第一篇：淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略

淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略

【摘要】由于當下農村小學的學生數量逐漸減少，呈現小班化的特點，所以，小學語文教學方法也應該以新的教學理念應對新的教學形勢。如何根據地方化特色因地制宜地選擇教學方法，是當下小學語文教學應該探索發展的課題。老師應該改變課堂中學生以靜為主的課堂原則，加入促進學生自主化學習的教學理念，使小學語文的教學質量得以提高。本文討論了四項農村小學語文小班化高效課堂的教學策略。

【關鍵詞】語文教學；小班化；學生

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、生本互動，將教材內容生動化

學生數量的減少，增加了老師對學生給予更多關注的機會，無論是時間還是精力，都使得老師能夠較好地對每一個學生的成長與學習進行關注，更充分地掌握學生所展現出的特性，從而更加有利于老師對學生的教導與培養，使孩子的個性化發展環境得到保障。以往的課堂教學都是注重“老師怎么教”，現在應該轉為“學生怎么學”，老師在課堂中把更多的主動權交給學生，給學生留出足夠的時間對課本進行自主化研讀，老師在進行輔導的同時對學生的學習狀況進行掌握，有利于老師及時調整教學方式，促進學生對課文知識的認知與掌握。

例如在講解《故鄉的河》一文時，文中有很多主人公對于童年趣事的描寫，這些描寫生動、活潑，學生在誦讀的時候會產生身臨其境的感覺。老師在教學中要注重對學生理解力與想象力的拓展，可以對學生進行分組，讓孩子們對課文中的場景進行模擬與想象，并將想象后的場景進行描述，比如主人公在“叉魚”的時候會不會摔倒、叉到的小魚會不會把主人公的衣服弄濕等等，使學生感受到課文中所描寫的充滿活力與童趣的畫面，從而加深對課文的認識與感悟。老師要在孩子們進行想象的時候，在一旁對孩子的表現進行點評，從而調動起學生的學習主動性，凸顯學生的課堂主體地位。

二、打破班級限制，加強班級之間的互動交流

班級中較少的學生數量有利于學生的個體化成長與學習，學生的學習機會與空間都更加充足，受到老師單獨指導的機會也比較多。但是，班級規模的縮小不利于學生之間的交流與互動，也會對學生的多樣化成長環境造成限制。為了改善小班化教學不利于學生構建主體意識的情況，應該加強班級與班級之間的聯動，將各個班級視為一個整體進行活動交流，更加利用學生主體地位的體現與交流活動的拓展。

通過加強班級之間的聯動來提高學生之間的交流互動，使班級與班級的成員之間更加互通與流動。比如，學校在舉辦圖書交流的時候，會要求學生將各自心愛的讀物進行匯集整理，再挑選較好的書籍作為班級閱讀的范本推薦給學生。一般教室里都會設一架展示柜來展示這些書籍，老師可以把書柜的位置由教室一角轉移到教室門口，使各個班級的學生都能對這些書籍進行觀摩與借讀，打破傳統教學中班級的獨立性，從而促進學生之間的互動與交流。交流范圍的增加會有利于培養學生的獨立性，提高他們的選擇、交流、思考、閱讀等方面的獨立選擇能力，這也是加強班級與班級之間聯動性的意義所在。

三、小組合作，加強學生自主學習能力的培養

教育的本職不僅體現在學生學習成績的優劣上，還應該包括學生學習能力與合作意識的培養，因為學生才是教育的主體，老師的教學方法將會決定學生在面對學習時的態度，對學生一生的成長與學習都要重要影響。在課堂上，老師應該將學習主動權交給學生，從平等的角度對學生的學習活動進行組織與引導。例如引導學生進行課前自行預習與閱讀、課中自主思考與練習、課余自我總結與檢測等，使學生養成自主學習的態度與習慣，重視自我學習的表現，并掌握自主學習的方法與技巧。

由于學生的學習水平與能力存在差異，老師可以通過對學生進方分組的方式來促進學生的合作學習。通過對學生展現的層次差異進行合理搭配，加強學生合作學習能力的培養，以組間同質、組內異質為搭配原則。在進行課堂活動的時候，老師要注意明確小?M成員之間的分工，使小組成員都能參與到活動中，并且擁有適合自身學習水平的活動任務，使學生的差異資源得到平衡，有利于學生之間的組內競爭與組間競爭，從而使課堂教學活動展現最佳的教學效果，使學生在活動中強化合作精神，提高自主學習能力與水平，在傾訴、交流、講述、提問、回答的過程中，深化對知識的認知與掌握，從而達到提高學習水平的目的。

四、因材施教，加強學生的主體地位

小班化教學理念具有先進、高效的特點，對于當下小學語文教學的方法、內容及過程都有較好的改進作用，使學生在課堂中的地位發生轉變，老師成為教學中的輔導者與指引者，充分體現出學生在學習中的主體地位，對學生個性化成長與發展都極為有利。

小班化教學更加有利于老師進行因材施教，老師將學習主動權更多地分配給學生以后，便可以有時間及精力給予學生更全面與細致的關注，對學生特性的了解與掌握也更加充分，從而利于老師針對性地對學生進行教學與輔導。師生關系也會進一步加強，學生的成長與進步能夠得到老師的認可與肯定，學生學習的積極性與自信心可以得到激發與加強。老師也可以通過針對性地布置作業來強化學生的學習弱項，深化學生在學習中遇到的要點與難點。小班化教學使學生的主體地位得到體現，學生的個性得到良好的發展環境，對促進學生養成正確的學習態度有著積極作用。

五、結語

面對當前農村小學所呈現的學生數量少等特點，小班教學是比較適宜的教學方法，可以優化小班化的課堂環境與組織形式，對老師與學生、學生與學生之間的交流與合作有著較好的促進作用。同時，能夠培養學生自主學習與合作的能力，老師可以更全面地因材施教，通過課堂教學的分層處理與課中練習反饋，構建高效、科學的小班教學模式，提高小學語文的教學水平。

參考文獻

[1]武桂香，趙金秀，向保秀.淺析農村小學語文小班化高效課堂的教學策略[J].新課程（上），2014（8）.（編輯：張曉婧）

第二篇：小學語文高效課堂教學策略

小學語文高效課堂教學策略

作者：陜西寶雞隴縣東風鎮杜陽明德中心小學蒲廣平

內容摘要：

結合教學經驗，從樹立先進的教學理念，扎實備課，精心設計課堂提問，進行科學、合理的有效性評價等方面總結了提高語文課堂教學效果，保證教學質量順利達成的方法。關鍵詞：語文；高效；教學

新課改背景下，各種教學模式應運而生，新型學習方式逐步應用于課堂教學之中。但無論如何，先進的教學模式和學習方式都必須以課堂教學質量為目的，而教學效率的高低，直接反映了課堂教學的質量。那么，教師應如何發揮能動作用，讓學生學得主動，使語文課堂教學更高效呢？

一、樹立先進的教學理念

教育即教育者為受教育者創設適合個性發展的和諧教育環境和氛圍。語文教師要努力構建民主、自由、開放的學習空間，尊重學生，熱愛學生，讓學生在語文教學的潛移默化下形成良好的人文品質。需要加強教學目標設立的合理性：一方面，明確學生實現該目標的可能性，在此基礎上開展寫作課程的教學活動；另一方面，要體現教師自身的教學能力，在對語文教師的教學水平、教學方式及所采取的教學手段進行全面分析后，設定寫作課程的教學目標。以此方式促進相關學習目標的實現，提高教師教學水平和教學效果。在教學過程中，語文教師還需注意尊重學生，使學生能大膽地表達自己的想法，并及時獲得教師的有效幫助，進而為學生的學習提供一個穩定和諧的環境。在對學生進行教育培養時，語文教師需加強對每個學生的全面關注，進而深入了解不同學生的個性、能力及興趣愛好等。在此基礎上開展寫作課程，使每個學生的寫作思維、寫作技巧與寫作能力都有所提高。

二、注重課前準備

要實現高效課堂，必須在課前做扎實的準備工作。備課是上好課的先決條件。一是設計好自己的教學方案。只要深入考慮變化了的學生因素，再加上有關該課的日常知識，積累方法，就很容易在最短的時間內形成高質量的新教案。根據學生實際情況及認識規律選擇課堂教學的切入點，合理使用教案，注重課堂提問的藝術性，所提的問題有價值，有啟發性，并遵循循序漸進的原則。二是要充分利用資源。網上關于中小學教材每章每節每課都有教案和資料，以供教師方便快捷地體會借鑒，結合實際生成新的教案。另外，制作好教學中必需的課件及課堂練習。當堂鞏固，當堂消化，當堂吸收，當堂反饋。三是搞好集體備課，資源共享。同時，多瀏覽本專業新報刊，借鑒最新成果，尋求最佳方法。

三、精心設計課堂提問

教師在備課時，特別要注重課堂教學的設計，挖掘教材內容，使其多樣化、多層次。充分考慮學生的認知水平和年齡特征，找到文章的突破口，抓住重難點，靈活運用各種教學媒體和技術手段，最大限度地提高課堂效率。此外，還要設計并重視課堂問題，鼓勵學生獨立思考，積極培養學生的創新意識。首先，語文教師要給予學生發現并提出問題的機會，結合課文內容及所學知識展開討論，積極尋找解決問題的途徑。另外，在采取合作學習模式時，教師要針對某一問題讓學生討論，并評析每一位學生的表現，激發學生的學習興趣。其次，要利用分組討論開拓學生的視野，激發學生的好奇心和求知欲。如在學習“烏鴉喝水”時，教師可先讓學生自己閱讀文章，將不理解的語句標注出來，并提出問題，比如“為什么烏鴉喝不到水”“為什么烏鴉將石子叼進瓶子，水會慢慢上升”等。然后組織學生分組討論，這既能拓展學生的思維，又能鍛煉學生的口語表達能力，使學生在取長補短中全面發展。

四、科學、合理的有效性評價

合理、有效的教學評價可激發學生的學習動力，增加學習信心。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”每個學生都渴望被認可，尤其是小學生。教師對他們的看法在他們心里的重要性甚至勝過家長，有效的評價方式是促使小學生積極向上的重要手段，教師恰當的評價有利于學生建立自信心。首先，評價要民主，民主科學的評價方式可增加師生間的信任度，促使學生在民主的環境下放開自我，積極表現，最大限度地發揮其應有的水平。其次，評價標準要注重分層評價，采用多樣化的評價方式。評價標準不能是唯一的，這會限制學生的創造性。教師要在公平、公開、公正評價的基礎上，鼓勵學生互評或自評。對不同學習程度的學生，評價標準也應不同，要對他們在原有基礎上取得的進步給予認可和鼓勵。在評價中不斷矯正學生的錯誤行為，鼓勵學生不斷進步，才能增加學生學好語文的信心，從而提高小學語文教學的有效性。總之 提高語文教學的有效性一直是語文教師研究的重點課題。在 新課改的指導下，語文教師要不斷地學習和實踐，嘗試著將更多新的理念引用到語文教學中，揚長避短，除舊更新，為提高語文教學質量做出努力。參考文獻：

[1]王樹紅.構建高效小學語文課堂的有效策略談[J].讀與寫(教育教學刊),2014(8):185.[2]梁華煒.小學語文教學中的高效課堂構建策略簡談[J].讀寫算(教師版),2013(34):255.[3]謝金茂.關于構建小學語文高效課堂的有效策略[J].試題與研究:教學論壇,2015(17):79-80.

第三篇：第一章小班化高效課堂的教學策略

第一章 促學教育高效課堂的教學策略

策略一課前調查

促學教育的課堂應該是“關注每一個”的高效課堂，因此，教師應充分利用好促學教育課堂的特點，精心設計教學內容，在單位時間內使課堂教學效益最大化，讓每一個學生都得到發展。現代教學理論要求教師必須要研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對每個階段都要分析得細致透徹，這樣，教師才能在重點關注“導學”過程的同時，盡最大可能地去關注每一個學生，關注每一個環節、每一個學習任務的目標達成。因此，采用課前學業調查的方式，能夠較好地達到這一目標。課前學業調查要求任課教師從對學生課前學業水平調查設計的研究人手，充分發揮教師個人和集體的智慧，精心設計課前調查的內容和形式，科學選擇調查的范圍和時間，有效地分析和運用調查結果，了解和把握學生的真實情況，及時準確地做好教學設計、課堂練習，使教學更有針對性、學習更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂、人人都能得到發展的高效課堂。

一、依托課前調查，便于把握學情

所謂的課前調查，是指教師通過一定的方法，設計符合學生特點和教學內容的學業調查內容，在課前對學生已有的學習基礎、學習能力、學習方法以及認知經驗等方面進行針對性了解。美國教育界在落實“學習的科學性原則”中曾經提出：學生的學習一定是基于“原認知”來學習新知識。因此，教師通過課前調查得到具有說服力的數據，從而改善教師的“教”和學生的“學”。在以往的教學中，教師通常是根據自己對教材的理解、把握以及經驗來進行預設，教學設計的基礎是將學生統一設定為“知識空白”，進行按部就班的教學。實際上知識之間存在著內在的聯系，學生個體之間的學習基礎、學習水平、學習能力等也存在著明顯的不同，“一刀切”的做法完全忽視了學生個體的差異，無法滿足每個學生的學習需要。因此，以往“一刀切”的教學模式忽視了學生個體的差異，偏離了促學教育理念中的“以生為本”的精髓，難以實現“以學定教、順學而導”的目標。“課前調查”則很好地解決了這一問題，它通過教師有針對性地設計調查問題，力圖更加準確地了解學生學習基礎、學習技能，從而抓準教學的真實起點，找到學生“最近發展區”，把握學情，從而有效設計教學，讓每個學生在課堂上都得到發展。因此，科學有效地實施課前調查不僅能夠讓教師做到“知己”，更能夠實現“知彼”，進而根據學生的實際情況開展教學活動，從而更加有針對性地開展教學活動，促進每個學生的發展。

二、實施課前調查，關注每個學生

課前調查作為了解學生學情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學生學情分析時候的模糊、籠統的弊端，調查的目的性更明確、關注的視角更準確、獲得的數據更精確，為下一步開展教育教學活動提供了科學、準確的結果。因此，科學地實施課前調查，是確保調查效果的必要保證。

1．認真地設計課前調查

(1)確定課前調查的范圍

課前調查因課型、課例的不同．選擇調查的范圍有所不同。一般來講，課前調查范圍包括全班學生調查、小組調查、薄弱學生調查、學生生活環境調查等。在具體的實踐研究中，可以根據實際情況靈活選擇，確保這種調查的真實性和指向性，避免出現因煩瑣的調查而讓學生產生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學生的心理壓力。

通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學生全體必須掌握新知識學習的基礎性內容，調查應該面向全體，確保教師能準確地把握學生的學習基礎以及預習情況，有針對性地進行教學設計，以免出現以偏代全的問題。最低性原則，可以選擇平日里作業完成質量不高或者學習有困難的薄弱學生調查，充分了解這些學生的預習、掌握情況，為下一步教學打下基礎。針對性原則，依據時間或空間的情況，針對因城鄉差異而對學習內容有距離感的知識，課堂需要對特定學生群進行調查。

(2)課前調查的形式

課前調查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導學案式、課堂觀察式。其中題單式和導學案式調查以文字調查的形式呈現，這就需要教師要注意兩點：其一，不能把調查變成學習結果的測試，調查只是為教師個人教學提供參考依據，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現學生壓力大、緊張等現象的出現。其二，調查的語句要活潑、輕松，內容不宜太多太長，抓住最主要的問題進行調查即可。對于初中年級學生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內完成簡潔的問題，讓學生充分展示自我，提高學生自信，減輕學生對課前調查的考試壓力，以使我們真正了解學生的課前學習水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進行調查；談話式則是通過教師與特定

學生通過談話交流的形式了解學生的學情；課堂觀察式是以上節課學生上課的綜合狀態為依據，并通過課堂練習、作業等作為調查的結果進行分析。各種調查方式應靈活應用，避免一成不變而造成調查效果下降及學生參與調查的積極性的降低現象的出現。

(3)課前調查的內容

根據課型、課例的不同，調查的內容一般分為三大類：

基礎性調查——主要是了解與本課教學內容相關的已有基礎，幫助教師選擇合適的教學方法和突破教學重點的策略。

遷移性調查——主要是了解與本課內容相類似知識的學習方法、學習能力，確立課堂進行知識遷移的尺度和進度。

預習性調查——主要是調查學生對新授知識的預習情況，幫助教師了解每一個學生的預習情況，確定課堂關注的重點對象。同時，根據學科、年段的不同，調查內容的側重點以及題量也需要根據學生的實際情況合理安排。

2．靈活地實施課前調查

(1)選擇課前調查的時機

依據授課內容不同以及班級實際情況，可以是提前一天進行，也可以是當堂課的課前進行，還可以是借助前一課的課后測作為下一節課的課前調查。

(2)把握調查的尺度

課前調查要因需而設，應杜絕為了調查而調查的現象發生。在調查的頻率上，教師應合理安排，避免學生對調查產生厭倦情緒，從而影響調查結果。在調查內容的設計上，不僅難易程度上要精心設計，切中要害，而且各學科調查要進行有機的整合，靈活運用各種調查形式，減輕師生的調查負擔。

3．科學地分析調查信息

(1)認真分析調查結果

課前調查的結果為教師準確地把握學情提供了第一手資料，授課教師應充分利用調查的結果，掌握自己所需要的重點信息：本課內容學生已經學會了哪些知識并達到了什么程度?學生還有哪些知識或能力存在不足?與本課教學重點內容相關的可供遷移的知識或能力學生掌握得怎么樣?哪些學生在本節課的學習中存在困難?教師或學生還要做好哪些準備?與此同時，教師在進行調查結果分析的時候，還必須了解和把握學生的差異。學生的個體差異是客觀存在的，既有知識積累方面的差異，又有學習能力的差異，還有個性上的差異。促學教育為教師深入了解學生，進行差異化的教學預設提供了有利條件。因此，教師要充分考慮調查結果中反映出來的個體差異，在課堂的教學活動中，調整教學設計的相關內容，并做好其他相關輔助內容的設計及落實，盡可能地適應差異，提出個性化的教學要求，合理安排學習任務，采用不同的教學方法，使學生在最適合自己的學習中求得最佳發展，確保學生的課堂學習質量。如：利用調查結果，針對能力強的同學預設難度較大的內容，對能力一般的同學則適當降低要求，而對能力較弱的學生不僅在難度上，也可以在數量上進行調整。這樣，不同層次的學生都能夠在學習中找到自己的位臵，既發展了“強者”的學習能力，又保護了“弱者”的學習積極性。

(2)理性看待調查結果

由于課前調查在設計和實施過程中諸多差異因素的存在，調查結果所反映出的情況與實際情況并非都能夠達到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息，即使是采取了全班的調查方式，因調查內容設計上的側重點不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學設計的需要。例如，在數學調查中可能會發現：很多數學知識沒經過課堂學習，有的學生已經會了。但是學生這樣學到的知識是不系統的、模糊的。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數學化思考的“會”。如果教師認為學生會了就不用“教”了，那么學生就會缺少探究發現知識的活動經歷，缺少對數學知識的自我理解和構建。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是作為教師必須要準確把握的內容，只有準確地把握了學生的準確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學生們展現他們已有的知識狀況，激發學生的學習興趣。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程，而老師則根據學生不同的現實起點，抓住本節課學習內容的要點，以問題的形式要求同學們繼續研究，給予解決。面對問題，不論是起點高或低的學生，都會爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學效益。因此，任課教師除了要努力保證調查結果與學生實際的正相關外，還應該理性地看待調查的結果，做好多方面準備，有備無患。

同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因為調查結果的優秀，而忽視了對課前教學工作的準備，忽視了教師自身“導”的作用；也不能因為調查結果不令人滿意而產生畏難情緒。要正確地對待調查的結果，有針對性地制訂突破難點的預案，從而實現教學目標，讓每一個學生都進步。

三、利用課前調查，實現高效教學

通過對課前調查信息的分析，任課教師可以比較準確地把握學情，依據學情進行教學設計，更好地落實課堂教學三原則。(學生已經明白的教師不講；學生理解有困難或有爭議的，教師適時點撥；學生“吃不飽”的，教師給予高位指導)實現“以學定教、順學而導”的目標。

1．依據課前調查，實現教與學的高效

實施課前學業調查，為教師充分利用促學教育的優勢，開展有針對性的教學提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學突破點，高質量完成教學任務，進而滿足了學生不同的需要。科學地分析運用課前調查結果，對于學生來說，提高了課堂學習的效益。這樣既節省了時間又培養了學生自主學習探究的能力，實現短時高效。

2．依據課前調查，實現練習的高效

課堂練習是鞏固新知識的有效手段，更是對課堂教學效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成效果。同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。此外，由于學生能力和基礎不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學生的需要成為設計課堂練習必須要考慮的一個問題，而利用前測結果設計出的練習題，則滿足了不同層次學生的需要。教師在課前要依據課前調查的結果進行科學的設計，選擇練習的形式、練習的內容。增加適合本班學生的自編習題，有針對性地解決課前學業調查中反映出來的問題。讓課堂練習更加的科學，能滿足不同層次學生的需要，在有限的時間內高質量地實現鞏固新授知識、培養學生能力、激發學生學習興趣的目標。

教師依據調查結果，可將學生預設為三個層次：對C層學生，低起點，重基礎，帶著走，多鼓勵；對B層學生，有變化，多思考，小步走，多反饋；對A層學生，重能力，有綜合，主動走，多拓展。經過實踐，“三層次四維度”的課堂練習設計思路很好地滿足了這三層次學生的需要。教師在練習設計上以課前調查結果為設計的思路的核心，設計出三層次練習，即：基本練習、綜合練習、拓展練習。基本練習立足于本課堂的基本知識，滿足于基礎較薄弱的學生，目標正確率應為95％左右；綜合練習略高于基礎練習，此類習題要求含有本課知識以及與本課相關的知識遷移，滿足中等水平以上的學生，目標正確率應為85 %～90%；拓展練習是本課知識的拓展應用，難度相對比較高。此類題的題量不必太多，滿足學習基礎好、層次較高的學生，目標正確率為50%左右。在設計的思路上堅持“四個維度”，即：層次尺度、知識跨度、時間長度、拓展程度。層次尺度即練習題要充分考慮學生的知識水平程度和習題的呈現層次，采取漸進式的方式，滿足不同類型學生的需要，讓每個學生都得到發展；知識跨度即練習的設計既要有對新知識的內容也要有對舊知識或薄弱知識的兼顧，實現新知識與相關舊知識的同步鞏固；時間長度即要合理分配練習設計的時間，依據不同的學情和知識掌握情況，恰當地安排練習時間；拓展程度即練習設計不僅局限于課本的知識，應該設計利于學生與生活實際相聯系、創造性解決問題的相關習題。教師據此進行三層次的課堂練習設計(基本練習、綜合練習、拓展練習)，依據每個層次練習設計的標準，既讓學習基礎薄弱的孩子能夠完成作業，體驗成功；又讓中等成績的孩子鞏固強化，積極思考；同時讓學有余力的學生能夠在練習中提高綜合運用知識的能力。由此可見，由于充分地利用了課前調查，教師在課堂上不僅滿足了不同學生的學習需求，而且極大地激發了學生學習的積極性，取得了良好的效果。

3．依托課前調查，實現師生共同發展

“課前調查”讓老師對學生有了細致的統計分析，進而逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教師從備課、上課、輔導上更加貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，使教學目標能夠更好地得到落實。而教師個人在設計課前調查題、分析調查結果、撰寫研究過程記錄、進行實錄式反思、編寫三層次練習的過程中，自身也得到成長與提高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調查的研究是一個有利于師生的教學研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強理論學習，多與別人進行研究，分享課前調查的經驗和教訓，這樣下去，自己的教學能力就會提高得更快。同時，對學生進行課前知識調查，也是十分有必要的。因為學生新知識的學習，是在已經掌握的舊知識的基礎上進行的，教師的教學設計是根據教材的編排順序，僅憑借經驗對學生進行估計，有時是不準確的。而現在的學生，他們學習新知識的渠道很多，有的問家長，有的事先閱讀教學參考書，有的參加一些學習班提前學了新知識，這些都有可能為我們的教學所用，成為課堂教學中豐富的資源。從學生的“已知”出發設計教學就是對學生資源的利用，就是關注了學生的經歷和經驗。因此新授知識前，對學生進行課前知識調查就顯得尤為重要，只有了解了學生的情況，才能采取最有效的方法進行教學，才不至于浪費課堂時間，提高課堂效率。以往對學生總是不放心，課上對新知識反復強調，生怕哪個知識點落掉了，生怕學困生對知識掌握不好，造成了課堂教學密度不夠，學生練習的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經學會的學生就不愿意聽課，影響了大部分學生的發展，顧此失彼。從實施一段看，如果對學生進行課前知識調查，就會最大限度避免這種情況的發生，課堂氣氛更加活躍、教學效益也越來越高，對于這樣的好事，作為老師何樂而不為?

對于學生來說，由于課前調查的推行，老師更加準確地了解每一個學生，關注每一個學生，薄弱生的基礎得到了鞏固，優秀生的能力得到了提高。從某種意義上說，每一個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時，由于教學與練習的精心設計，使教學更加切中實際，大大地提高了課堂教學效益，學生課內教學任務完成的好，課余的學習負擔也隨之降低，學生的知識、能力都有了長足的發展，促學教育課堂凸顯出勃勃的生機與活力。同時，通過課前調查這一做法，在無形中提高了學生學習的積極性，收獲了學生自主進行學習行為前移的效果，這種潛移默化的激勵，也讓更多學生在課前主動學習、主動思考，這種自發的主動性學習反過來也促進了學生自身的快速成長，課堂教學效率更高，學生的學習成績也在穩步提高。

隨著課前調查研究的深入推進，促學教育課堂愈發顯示出它獨有的優勢與魅力。只要教師僅僅抓住“關注學情”這條主線．有效地設計和改進課前調查工作，“關注每一個，發展每一個”的促學教育目標一定會得到實現。

請結合上面的學習內容寫出不少于300字的心得體會（請自行留存，作為第五周期繼續教育校級培訓材料）

第四篇：小班化課堂教學策略

小班化課堂教學策略

2013年12月16日

李玲慧

小班化課堂教學策略，是為了充分利用小班班級容量小、師生交往空間大的優勢，使全體學生得到較充分的發展，從而體現小班化教育特點所采取的教學環節、教學方法等多種教學行為的綜合方案，是小班化課堂教學的基本依據，是激發學生主體參與教學活動，做學習主人的課堂教學設計的中心環節，其作用是從小班的特點出發制定出向學生提供教學內容，引導學生活動的方法和步驟。

在探索小班化課堂教學策略的過程中，主要探討具有以學生為中心，以學生主體活動為基礎的體現綜合性、可操作性、靈活性、創造性等原則和策略。加大了學生在教學活動中的參與度，啟動了學生的思維，它有別于傳統的教學模式，使小班化教育朝著科學化的方向發展。以適應新時代不斷發展的需要，其策略著重從以下幾個方面體現：

一、主體化參與策略，激發學生主動參與教學活動的自覺性，讓學生自主學習。

人的發展最根本的是主體發展。人的主體的發展是以活動為中介的。活動是人的主體性的生成和發展機制，也就是說人的主體性是活動生成，在活動中發展的。

活動教學研究的目的很明確，就是為學生提供一個學習和發展的空間，讓學生在各項教學活動中學習知識，增長才干，在實踐的基礎上培養理解問題的能力、解決問題的能力和動手操作的能力。

學生是活動教學的主體，活動教學策略的制定，內容的確立，是根據學生身心發展水平和年齡特征，在活動教學實踐中，只研究和把握住學生的特點，才能因材施教，切實富有主體性。

參與教學的策略，重點是在小班的課堂教學中，激發學生主動參與教學的意識，這種參與是一個積極而有貢獻的參與，而不是被動地接受。只有這樣才能讓學生參與教學的全過程，真正成為學習的主人。在運用參與教學的策略上，要把握住兩個操作步驟。1全員參與。2主動參與。教師在教學中，想方設法圍繞教學目標，創設學生主動參與的情景，讓每個學生在學習的過程中有話敢說，有疑能質，樂于參與，同時重視對學生參與程度的指導，在課堂教學實踐中注重提高學生的參與度。讓他們主動發展。如：一位七年級的小班實驗教師，在指導學生學習《看云識天氣》一課之后，為擴大學生的參與度，教師設計了組織學生進行參與活動的題目，讓學生看云，看到什么？想到什么？用文字或語言展現出來。學習了《風箏》后，讓學生自己設計制作風箏，或設計一場有意義的游戲。將游戲方案在班級宣講，選最佳方案，開展游戲，最后寫成文章。

實踐證明，參與策略的實施，激發了學生主動學習的興趣，他們在發散性思維活動的鍛煉中，能力得到了提高，調動了學習的積極性、創造性。創設自由討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維。小班化教學非常注重培養學生自主學習的精神，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論甚至激列的爭論，會使課堂氣氛活躍。同時也培養了創造性思維：由于學生額少，教師不用擔心教學任務是否能完成，每堂課留出一定的時間讓學生質疑問難。

怎樣指導學生自主學習？從以下五個方面來具體實施：

（1）會預習。具體包括：會借助教材、工具書以及聯系實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標注在書上，會利用各種媒體收集資料。

（2）會提問。一是質疑，對不理解（思想內容）、不了解（自然科學、人文科學知識）的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑；二是以提出問題的形式自己制訂學習目標，可以圍繞課題、圍繞課文內容、圍繞中心、圍繞藝術技巧、圍繞思路等展開，以疑促思、促學。

（3）會討論。從自主學習的策略來看，這是指學生參與討論的能力。具體包括：會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。

（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。如怎樣記、算.說.寫等等。具體的學習方法是很多的，教師不僅可進行有針對性的訓練，也可組織學生進行交流。很重要的一點是，要尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，因為只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。

（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今后努力的方向。

二、合作化互動策略，主要是生生互動。

互動教學策略，在小班化課堂教學改革中，它是指在教師指導下，充分調動學生的積極性、主動性、參與性和創造性，充分發揮班級群體效應，使學生最大限度的投入教學活動中，教師不再獨自站講臺，讓學生也有上臺講解的機會，師生之間，生生之間，互相啟發，互相幫助，使學生有成功的體驗，有提高學習成績的成效。促進了多角度的交流，起到相互補充的作用。

為打開師生交流的局面，教師想方設法改善教學過程中與學生的人際關系，開發課堂教學交往的潛能。把學生真正當作學習的主人，在師生互動的基礎上，挖掘生生互動的潛力，向課堂教學要質量，運用開放型、交往型、體驗型方式，充分發揮小組合作學習的優勢，通過進行小組學習、組際交流、組際互查、組際競賽等活動，激發學生的生生互動的參與熱情。教師具有指導學生積極參與教學活動的能力，啟發學生在交往中引起爭論，激活思維、互相啟發、取長補短、加深理解，真正達到提高學生口頭表達能力、分析問題、解決問題能力的目標，共同完成學習任務。只有充分利用培養學生合作精神的“伙伴式”的學習方法，才有利于學困生的轉化。更好地關注每一個學生的學習，其特點是生生交流頻率加快，學生之間相互碰撞增多，不僅能增強教師對學生問題的發現，還可激發教師的靈感，使教師積極鉆研，在實驗過程中，改變注入式的教學方式，注重能力的培養，發展認知水平。對學生來講，教學中互動策略的運用，尊重和調動了他們的主動性。形成了活而不亂、動而有序的課堂教學局面。實踐證明，通過生生互動，學生真正建立起對問題進行研究的責任，從而產生有價值的研究成果。

怎樣指導學生合作學習？ 在指導學生合作學習時，可從以下四個方面來具體實施的。

（1）會組織。對學生而言，這是合作學習應首要解決的問題。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，教學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等等。一般而言，班內總有部分學生組織能力較強，教師當然可最大程度發揮這些同學的才干，但如果總是委重任于這些同學，那么，其他同學的學習積極性必然受到影響，以至于最終影響合作學習的效果。因此，在實踐中，采用學習組長輪流擔當的方法，真正讓每一個同學都有鍛煉的機會，真正使自主與合作互相促進。

（2）會協調。在合作學習過程中，有時會出現以下兩種相反的情況：問題簡單時，學生搶著參與，以至于學習秩序混亂，此時，就需要教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，此時就要教會學生“自告奮勇”。做到了“謙讓”和“自告奮勇”的矛盾統一，就能協調學生間的學習關系，小組合作學習才能有序而高效。

（3）會幫助。合作學習的優勢之一便是互幫互學，互相促進。首先要教育學生“愿幫助”，其次是“會幫助”。在自然狀態下，小學生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，要指導學生盡量避免這種弊端，從老師啟發、輔導同學的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。

（4）會評價。合作學習時，由于缺少了教師的直接指導，學生的學習較易“走過場”，流于形式，此時，教會學生評價同伴的學習就顯得尤為重要。具體包括：討論時的評價（學會贊同、反對、補充）；作業時的評價（同學間互相批改作業）。

三．教育均等.充分.個性化落實策略。

小班化教育避免了傳統大班額不能充分適應學生的個性差異，無法照顧每個學生的興趣、愛好的弊端，在小班，人的主體性更能得到體現，人的素質和個性化發展更能得到充分的培養。由于每班只有30人，每個學生受到的教育資源程度、接受平等教育的權利與機會都大大提高。

人性化得到最好發揮。小班教學空間和環境的設計變得更加精致，從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得豐富起來。小班教室里專門配備了鋼琴、多媒體計算機、錄音機、幻燈機、影碟機、電視機等，并開發了與教學相配套的教學軟件，各種現代化教學手段為優質的教育提供了物質保障。30個學生每人使用可升降的單桌獨椅，可隨時根據教育教學和教學能力發展的實際需要，采用“秧田型、馬蹄型、圓桌型、丁字型”等座位形式，學生可以是小組團團座，也可以是全班團團坐，還可以是師生團坐在一起。師生可以面對面地交流，省去了提問、點名的時間，增加了思考交往的時間，構成了多向交流的布局。教室里不再有高高的講臺，老師和學生之間交流的屏障沒有了，縮短了師生的空間距離，充滿情感魅力的老師更加平易近人，課堂上老師隨意穿行于學生中間，和學生“打成一片”，或親切指導，或扮作學生坐于學生中間，或參與學生熱烈討論，對個別存在學習障礙的學生，老師甚至手把手地教……縮短了師生的心理距離，增加了師生互動和學生交流的頻率，營造一種積極、健康、向上、民主、融洽的教育教學氛圍。

根據現代化、動態化、溫馨化、益智化的原則，小班建立了立體的科學教育環境。教室四周規劃為“圖書角”、“益智角”、“生物角”等。教室墻壁由師生共同設計、共同布置，分成多個板塊。班級每人一個儲物柜，每人一個“信息袋”，從學生的生理、心理、學習、習慣等各個方面記錄了學生的成長軌跡，努力使小班真正成為每個孩子愉悅身心的樂園、催人奮進的學園、溫馨如潮的家園和陶冶性情的花園。

單純的人數減少并不是真正意義上的小班化教育，小班化教育的核心在于實現以人為本，充分開發每各學生的潛能，充分調動每個學生的主體性和能動性，像服裝的量身裁衣一樣，為小班的每一個學生因材施教，制定適合他的教育模式。小班化教育充分體現教育的均等性、主體性、充分性和合作交往原則。對每一位學生實行等距離教育，讓學生充分處于活動的中心地位。課堂教學是師生間、同學間彼此溝通，培養學生社會合作交往能力的生活場所。

小組學習是小班教學中經常采用的一種組織形式。首先，對組員構成的研究。在小組分組中大多采用異質分組合作學習。根據不同的學習態度，學習習慣，學習能力，個性差異入手，把全班同學分成好、中、差。分組時，均衡配置。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面大致相同，男女混編，并根據學習需要，內容需要以及活動中小組活動實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處于良性發展狀況，符合教學發展需要。小組教學一般有3種形式：分組討論、分組操作、分組交流。教學進程：有步驟提出問題---個體自學-----自愿結合、互幫互學------小組交流--------各小組派代表匯報-------展開全班范圍的討論與交流------學生互評。同時又培養良好的合作精神和團隊精神。合作學習小組：目標的相互依賴、獎勵的相互依賴、角色的相互依賴、資料的相互依賴、身份的相互依賴。如在識字教學中，教師不是在課堂內詳盡的講解字的音、形、義。而是讓學生在四人小組內個個輪流拼讀，互相幫助，然后積極開動腦筋，擔當小老師，就生字的音、形、義提出幾個問題。幫助大家一起來記住生字。這樣的學法激發了學生的創造思維，大大調動學生學習的積極性，達到事半功倍的效果。師生的角色互換，學生反客為主，學得生動活潑。平時隨時可見，四人小組一起看課外讀物，一邊交流。一起練習口算。合作意識明顯加強。競爭是現代人才必備的條件之一，從小樹立競爭意識，終身有用。我們提倡團隊競爭，在競爭中學會合作。在美術教學拼貼秋天景色的一課中，教師把學生分成七個小組，在小黑板上編幟七幅美麗的秋景，拼貼，結束讓學生評出哪一組最能體現秋天的特征，哪幅畫做工最精致,哪幅畫最有特色,從不同的視角來評價,從評價中既體現小組間的競爭,同時體現評價,審美的多元化。同事要求教師要精選小組討論學習的問題，對教學順序和內容進行匠心獨到的設計，讓學生在小組中能夠努力調動自己已有的知識，使其重新組合、遷移，在認知的道路上開拓前進，直到解決問題或悟出規律，要給予學生較充分的時間，不能一晃而過，要讓每一個學生都有有表達的機會。要深入研究、改善分組方式，對小組學習加強指導，真正實現學生之間的合作學習。小組圍坐為小組合作學習提供了有利條件，然而兩者之間并非可以簡單地劃等號。要實現小組成員之間的合作學習，還需要深入研究、改善小組的分組方式。學生之間在智力類型、認知風格、性別與個性特征等等方面都是各不相同的。因此，如何根據學生的不同特點對學生進行優化組合，使學生之間的感染和影響達到最好效果，這也是一個值得深人研究的問題。目前看來，對小組進行動態分組、加強小組成員之間的異質性等做法是比較好的改善分組方式的做法。此外，加強 對小組學習的指導，教會學生合作學習的步驟與方法，如如何發言，如何交流，如何討論，如何歸納，如何相互評估，如何參與集體競爭，如何調節合作學習中出現的問題等，也是在分組教學中實現合作學習的一個重要方面。在分組教學中，教師要充分深入到學生的小組學習中去，掌握每組同學的學習狀況，適時給予針對性的指導，促進小組學習。在分組教學中，最忌諱的就是教師沒能深入學生的小組學習，站在旁邊袖手旁觀，或象征性地在幾個小組之間走一走，這種情況下的分組教學，即使小組中學生討論得再熱烈，也是徒有虛名的。只有教師在分組教學各個環節中的主導作用得到了最充分的發揮，小班中分組教學這一主要教學組織形式才能獲得最佳的教學效果。

重視分層教學的研究。小班教育提倡“陽光普照”“均等教育”“奉行無一人掉隊”“少一倍學生，多幾倍關愛”的教育理念，教育應正視學生存在的個別差異的事實。因此，無論在備課，教材設計處理，教法選擇，評價模式上，作業的布置，均應滿足是每一位學生的學習需求。考慮每一位學生的起點行為，以發揮學生多元智慧與身心潛能。作業布置上有彈性；評價分層：縱向評價（平時測驗、練習）橫向評價（生生間互評互比）。充分體現因材施教。

綜合多種教學策略的運用，小班化教學為學生提供廣闊的思維空間，達到了活有序、散有點，思有創、學有趣的目的。

小班化教育是滿足人民群眾接受優質教育急切要求的教育，對小班化教學如何采用科學的教學策略，是擺在我們面前的新任務。加快專題研究探索的步伐，讓小班化教學結出豐碩之果，為提升我校教學質量做貢獻。

第五篇：淺議打造農村小班化高效課堂

淺議打造農村小班化高效課堂

摘 要：巧用激勵語打造農村小班化高效課堂，經過兩年多的探索、實踐，已經取得較好的成效。實踐證明，該方法確能使學生在輕松愉快中牢固掌握知識，能達到既教書，又育人的目的。教師如果用心地、毫不吝嗇地去欣賞鼓勵學生，學生就會愛上學習，就會在知識的海洋里輕松愉悅地遨游。

關鍵詞：農村小學 小班化 高效課堂

隨著新課程改革的不斷深入，作為新課程改革的實踐者，我們每個教師都在緊鑼密鼓地學習、嘗試、實踐，都在不斷地摸索、探討和總結。怎樣提高課堂效率呢，我認為教師的激勵對培養學生自信心，激發學習興趣非常重要。教師通過用心的賞析和鼓勵學生，學生會對學習產生興趣，主動學習，從而提高課堂效率。那什么是高效課堂？怎么用激勵語提高課堂效率呢？在這里，我就如何運用激勵語打造高效課堂結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、我對高效課堂的認識

專家們在談高效課堂時，有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時間里，讓學生得到更多更深的知識與能力；有的又說：“高效課堂就是在有效的空間里，采取恰當的方式，激發學生的學習積極性、主動性，讓學生參與教學過程，獲取有效的知識與能力”；而我認為所謂的高效課堂，一是讓每一個學生在課堂內積極主動地獲取知識。二是在具體的一節課中讓學生能達到積累知識、破難解疑、能力提高、學習高效的境界。三是應該讓孩子們學得心情舒暢，把課堂學習作為一種享受。讓學生在課堂學習中達到自主掌握知識、自我提高、自我完善、自我創新的境界。

二、怎樣巧用激勵語

在一堂課中我將激勵性語言分為三層來提高課堂效率。

1.課前的激勵

方法一：不管是老師，還是學生，良好的心態、飽滿的熱情是上好一堂課的先行條件，怎樣才能使我們的小學生有一個良好的心態呢？我是這樣做的。由于現行體制下的農村小學只設1～2年級，每個班學生均在10～20人左右，班額較小。每天早晨、中午老師都要到校門口接送孩子上下學。我接孩子時微笑著大聲告訴每一個孩子的父母“你的孩子昨天表現真棒”或“你的孩子都快成我們班的小老師了”等等。針對孩子的缺點和相應的一點進步進行激勵，讓每個孩子的父母都聽到，然后用一只手拉著孩子，一只手撫摸孩子的頭，蹲下來對孩子說：“你表現不錯，繼續努力！”孩子立馬臉上就閃出燦爛的笑臉，飛一樣地跑向教室。其二，就是教師要有充分的課前準備。因為這是打造高效課堂的前提基礎。沒有充分準備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，備課就好比戰前的備戰。備知識就是“知己”，備學生就是“知彼”，而備方法就是研究戰略戰術。教師要因材施教，根據學生的不同情況，設計相關問題。還要預計達到的效果，根據課堂學習的預想效果，設計不同的激勵語，小獎勵等。

2.課堂教學之中的激勵

（1）引人入勝的教學方法，如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好地把學生的注意力吸引到課堂中來。

（2）及時表揚和鼓勵，增強學生的自信心。每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現，因此，我在課堂中就對不同的學生采取不同的激勵方式。如上課時有個別學生不關心聽講，我就有意識地說：“某某上課聽講多認真，是個守紀律的好學生。”使其受到感染，一堂課內都能保持良好的狀態。適時激勵，使激勵語言起到事半功倍的效果。

（3）使用教師的“肢體語言”激勵學生。課堂上教師的授課活動，除了語言，還要借助一定的肢體動作來表達意思。因為學生會關注教師的一言一行，而且對教師充滿了期望，期望教師的表揚。所以，優秀的老師要善于用語言、手勢、眼神、笑容等傳遞期望和情感。

3.課后的激勵

一是來自學校其他教師的激勵。如見到膽子小、不敢說話的孩子就激勵他“某某同學，你們老師說你今天回答問題聲音響亮。真不錯，我要號召我班的孩子向你學習。”“某某同學，你當班長了，真了不起”等。二是來自同班同學的激勵。對于在課堂表現較好的孩子，老師在課后要求其他同學見到該生時說，你真棒，你是我們學習的好榜樣。讓其他學生產生嫉妒、羨慕的思想，讓學生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種肯定，更能激起學生創新的積極性。三是來自家長的激勵。高效的課堂能給孩子帶來激情，使孩子在課堂中愉悅地獲得知識，同時孩子還想把自己的愉悅和家長同享，激勵孩子將一天所學的知識講給家長聽，也利于鞏固所學知識。這就需要教師和家長密切配合。教師要通過家訪活動，教給家長激勵孩子的方法。現代教育觀認為，好孩子都是夸出來的。如在放學時老師有意在眾家長面前表揚孩子，在私下里教給家長在家里激勵孩子的方法，家長也在眾人面前夸獎自己孩子在家的表現，孩子就會產生自信，并模仿著榜樣去爭做好學生。

總之，教學活動中，教師、學生和家長適當地實施激勵語言，可以激發學生參與學習實踐活動的積極性，對創建高效課堂，培養學生創新實踐能力將有重要作用。隨著我們的不斷探索研究，實施高效課堂的步驟將會越來越完善，也最終會成為培養學生創造性思維和創新能力的一條有效途徑。