第一篇：淺談初中生物分層教學

淺談初中生物分層教學

薛芳芳

在農村的基礎教學（特別是在大班教學）中，“優等生飽，后進生餓”的情況很普遍。但新課標的基本理念要求我們的教育要面向全體學生，注重素質教育，突出學生主體作用，尊重學生個體差異。因此為了讓不同層次的學生都得到最優發展，教師必須承認其個體差異，尊重其個體差異。生物課堂教學要富有生活氣息，讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略，才能促進學生的全面發展，肩負起培育祖國花朵的責任。

在生物的分層教學中，可以從如下幾個方面來實施：

1、學生分層： 作為生物科教師，首先應對所教學生有個整體的了解，然后根據學生平時的課堂表現，課后練習情況以及各章節的測試情況將所教班學生分為A、B、C三個層次。A層學生主動，課堂參與意識強，學習習慣好，思維動手能力強，是班上的“優生”，C層學生恰恰相反，學習習慣差，動手能力弱，甚至學習欲望弱，他們常常違紀，是班上的“差生”，B層同學處于A，C層之間，他們學習不出眾，習慣平平，往往容易成為全班被“遺忘的對象”，通過A，B，C三個層區分層后，教師應關注每個層次，根據其特點采用不同的輔導方式，從而激勵學生不斷進取。

2、目標分層：

首先對學生成績差異的現狀及成因進行研究,對各層次學生進行分析研究,從智力因素,非智力因素、心理氣質、學習環境等各個角度分析學生個體間的差異狀況及其成因，分別建立學生個體檔案，教師再確定與各層次學生的實際可能性相協調的分層教學目標，便于教師把教學難度確定在每個學生的“最近發展區”之中，讓每個學生跳一跳都能摘到“桃子”。對“優生”可開辟第二課堂或興趣小組，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；對“差生”，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心，并實行“一幫一”策略，讓其在優生的幫助下對生物的基礎知識過關；對中等生采取鼓勵措施，讓其對自己充滿希望，向“優等生”看齊，在課堂中給與更多的關注。

3．教學分層

教師在課堂教學過程面向全體學生，精心備課，做到重點突出，難點突破，緊扣考標。在組織教學過程中，必須把握好三點：一是讓各層次的學生都有表現的機會，在課堂中設置不同難度的問題，讓不同層次的人都能體驗到成功的快感，激起對學習的興趣。二是要研究知識體系本身的層次要求和學生的能力發展要求，使兩者有機結合。除基礎性的知識要求所有學生必須過關外，其拓展的內容則視學生個人情況而確定其掌握的程度。三是妥善安排課堂教學時間。

針對A層次學生的思維活躍，學習主動，課堂參與意識強，教師應在課堂上指導學生自己去發現知識，提高自學能力。通過實踐，基本形成這樣的模式：創設生物情景+提出問題+獨立思考+小范圍的討論+分組討論+解決問題。而對于C層學生，首先要培養學生讀書的能力，書是學生的第二老師，會讀書的人肯定會學習，C層同學自學能力比較差，關鍵一點，是他們不會使用書，不會從書中尋找答案，因此要慢慢地培養他們帶著問題去閱讀的能力。在課堂上鼓勵他們認真聆聽優生對問題的回答及知識的總結，并化為自己的知識。

4.測評分層：

分層測評不是用統一的絕對標準來衡量每個學生，而采用不同層次目標相對應的標準來衡量不同層次的學生，因而每個學生都有可能達到自己的目標，從而獲得鼓勵。每次背書，優生要求以節為單元進行，而差生則可以把一節內容分開來背，并且組長可以引導差生完成背誦。每次練習，基本包括A，B、C三類練習題。C層達標級，按教學大綱的要求設計，B層提高級，在達標級基礎上增加分析層的學習。A層優勝級，增加新舊知識聯系的綜合層練習，提供與學習內容有關的生產、生活實踐拔高的題型分析與解答。學生可三類題都做，也可按教師的要求，選做其中一類。并且教師應鼓勵中低層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.在教學過程中，教師應直視學生的個體差異并實行分層教學，讓其一個臺階一個臺階的往上走。并且，每層學生每次的目標達成也應不同，只要該學生一次比一次有進步就可以，并不要求某個學生立馬及格或優秀。只有這樣，才不能磨滅學生學習的積極性，才能達到理想的效果。

第二篇：淺談分層教學在初中生物教學中的應用

淺談分層教學在初中生物教學中的應用

摘 要 為了體現因材施教的原則,根據學生的個性發展特征和生物思維能力,對學生進行分層教學。有利于增強學生的學習能力,提高學習效率,因而能較好的提高生物教學效果。

關鍵詞 差異 因材施教 分層

新課程標準指出要“面向全體學生,著眼于學生全面發展和終身發展的需要”,要“實現因材施教,促進每個學生的充分發展”。在教學過程中要承認學生的個體差異,因材施教,發展個性;在教學方法上,營造適合學生個性發展的學習環境,最終實現整體學生的共同發展。可現實中每個學生受到社會、家庭環境的影響不同,學生的個性不同,學生的學習能力也不同。隨著九年義務教育的全面普及,同一班級的學生之間差異增大,在我們平時的教學過程中仍然采用班級授課制度。在這種“一刀切”的教學模式下,部分學生 “吃不飽”也有部分學生“吃不了”,很容易造成學生偏科、兩極分化,導致部分學生厭學甚至逃學的現象。因此,為了學習基礎好的學生得到進一步提高,又不放棄學習基礎差的學生,我對所帶班級的生物教學進行了分層輔導模式的嘗試。以下談談我在初中生物教學實踐中進行分層教學的一些體會:

一、學生分層

學生分層就是根據學生的個性特征、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。并根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。

A層:生物基礎扎實,思維能力強。B層:生物基礎中上,思維能力較好。C層:生物基礎中下,思維能力一般。D層:生物基礎不好,思維能力不強。對學生分層是動態的,要隨時注意學生層次的變化,鼓勵低層次的學生向高層次發展。

二、目標分層

要做到分層教學,就必須針對不同層次的學生確定不同的教學目標,具體情況如下:A層:對他們要提出更高的要求,在完成書本練習外,盡可能的給他們留課外有關生物前沿知識或競賽方面的練習。鼓勵他們在日常生活中多發現有關生物生活方面的問題,鼓勵他們平時在報紙、網絡及電視等媒體上多關注生物醫學方面的新聞。B層:提高他們學習生物的興趣,鼓勵他們不管是在課堂上還是在課外多提問,鼓勵他們多多關注自身的生活規律,從中找出有關生物方面的知識點,并自己嘗試根據書本知識進行解釋。C層:提高他們學習生物的積極性,鞏固生物基礎知識,加強生物思維能力,平時多輔導多提問。D層:盡量讓他們掌握生物基礎知識,提高他們學習數學的積極性,培養他們的生物思維能力。課堂課外要多鼓勵多輔導,要求他們獨立完成作業。

初中生物教材涉及的內容廣泛,但其中包涵的知識點卻是生物學中最為基礎的東西,例如,初一學習的主要是動植物生理結構,初二學習的主要是生物的生殖、遺傳和變異及基礎生態學。針對基礎好的學生而言內容可以恰當的深入一點,為他們高中生物學習打下更為扎實的基礎,而對于基礎相對薄弱的學生來說,掌握書本上的基礎知識才是最為關鍵的。為了學生更好地掌握生物基礎知識和培養學生的生物思維能力,每節生物課都要進行精心的設計:設計不同層次的學生的教學目標及其相對應的教學策略;針對不同的學生設計不同的問題讓學生去思考、討論并最終自己能找出答案;如何設計不同層次學生的作業及其單元測試題;等等。

三、教學分層

課堂教學是實施分層教學的主要渠道,根據生物學特點,我采用以下的教學步驟:

(一)復習提問,導入新課。在課堂教學中,我一般采用復習提問的方式導入新課,所提的問題只是涉及上一至二節課的重點和新課相關的知識,這樣既復習了學過的知識有為新課作了鋪墊。在分層教學過程中,我針對不同層次的學生我設計了不同的問題,給C層和D層的學生的問題相對簡單卻又可以很好的掌握基礎知識;而針對A層和B層學生設計的問題則注重探求、討論環節。例如在講“輸送血液的泵——心臟”時,我給C層和D層的學生設計的問題是“人體內的血管分為幾種類型?分別叫什么名稱?”“動脈、靜脈及毛細血管內的血流速度是怎樣的?”“怎樣區分這三種血管?”等等。給A層和B層學生設計的問題是“是什么原因導致這三種血管壁的形狀和厚度各不相同?”“為什么在靜脈血管里有靜脈瓣?如果沒有這個瓣膜的存在會出現什么癥狀?”“這三種血管中的血液是從哪里來的?又要流向哪里去?”等等。通過這一系列的問題導入到心臟這一新課。

(二)學生自學。導入新課后,布置學生帶著問題自學,所設計的問題都是針對不同層次的學生的,一般分為基礎題和選做題,基礎題每個學生必須回答,選做題則鼓勵每個學生盡可能的回答,主要是用于提高A層和B層的提高題。例如在心臟這一新課中我設計的問題是:基礎題:心臟的大小及其形狀?心臟有幾個腔,分別叫什么?心臟的內側是不是只有同側相通?心臟跟血管相通,它的四個腔分別跟哪個血管相通?心臟的血流方向是怎樣的?血液循環包括哪幾種循環?體循環和肺循環的途徑和意義是什么?選做題: 從心臟壁的厚薄來看,心臟的四個腔有什么不同?并解釋其中的原因?體循環后,動脈血變成靜脈血,為什么?肺循環后,靜脈血變成動脈血,為什么?

(三)分組提問,歸納總結。自學之后,針對以上問題,老師在講述新課的過程中,分別對各個層次的學生提問,最后師生共同歸納總結。對于學生不能解決的問題,老師要做個別重點指導解決。針對重點、難點、共性問題,老師要加以講解、歸納、強化,是每個學生都有一個清晰、完整的知識體系。

四、作業分層

學習生物跟學習其他課程一樣,僅僅依靠課堂的講解和練習,不通過獨立做作業,學生是難以牢固和熟練的掌握知識和技巧的在日常學習生活中,不同層次的學生常常被統一大量的作業所累,成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做;成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。因此面對不同層次的學生,就應對作業進行要求分層,作業不同于上課,作業量不能太多,也不能太少,更不能太簡單或太容易,難易要適中,多少要適量。所以我從學生的實際情況和個別差異出發,根據不同層次學生的特點及所授內容,在一定范圍內,除使用教材的配套練習外,有的放矢地按A、B、C和D四個層次來設計布置作業,使每個學生都能得到最佳鞏固發展。

對作業的要求是:D和C層以抄寫、朗讀、記憶為主,主要是在于知識的直接運用和基礎練習;B層通過選擇、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容,側重知識的綜合;A層以綜合和探究性問題為主。這樣能使全部同學都能享受到成功的喜悅,因而提高學習生物的積極性。

五、輔導分層

課后分層輔導是分層教學的重要環節之一,通過輔導可以查漏補缺,全面完成教學任務。對C層和D層學生,重點是進行基礎知識輔導和心理輔導,學習方法上的指導,幫助他們對基礎知識進行歸類總結,歸納要點。幫助他們克服學習困難,樹立自信心,形成良好的學習習慣。對A、B層學生,盡可能多地提供給他們一些開發性的問題,讓他們去探索,去實踐,鼓勵他們想象、發散、求異,以培養他們的實踐能力和創新能力。

六、分層評價

分層評價是實施分層教學的保證。針對不同的學生采取不同的評價標準,充分發揮評價的導向功能和激勵功能,給每個學生都提供了表現自我,展示自己能力的機會,使他們在成功的喜悅中體驗學習生物的樂趣。

對于C、D層次的學生,評價應該是偏向對他們的鼓勵,幫助他們樹立自信,正確看待自已取得的學習成績并加強進行激勵;對于A、B層次的學生,正確地肯定他們的成績,但要注意掌握分寸,幫助他們認識自已存在的不足。

總之,實施分層教學可以充分利用學生的智力因素和非智力因素,激發學生的學習興趣,引起學生內在的需求,調動學生的學習積極性,為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍,同時也減輕了學生的課業負擔,提高了學習效率。因此,分層次教學法在教學中的應用是可行的、有效的。生物學是一門走在時代前沿的學科,有些知識需要相關的其他學科知識的輔助才能掌握,初中生物教學過程中,教師在課堂教學中只能深入淺出,針對初中生的特色使用分層次教學模式,才能達到教學目的,取得較好的教學效果。

第三篇：初中生物分層教學策略的研究

《初中生物分層教學策略的研究》課題結題報告

寧河縣趙本中學

韓春明

一、課題研究提出的背景

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發學生的潛能，是不同程度的學生都能得到 充分的發展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結合我校學生的實際情況：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現實性，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。

三、課題研究的理論依據

1、因材施教原則。

筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

2、“最近發展區”原理。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。

四、課題研究的目標

（一）通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。

五、課題研究的內容

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。

5、經驗總結法：

在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2014、4---2014、5）準備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2014、6---2015、5）實施階段：

本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。

九、本課題研究成果

1、在分層教學上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。

經過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學生學習生物的興趣大大提高了，他們改變了學習方法，既提高了學習能力，又培養了科學素質。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。

建立生物評估系前后學生學習生物情況統計表 班級

內容 統計結果

建立前 建立后 課堂學習與作業 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效

得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環境的關注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%

2、根據不同層次學生的心理的差異進行了心理疏導和激勵教育，取得了良好的效果。對于C層學生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學或者自暴自棄。告訴這部分學生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們仍然要努力、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學生都愛學、好學，能以積極的、快樂的、自信的心態面對學習和生活。

3、在生物教學中利用本學科的特點，利用課堂教學激發不同層次學生的學習興趣，不僅讓學生在歡樂中學習，而且收到了事半功倍的教學效果，促進了學生生物素質的提高，讓每一個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。自己的生物課很受學生歡迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分層教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間進行情感交流，使師生、生生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。

5、促進教育觀念的更新，提高自己的教學水平，提高教學質量。自己撰寫的教學論文《分層教學點滴談》獲得縣級教育學會論文三等獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

分層教學從本質上講就是要提高整體，縮小差距，使學生在各個方面都有不同程度的提高和發展，差異，往往并不主要是學習的基礎和能力，要讓學生明白：事物都會發生變化，人也會轉變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學生差異性永遠存在，身為教師應該把縮小學生之間的差異作為自己的工作責任和義務一如既往的堅持下去。

由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學科，研究成果向文化學科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。

十一、參考文獻

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5.沈婭芳：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網

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《淺談高中生物分層教學實施方案》學習方法報教研周刊2011年43期

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8.李京誠于秀玲體育合作學習的基本理念［J］；首都體育學院學報；2004年04期

第四篇：淺談分層教學在初中生物課堂中的運用

淺談分層教學在初中生物課堂中的運用

中山市港口大南中學 陳輝

我校是一所農村初級中學，學生普遍基礎差異較大，適應性差，成績參差不齊，按傳統的整齊劃一的教學模式教學，會使兩極分化嚴重，有相當一部分學生因成績上不去，體會不到成功的喜悅而漸漸失去學習興趣，甚至產生嚴重的厭學情緒。這很大程度影響課堂教學的正常進行，制約著教學質量的再提高。為提高教學質量，就必須從實際出發，面向全體學生，實施有差異的分層教學。通過實施分層教學，效果明顯。下面就談談自己生物課堂教學中實施分層教學的過程：

1、認真研究學情，做好學生客觀分層工作

對于初中的每位學生來說，學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異。根據學生在初一年級期中、期末考試成績及平時的單元測試成績，認真分析將同一班的學生相對分為優、中、差三個層次即A組、B組、C組。同時向學生講清分層教學的思想，做好學生的思想工作，讓學生了解明確分層的教學目的，了解分層教學方法。

2、優化教學環節，實施“分層教學”

2.1備課的層次化

備好課是上好課的前提，是進行分層教學的關鍵。我按不同層次學生實際情況，分層次備課。備課時認真鉆研大綱，教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，是所有學生應掌握的，哪些不屬于共同目標，是部分學生所掌握的較高的目標。A組學生基礎好，對于A組的學生不僅要求他們掌握基礎知識和基本技能，而 且還應該拓寬知識面和加深知識難度，著眼于綜合能力的培養。對于B組的學生重點要求他們掌握雙基，要求他們做一些綜合性較強的問題，而C組學生基礎較差，好玩，自控力差，因而對于C組的學生要求掌握教學要求中最基礎的內容。如在備“血液的組成和功能”時，對于A組、B組、C組的學生都要求掌握血液的組成和功能的基礎知識，這是共同目標。除此之外A組學生還要注重培養其綜合運用知識的能力，提高技能技巧；B組學生在掌握共同目標的基礎上，盡量會做一些難度稍大一點的問題。C組在培養學習興趣的同時，讓他們掌握血液的組成及功能的基礎知識，這樣讓中等生吃好，優等生吃飽，差生體驗到學習的樂趣。安排教學時間，要巧妙地設計教學程序，選擇靈活多樣，綜合適當的教學方法。做到心中有數，一目了然。

教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度，要以中等程度組學生的認知水平為基準，但也要激發其他組學生的求知欲。

在設計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設計較難的問題讓A組B組學生回答分析，使他們能體會到成功的愉悅。設計較易的題，讓C組同學分析回答，增加他們的成功感。

這樣的教案設計，即能保證完成大綱要求的教學內容.教學任務的完成，也能做到“培優.輔差”和全體學生的共同進步。

2.2講課的層次化

在課堂教學過程中，我針對不同基礎的學生設計不同的教法實施分層教學。對于A組學生，根據教師提出的問題及設計的習題可 進行自學；對于B組學生，自學加老師點撥；對于C組學生，由教師扶持其主動學習，或是由A組學生幫助其主動學習，讓他們有較多的鞏固練習機會。在講授新課時，教師通過分層次提問和練習小組學習，進行訓練與鞏固。這樣引導不同層次的學生在各不同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優生盡其所能拔尖提高。如：在學習《動物的運動》這一節中進行如下分層教學，對A組的學生可以直接結合教師出示的掛圖或課件進行自學，自我發現問題如“關節由哪幾部分組成？各部分有什么作用？等”，而且能夠自我解決。對中等生B組可根據教師出示的自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對C組可在教師的直接指導下，引發興趣，啟發他們學會思考，掌握學習方法，完成學習任務。有時可根據所學的內容，先提出問題或引導學生提出問題，先讓B組同學根據課本試著回答，A組同學試著糾正，師在點撥，引導C組同學掌握。

2.3分層次練習，設計彈性作業。

分層練習是分層教學的重要環節之一。課堂教學效率要提高，教師就要隨時掌握學生的學習活動情況，及時幫助學生克服學習過程中的困難。因此，在授課過程中要運用練習對學生進行監督，發現問題，及時矯正。在設計練習時分為必做題和選做題兩部分。必做題面向三類學生，重在學生學習鞏固基礎知識，達到教學基本要求。選做題面向A、B組兩類，重在運用與創新能力，達到教學目標的較高要求。例學習《呼吸》，除選取典型基礎知識題外，面向A、B組，重點是 A組，還設計這樣的選做題，你有這樣的體驗嗎？當你一次深呼吸后，接下來的呼吸會怎樣？你屏住呼吸片刻，接下來呼吸會怎樣？解釋一下出現這種現象的原因。這樣每個層次的學生都能享受到成功的喜悅，提高學習生物的積極性。

2.4分層達標檢測

分層達標檢測也是分層施教過程中的一個重要環節，基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬于較高要求，重在綜合能力的提高，為加分題。這種設計方法可使C組次學生有更多的成功機會，進而增強其學習生物的積極性和自信心，同時也可使A、B組學生不易滿足，激發其求知欲。實行分層檢測，有助教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。

3、分層教學的收獲

經過一段時間的分層教學的探討和實踐結果如下：期中考試年級及格率比上學期提高了13個百分點，平均分提高了8.5分，個別學生的成績提高了30分左右。總之，實施分層教學剛起步不久，還需要更進一步的探討和實踐，需要更多的學習先進的理論知識來指導，雖然在理論方面還不完全周到和科學，但分層教學已經體現出了它的作用，即分層教學使每個學生都有成功感，體會到成功的愉悅，樹立了成功的信心，不同層次的學生都有不同程度的進步，在不同程度的進步中，體會到了學習的樂趣，產生了學習的動力。

第五篇：初中生物分層教學策略的研究

《初中生物分層教學策略的研究》

實施方案

公劉中學中學

張勤讓

一、課題研究提出的背景

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發學生的潛能，是不同程度的學生都能得到 充分的發展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結合我校學生的實際情況：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現實性，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。

三、課題研究的理論依據

1、因材施教原則。

筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握。”如果在課堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

2、“最近發展區”原理。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。

四、課題研究的目標

（一）通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。

五、課題研究的內容

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。

5、經驗總結法：

在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2017、4---2017、5）準備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2017、6---2018、5）實施階段：

本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。

第三階段(2018、5---2018、6)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。

九、課題研究的可行性條件

1、本人從事多年生物教學實踐，積累了大量的一手資料，并且具有豐富的教學經驗，為課題研究提供了基礎保證。

2、公劉中學人才濟濟，教學研究氣氛濃郁，為課題研究提供了良好的學術氛圍。

3、學校教學設施齊全，條件充分，為課題研究提供了見識的物質基礎。