第一篇：初中生物分層教學策略的研究

《初中生物分層教學策略的研究》課題結題報告

寧河縣趙本中學

韓春明

一、課題研究提出的背景

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發學生的潛能，是不同程度的學生都能得到 充分的發展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結合我校學生的實際情況：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現實性，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。

三、課題研究的理論依據

1、因材施教原則。

筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

2、“最近發展區”原理。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。

四、課題研究的目標

（一）通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。

五、課題研究的內容

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。

5、經驗總結法：

在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2014、4---2014、5）準備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2014、6---2015、5）實施階段：

本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。

九、本課題研究成果

1、在分層教學上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。

經過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學生學習生物的興趣大大提高了，他們改變了學習方法，既提高了學習能力，又培養了科學素質。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。

建立生物評估系前后學生學習生物情況統計表 班級

內容 統計結果

建立前 建立后 課堂學習與作業 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效

得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環境的關注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%

2、根據不同層次學生的心理的差異進行了心理疏導和激勵教育，取得了良好的效果。對于C層學生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學或者自暴自棄。告訴這部分學生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們仍然要努力、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學生都愛學、好學，能以積極的、快樂的、自信的心態面對學習和生活。

3、在生物教學中利用本學科的特點，利用課堂教學激發不同層次學生的學習興趣，不僅讓學生在歡樂中學習，而且收到了事半功倍的教學效果，促進了學生生物素質的提高，讓每一個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。自己的生物課很受學生歡迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分層教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間進行情感交流，使師生、生生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。

5、促進教育觀念的更新，提高自己的教學水平，提高教學質量。自己撰寫的教學論文《分層教學點滴談》獲得縣級教育學會論文三等獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

分層教學從本質上講就是要提高整體，縮小差距，使學生在各個方面都有不同程度的提高和發展，差異，往往并不主要是學習的基礎和能力，要讓學生明白：事物都會發生變化，人也會轉變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學生差異性永遠存在，身為教師應該把縮小學生之間的差異作為自己的工作責任和義務一如既往的堅持下去。

由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學科，研究成果向文化學科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。

十一、參考文獻

1.蘇鴻；高效課堂；【M】華東師范大學；2013.5 2.王道俊、王漢瀾: 《教育學》 北京人民出版社 3.閻承利：《教育最優化通論》；上海教育出版社

4.周俊肖蟬蟬

《分層導學調動學生學習積極性》（《中學數學教研》）2000年第6期

5.沈婭芳：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網

6.李潔芳

《淺談高中生物分層教學實施方案》學習方法報教研周刊2011年43期

7.黃宇光；在生物實驗教學中提升學生的觀察力［J］；實驗教學與儀器；2007年ZI期

8.李京誠于秀玲體育合作學習的基本理念［J］；首都體育學院學報；2004年04期

第二篇：初中生物分層教學策略的研究

《初中生物分層教學策略的研究》

實施方案

公劉中學中學

張勤讓

一、課題研究提出的背景

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發學生的潛能，是不同程度的學生都能得到 充分的發展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結合我校學生的實際情況：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現實性，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。

三、課題研究的理論依據

1、因材施教原則。

筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

2、“最近發展區”原理。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。

四、課題研究的目標

（一）通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。

五、課題研究的內容

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。

5、經驗總結法：

在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2017、4---2017、5）準備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2017、6---2018、5）實施階段：

本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。

第三階段(2018、5---2018、6)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。

九、課題研究的可行性條件

1、本人從事多年生物教學實踐，積累了大量的一手資料，并且具有豐富的教學經驗，為課題研究提供了基礎保證。

2、公劉中學人才濟濟，教學研究氣氛濃郁，為課題研究提供了良好的學術氛圍。

3、學校教學設施齊全，條件充分，為課題研究提供了見識的物質基礎。

第三篇：初中生物實驗教學策略研究

初中生物實驗教學策略研究

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 探析

一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗，明確了實驗目的，并開放自主去設計實驗步驟，小組成員交流探討實驗步驟是否能準確的達成實驗目的。當然這些準備都應在實驗課前準備好。把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，并讓學生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；調節準焦螺旋，先從側面觀察向下調節鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調節鏡筒向上運動，直至看到物像。轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現象是學生在實驗過程中規范操作進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，才能達到觀察的目的。

三、運用簡易方法，做好初中生物實驗

（一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。

四、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害。”發現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜。”這個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結束語

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]七年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[2]八年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[3]裴愛莉.實驗在生物教學中的作用[N].教師報，2006.[4]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2005

況康 2015-10-19

第四篇：高中英語分層教學策略研究

高中英語教學活動分層設計研究

――關于部分困難學生提高英語學習實效的研究

一、問題的提出

課堂教學是實施素質教育的主戰場。課堂教學的效果如何，將直接決定教學的質量。因此改革課堂教學、全面落實素質教育，是一個十分嚴峻的課題，是教育改革深入發展進程中賦予我們每一位教育工作者的一項歷史使命。

近幾年來我發現，進入我校的學生，經過二到三年的學習后卻產生了十分顯著的差異分化。面對著這殘酷的現實，我經過觀察、訪問、座談，感到這里的原因很多：（1）自卑心理。有的學生在原來的學校里學習上是較好的，進入高中后一流地位受到沖擊，再加上幾次測驗、考試成績的不理想，一種學習上的自卑心理逐步形成。（2）不良習慣。有的學生在初中階段相當程度上是靠老師“逼”上去的。每天有老師盯著，相對機械的學習比較有效。而進入高中以后，老師比較強調學生自覺學習，培養其獨立鉆研、獨立思考的能力，于是他們沒了方向。（3）不妥方法。有的學生在英語方面雖然下了很大功夫，但仍學不好。他們往往對教師上課的內容不加理解，死記硬背，死啃書本，只知其然而不知其所以然，不常思考，不會舉一反三，觸類旁通，久而久之，他們的學習效果可想而知。（4）基礎薄弱。有的學生原先基礎薄弱，較明顯的是在學習英語時，不會“開口”，上課跟不上老師講課速度，漸漸地對英語課失去了興趣，發展到“罷聽”、“罷記”，這樣就完全喪失了學習外語的信心。

造成學生在學習上十分顯著差異的間接原因是教師的教。任何一種教的要求應當是面向全體學生，也就是使面臨的學生都應有所發展和長進。然而在實踐中有時脫離了學生的實際，沒有真正地了解每一個學生。只管教、不管學；只管書、不管人。這種教的結果只能使學生在學習上的差異越發嚴重，實際上這正是應試教學的具體反映。

針對這種現象，我提出了“教學活動分層設計研究”的課題，其目標是針對教與學的的實情提出解決客觀存在問題的方法，使“教有成效，學有所得”。

二、分層教學策略的研究與實施

1、分層教學策略實施過程

實施分層教學時間一年(2010年8月－2011年7月)。

選取高三（9）班，共50位學生為實施對象。

所選取實施班總體學習情況在高三年級中屬中下層次。按造成學習落后的主要原因對學生進行分類：屬自卑心理的有6人，占12％；存在不良習慣的有10人，占20％；存在不妥方法的12人占24％；基礎薄弱的8人占16％。

2、策略的確定與實施

學習困難的學生是由于學習過程中失誤積累造成的，只要我們提供時間，有針對性地加強這部分學生的心理疏導，進行教學方法的研究，及時幫助他們，使其有所轉變是完全可能的。

根據各類學生的不同特點，我采取分層教學方法，對癥下藥。用加強學法指導、優化課堂教學、調動各類學生學習積極性等方式，對每一課文作特殊的安排，做到合理、巧妙。如上Soccer這一課，設計各種問題讓學生討論，有針對性地使各層次學生都有能力有機會參與課堂活動，發表對足球的看法。

（1）關于消除學習上自卑心理的策略。及時給這類學生分析原因，告訴他們這種學習上的“失落”是一種暫時的不適應。是挫折，不是失敗。任何人都會遇到挫折，要鼓起勇氣，樹立信心，不斷尋找成功的方法。教師要經常與之溝通，進行心理疏導，為之消除不必要的焦慮。要滿足這類學生的情感要求。請他們談談以前的經歷，挖掘目前的閃光點，讓他們有一種自豪感。采取科學的方法，逐步培養學生良好的心理素質。增強積極的自身形象的動機，消除他們的心理障礙，并進行德育滲透。鼓勵同學樹立信心，不斷進取。讓他們學會吸取教訓，讓他們明白：要經得住挫折，只有具備堅忍不拔的毅力，勤奮好學探索創新的精神，才能獲得成功。

（2）關于消除學習上不良習慣的策略。幫助同學養成學習英語的良好習慣，使他們具有獨立解題、獨立思考的能力。這類學生遇到困難時往往會依賴別人，或抄襲，或對答案，或等別人來解答，而沒有留給自己思考問題的時間和空間。這樣，他們的自控能力會越來越差。針對這種情況，我有時當場叫他們做一些練習，隨時叫這些同學進行課堂活動，不給他們依賴的機會。我著重培養他們學習的好習慣，要求他們上課除了專心靜聽，勤做筆記外，鍛煉學生大膽發言，給學生創造討論和講練的機會，提高他們的聽說能力；要求學生課后對所學的內容消化、理解、鉆研、提問，有研究、有思考，才會提出問題；學會利用一切可以利用的途徑。如聽英語廣播、或看英語電視、或閱讀英語報刊、參加英語角活動、記周記等，每天堅持15－20分鐘，持之以恒，養成獨立思考的好習慣，學會自己解決問題，那么學習英語的舊習慣就能改變，學習能力就得到較為迅速的提高。

（3）關于掌握良好學習方法的策略。給這類學生介紹學習方法。一是學英語不能死記硬背，對一個句子、一段話理解了，才容易記住。二是要把單詞放在語境中運用，理論聯系實際。三是多注意國外的風土人情，注意他們的習慣用語。對于日常生活中的英語，諸如電器上、包裝上、廣告英語等都注重實用性，特別是要注意語境，通過整體理解來掌握其用法。一方面學習英語知識，另一方面培養觀察周圍事物的好習慣，這樣輕松愉快聯系實際地學，漸漸地會對英語產生興趣。獲得成功的外語學習者有一些共同的特點，他們能夠充分利用或創造有利的學習條件，并根據個人的需要有意識地摸索有效的學習方法和策略，找到適合自己的最佳學習方法，這樣的學習才會取得滿意的學習效果

（4）關于克服學習基礎薄弱的策略。在教學過程中，多提高這類學生，多鼓勵他們，并盡力把課上得生動些，使這些同學也有內容可聽。我多做有心人，經常搜集一些國外風土人情，小幽默等介紹給學生，讓這些學生參加課堂活動，講一點簡單的事，使其感到自己的價值。同時，在課外下工夫，給予補缺補差，多給予關心幫助，進行思想交流及感情投資。還發動同學開展“一幫一”活動，利用住校的有利條件，使同學們隨時互幫互學，討論學習問題。

（5）關于提高學習積極性的策略。學生的學習積極性是學好外語的基礎條件，而不斷培養和不斷提高學生濃厚的學習外語興趣是學習外語積極性的保證，所以在教學中要運用多種方法不斷提高學生的學習外語的濃厚興趣。①堅持課前2分鐘Free talk，不僅促使學生主動去看課外書，而且能培養其大膽發言能力，激發學習興趣，樹立自主學習的信心。②開展小組討論，培養博采眾長，獨立思考的能力。③演短劇。讓學生表現自我能力，施展才華。④利用多媒體教學手段使教學內容生動、形象，趣味盎然，引人入勝，從而收到其他教學手段所不能比擬的教學效果，全面調動學習積極性。

三、結果與分析

1、結果：

通過一年的分層教學策略實踐，在2010年5月對全體學生的學習習慣作了一次普查。對“大膽發言”、“主動提問”、“閱讀報刊”、“寫英語周記”四個指標在實驗前后的差異作了統計，發現實驗后都比實驗前有明顯的提高。

這個班的同學在高三具有代表性的綜合練習中的成績達到了高三年級十個班中的第7名，而2011年高考成績平均達112.9分，是十個班中的第3名。從這兩個代表性的統計數據來看，這個班級同學不僅在學習習慣而且在學習成績等方面都有長進和改觀，這說明針對學生的實際實施“分層教學”是有效的。

2、對“策略”結果的分析。

在分層教學策略的實施中我們注意到：①堅持教學面向全體學生，就是對每一個學生負責，使所有學生具備基本英語素養。我們強調針對性、層次性，讓每一個學生都抬頭走路，讓每個學生都有成功的自信，讓每個學生都獲得成功。②每個學生的情況不同，給每個學生盡可能地創造一個既適合自己的學習速度，又易于與同伴們共同學習活動的環境，從而全面提高學生的學習效果，同時也便于教師實行因材施教，堅持給學生學的空間和時間，這就是“分層教學”的指導思想。③分層教學體現以學生為主體、教師為主導的教學原則，自始至終強調教師要起一個“導”的作用，教師一步步地設疑、誘導、分析、講解，學生一步步地探究、解惑、應用，能調動絕大多數學生的積極性，使學生處于課堂教學活動中心，明顯地提高課堂教學效果。④外語學習的特點是“學會在課內、學好在課外”。我們堅持開拓課外學習天地，用課外小組活動補充單一的課堂教學，課外組織英語演講、英語角、英語沙龍等活動，用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂教學內容擴展到課外活動中去，形成課內外互相補充、互相促進的綜合學習方式。變單一依靠課本和練習冊為博取多種豐富的語言材料進行教學。開展這樣的教學活動，需要有大量生動有趣的語言材料配合。為學生準備閱讀、聽力及其它材料。同學們利用這些材料進行學習、研究和交流作為課本的補充。通過這種活動，使他們理解外語學習不是單靠單詞、句子、語法就能學會的，而要在接觸大量的語言材料之后，在語言的復現中比較靈活、容易地掌握的。由于學生讀得多、聽得多、見得多，視野比較開闊，在學習語言的同時，也了解一些英語國家的文化，有了“語感”。

四、問題討論

一年的分層策略研究，我覺得教與學是一門科學，也是一門藝術，需要我們教育工作者不斷地去研究、探索，以滿足素質教育的要求，適應社會快速發展的要求。在分層教學活動中如何把教學重點從“教”轉移到“學”上，把課堂上大部分時間給學生作實踐活動，學生變被動為主動，成為教學活動的主體，充分發揮學生學習的主動性，使各類學生的思維進入最佳狀態，從而對所學內容印象深刻，理解透徹，有利于記憶的保持，達到良好的教學效果。學生自己討論、自己思考問題，達到開發智力，掌握發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養開拓精神和獨立工作能力，學生以“主人翁”的身份積極主動地參加各種教學活動，創造十分活躍的教學氛圍。學生基本上能學到、學好所學內容，從而減輕課外負擔，真正向素質教育轉軌。同樣教師的“導”，要導在關鍵上。在突破難點，重點時，教師深入淺出，畫龍點睛，發揮自己的指導作用。在分層教學活動中不但對各類學生要正確引導，而且要及時鼓勵。總之，在分層教學活動中，教師應把主要精力放在怎樣才能更好地起指導作用上。

第五篇：淺談初中生物教學策略（范文）

淺談初中生物教學策略

隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育、實驗教學。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。四． 有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

徐軍利