第一篇：農(nóng)村小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)策略的研究實(shí)施方案

以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率

----農(nóng)村小學(xué)小班化課堂分層教學(xué)策略的研究方案

（綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)課題組）

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過(guò)對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無(wú)味，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問(wèn)題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無(wú)視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過(guò)去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國(guó)，1996年，上海市率先開展小班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的 1

條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識(shí)，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計(jì)在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說(shuō)：

1、“小班化”指班級(jí)學(xué)生學(xué)額相對(duì)較少，但小班化教學(xué)不僅指班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過(guò)教師營(yíng)造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級(jí)制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程、注意概念規(guī)律的提出過(guò)程、知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程，提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法、對(duì)象：

1、研究目標(biāo)：

通過(guò)對(duì)“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究?jī)?nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報(bào)告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動(dòng)方式：

本課題將研究的整個(gè)過(guò)程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計(jì)劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價(jià)值的研究論文，以完善研究過(guò)程的各個(gè)階段，達(dá)到過(guò)程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來(lái)龍去脈。

（2）對(duì)比法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測(cè)試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。

（3）問(wèn)卷調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對(duì)照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問(wèn)卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動(dòng)態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對(duì)象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級(jí)。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

本課題研究的周期為二年，分三個(gè)階段進(jìn)行。

1、第一階段：課題探索和立項(xiàng)期（2011年9月——2011年10月）。營(yíng)造氛圍，課題設(shè)計(jì)人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，對(duì)課題進(jìn)行論證，確定課題，組建課題組，設(shè)計(jì)研究方案，申報(bào)課題。

2、第二階段：研究實(shí)施階段（2011年11月至2012年12月）。組織實(shí)驗(yàn)實(shí)施，注意研究過(guò)程動(dòng)態(tài)管理、調(diào)控，完善課題研究，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量，寫出階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和相關(guān)論文，進(jìn)行課題中期總結(jié),舉辦小班化教育成果展示。

3、第三階段：總結(jié)階段（2013-12）。對(duì)課題研究及實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)二年來(lái)的在小班化有效課堂分層教學(xué)策略探索的成果，整理分析實(shí)驗(yàn)資料，撰寫結(jié)題報(bào)告，完成課題結(jié)題鑒定。鞏固推廣“小班化有效課堂分層教學(xué)策略”理念，讓學(xué)生快樂(lè)、健康成長(zhǎng)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。

（二）課題研究的主要措施

1、成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，副校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，教導(dǎo)處和后勤處的中層干部為成員，具體負(fù)責(zé)課題的管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和實(shí)施工作。

2、建立課題研究理論學(xué)習(xí)制度（集中、個(gè)人學(xué)習(xí)）。

3、建立課題研究工作考核制度。

4、專題研討活動(dòng)，并建立課題研究記錄卡。

5．優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待。

6．突顯幾項(xiàng)工作：(1)為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案；(2)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解每個(gè)學(xué)生，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。(3)課堂上能面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

7、增強(qiáng)成果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭(zhēng)取有研究文章在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

8、積極邀請(qǐng)有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

9、加大教育科研經(jīng)費(fèi)的投入，保證課題研究正常運(yùn)行，對(duì)具有突出貢獻(xiàn)的主研人員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

九、組織領(lǐng)導(dǎo)：

1、課題領(lǐng)導(dǎo)小組：組 長(zhǎng)：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

2、課題研究小組：組 長(zhǎng)：梁正生

成 員：羅玉璽曹紅

成員：劉益廖聯(lián)軍、王敏、邵正強(qiáng)

十、課題研究的預(yù)期成果：

1．實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告；

2．課題研究論文匯編；

3．優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（說(shuō)課材料）匯編；

4．優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄（光盤）。

備注：小班化分層教學(xué)符合我校實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。我校將不斷探索，吸取別人的長(zhǎng)處，結(jié)合自身實(shí)際，打造出學(xué)校教學(xué)特色。本方案在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善。

綦江縣郭扶鎮(zhèn)騎龍小學(xué)

2011年9月25日

第二篇：“小班化”分層教學(xué)策略

“小班化”分層教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)日益進(jìn)步，教育資源和教育需求的增長(zhǎng)和變化，班級(jí)授課制在我國(guó)做出輝煌的貢獻(xiàn)后逐步顯現(xiàn)出其先天的嚴(yán)重不足。教師在班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）下對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，能力欠佳的學(xué)生“吃不消”，普遍感到力不從心。分層教學(xué)在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，成為優(yōu)化單一班級(jí)授課制的有利途徑。結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)在分層原則、分層模式，分層實(shí)施、分層應(yīng)注意的問(wèn)題等方面作初淺的探討。

捷克教育家夸美紐斯在十七世紀(jì)提出來(lái)的班級(jí)授課制以其大大提高教學(xué)效率、加強(qiáng)學(xué)校工作的計(jì)劃性和實(shí)際社會(huì)效益風(fēng)行了三百多年后，其固有的不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和因材施教等種種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾越來(lái)越尖銳起來(lái)。一種針對(duì)班級(jí)授課制中無(wú)法顧及學(xué)生個(gè)體差異、難以因材施教和促進(jìn)所有學(xué)生最好地發(fā)展的教學(xué)模式呼之欲出。

一、分層教學(xué)的概念

所謂分層教學(xué)，比較集中地被強(qiáng)調(diào)了以下幾點(diǎn)：①學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平②分層次 ③ 所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平（一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；美國(guó)學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。這些都是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

三、分層教學(xué)的原則

根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

四、分層教學(xué)的常見模式

在我國(guó)，分層遞進(jìn)教學(xué)改革是二十世紀(jì)九十年代初在上海率先提出實(shí)驗(yàn)的。近十幾年來(lái)，分層遞進(jìn)教學(xué)法受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注和重視。分層教學(xué)的主要模式有：

1．班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式（又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式）

它保留行政班，但在教學(xué)中，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。具體做法：

①了解差異，分類建組。②針對(duì)差異，分類目標(biāo)。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發(fā)展性評(píng)價(jià)，不斷提高。

2．分層走班模式

根據(jù)學(xué)校進(jìn)行的主要文化課摸底結(jié)果，按照學(xué)生知識(shí)和能力水平，分成三個(gè)或四個(gè)層次，組成新的教學(xué)集體（暫稱之為A、B、C、D教學(xué)班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時(shí)候，按各自的程度到不同的班去上課。“走班”實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層。它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。

3．能力目標(biāo)分層監(jiān)測(cè)模式

知識(shí)與能力的分層教學(xué)由學(xué)生根據(jù)自身的條件，先選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)層次，然后根據(jù)努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，再進(jìn)行學(xué)期末的層次調(diào)整。這一形式參照了國(guó)外的“核心技能”原理，給學(xué)生以更多的自主選擇權(quán)，學(xué)生在認(rèn)識(shí)社會(huì)及認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上，將自身的條件與階段目標(biāo)科學(xué)地聯(lián)系在一起，更有利于學(xué)科知識(shí)和能力的“因材施教”。在教學(xué)上，此模式同時(shí)配合有“分層測(cè)試卡”（即分層目標(biāo)練習(xí)冊(cè)），由于“分層測(cè)試卡”是在承認(rèn)人的發(fā)展有差異的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多層次評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果給予應(yīng)有的肯定。實(shí)施這一評(píng)價(jià)手段，對(duì)測(cè)試內(nèi)容應(yīng)當(dāng)重在對(duì)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)（只要認(rèn)真聽就可達(dá)標(biāo)），注意對(duì)學(xué)生新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)的有機(jī)結(jié)合的檢驗(yàn)，較高層次的學(xué)生則側(cè)重于創(chuàng)造能力的檢測(cè)。

4．“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式

“個(gè)別化”學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種廣義的分層。它基于網(wǎng)絡(luò)的“個(gè)別化”教學(xué)，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)適合各類學(xué)生，又方便學(xué)生自主選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、訓(xùn)練材料及考評(píng)資料等素材。學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的分層學(xué)習(xí)，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就自動(dòng)進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)模塊。由于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)儲(chǔ)存了大量的教學(xué)信息，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下選擇教學(xué)進(jìn)度，都能得到相應(yīng)的提高。

5．課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式

“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式，實(shí)際上是一種課堂教學(xué)的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過(guò)調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長(zhǎng)愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。

五、分層教學(xué)的具體實(shí)施

1．學(xué)生分層

教師在教學(xué)過(guò)程中，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合各種測(cè)試手段，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個(gè)層次：A 知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B 知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C 基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2．備課分層

在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，對(duì)各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)；根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，課堂提問(wèn)，技能訓(xùn)練并注意層次和梯度。

3．授課分層

授課分層，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實(shí)施中速推進(jìn)，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時(shí)以合為主，分為輔；課后則以分為主，合為輔。做到對(duì)C層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，提高其解題的技能技巧；對(duì)B層學(xué)生，則實(shí)行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對(duì)A層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點(diǎn)，淺講多練，查漏補(bǔ)缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn)，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問(wèn)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時(shí)點(diǎn)撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂(lè)。

4．訓(xùn)練分層

練習(xí)分層是分層施教的重要環(huán)節(jié)之一。課堂教學(xué)效率要提高，教師就要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。因此，教師在授課過(guò)程中要運(yùn)用練習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正。教師在設(shè)計(jì)練習(xí)或布置作業(yè)時(shí)要遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問(wèn)題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

5．輔導(dǎo)分層

學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，要做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的輔導(dǎo)。對(duì)A層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)行面對(duì)面的輔導(dǎo)，積極組織C層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng)，通過(guò)開展競(jìng)賽知識(shí)講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由C層次的學(xué)生幫助A層次的同學(xué)，通過(guò)生生之間的互動(dòng)，促進(jìn)不同層次學(xué)生的進(jìn)步。

6．評(píng)價(jià)分層

評(píng)價(jià)分層也是分層施教過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實(shí)施分層考核辦法，測(cè)驗(yàn)時(shí)試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測(cè)達(dá)標(biāo)的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和自信心，同時(shí)也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。

六、實(shí)施分層教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1．有利于所有學(xué)生的提高

分層教學(xué)法的實(shí)施，避免了部分學(xué)生在課堂上完成作業(yè)后無(wú)所事事，同時(shí)，所有學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)有所成，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心。

2.有利于課堂教學(xué)效率的提高

首先，教師事先針對(duì)各層學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優(yōu)化了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時(shí)事先估計(jì)了在各層中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實(shí)際施教更有的放矢、目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)，增大了課堂教學(xué)的容量。總之，通過(guò)這一教學(xué)法，有利于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3．有利于教師諸方面能力的提升

通過(guò)有效地組織好對(duì)各層學(xué)生的教學(xué)，靈活地安排不同的層次策略，極大地鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機(jī)應(yīng)變能力。分層教學(xué)本身引出的思考和學(xué)生在分層教學(xué)中提出來(lái)的挑戰(zhàn)等，都有利于教師能力的全面提升。

七、分層教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，但對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì)，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對(duì)策。就目前實(shí)施的情況看，有以下一些問(wèn)題：

1．分層教學(xué)要解決分層的原則與分層的辦法

分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和水平。目前，我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值，這是個(gè)重要的問(wèn)題。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對(duì)接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為考核學(xué)校及教師的依據(jù)。分層要使不同水平、不同需求在發(fā)展中柔性銜接，使學(xué)生從分層開始，就有了信心、有了動(dòng)力、有了希望。

2．分層教學(xué)的動(dòng)態(tài)管理

動(dòng)態(tài)管理是對(duì)傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控、“保護(hù)”之下，任課教師又不能保證全員性管理，學(xué)生將需要一段時(shí)間的適應(yīng)。在動(dòng)態(tài)管理中，不穩(wěn)定因素會(huì)增大，管理的范圍會(huì)拓寬，這就要求管理者、任課教師盡到責(zé)任。新的分層管理中加入了動(dòng)態(tài)調(diào)控，將淘汰制變成了自我選擇制。

3．分層教學(xué)時(shí)學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)的疑慮

分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒了面子”。可見，做好學(xué)生及家長(zhǎng)的工作尤為重要，在分層教學(xué)的試驗(yàn)之前一定要客觀地宣傳其有利的一面，同時(shí)提醒學(xué)生或家長(zhǎng)，做好“頂住壓力”的思想準(zhǔn)備。分層應(yīng)以學(xué)生能否取得進(jìn)步為判斷得失的標(biāo)準(zhǔn)。

4．分層教學(xué)對(duì)教師提出了新的要求

分層教學(xué)下教師不能再“拿一個(gè)教案用到底”，而要精心地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的實(shí)際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵(lì)機(jī)制，確保每一個(gè)學(xué)生都有所進(jìn)步。

5．實(shí)施分層后的評(píng)價(jià)方法

教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何判定分層教學(xué)的工作質(zhì)量和教學(xué)水平是一個(gè)大問(wèn)題。

綜上所述，雖然分層教學(xué)也存在著這樣或那樣的問(wèn)題，但它有著彌補(bǔ)班級(jí)授課制不足的天然特性，只要教育教學(xué)工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，就可以發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，使分層教學(xué)在新的教育時(shí)期做出更大的貢獻(xiàn)。

第三篇：《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

《小班化背景下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)策略研究》

研究論證報(bào)告

大豐市白駒中學(xué)數(shù)學(xué)課題組 施劍麗

一、課題提出的背景

近年來(lái)隨著本市學(xué)生生源逐漸減少。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，家長(zhǎng)的教育意識(shí)在不斷進(jìn)步，許多家長(zhǎng)希望子女在學(xué)校生活中有更大的活動(dòng)空間，有更多的機(jī)會(huì)處于活動(dòng)的中心地位，有更多的時(shí)間與教師交往，得到教師的更多的個(gè)別化教學(xué)。而學(xué)校教育要面向所有同學(xué)，教育的最高境界是讓每個(gè)學(xué)生都得到健康理想發(fā)展。因此小班化教學(xué)成為學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。小班化教育作為一種新的教育組織形式正廣泛引起人們的關(guān)注。它以先進(jìn)的教育理念，如科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、師生觀、課程觀、過(guò)程觀、評(píng)價(jià)觀、管理觀等為指導(dǎo)的一種教育組織形式，其主要特征是：①著重關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，把學(xué)生視為一個(gè)個(gè)具有獨(dú)立人格、文化背景、知識(shí)積累、興趣愛好等不同特點(diǎn)且客觀上存在差異的人，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件；②更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)發(fā)展，以學(xué)生的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)處于教學(xué)的中心地位；同時(shí)，積極、民主、和諧的師生關(guān)系能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考和發(fā)展。③學(xué)生參與更加廣泛。由于師生的活動(dòng)空間顯著增加了，教學(xué)中可以更好地采用小組討論、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。④注重學(xué)生的深層體驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦以及主動(dòng)參與、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生對(duì)所經(jīng)歷的教學(xué)有深層的體驗(yàn)，有獨(dú)立的思考和見解，從而形成自己的概念和判斷能力以及正確的價(jià)值觀。下

學(xué)生是各有千秋的鮮活個(gè)體，實(shí)行小班化教學(xué)，使教師與每一位學(xué)生有更多的交流、合作、幫助機(jī)會(huì)，學(xué)生課堂上動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)大大增加，使教育面向每一位學(xué)生的教育思想變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的可能，讓學(xué)生在課堂上自由活動(dòng)和提問(wèn)，大大增強(qiáng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手動(dòng)腦能力、表達(dá)表演能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，幫助每個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面的特點(diǎn)和潛力。

小班化教育是個(gè)別化教育與個(gè)性化教育，數(shù)學(xué)學(xué)科如何來(lái)改革課堂教學(xué)方法，而“分層教學(xué)”意為根據(jù)學(xué)生即教育對(duì)象的不同的心理特征、學(xué)習(xí)方法,性格情感施以不同的教育教學(xué)方法，如何關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，如何體現(xiàn)出小班課堂教學(xué)特色，讓學(xué)生在課堂上能夠得到教師更多的關(guān)注與提升，如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，基于上述思考，我們課題組提出了《小班化數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)研究》的課題，著重在小班化教學(xué)的實(shí)踐層面上進(jìn)行探討，進(jìn)一步豐富小班化教育教學(xué)的理論，尋找出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略、總結(jié)出寶貴的經(jīng)驗(yàn)——如何才能在45分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師采用最優(yōu)化的教學(xué)方式分層教學(xué)，學(xué)生運(yùn)用最適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最高效率和最大效益的結(jié)合，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展并取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果。

二、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義與理論價(jià)值

1、課題是在教育發(fā)展作戰(zhàn)略的調(diào)整狀態(tài)下產(chǎn)生，適合教育發(fā)展的形勢(shì)需要，并且促進(jìn)教育快速發(fā)展。

2、課題能夠最大限度地滿足人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的要求，是我校實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的重要途徑。

3、課題對(duì)教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教育評(píng)價(jià)的改變有極大的推動(dòng)作用。

4、課題能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的合作能力和信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、完成課題的可行性分析

1、實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育的需要。近幾年教育的發(fā)展速度快、優(yōu)質(zhì)教育不斷涌現(xiàn)。家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育需求越來(lái)越強(qiáng)烈。這迫使學(xué)校必須尋找一條適合快速發(fā)展的道路，以不斷提高我校的教學(xué)質(zhì)量。開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、整體教育發(fā)展的需要。隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化分層教學(xué)教育提供了前提。

3、學(xué)校教師發(fā)展的需要。目前，學(xué)校教科研氣氛濃厚，教科研的春風(fēng)使學(xué)校涌現(xiàn)出一批具有一定研究水平的骨干青年教師。學(xué)校將為教師創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境和條件為教師科研水平的提高搭建平臺(tái)。

四、課題研究的目標(biāo)

1、通過(guò)實(shí)踐探索出小班化條件下數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的課堂教學(xué)方法、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)律，形成小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的特色理論。

2、讓學(xué)生在寬松和諧的教學(xué)環(huán)境中，享受均等的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高每一位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

3、在研究中進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教師的研究能力和教學(xué)能力，提高學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

五、課題研究的基本內(nèi)容

1、結(jié)合本校的實(shí)際情況，探索出實(shí)施小班化分層教學(xué)教學(xué)研究的必要性和操作策略；

2、了解初中小班化的特點(diǎn)，羅列出與原來(lái)“大班化”比較最顯著的差異；

3、通過(guò)學(xué)習(xí)研究，確定影響科學(xué)教學(xué)效益大小的關(guān)鍵點(diǎn)；

4、在了解和確定了以上幾點(diǎn)后，整合分層教學(xué)設(shè)計(jì)策略； 對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和各種課型實(shí)施分層教學(xué)有一個(gè)比較詳細(xì)的要求和說(shuō)明；

5、完善集體備課組織建設(shè)，形成集體合作教學(xué)默契，共同探索最優(yōu)化的數(shù)學(xué)分層教學(xué)的課堂教學(xué)模式。

六、課題研究的方法

1、個(gè)案研究法：搜集有效、完整的資料，對(duì)實(shí)踐中的事實(shí)進(jìn)行研究，豐富理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)性材料。

2、行動(dòng)研究法：在研究過(guò)程中，提出研究假設(shè)，制定研究計(jì)劃，并根據(jù)研究活動(dòng)的開展情況和小班化教育發(fā)展情況，不斷調(diào)整研究方案，使研究得以順利進(jìn)行；引導(dǎo)一線教師參與研究，組成研究共同體，使教師和其他研究人員在研究中都獲得發(fā)展。

3、問(wèn)卷調(diào)查法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方法進(jìn)行了解、分析、整理、從而了解現(xiàn)狀。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：根據(jù)專題研究計(jì)劃，對(duì)各階段或全過(guò)程研究進(jìn)行分析概括，揭示內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，使之上升到教育理論高度，促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，最終形成比較科學(xué)的、系統(tǒng)的、行之有效的小班化教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)與理論。

5、文獻(xiàn)資料研究法：通過(guò)文獻(xiàn)資料的檢索，了解課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究和小班化教育的最新成果，力圖使本課題的研究有新的突破。

七、課題研究的步驟

第一階段——課題組織工作和培訓(xùn)工作（2012．02－2012．03）1.成立科學(xué)學(xué)科課題組、參加課題培訓(xùn)； 2.制訂課題計(jì)劃方案，建立課題框架； 3.撰寫開題報(bào)告，召開開題會(huì)議；

4.明確課題研究的意義、目標(biāo)和任務(wù)，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師的責(zé)任意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，領(lǐng)會(huì)精神。

第二階段——課題研究實(shí)施階段（2012．04－2012．11）

1、依照課題實(shí)施方案，制定出各階段計(jì)劃。采用“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、反思、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再設(shè)計(jì)、再實(shí)驗(yàn)、再調(diào)查、再反思、再調(diào)整”，完善課題框架。

2、進(jìn)行中期課題研究，階段性交流反思，展示各階段、多課型的研究成果。第三階段——課題深入推進(jìn)，課題總結(jié)（2012．12－2013．01）

根據(jù)中期的階段性經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行深入地再實(shí)驗(yàn)，取得驗(yàn)證性的結(jié)論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)題工作，收集研究資料；課題報(bào)告、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，撰寫相關(guān)論文。

八、課題的成果形式

課題小組成員通過(guò)文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法進(jìn)行研究總結(jié)，最后以教學(xué)案例、論文及公開課等形式展現(xiàn)課題成果。

九﹑預(yù)期成果

1.撰寫有質(zhì)量的小班化分層教學(xué)論文，有自己獨(dú)到的見解 2.促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)

3.形成一套行之有效的數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂模式，促進(jìn)不同基礎(chǔ)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展 4.教研成果能在一定范圍內(nèi)交流

十、組織機(jī)構(gòu)和人員分工 課題主持人：施劍麗

課題組成員：陳秀梅、朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華

施劍麗----負(fù)責(zé)組織實(shí)施課題方案，負(fù)責(zé)召集課題實(shí)驗(yàn)人員對(duì)階段性成果進(jìn)行總結(jié)，負(fù)責(zé)課題方案的制定與協(xié)調(diào)管理工作，負(fù)責(zé)課題組學(xué)習(xí)研究活動(dòng)的統(tǒng)籌安排并組織實(shí)施課題組具體活動(dòng)及課題組資料匯總。

陳秀梅----負(fù)責(zé)撰寫階段性成果報(bào)告。

朱風(fēng)景、楊遠(yuǎn)華----負(fù)責(zé)整理并管理課題相關(guān)的資料，撰寫論文。

課題組全體成員----積累案例，成果展示。根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、計(jì)劃，并負(fù)責(zé)在所教班級(jí)組織實(shí)施。

第四篇：農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究

《農(nóng)村學(xué)校小班化課堂教學(xué)策略研究》課題—目標(biāo)細(xì)化解讀之二

楊秉毅 袁治軍

【目標(biāo)描述】

讓教育教學(xué)面向全體學(xué)生，多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生享有充分、平等的受教育機(jī)會(huì)。本目標(biāo)細(xì)化為6個(gè)子目標(biāo)：（1）讓全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）讓學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（3）打破師生互動(dòng)單線，創(chuàng)設(shè)師生、生生多邊互動(dòng)。（4）重視課堂生成資源，允許爭(zhēng)鳴，科學(xué)引導(dǎo)。（5）教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施要針對(duì)不同個(gè)體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。（6）讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

【目標(biāo)解讀】

1、教師在教學(xué)中要關(guān)注每一位學(xué)生，學(xué)生個(gè)體參與率達(dá)100%。10人以下班級(jí)每位學(xué)生在每節(jié)課中至少有兩次個(gè)體發(fā)言機(jī)會(huì)；10人以上班級(jí)每位學(xué)生在每節(jié)課中至少有一次個(gè)體發(fā)言機(jī)會(huì)。

2、教師要自始至終關(guān)注學(xué)生參與情況，特別要關(guān)注哪些表現(xiàn)異常、注意力欠持久、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)困難、自控力差的學(xué)生，用各種行之有效的方式調(diào)動(dòng)其積極性，不能讓任何一個(gè)學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外。在一節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入中間階段時(shí)，要有意識(shí)地檢查一下學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

3、多向互動(dòng)從對(duì)象看，有師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從范圍看，有同桌的互動(dòng)，小組的互動(dòng)，班集體的互動(dòng)等。教師要根據(jù)教學(xué)需要，靈活運(yùn)用講授、討論、讀書指導(dǎo)、演示、參觀、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)方法，有效進(jìn)行互動(dòng)活動(dòng)。

4、教師要樹立中設(shè)計(jì)思想，不能照本宣科、死走教案，要憑借自己的教學(xué)智慧，敏銳捕捉課堂生成資源，及時(shí)激活稍縱即逝的可貴的課堂生成資源，使其服務(wù)于教學(xué)，進(jìn)而豐富教學(xué)容量，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于發(fā)散性問(wèn)題，允許、鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，充分討論，但教師的主導(dǎo)地位不能缺失，要正確把握教育價(jià)值取向，進(jìn)行有效引導(dǎo)。

5、無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)實(shí)施，教師始終心中要有學(xué)生，要堅(jiān)決貫徹因材施教、分類推進(jìn)原則。在教學(xué)中，要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情或?qū)W生提出的問(wèn)題，進(jìn)行恰當(dāng)適度引導(dǎo)：第一，針對(duì)優(yōu)等生的引導(dǎo)要“精”，要留有學(xué)生思考的余地；第二，針對(duì)一般學(xué)生的講解要“透”，讓絕大部分學(xué)生能夠當(dāng)堂理解和消化當(dāng)堂的內(nèi)容；第三，針對(duì)差生的講解要“淺”，要深入淺出、通俗易懂，學(xué)困生接受多與少都不感覺太難。另外，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，也要因人而異：第一，要給學(xué)困生提供回答問(wèn)題、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地提出一些淺顯問(wèn)題讓學(xué)困生回答，或出一些簡(jiǎn)單的口頭訓(xùn)練讓學(xué)困生解答。答案正確，應(yīng)給予中肯恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)；答案錯(cuò)誤，也不要當(dāng)眾批評(píng)，應(yīng)鼓勵(lì)在下一次爭(zhēng)取回答正確。第二，書面練習(xí)題應(yīng)作不同數(shù)量和難度要求。針對(duì)層次不同的學(xué)生，其練習(xí)或作業(yè)應(yīng)有不同的數(shù)量及難度要求。針對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，也要提出不同的訓(xùn)練或作業(yè)要求。對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)或練習(xí)時(shí)要認(rèn)真細(xì)致；對(duì)于反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)或訓(xùn)練速度；對(duì)思考力強(qiáng)但學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生，多給難度較大的練習(xí)或作業(yè)。

6、教師要有目標(biāo)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)，要立足學(xué)生原有發(fā)展區(qū)，邁向最近發(fā)展區(qū)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。但要注意，因材施教，也要恪守教學(xué)目標(biāo)，做到“上不封頂，下要保底”。

第五篇：《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究》課題實(shí)施方案

一、課題研究的背景

1、新課標(biāo)的要求

基礎(chǔ)教育是科教興國(guó)的奠基工程,對(duì)提高全民族素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學(xué)教育，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，小學(xué)教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：（1）人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；（3）不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學(xué)課堂里，平均每個(gè)班都有四、五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)到七、八十人，在大班額的教學(xué)中，要想讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達(dá)到目的的，怎樣才能讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學(xué)教育教學(xué)亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。因此，我們?cè)谛抡n程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)”的研究與探索。

2、解決現(xiàn)狀的要求

由于遺傳、環(huán)境等諸多方面因素的不同，對(duì)于學(xué)生的行為習(xí)慣、智力水平、身體素質(zhì)、個(gè)性品質(zhì)等方面都會(huì)造成不同程度的影響，呈現(xiàn)出差異。所以課堂上采用“一刀切”式的教學(xué)方法，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)很大困難。我國(guó)目前的課堂教學(xué)普遍采用的是班級(jí)授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，但也有明顯的不足。它忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)行了“一刀切”的教學(xué)方式，這無(wú)疑妨礙了學(xué)生個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展；而采用個(gè)別教學(xué)雖然可以因材施教，但其效率較低，就目前我國(guó)的國(guó)情來(lái)講也是不可能的。因此，在全國(guó)課程改革的背景下，針對(duì)當(dāng)前以班級(jí)教學(xué)模式為主的實(shí)際，在以班級(jí)為單位集體授課的教學(xué)模式下，如何在教師的引導(dǎo)和幫助下，面向全體

學(xué)生，讓這些存在個(gè)性差異、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、家庭教育和影響迥異的學(xué)生，都得到充分的發(fā)展，在最大限度內(nèi)滿足“個(gè)別化”教學(xué)的要求，實(shí)施“準(zhǔn)個(gè)別化”教學(xué)具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義，也是全面落實(shí)教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的重要研究課題。

現(xiàn)在的小學(xué)一般都是就近入學(xué)，而中心校一般都還有所相應(yīng)的村小學(xué)校。這就決定的學(xué)生的生源差異大。這種差異一方面體現(xiàn)在不同的學(xué)校之間存在比較明顯的差異，另一方面體現(xiàn)在同一學(xué)校的同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生之間存在比較明顯的差異。為了克服這種兩極分化的現(xiàn)象，大面積提高這數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，必須在課堂教學(xué)的全過(guò)程實(shí)施“面向全體，分層施教，分類推進(jìn)”的分層教學(xué)思路，實(shí)行走班子授課。真正讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所用，使每一個(gè)學(xué)生具有最起碼的基礎(chǔ)知識(shí)，能力和技能。開展分層教學(xué)，構(gòu)建全方位的分層教學(xué)模式，對(duì)全面提高學(xué)生的素質(zhì)以及更加深入的實(shí)施素質(zhì)教育及開展創(chuàng)新教育的研究都有很強(qiáng)的意義，也是大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要渠道和必由之路。因此，在新形式、新課改、新教育的背景下，開展分層教學(xué)的課題研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，是擺在我們面前的一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。

二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值

實(shí)踐意義：本實(shí)施分層教學(xué)，既有利于課堂效率的提高，也有利于學(xué)生的提高，同時(shí)有利于教師全面能力的提升。但就目前實(shí)施的情況看，還是存在著一些問(wèn)題和弊端，如分層對(duì)學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是“沒了面子”，又如我們對(duì)學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底的結(jié)果，但測(cè)查的內(nèi)容、難易的程度、考查的結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價(jià)值等等都是急需研究的問(wèn)題。我們的課題將在吸取其他學(xué)校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以課堂教學(xué)為主陣地，結(jié)合課后練習(xí)輔導(dǎo)，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和效率的途徑。

理論價(jià)值：實(shí)施分層教學(xué)，本質(zhì)上是實(shí)行教育的平等，對(duì)每位學(xué)生提供適合于他們個(gè)性的教學(xué)。教師要讓學(xué)生明白“人各有其長(zhǎng)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，增強(qiáng)自信心。“抬起頭來(lái)走路”。

三、課題的界定與研究依據(jù)

1、課題名稱的界定和解讀

所謂分層教學(xué)，就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，對(duì)同班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層分組教學(xué)，各組按照不同的教學(xué)要求，采用不同的教學(xué)方法同時(shí)施教；允許學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)，用各自適宜的速度與方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的才干與“潛能”；把“因材施教”與“面向全體學(xué)生”的要求落實(shí)在課內(nèi)，努力促進(jìn)各類學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展與提高。

2、理論依據(jù)

1、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”。布魯姆認(rèn)為，教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績(jī)呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認(rèn)為優(yōu)、中、差學(xué)生各占班級(jí)學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認(rèn)為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認(rèn)為這種固定化的預(yù)想，是最浪費(fèi)、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學(xué)生身上而不去注意后進(jìn)生的現(xiàn)象。布魯姆還認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，特別是能為中等生和后進(jìn)生提供更多的學(xué)習(xí)條件，90%以上學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)變得十分相似。布魯姆的理論使我們認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有學(xué)得會(huì)與學(xué)不會(huì)的區(qū)別，只有學(xué)得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)時(shí)間，加上科學(xué)的指導(dǎo)，90%以上的學(xué)生都能對(duì)應(yīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)理解和掌握。

2、巴班斯基的“分組教學(xué)理論”。巴班斯基認(rèn)為，在一個(gè)班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對(duì)待的學(xué)生，既包括由于某些原因暫時(shí)不及格的學(xué) 3

生，又包括掌握某些學(xué)科表現(xiàn)很高能力的學(xué)生。在一個(gè)班內(nèi)，個(gè)性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學(xué)生和學(xué)習(xí)最好的學(xué)生，對(duì)他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體分析，了解全班學(xué)生個(gè)性差異和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。

3、現(xiàn)代人才觀理論。現(xiàn)代人才觀理論認(rèn)為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個(gè)班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個(gè)人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。

4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學(xué)生的發(fā)展。

5、我國(guó)古代的教育教學(xué)理論。孔子教學(xué)各因其材，孔子之后的墨子也主張教學(xué)要照顧學(xué)生的實(shí)際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)提示我們?cè)诮虒W(xué)中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)。

四、研究?jī)?nèi)容

1、學(xué)生的分層。依據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力將全班學(xué)生分成高、中、低或(A、B、C)三個(gè)層次。教師要做到心中有數(shù)，而且要有記錄在案，但不宜向?qū)W生公開。否則有可能助長(zhǎng)＂優(yōu)等生＂的傲氣；挫傷學(xué)困生的自尊心；增加學(xué)困生的心理壓力。

2、目標(biāo)的分層。根據(jù)因材施教的原則，制定出與高中低層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)分層分類的教學(xué)，促使各層次學(xué)生都能達(dá)到應(yīng)有目標(biāo)要求。

3、教學(xué)過(guò)程的分層。改變傳統(tǒng)班級(jí)授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

4、作業(yè)的分層。學(xué)生作業(yè)分為兩類，課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)。這兩類作業(yè)均要分層次，對(duì)不同層次的學(xué)生不搞＂一刀切＂。

5、評(píng)價(jià)的分層。對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)差等生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭明不足又指出努力方向，促使他們的積極向上；對(duì)優(yōu)等生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。為了反映不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為大成。

還有分層備課等等。

五、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法

分層次教學(xué)體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，我們?cè)诮虒W(xué)中通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)查詢有關(guān)的報(bào)刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進(jìn)行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動(dòng)態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。

2、行動(dòng)研究法

本課題是一項(xiàng)具有重要意義的群眾性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，研究與課堂教學(xué)密不可分。因此我們根據(jù)“問(wèn)題——計(jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對(duì)這些材料進(jìn)行整理、歸類，在教學(xué)中開展研究，在研究中深 5

化教學(xué)，從而概括出行動(dòng)與研究目標(biāo)的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學(xué)地解決課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3、觀察法

對(duì)學(xué)生的發(fā)展作動(dòng)態(tài)的觀察，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、合作意識(shí)、參與程度等主要內(nèi)容。

4、成果分析法

收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進(jìn)行歸納總結(jié)。

總之，本課題研究遵循“確定重點(diǎn)、由點(diǎn)及面、層層退進(jìn)、普及推廣”的原則，以行動(dòng)研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合。通過(guò)調(diào)查、觀察、問(wèn)卷等測(cè)試手段，綜合分析對(duì)象的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，以積累較為科學(xué)的研究資料。

六、研究步驟及措施

1、研究步驟

第一階段：研究準(zhǔn)備階段。（2013年4月至2013年11月）（1）閱讀并收集相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，設(shè)計(jì)好課題內(nèi)容。成果是資料卡片。

（2）撰寫課題方案，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查分析，作好前期的準(zhǔn)備工作。成果是研究報(bào)告。

（3）課題申報(bào),立項(xiàng)。

（4）確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象（每個(gè)年級(jí)的一班為研究對(duì)象）。成果是文字資料 第二階段：研究實(shí)施階段。（2013年12月至2014年12月）（1）各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)各教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)分層教學(xué)實(shí)施方案，以公開課，觀摩課的形式促進(jìn)課題實(shí)踐交流。成果是教案及教學(xué)光盤。

（2）定期組織案例分析與交流，逐步積累案例研究資料，進(jìn)行大量的實(shí)踐與反思，研究總結(jié)分層教學(xué)的途徑和策略的探索；對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中 6

積累到的有關(guān)分層教學(xué)的方法與策略作有效檢驗(yàn)與反思，并進(jìn)行理論上的提升。成果是分層教學(xué)案例及論文

（3）對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括，提高相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)，建立數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)的模式。成果是分層教學(xué)的策略方面的論文。

（4）對(duì)前期實(shí)踐研究情況進(jìn)行自我分析討論與總結(jié)，提出課題方案與實(shí)施的修正意見。成果是文字資料。

第三階段：研究總結(jié)階段。（2015年元月至2015年4月）

（1）收集所有的教學(xué)研究資料（論文、案例、心得、反思及隨筆），進(jìn)行分析論證，總結(jié)，對(duì)研究的教育、教學(xué)實(shí)踐作全面總結(jié)，形成《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究案例集》，制作優(yōu)秀課例光盤。

（2）在實(shí)驗(yàn)研究和案例研究以及文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上,總結(jié)形成結(jié)題報(bào)告和成果報(bào)告。

2、研究的措施

（l）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化管理。成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開會(huì)議，完善研究方案，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題，保證研究工作正常進(jìn)行。

（2）加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造氛圍。

（3）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。課題組教師訂閱期刊雜志，并要寫學(xué)習(xí)筆記，研究人員要認(rèn)真寫好教學(xué)反思。同時(shí)請(qǐng)專家講理論講座，不斷提高教師課題研究的能力。

（4）聘請(qǐng)有關(guān)專家擔(dān)任課題研究顧問(wèn)，加強(qiáng)專家引領(lǐng)和專業(yè)支持。（5）定期進(jìn)行階段性總結(jié)、交流研討。對(duì)教師的實(shí)驗(yàn)課、教學(xué)反思、課題研究的論文，堅(jiān)持每學(xué)期一小結(jié)，每學(xué)年一總結(jié)評(píng)比。

七、研究人員具體分工

組 長(zhǎng)：王代軍，全面負(fù)責(zé)課題保障工作。副組長(zhǎng)：羅廣彬，負(fù)責(zé)課題協(xié)調(diào)工作。

成 員：楊 瑾，負(fù)責(zé)課題規(guī)劃、理論研究、撰寫課題方案等工作。熊 君，負(fù)責(zé)理論研究、撰寫方案等工作。楊秀蘭，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。

符 飛，負(fù)責(zé)資料收集，課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。羅小娟，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)高段）。覃立丹，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)低段）。羅 丹，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)低段）。呂廷鳳，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)中段）。羅富元，負(fù)責(zé)資料收集，調(diào)查師生情況。楊 恰，負(fù)責(zé)課題實(shí)踐研究（小學(xué)中段）。

七、完成本課題的研究能力和時(shí)間保證

學(xué)校對(duì)教育科研工作一貫全力支持，在教育科研的組織管理、資金投入、獎(jiǎng)勵(lì)考核等各方面，都建立了較為完善的制度，為本課題研究工作的正常開展提供了硬實(shí)力保障。本課題組成員由省市縣骨干教師組成，羅廣彬、楊瑾兩位研究人員曾研究的市級(jí)課題《巴人文化校本課程資源開發(fā)與利用》獲市政府二等獎(jiǎng)，研究組成員都有多篇論文在刊物上公開發(fā)表，這為課題開展提供了軟實(shí)力保證。課題組成員都年富力強(qiáng)，工作經(jīng)驗(yàn)豐富，有充足的時(shí)間去研究教育教學(xué)，這為課題研究提供了時(shí)間保證。