(dǎo)·機(jī)智。研究問題：教師如何提問高效？

小班化高效課堂觀察

（四）——小組合作學(xué)習(xí)有效性

觀察目的：了解學(xué)生學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中主動探討問題，合作學(xué)習(xí)的能力。觀察緯度：學(xué)生學(xué)習(xí)——互動·主動·體驗(yàn)。研究問題：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)

小班化高效課堂觀察

（五）—— 課堂文化表現(xiàn)解析

觀察目的：課堂管理對課堂預(yù)設(shè)與生成的干預(yù)作用。觀察緯度：課堂文化——課堂管理·精細(xì) ·高效。研究問題：教師對當(dāng)課人、時、事的管理是否合理。

小班化高效課堂觀察

（六）——學(xué)生學(xué)習(xí)投入度觀察

觀察目的：尋找課堂教學(xué)中教師的低效行為與高效行為，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生成的狀態(tài)。觀察緯度：教師與學(xué)生行為 —— 低效行為·高效行為 ·生成狀態(tài)

研究問題：觀察教師教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)投入狀態(tài)，提升教師的教學(xué)機(jī)智。

第二篇：中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究

中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)研究 大連市西崗區(qū)教育局 李生濱

關(guān)鍵詞： 高效課堂 小班化

一、背景與意義：

1、實(shí)施“小班化教育”是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才的需要。在我國由于城市人口增長率逐年下降，一些大中城市小學(xué)班級人數(shù)開始逐漸減少。中國大陸的小班化教學(xué)起步于1996年，上海率先進(jìn)行小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨之北京、杭州、南京等地相繼開始了小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

2、實(shí)施“小班化教育”是素質(zhì)教育的需要。“小班化教育” 是尊重每個學(xué)生的個性，挖掘每個學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)最大的發(fā)展。

3、實(shí)施“小班化教育”是區(qū)域教育發(fā)展的必然。2008年，我區(qū)已有75%的學(xué)校具備了小班化教學(xué)的條件，并有40%的中小學(xué)校率先進(jìn)行了試點(diǎn)研究，小班化教學(xué)已勢在必行。2009年，我區(qū)政府將“小班化教學(xué)研究”寫入政府工作報告，被稱為“精品教育”的小班化教育成為我區(qū)教育改革新的研究方向。

二、方法與過程：

1、主要采取行動研究法，并輔之于問卷調(diào)查、行為觀察、個案分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法。聘請東北師范大學(xué)秦玉友教授設(shè)計了兩個批次、包括中小學(xué)校長、教師、學(xué)生和家長的四種調(diào)查問卷，對區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段的所有學(xué)校進(jìn)行了大范圍的調(diào)查，全區(qū)共計30所學(xué)校，共發(fā)放問卷總數(shù)共計4萬余份。問卷錄入后，采用SPSS等相關(guān)軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了相關(guān)統(tǒng)計分析。

2、在研究過程中課題組采取 “整體設(shè)計、課題牽動，立體研究，層塊推進(jìn)”的策略、建立了四大層塊的工作運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制：管理指導(dǎo)層責(zé)任單位是教育行政部門，工作運(yùn)籌層責(zé)任單位是小班化教育研究與推進(jìn)中心，專業(yè)引領(lǐng)層責(zé)任單位是進(jìn)修學(xué)校，實(shí)踐研究層責(zé)任單位是基層實(shí)驗(yàn)點(diǎn)校。各層塊之間相互聯(lián)系，突顯整體研究工作的效能，共謀每一個學(xué)生的發(fā)展。

三、研究成果

經(jīng)過近兩年的課題研究與實(shí)踐探索，從西崗區(qū)基礎(chǔ)教育本土小班化課堂中生長起來的四個基本特征：“細(xì)節(jié)、活力、高效、個性”是一種原生態(tài)的小班化高效課堂的教學(xué)理念，揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征，具有一定的原創(chuàng)價值和創(chuàng)新意義。同時，在中小學(xué)小班化高效課堂教學(xué)策略研究、課堂教學(xué)資源等方面取得了突破性進(jìn)展和實(shí)際成效。

（一）揭示了小班化高效課堂教學(xué)的一般特征

1．喚醒活力，引情激趣。活力指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)，不斷被激發(fā)出進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。活力不僅表現(xiàn)為班級體建設(shè)和班級活動，更表現(xiàn)為教師有激情地教和學(xué)生有激情地學(xué)，不僅表現(xiàn)為教的研究深度，更表現(xiàn)為學(xué)的思維深刻性和活躍程度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)，精致過程。細(xì)節(jié)指重視教學(xué)過程中的每一細(xì)小環(huán)節(jié)，力求精致。小班化高效課堂教學(xué)倡導(dǎo)“細(xì)節(jié)”的過程觀，即追求教學(xué)的每一個領(lǐng)域、每一個過程和每一個環(huán)節(jié)的整體精細(xì)、精致與完美，是教學(xué)管理中全面質(zhì)量理念的體現(xiàn)。3.尊重個性，開發(fā)潛能。個性指注重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，教師實(shí)踐個性的“教”，學(xué)生個性的“學(xué)”，形成教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，在實(shí)施教育教學(xué)的活動中關(guān)注每一個學(xué)生的生命質(zhì)量，關(guān)注每一個學(xué)生的個性差異，尊重每一個學(xué)生興趣、情感、態(tài)度和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的多元潛能。4.著眼高效，減負(fù)增效。高效是指教學(xué)結(jié)果是優(yōu)良的，而這種優(yōu)良的結(jié)果是指從“投入”到“產(chǎn)出”是講績效的。要充分運(yùn)用小班化的時空優(yōu)勢，以一定的教育價值論為支撐，采用適合小班化教育的內(nèi)容、途徑、方法與技術(shù)。

（二）探究了小班化高效課堂教學(xué)策略

1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略。依據(jù)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論、主體教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)案策略研究。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案是在小班化環(huán)境下，研究制定師生共同的探究活動，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、探究，通過教案學(xué)案的有機(jī)統(tǒng)一，完成共同目標(biāo)和個性目標(biāo)的一種師生共用的個性化學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)指導(dǎo)案呈現(xiàn)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動設(shè)計、練習(xí)、達(dá)標(biāo)檢測，研究性作業(yè)，它既作為課前預(yù)習(xí)，也作為課上練習(xí)，同時也可作為課堂記錄,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師的教和學(xué)生的學(xué)更具有指向性，實(shí)現(xiàn)“高效的教”和“高效的學(xué)”的完美統(tǒng)一。

（1）基本程序:自主學(xué)習(xí)，以案導(dǎo)學(xué) 討論解疑，以案論學(xué) 精講點(diǎn)撥，以案點(diǎn)學(xué) 小結(jié)歸納，以案促學(xué) 有效練習(xí)，以案驗(yàn)學(xué) 遷移拓展，以案升學(xué)。2.師生互動、小組合作教學(xué)策略。合作教學(xué)策略就是以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中的動態(tài)因素，如生與生、組與組、生與師之間的互動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。它關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)與感受，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主動性人格的培養(yǎng)。學(xué)校在反復(fù)的探究過程中提煉出“高效小組合作學(xué)習(xí)”的十項特征。

3.個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。教師根據(jù)每個孩子不同的學(xué)習(xí)需要、個性特征等，為其制定適合其特點(diǎn)的輔導(dǎo)策略。大連市第二十六中在對小班化高效課堂教學(xué)研究實(shí)踐過程中問題進(jìn)行研究分析后提出個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在實(shí)施個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略時，學(xué)校和教師首先通過當(dāng)堂測驗(yàn)、一周測驗(yàn)和單元測驗(yàn)等對學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)排查，對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與分析跟蹤；然后，教師根據(jù)對學(xué)生的掌握情況及輔導(dǎo)中對學(xué)生個性特點(diǎn)的進(jìn)一步了解，在課堂中有重點(diǎn)的關(guān)注；課后實(shí)施個性化輔導(dǎo)，包括教師對學(xué)生的輔導(dǎo)以及學(xué)生間的一對一的輔導(dǎo)等。

（三）開發(fā)了小班化高效課堂教學(xué)資源

課堂教學(xué)是師生互動與交流的過程，高效課堂離不開豐富的課堂教學(xué)資源的支撐。課堂教學(xué)資源是為一定的課堂教學(xué)活動服務(wù)，支持課堂教學(xué)活動的順利開展的各種條件。我區(qū)在推進(jìn)小班化高效課堂教學(xué)研究過程中，注重對課堂教學(xué)資源開發(fā)和利用，充分發(fā)揮了其在實(shí)現(xiàn)課堂高效中作用。1.小白板。小白板是在教學(xué)過程中為師生提供具體形象的思維交流的一種教學(xué)資源。一般來講，一塊白板的規(guī)格為800mm×450mm，配有白板筆若干，白板的背面貼上磁條，這樣便于小白板隨時粘貼在大黑板上，展示學(xué)習(xí)成果。

2.兩只紅筆。首先是教師一支紅筆，要求每位教師隨身攜帶一支紅筆，確保學(xué)生的當(dāng)堂練習(xí)，現(xiàn)場批閱，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)學(xué)生改正。其次是學(xué)生一支紅筆，就是要求學(xué)生隨身必備一支紅筆，無論是作業(yè)本、試卷還是導(dǎo)航、各種練習(xí)冊，特別是課堂學(xué)案，只要出現(xiàn)錯誤，必須用紅筆改正。

3.校本習(xí)題庫。教師根據(jù)課標(biāo)、教材、教參，依據(jù)學(xué)校校情、師情、學(xué)情特點(diǎn)，在深研大量習(xí)題的基礎(chǔ)上編制、研發(fā)的高質(zhì)量的習(xí)題集，最后各年級的《校本習(xí)題集》作為學(xué)校的共享資源，形成校本習(xí)題庫。4.多元化練習(xí)題組。在教學(xué)過程中按照不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將相關(guān)習(xí)題編成多元習(xí)題組，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇自己能解決的問題，并在自己嘗試解決的基礎(chǔ)上，尋求本組同學(xué)或老師的幫助，使每一個同學(xué)在不同程度上都有提高，從而達(dá)到關(guān)注每一個，提高每一個的目標(biāo)。

5.信息化教學(xué)資源。區(qū)域視頻遠(yuǎn)程教研系統(tǒng)、信息化工程技術(shù)支持服務(wù)體系，以及一系列的資源庫和綜合應(yīng)用平臺。

四、本課題研究成果的社會影響:

1．課題研究成果之一《小班化高效課堂的教學(xué)智慧書》專著已撰寫完成，全書共七篇，第一篇小班化高效課堂教學(xué)的概述；第二篇小班化高效課堂教學(xué)的理論研究；第三篇小班化高效課堂教學(xué)策略研究；第四篇小班化高效課堂教學(xué)資源開發(fā)策略的研究；第五篇小班化高效課堂管理與評價的研究；第六篇小班化高效課堂學(xué)科教學(xué)策略的研究；第七篇小班化高效課堂學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)的研究。全書26萬字。

2．課題研究成果之二《活力小班實(shí)踐論》專著已撰寫完成，全書分八部分，共約22萬字。

3．公開發(fā)表24論文，均為省級以上刊物發(fā)表。

4．承辦了全國首屆中小學(xué)小班化教育研討會暨環(huán)渤海地區(qū)論壇會議，在香港舉辦的首屆“共創(chuàng)大中華小班路”會議上做專題發(fā)言。5.接待共21個來自全國各地的教育參觀訪問團(tuán)。

第三篇：小班化教育,實(shí)現(xiàn)高效課堂

小班化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂

丹址小學(xué)

趙陽麗

摘要：要實(shí)現(xiàn)教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學(xué)。課堂是師生雙方共同參與從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地；是達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道；也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。

關(guān)鍵詞：新課程；高效課堂；教學(xué)模式；小班化教學(xué)

人類面臨著進(jìn)入21世紀(jì)，進(jìn)入到了信息時代，世界的競爭也日趨激烈，而激烈的競爭歸根到底是對人才的競爭，作為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于教育。要實(shí)現(xiàn)教育改革，其核心是課程改革，而課程改革的核心就在于課堂教學(xué)。課堂是師生雙方共同參與從而實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展、學(xué)生成長的主陣地；是達(dá)成教育目標(biāo)，實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道；也是折射和反映一所學(xué)校教學(xué)管理工作整體水平的鏡子和窗口。

隨著新課程改革進(jìn)入到具體的實(shí)施階段，課堂教學(xué)改革成為了教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，廣大的教學(xué)工作者都在積極思考如何根據(jù)新課程理念來改革和提高課堂教學(xué)的有效性。

所謂的高效教堂顧名思義是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。簡而言之就是：以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。盡可能好的教學(xué)效果要從以下兩個方面來體現(xiàn)：

一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個要素方面有突破，概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。高效課堂是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必經(jīng)之路，那么在新課程理論的指導(dǎo)下，改變教學(xué)模式也隨之呼之而出。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂有效性的緊迫性

1、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，特別是以偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)為例，由于受到各方面經(jīng)濟(jì)、政治、師資力量等等一系列條件的限制，農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展明顯薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在農(nóng)村地區(qū)弊端更為顯著：

（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式目標(biāo)單一：認(rèn)知目標(biāo)獨(dú)尊而人格目標(biāo)、情感目標(biāo)缺失，情感目標(biāo)凸現(xiàn)而學(xué)習(xí)能力缺失；對存在差異的教學(xué)對象實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，漠視了不同學(xué)生的個體需求；教學(xué)中嚴(yán)格限定了課堂教學(xué)目標(biāo)從而鉗制了課堂教學(xué)豐富的活動生成性。

（2）教學(xué)過程呆板：課堂教學(xué)是脫離學(xué)生生活世界的、單調(diào)乏味的理性活動，缺失應(yīng)有的生活意義和生命價值，缺乏了應(yīng)有的人文關(guān)懷。

（3）課堂結(jié)構(gòu)陳舊：學(xué)習(xí)內(nèi)容的請執(zhí)行，認(rèn)知活動受到了限制，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本我接受學(xué)習(xí)，普遍缺失體驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式和研究性學(xué)習(xí)方式。

（4）課堂教學(xué)“滿堂灌”：教學(xué)過程中，崇尚“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)境界，學(xué)生確實(shí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程——存疑、選擇、批判、探索、想象、創(chuàng)造。

2、教師角色的改變也對教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提出了新的要求。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是處于至高無上的地位，絕對權(quán)威的，學(xué)生要無條件地接受教師的一切灌輸。教師為了簡便易行，又省力，以單向傳授知識為主，師生關(guān)系顯然是不平等的權(quán)威與服從關(guān)系。新課程理念中明顯地指出教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同合作活動的過程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，而不是知識的積累，“授人以魚”不如“授人以漁”，同時要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生在自已精心設(shè)計的環(huán)境中探索，教師是作為學(xué)生的同伴，學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程的支持者和幫助者等角色出現(xiàn)。師生關(guān)系也是平等民主的，通過對話與討論，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，學(xué)生也可以是教育者，課堂不再是系統(tǒng)知識傳授的場所，而是學(xué)生實(shí)踐的場所。教師角色具有多元性，新的時代需要對教師角色重新定位，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能迎合新時代教師在教學(xué)中地位的轉(zhuǎn)變的需要，對一種新的強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師共同成長，促使學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)模式提出了迫切的要求。

二、小班化教學(xué)模式在新課改應(yīng)運(yùn)而生

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的價值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學(xué)評價的基本思想是以學(xué)論教，高效課堂的發(fā)展動力是教師的不斷反思與創(chuàng)新。

新課改背景下高效課堂有以下幾個顯著特點(diǎn)：首先，是民主課堂，即更多地賦予學(xué)生參與課堂活動的權(quán)利，是學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)潛能。其次，和諧課堂，即堅持以人為本，是教育的各個因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂。第三，開放的課堂，及創(chuàng)造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。最后，還是一個活力的課堂，能調(diào)動學(xué)生探究問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，幫助學(xué)生更好地掌握知識、提升能力。

小班化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。所謂小班化教學(xué)，就是以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學(xué)生規(guī)模的基礎(chǔ)上，通過對教學(xué)的時空、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學(xué)活動形式。其根本宗旨是促進(jìn)每一位學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展，讓學(xué)生充分分享各種教育資源，有更多的機(jī)會處于教學(xué)活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，得到個別化的教育；增加優(yōu)質(zhì)教育的機(jī)會等，通過探求、摸索、借鑒、吸收，充分挖掘每個學(xué)生的內(nèi)在潛能，為每一個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，使每一個學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，讓每一位學(xué)生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。

拿本校為例，地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)生留守現(xiàn)象突出，教師往往一肩雙責(zé)，不但要在課內(nèi)校園承擔(dān)巨大的教學(xué)任務(wù)，而且校外課余還要兼任家長角色。由于學(xué)生人數(shù)較少，學(xué)校形成了自然的小班化，又因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)參差不齊，優(yōu)生與后進(jìn)生的比例嚴(yán)重失調(diào)，若不在高效高質(zhì)上下工夫，則棋失先勢。

第四篇：淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

淺議打造農(nóng)村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵語打造農(nóng)村小班化高效課堂，經(jīng)過兩年多的探索、實(shí)踐，已經(jīng)取得較好的成效。實(shí)踐證明，該方法確能使學(xué)生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達(dá)到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學(xué)生，學(xué)生就會愛上學(xué)習(xí)，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們每個教師都在緊鑼密鼓地學(xué)習(xí)、嘗試、實(shí)踐，都在不斷地摸索、探討和總結(jié)。怎樣提高課堂效率呢，我認(rèn)為教師的激勵對培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣非常重要。教師通過用心的賞析和鼓勵學(xué)生，學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，主動學(xué)習(xí)，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運(yùn)用激勵語打造高效課堂結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會。

一、我對高效課堂的認(rèn)識

專家們在談高效課堂時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當(dāng)?shù)姆绞剑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力”；而我認(rèn)為所謂的高效課堂，一是讓每一個學(xué)生在課堂內(nèi)積極主動地獲取知識。二是在具體的一節(jié)課中讓學(xué)生能達(dá)到積累知識、破難解疑、能力提高、學(xué)習(xí)高效的境界。三是應(yīng)該讓孩子們學(xué)得心情舒暢，把課堂學(xué)習(xí)作為一種享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中達(dá)到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創(chuàng)新的境界。

二、怎樣巧用激勵語

在一堂課中我將激勵性語言分為三層來提高課堂效率。

1.課前的激勵

方法一：不管是老師，還是學(xué)生，良好的心態(tài)、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學(xué)生有一個良好的心態(tài)呢？我是這樣做的。由于現(xiàn)行體制下的農(nóng)村小學(xué)只設(shè)1～2年級，每個班學(xué)生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學(xué)。我接孩子時微笑著大聲告訴每一個孩子的父母“你的孩子昨天表現(xiàn)真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對孩子的缺點(diǎn)和相應(yīng)的一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現(xiàn)不錯，繼續(xù)努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準(zhǔn)備。因?yàn)檫@是打造高效課堂的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。教師要因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計相關(guān)問題。還要預(yù)計達(dá)到的效果，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的預(yù)想效果，設(shè)計不同的激勵語，小獎勵等。

2.課堂教學(xué)之中的激勵

（1）引人入勝的教學(xué)方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好地把學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。

（2）及時表揚(yáng)和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。每個學(xué)生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚(yáng)，一聽到表揚(yáng)就會有更好的表現(xiàn)，因此，我在課堂中就對不同的學(xué)生采取不同的激勵方式。如上課時有個別學(xué)生不關(guān)心聽講，我就有意識地說：“某某上課聽講多認(rèn)真，是個守紀(jì)律的好學(xué)生。”使其受到感染，一堂課內(nèi)都能保持良好的狀態(tài)。適時激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語言”激勵學(xué)生。課堂上教師的授課活動，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達(dá)意思。因?yàn)閷W(xué)生會關(guān)注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚(yáng)。所以，優(yōu)秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵

一是來自學(xué)校其他教師的激勵。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵他“某某同學(xué)，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。真不錯，我要號召我班的孩子向你學(xué)習(xí)。”“某某同學(xué)，你當(dāng)班長了，真了不起”等。二是來自同班同學(xué)的激勵。對于在課堂表現(xiàn)較好的孩子，老師在課后要求其他同學(xué)見到該生時說，你真棒，你是我們學(xué)習(xí)的好榜樣。讓其他學(xué)生產(chǎn)生嫉妒、羨慕的思想，讓學(xué)生從評價中體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自尊心、自信心、自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價方式，實(shí)際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。三是來自家長的激勵。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識，同時孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵孩子將一天所學(xué)的知識講給家長聽，也利于鞏固所學(xué)知識。這就需要教師和家長密切配合。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，好孩子都是夸出來的。如在放學(xué)時老師有意在眾家長面前表揚(yáng)孩子，在私下里教給家長在家里激勵孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎自己孩子在家的表現(xiàn)，孩子就會產(chǎn)生自信，并模仿著榜樣去爭做好學(xué)生。

總之，教學(xué)活動中，教師、學(xué)生和家長適當(dāng)?shù)貙?shí)施激勵語言，可以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動的積極性，對創(chuàng)建高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實(shí)施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

第五篇：第一章小班化高效課堂的教學(xué)策略

第一章 促學(xué)教育高效課堂的教學(xué)策略

策略一課前調(diào)查

促學(xué)教育的課堂應(yīng)該是“關(guān)注每一個”的高效課堂，因此，教師應(yīng)充分利用好促學(xué)教育課堂的特點(diǎn)，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在單位時間內(nèi)使課堂教學(xué)效益最大化，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)理論要求教師必須要研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，對每個階段都要分析得細(xì)致透徹，這樣，教師才能在重點(diǎn)關(guān)注“導(dǎo)學(xué)”過程的同時，盡最大可能地去關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)達(dá)成。因此，采用課前學(xué)業(yè)調(diào)查的方式，能夠較好地達(dá)到這一目標(biāo)。課前學(xué)業(yè)調(diào)查要求任課教師從對學(xué)生課前學(xué)業(yè)水平調(diào)查設(shè)計的研究人手，充分發(fā)揮教師個人和集體的智慧，精心設(shè)計課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學(xué)選擇調(diào)查的范圍和時間，有效地分析和運(yùn)用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學(xué)生的真實(shí)情況，及時準(zhǔn)確地做好教學(xué)設(shè)計、課堂練習(xí)，使教學(xué)更有針對性、學(xué)習(xí)更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。

一、依托課前調(diào)查，便于把握學(xué)情

所謂的課前調(diào)查，是指教師通過一定的方法，設(shè)計符合學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)調(diào)查內(nèi)容，在課前對學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法以及認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面進(jìn)行針對性了解。美國教育界在落實(shí)“學(xué)習(xí)的科學(xué)性原則”中曾經(jīng)提出：學(xué)生的學(xué)習(xí)一定是基于“原認(rèn)知”來學(xué)習(xí)新知識。因此，教師通過課前調(diào)查得到具有說服力的數(shù)據(jù)，從而改善教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。在以往的教學(xué)中，教師通常是根據(jù)自己對教材的理解、把握以及經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)是將學(xué)生統(tǒng)一設(shè)定為“知識空白”，進(jìn)行按部就班的教學(xué)。實(shí)際上知識之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等也存在著明顯的不同，“一刀切”的做法完全忽視了學(xué)生個體的差異，無法滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。因此，以往“一刀切”的教學(xué)模式忽視了學(xué)生個體的差異，偏離了促學(xué)教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。“課前調(diào)查”則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設(shè)計調(diào)查問題，力圖更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能，從而抓準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，找到學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，把握學(xué)情，從而有效設(shè)計教學(xué)，讓每個學(xué)生在課堂上都得到發(fā)展。因此，科學(xué)有效地實(shí)施課前調(diào)查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠?qū)崿F(xiàn)“知彼”，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動，從而更加有針對性地開展教學(xué)活動，促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展。

二、實(shí)施課前調(diào)查，關(guān)注每個學(xué)生

課前調(diào)查作為了解學(xué)生學(xué)情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學(xué)生學(xué)情分析時候的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關(guān)注的視角更準(zhǔn)確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學(xué)活動提供了科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)果。因此，科學(xué)地實(shí)施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。

1．認(rèn)真地設(shè)計課前調(diào)查

(1)確定課前調(diào)查的范圍

課前調(diào)查因課型、課例的不同．選擇調(diào)查的范圍有所不同。一般來講，課前調(diào)查范圍包括全班學(xué)生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學(xué)生調(diào)查、學(xué)生生活環(huán)境調(diào)查等。在具體的實(shí)踐研究中，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇，確保這種調(diào)查的真實(shí)性和指向性，避免出現(xiàn)因煩瑣的調(diào)查而讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學(xué)生的心理壓力。

通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學(xué)生全體必須掌握新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，調(diào)查應(yīng)該面向全體，確保教師能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及預(yù)習(xí)情況，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以免出現(xiàn)以偏代全的問題。最低性原則，可以選擇平日里作業(yè)完成質(zhì)量不高或者學(xué)習(xí)有困難的薄弱學(xué)生調(diào)查，充分了解這些學(xué)生的預(yù)習(xí)、掌握情況，為下一步教學(xué)打下基礎(chǔ)。針對性原則，依據(jù)時間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學(xué)習(xí)內(nèi)容有距離感的知識，課堂需要對特定學(xué)生群進(jìn)行調(diào)查。

(2)課前調(diào)查的形式

課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導(dǎo)學(xué)案式、課堂觀察式。其中題單式和導(dǎo)學(xué)案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點(diǎn)：其一，不能把調(diào)查變成學(xué)習(xí)結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學(xué)提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學(xué)生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，調(diào)查的語句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多太長，抓住最主要的問題進(jìn)行調(diào)查即可。對于初中年級學(xué)生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學(xué)生充分展示自我，提高學(xué)生自信，減輕學(xué)生對課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進(jìn)行調(diào)查；談話式則是通過教師與特定

學(xué)生通過談話交流的形式了解學(xué)生的學(xué)情；課堂觀察式是以上節(jié)課學(xué)生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并通過課堂練習(xí)、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行分析。各種調(diào)查方式應(yīng)靈活應(yīng)用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學(xué)生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(3)課前調(diào)查的內(nèi)容

根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：

基礎(chǔ)性調(diào)查——主要是了解與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的已有基礎(chǔ)，幫助教師選擇合適的教學(xué)方法和突破教學(xué)重點(diǎn)的策略。

遷移性調(diào)查——主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，確立課堂進(jìn)行知識遷移的尺度和進(jìn)度。

預(yù)習(xí)性調(diào)查——主要是調(diào)查學(xué)生對新授知識的預(yù)習(xí)情況，幫助教師了解每一個學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定課堂關(guān)注的重點(diǎn)對象。同時，根據(jù)學(xué)科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)以及題量也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理安排。

2．靈活地實(shí)施課前調(diào)查

(1)選擇課前調(diào)查的時機(jī)

依據(jù)授課內(nèi)容不同以及班級實(shí)際情況，可以是提前一天進(jìn)行，也可以是當(dāng)堂課的課前進(jìn)行，還可以是借助前一課的課后測作為下一節(jié)課的課前調(diào)查。

(2)把握調(diào)查的尺度

課前調(diào)查要因需而設(shè)，應(yīng)杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查的頻率上，教師應(yīng)合理安排，避免學(xué)生對調(diào)查產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查內(nèi)容的設(shè)計上，不僅難易程度上要精心設(shè)計，切中要害，而且各學(xué)科調(diào)查要進(jìn)行有機(jī)的整合，靈活運(yùn)用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負(fù)擔(dān)。

3．科學(xué)地分析調(diào)查信息

(1)認(rèn)真分析調(diào)查結(jié)果

課前調(diào)查的結(jié)果為教師準(zhǔn)確地把握學(xué)情提供了第一手資料，授課教師應(yīng)充分利用調(diào)查的結(jié)果，掌握自己所需要的重點(diǎn)信息：本課內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了哪些知識并達(dá)到了什么程度?學(xué)生還有哪些知識或能力存在不足?與本課教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容相關(guān)的可供遷移的知識或能力學(xué)生掌握得怎么樣?哪些學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中存在困難?教師或?qū)W生還要做好哪些準(zhǔn)備?與此同時，教師在進(jìn)行調(diào)查結(jié)果分析的時候，還必須了解和把握學(xué)生的差異。學(xué)生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學(xué)習(xí)能力的差異，還有個性上的差異。促學(xué)教育為教師深入了解學(xué)生，進(jìn)行差異化的教學(xué)預(yù)設(shè)提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調(diào)查結(jié)果中反映出來的個體差異，在課堂的教學(xué)活動中，調(diào)整教學(xué)設(shè)計的相關(guān)內(nèi)容，并做好其他相關(guān)輔助內(nèi)容的設(shè)計及落實(shí)，盡可能地適應(yīng)差異，提出個性化的教學(xué)要求，合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)中求得最佳發(fā)展，確保學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。如：利用調(diào)查結(jié)果，針對能力強(qiáng)的同學(xué)預(yù)設(shè)難度較大的內(nèi)容，對能力一般的同學(xué)則適當(dāng)降低要求，而對能力較弱的學(xué)生不僅在難度上，也可以在數(shù)量上進(jìn)行調(diào)整。這樣，不同層次的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到自己的位臵，既發(fā)展了“強(qiáng)者”的學(xué)習(xí)能力，又保護(hù)了“弱者”的學(xué)習(xí)積極性。

(2)理性看待調(diào)查結(jié)果

由于課前調(diào)查在設(shè)計和實(shí)施過程中諸多差異因素的存在，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實(shí)際情況并非都能夠達(dá)到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息，即使是采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設(shè)計上的側(cè)重點(diǎn)不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學(xué)設(shè)計的需要。例如，在數(shù)學(xué)調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學(xué)知識沒經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，有的學(xué)生已經(jīng)會了。但是學(xué)生這樣學(xué)到的知識是不系統(tǒng)的、模糊的。學(xué)生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學(xué)化思考的“會”。如果教師認(rèn)為學(xué)生會了就不用“教”了，那么學(xué)生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的活動經(jīng)歷，缺少對數(shù)學(xué)知識的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學(xué)生“會”的實(shí)際情況，也是作為教師必須要準(zhǔn)確把握的內(nèi)容，只有準(zhǔn)確地把握了學(xué)生的準(zhǔn)確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學(xué)生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這既是對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行再思考的過程，也是給其他同學(xué)以激勵的過程，而老師則根據(jù)學(xué)生不同的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，抓住本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)，以問題的形式要求同學(xué)們繼續(xù)研究，給予解決。面對問題，不論是起點(diǎn)高或低的學(xué)生，都會爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學(xué)效益。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學(xué)生實(shí)際的正相關(guān)外，還應(yīng)該理性地看待調(diào)查的結(jié)果，做好多方面準(zhǔn)備，有備無患。

同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對課前教學(xué)工作的準(zhǔn)備，忽視了教師自身“導(dǎo)”的作用；也不能因?yàn)檎{(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。要正確地對待調(diào)查的結(jié)果，有針對性地制訂突破難點(diǎn)的預(yù)案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓每一個學(xué)生都進(jìn)步。

三、利用課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)

通過對課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準(zhǔn)確地把握學(xué)情，依據(jù)學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地落實(shí)課堂教學(xué)三原則。(學(xué)生已經(jīng)明白的教師不講；學(xué)生理解有困難或有爭議的，教師適時點(diǎn)撥；學(xué)生“吃不飽”的，教師給予高位指導(dǎo))實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的目標(biāo)。

1．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效

實(shí)施課前學(xué)業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學(xué)教育的優(yōu)勢，開展有針對性的教學(xué)提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學(xué)突破點(diǎn)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而滿足了學(xué)生不同的需要。科學(xué)地分析運(yùn)用課前調(diào)查結(jié)果，對于學(xué)生來說，提高了課堂學(xué)習(xí)的效益。這樣既節(jié)省了時間又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，實(shí)現(xiàn)短時高效。

2．依據(jù)課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的高效

課堂練習(xí)是鞏固新知識的有效手段，更是對課堂教學(xué)效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學(xué)目標(biāo)的完成效果。同時，通過學(xué)生課堂練習(xí)的完成情況，也能促使教師反思自己的教學(xué)。此外，由于學(xué)生能力和基礎(chǔ)不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學(xué)生的需要成為設(shè)計課堂練習(xí)必須要考慮的一個問題，而利用前測結(jié)果設(shè)計出的練習(xí)題，則滿足了不同層次學(xué)生的需要。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，選擇練習(xí)的形式、練習(xí)的內(nèi)容。增加適合本班學(xué)生的自編習(xí)題，有針對性地解決課前學(xué)業(yè)調(diào)查中反映出來的問題。讓課堂練習(xí)更加的科學(xué)，能滿足不同層次學(xué)生的需要，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)鞏固新授知識、培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。

教師依據(jù)調(diào)查結(jié)果，可將學(xué)生預(yù)設(shè)為三個層次：對C層學(xué)生，低起點(diǎn)，重基礎(chǔ)，帶著走，多鼓勵；對B層學(xué)生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對A層學(xué)生，重能力，有綜合，主動走，多拓展。經(jīng)過實(shí)踐，“三層次四維度”的課堂練習(xí)設(shè)計思路很好地滿足了這三層次學(xué)生的需要。教師在練習(xí)設(shè)計上以課前調(diào)查結(jié)果為設(shè)計的思路的核心，設(shè)計出三層次練習(xí)，即：基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)。基本練習(xí)立足于本課堂的基本知識，滿足于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為95％左右；綜合練習(xí)略高于基礎(chǔ)練習(xí)，此類習(xí)題要求含有本課知識以及與本課相關(guān)的知識遷移，滿足中等水平以上的學(xué)生，目標(biāo)正確率應(yīng)為85 %～90%；拓展練習(xí)是本課知識的拓展應(yīng)用，難度相對比較高。此類題的題量不必太多，滿足學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、層次較高的學(xué)生，目標(biāo)正確率為50%左右。在設(shè)計的思路上堅持“四個維度”，即：層次尺度、知識跨度、時間長度、拓展程度。層次尺度即練習(xí)題要充分考慮學(xué)生的知識水平程度和習(xí)題的呈現(xiàn)層次，采取漸進(jìn)式的方式，滿足不同類型學(xué)生的需要，讓每個學(xué)生都得到發(fā)展；知識跨度即練習(xí)的設(shè)計既要有對新知識的內(nèi)容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實(shí)現(xiàn)新知識與相關(guān)舊知識的同步鞏固；時間長度即要合理分配練習(xí)設(shè)計的時間，依據(jù)不同的學(xué)情和知識掌握情況，恰當(dāng)?shù)匕才啪毩?xí)時間；拓展程度即練習(xí)設(shè)計不僅局限于課本的知識，應(yīng)該設(shè)計利于學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系、創(chuàng)造性解決問題的相關(guān)習(xí)題。教師據(jù)此進(jìn)行三層次的課堂練習(xí)設(shè)計(基本練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí))，依據(jù)每個層次練習(xí)設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)，既讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的孩子能夠完成作業(yè)，體驗(yàn)成功；又讓中等成績的孩子鞏固強(qiáng)化，積極思考；同時讓學(xué)有余力的學(xué)生能夠在練習(xí)中提高綜合運(yùn)用知識的能力。由此可見，由于充分地利用了課前調(diào)查，教師在課堂上不僅滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。

3．依托課前調(diào)查，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展

“課前調(diào)查”讓老師對學(xué)生有了細(xì)致的統(tǒng)計分析，進(jìn)而逐步改變了原有的教學(xué)思路和教學(xué)模式，使教師從備課、上課、輔導(dǎo)上更加貼近學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)的針對性得到了加強(qiáng)，使教學(xué)目標(biāo)能夠更好地得到落實(shí)。而教師個人在設(shè)計課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫研究過程記錄、進(jìn)行實(shí)錄式反思、編寫三層次練習(xí)的過程中，自身也得到成長與提高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個有利于師生的教學(xué)研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，多與別人進(jìn)行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣下去，自己的教學(xué)能力就會提高得更快。同時，對學(xué)生進(jìn)行課前知識調(diào)查，也是十分有必要的。因?yàn)閷W(xué)生新知識的學(xué)習(xí)，是在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生進(jìn)行估計，有時是不準(zhǔn)確的。而現(xiàn)在的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)新知識的渠道很多，有的問家長，有的事先閱讀教學(xué)參考書，有的參加一些學(xué)習(xí)班提前學(xué)了新知識，這些都有可能為我們的教學(xué)所用，成為課堂教學(xué)中豐富的資源。從學(xué)生的“已知”出發(fā)設(shè)計教學(xué)就是對學(xué)生資源的利用，就是關(guān)注了學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此新授知識前，對學(xué)生進(jìn)行課前知識調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學(xué)生的情況，才能采取最有效的方法進(jìn)行教學(xué)，才不至于浪費(fèi)課堂時間，提高課堂效率。以往對學(xué)生總是不放心，課上對新知識反復(fù)強(qiáng)調(diào)，生怕哪個知識點(diǎn)落掉了，生怕學(xué)困生對知識掌握不好，造成了課堂教學(xué)密度不夠，學(xué)生練習(xí)的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生就不愿意聽課，影響了大部分學(xué)生的發(fā)展，顧此失彼。從實(shí)施一段看，如果對學(xué)生進(jìn)行課前知識調(diào)查，就會最大限度避免這種情況的發(fā)生，課堂氣氛更加活躍、教學(xué)效益也越來越高，對于這樣的好事，作為老師何樂而不為?

對于學(xué)生來說，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準(zhǔn)確地了解每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生，薄弱生的基礎(chǔ)得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高。從某種意義上說，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時，由于教學(xué)與練習(xí)的精心設(shè)計，使教學(xué)更加切中實(shí)際，大大地提高了課堂教學(xué)效益，學(xué)生課內(nèi)教學(xué)任務(wù)完成的好，課余的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也隨之降低，學(xué)生的知識、能力都有了長足的發(fā)展，促學(xué)教育課堂凸顯出勃勃的生機(jī)與活力。同時，通過課前調(diào)查這一做法，在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，收獲了學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)行為前移的效果，這種潛移默化的激勵，也讓更多學(xué)生在課前主動學(xué)習(xí)、主動思考，這種自發(fā)的主動性學(xué)習(xí)反過來也促進(jìn)了學(xué)生自身的快速成長，課堂教學(xué)效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也在穩(wěn)步提高。

隨著課前調(diào)查研究的深入推進(jìn)，促學(xué)教育課堂愈發(fā)顯示出它獨(dú)有的優(yōu)勢與魅力。只要教師僅僅抓住“關(guān)注學(xué)情”這條主線．有效地設(shè)計和改進(jìn)課前調(diào)查工作，“關(guān)注每一個，發(fā)展每一個”的促學(xué)教育目標(biāo)一定會得到實(shí)現(xiàn)。

請結(jié)合上面的學(xué)習(xí)內(nèi)容寫出不少于300字的心得體會（請自行留存，作為第五周期繼續(xù)教育校級培訓(xùn)材料）