第一篇：淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

馬朝芬

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的大舞臺,在如何培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用。因此我們在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生心理、生理特點(diǎn),努力創(chuàng)造條件,克服困難,做好大綱、教材規(guī)定的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的能力,發(fā)展智力,提高學(xué)生素質(zhì),提高生物教學(xué)質(zhì)量,是我們生物教師不可推卸的責(zé)任。自己經(jīng)過多年的初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)實(shí)踐,談幾點(diǎn)體會。

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊鞔_、課前準(zhǔn)備要充分。

教育學(xué)告訴我們,目的是人采取行動的指導(dǎo)，而動機(jī)則是激勵人去行動的動力。學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_了,就會自覺地產(chǎn)生動手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動機(jī)，行動才會有動力,實(shí)驗(yàn)效果就會很好。每次實(shí)驗(yàn)之前,教師必須幫助學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備,為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。在這里所做的準(zhǔn)備不宜面面俱到,而是要主題鮮明、重點(diǎn)突出，很好的滿足本實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要，以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。另外還要明確該實(shí)驗(yàn)在生產(chǎn)、生活等方面的實(shí)際應(yīng)用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫(yī)生對貧血、腹瀉等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗(yàn),用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細(xì)胞組織等進(jìn)行病理診斷,才能得出結(jié)論。沒有科學(xué)手段會使病人誤診,嚴(yán)重時會危及生命,造成不可彌補(bǔ)的損失。使學(xué)生建立科學(xué)的人生觀，同時介紹顯微鏡在工、農(nóng)、醫(yī)學(xué)方面的廣泛應(yīng)用,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),樹立科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)習(xí)興趣,這樣有利于提高課堂教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范操作，把握每個“細(xì)節(jié)”。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是由一個個“實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”組成的，生物實(shí)驗(yàn)步驟是學(xué)生進(jìn)行動手規(guī)范操作的要領(lǐng),只有理解、掌握每個“實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)”才能規(guī)范操作,實(shí)驗(yàn)才能成功。因此實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí),將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡,抓住每一步的關(guān)鍵詞語串通于實(shí)驗(yàn)

步驟之中可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。作為教師要認(rèn)識到細(xì)節(jié)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人與完善人的教學(xué)關(guān)鍵，在教學(xué)中，如果能關(guān)注到細(xì)節(jié)，就會起到事半功倍的效果。如初一顯微鏡教學(xué)中其使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目鏡物鏡通光孔、光源一直線,光強(qiáng)用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標(biāo)本對孔正中距離物鏡約一厘米,視野中出現(xiàn)標(biāo)本顏色或雜質(zhì)時觀察目標(biāo)即將出現(xiàn),微調(diào)粗旋鏡升降,細(xì)旋校象清晰,找不到目標(biāo)時上下左右緩緩移動玻片標(biāo)本即可找到。教師每規(guī)范操作一步,就要精心講解該步的注意事項,同時讓學(xué)生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚(yáng)規(guī)范操作快而且準(zhǔn)確的學(xué)生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣,轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生很快對好光,觀察到標(biāo)本在視野中的圖象。教師演示制作臨時裝片的實(shí)驗(yàn)時,要先將擦→滴→取→展→蓋→染的實(shí)驗(yàn)步驟寫在黑板上,讓學(xué)生看書了解每一步的涵義,圈上關(guān)鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿操作。引導(dǎo)學(xué)生終結(jié)出細(xì)節(jié)步驟的注意事項。滴一滴蒸餾水,太多易外溢,太少易出現(xiàn)氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細(xì)胞的區(qū)別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學(xué)生很快掌握細(xì)節(jié)步驟、要領(lǐng),在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細(xì)胞,認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核(細(xì)胞膜緊貼細(xì)胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖。用完顯微鏡擦干凈外表。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。這樣學(xué)生就很好的做成功了實(shí)驗(yàn),興奮不已,終生難忘。

三、學(xué)生做實(shí)驗(yàn)教師要把握好尺寸。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對學(xué)生的要求要適中,要根據(jù)大綱的要求和學(xué)生的需求來把握教學(xué),調(diào)控教學(xué)。教學(xué)中難度的把握是一種藝術(shù)。每次實(shí)驗(yàn)之前，教師要多為學(xué)生考慮，通過教師的備課，提前預(yù)測學(xué)生實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題和難題，提前為這些問題的解決作好鋪墊，為實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行創(chuàng)造有利的條件。課前基礎(chǔ)知識的鋪墊必須“高效”，所復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容不宜面面俱到,而是要在上課開始的幾分鐘內(nèi)平中見奇、快速切入與本實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識,直接觸及實(shí)驗(yàn)的實(shí)際需要。如人教版初中《生物》中“觀察魚鰭的作用”實(shí)驗(yàn),可在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)魚類有關(guān)知識，了解魚鰭的作用，讓學(xué)生對所要研究的對象有一個大致的了解,以便課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

順利進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)開始,教師要巧創(chuàng)教學(xué)情境,“磁場”般地吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)其內(nèi)心的求知火花,營造積極探索知識的大氛圍。如初中《生物》八年級(上)中的“植物的嫁接”的實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)課開始即可聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)問:（1）你見過一樹多果嗎？（2）嫁接在生活中有什么意義？（3）你會嫁接嗎？

短短的幾句話可引發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣,他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真,觀察起來特別細(xì)致。

四、讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課堂教學(xué)探究身邊的生物現(xiàn)象。

生物科學(xué)所研究的內(nèi)容與生活實(shí)際、自然生物現(xiàn)象有關(guān)，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構(gòu)成了生物界的身軀和血肉。讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)操作，從而驗(yàn)證一定的道理，由此在實(shí)驗(yàn)中逐漸形成一種觀念，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)認(rèn)識世界、探究世界，通過學(xué)生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度,掌握了知識,提高了能力。

在當(dāng)今的信息時代，人一生要學(xué)的知識、技能太多了，但人一生時間、精力有限，根本沒有那么多的精力和時間去學(xué)。所以學(xué)會獲取知識才更為重要。實(shí)驗(yàn)獲得知識的印象最深，也是獲取知識的有效手段。所以讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計實(shí)驗(yàn)由為重要。要讓學(xué)生學(xué)會實(shí)驗(yàn)：

1、要讓學(xué)生知道我們?yōu)槭裁匆鰧?shí)驗(yàn)，就是要讓學(xué)生明白設(shè)計實(shí)驗(yàn)的目的，有了明確的確定目標(biāo)，學(xué)生就會明白如果它不重要，那就沒必要再做實(shí)驗(yàn)了。然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行邏輯推理，確定實(shí)驗(yàn)原理；再根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，制定實(shí)驗(yàn)步驟；通過實(shí)踐檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)的合理性，并及時修改。這樣可以使學(xué)生不但對實(shí)驗(yàn)的各個細(xì)節(jié)了如指掌，還可以對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，同時還可以逐漸掌握自我設(shè)計實(shí)驗(yàn)的方法。

2、結(jié)合生活實(shí)際開展豐富多彩的生物探究活動，以培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)的興趣。生物實(shí)驗(yàn)探究活動是生物學(xué)教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，探究活動組織的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力。同時對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)興趣以及課

堂教學(xué)效果都有很大影響。我在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的過程中，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

（1）探究活動要密切結(jié)合課堂教學(xué)。實(shí)驗(yàn)探究活動是教學(xué)教學(xué)的又一重要手段和方法，進(jìn)行生物探究活動不能脫離開教學(xué)實(shí)際，要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)適當(dāng)深化，做到教學(xué)與活動齊頭并進(jìn)。如：初一生物實(shí)驗(yàn)《綠葉在光下制造淀粉》，這一實(shí)驗(yàn)有一半的內(nèi)容需要在課外完成，在實(shí)驗(yàn)時我將培養(yǎng)的天竺葵，有意設(shè)計成遮光圖案，對葉的光照處理等交給學(xué)生在探究活動中完成，效果很好。

（2）生物實(shí)驗(yàn)探究活動盡可能的面向全體學(xué)生，并做好分層教學(xué)。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中盡可能多地使那些學(xué)習(xí)較差的同學(xué)參加，因?yàn)樗麄兏枰獛椭枰P(guān)心和愛護(hù)，于是我將生物探究內(nèi)容分成兩類進(jìn)行，第一類是普通類，一般較簡單，大多數(shù)學(xué)生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內(nèi)容，部分接受能力較好的學(xué)生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學(xué)生參加生物科技活動，使全體學(xué)生都有發(fā)展。

（3）生物實(shí)驗(yàn)探究活動內(nèi)容要有季節(jié)特點(diǎn)，教師可根據(jù)季節(jié)的不同，安排活動內(nèi)容，如春夏季多安排一些野外實(shí)踐內(nèi)容。如培養(yǎng)和種植植物，采集動植物和制作生物標(biāo)本，秋冬季多安排些室內(nèi)的實(shí)驗(yàn)，如在實(shí)驗(yàn)室教室里能完成的實(shí)驗(yàn)，以及動植物標(biāo)本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實(shí)施過程中因?qū)嶋H情況而定，不宜受課本限制將活動內(nèi)容限定過死，根據(jù)情況調(diào)整，這樣的教學(xué)才能適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展。

總之，生物實(shí)驗(yàn)探究活動的內(nèi)容很多，需要我們廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達(dá)到最佳的效率。

第二篇：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究

【摘 要】生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。教學(xué)中要幫助學(xué)生形成生物學(xué)概念，獲得生物知識和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)踐能力，培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。在教學(xué)中，教師通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，同時要規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，注重觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，強(qiáng)化課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探析

一、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的生物興趣

在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手、腳，不要牽著學(xué)生一步一步地走，讓學(xué)生去模仿，教師要相信學(xué)生都能成功的完成實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實(shí)驗(yàn)成功，要讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中品嘗到成功的喜悅。但在放手實(shí)驗(yàn)時，首先要讓學(xué)生帶著明確的目的去實(shí)驗(yàn)，明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康模㈤_放自主去設(shè)計實(shí)驗(yàn)步驟，小組成員交流探討實(shí)驗(yàn)步驟是否能準(zhǔn)確的達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹．?dāng)然這些準(zhǔn)備都應(yīng)在實(shí)驗(yàn)課前準(zhǔn)備好。把知識從實(shí)驗(yàn)中體會出來，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，這樣既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性。

二、掌握步驟，規(guī)范操作，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象

實(shí)驗(yàn)前先將實(shí)驗(yàn)步驟由繁化簡，再指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中抓住每一步的關(guān)鍵，并在每個實(shí)驗(yàn)步驟中規(guī)范操作，并讓學(xué)生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實(shí)驗(yàn)效果。如在學(xué)習(xí)使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學(xué)生用右眼觀察或閉著右眼的習(xí)慣；調(diào)節(jié)準(zhǔn)焦螺旋，先從側(cè)面觀察向下調(diào)節(jié)鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調(diào)節(jié)鏡筒向上運(yùn)動，直至看到物像。轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器時，應(yīng)及時糾正學(xué)生轉(zhuǎn)換物鏡的錯誤操作。這樣學(xué)生就能很快對好光，觀察到標(biāo)本在視野中的圖像。

同時，認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中規(guī)范操作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，而對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察，是達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑻剿鲗?shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵。但學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖且髮W(xué)生在觀察中認(rèn)識細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核和液泡。觀察前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)細(xì)胞膜緊貼在細(xì)胞壁內(nèi)壁上，不易辨認(rèn)，有些細(xì)胞核也不太清楚，要調(diào)好光圈，光線強(qiáng)弱要適當(dāng)。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)時，首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)兩種植物的顯著區(qū)別，一是葉脈的結(jié)構(gòu)：平行脈與網(wǎng)狀脈；二是莖的結(jié)構(gòu)：有無形成層；三是種子胚的結(jié)構(gòu)：一片子葉與兩片子葉。學(xué)生按照老師提出的要求去觀察，才能達(dá)到觀察的目的。

三、運(yùn)用簡易方法，做好初中生物實(shí)驗(yàn)

（一）模擬生態(tài)法以少量活體生物完成量大的生物實(shí)驗(yàn)

教師在《探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素》的實(shí)驗(yàn)前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當(dāng)學(xué)生捉到鼠婦交到實(shí)驗(yàn)室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實(shí)驗(yàn)后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發(fā)干的現(xiàn)象，則向泥土中灑入適當(dāng)水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態(tài)，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運(yùn)用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現(xiàn)在就可滿足近十個班實(shí)驗(yàn)之用，且最后一個班級完成實(shí)驗(yàn)后還留下一活的鼠婦讓學(xué)生放回適宜的生態(tài)環(huán)境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標(biāo)本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)》實(shí)驗(yàn)中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細(xì)胞大小與物質(zhì)擴(kuò)散的關(guān)系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現(xiàn)在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實(shí)驗(yàn)時，用校園內(nèi)的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實(shí)驗(yàn)的同時節(jié)省一定數(shù)目的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實(shí)驗(yàn)；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。

四、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維能力

（一）通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提出一個問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的起點(diǎn)，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學(xué)中要盡量鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發(fā)現(xiàn)問題。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)： “細(xì)胞膜只能透過小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過細(xì)胞膜。”這個假設(shè)的理論根據(jù)是：（1）人和動物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；（2）生活的細(xì)胞需要從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)；（3）營養(yǎng)物質(zhì)是通過細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；（4）人和動物的營養(yǎng)物質(zhì)來源于食物；（5）食物營養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的基本過程，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

根據(jù)學(xué)生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點(diǎn)，精心組織和設(shè)計課堂講授內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，把課本知識和生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生先分別觀察四個部分的外形及細(xì)胞特點(diǎn)，教師將課文講授穿插于其中。當(dāng)學(xué)生將實(shí)踐上升到理論后，教師再次要求進(jìn)一步觀察，以發(fā)現(xiàn)四部分之間的動態(tài)聯(lián)系： 生長點(diǎn)既受根冠保護(hù)，又為伸長區(qū)和根冠源源不斷地提供新細(xì)胞； 伸長區(qū)的下部逐漸混同于生長點(diǎn)，其上部則趨向于根毛區(qū)。例如：學(xué)習(xí)“蝗蟲”一節(jié)前，我布置給學(xué)生一個興趣小實(shí)驗(yàn)，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細(xì)觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結(jié)果的原因。通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結(jié)束語

總之，在生物教學(xué)中，教師如果能采用各種生動有趣的實(shí)驗(yàn)，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學(xué)生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學(xué)方法，無疑會產(chǎn)生良好的效果。更要理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中學(xué)知識、用知識。為生物學(xué)的研究、發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]七年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[2]八年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[3]裴愛莉.實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的作用[N].教師報，2006.[4]孫秋菊.淺談在生物實(shí)驗(yàn)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力[J].中國基礎(chǔ)教育，2005

況康 2015-10-19

第三篇：初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略淺析

初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)策略淺析

摘 要：生物學(xué)作為科學(xué)課程,讓學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練是中學(xué)生物教學(xué)的目標(biāo)之一.時代的發(fā)展賦于生物教育新的內(nèi)涵，注重科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的要求，是新課標(biāo)的教育理念，也是生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。關(guān)鍵詞：生物；實(shí)驗(yàn)；策略；能力

有效教學(xué)是新課程改革最重要的是教師教學(xué)理念。經(jīng)過三年的新課程實(shí)施，我已經(jīng)把初中全部教學(xué)內(nèi)容學(xué)完，在這個過程中我最大的感受是我始終處在不斷的探究和學(xué)習(xí)過程，同時在這個過程中我們有成功的地方，但也存在需要不斷提高和改進(jìn)的地方。尤其表現(xiàn)在初中的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，如何對新形勢下發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行及時的處理？怎樣才能讓學(xué)生對新課程進(jìn)行更直觀、更深刻的理解？

下面從我個人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一下我在整個生物教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略：

一、研讀新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境

目前初中生物實(shí)驗(yàn)課程主要包括兩個方面的研究：一方面是研究實(shí)驗(yàn)操作問題，另一方面是研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題。同時新課程理念中也倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，尤其表現(xiàn)在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。

我們教師要適應(yīng)社會發(fā)展的要求，徹底地轉(zhuǎn)變教育觀念，在組織教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)一個良好的探究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)氛圍，改變過去以講授法為主的教學(xué)模式，要讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，注重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生與教師互動，從而構(gòu)建一個新型的教學(xué)平臺。具體來說，能根據(jù)教學(xué)要求，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模x擇合適的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式；在演示實(shí)驗(yàn)中能配合課堂講授，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考；能在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)報告3個環(huán)節(jié)上，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕M織引導(dǎo)工作，善于對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練；能組織好邊教學(xué)邊實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動；能組織引導(dǎo)學(xué)生開展生動多樣的課外實(shí)驗(yàn)活動；為提高教學(xué)質(zhì)量，能設(shè)計、改進(jìn)某些演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式有了很大改變，所以教師首先要明確先轉(zhuǎn)變自身以往的教學(xué)觀念是非常重要。

二、把握新理念，培養(yǎng)科學(xué)的探究精神

要實(shí)施探究式教學(xué)，首先要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，給學(xué)生動力，而動力來源于興趣。“興趣是最好的老師。”因此培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣和精神是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的重要前提，我在教學(xué)過程中從以下幾方面著手：

1、轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念，建立新的學(xué)習(xí)方式。在過去的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主

要靠老師講授、實(shí)驗(yàn)演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學(xué)習(xí)比較被動，許多學(xué)生現(xiàn)在還延續(xù)著這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們自己參與科學(xué)探究的積極性，讓學(xué)生通過自己的實(shí)際操作和思維活動，探究實(shí)驗(yàn)中的科學(xué)知識，而教師要積極引導(dǎo)，多點(diǎn)鼓勵和鞭策，開拓學(xué)生思維，逐漸將學(xué)生引入科學(xué)的海洋。

2、根據(jù)學(xué)生心理，培養(yǎng)探究意識。中學(xué)生的學(xué)習(xí)多數(shù)比較被動，過分依賴教師，老師如果布置任務(wù)、布置設(shè)計實(shí)驗(yàn)，他就去完成，如果沒有布置任務(wù)或課堂實(shí)驗(yàn)，他就不會自己主動去探究和發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識，這就需要教師深入地去挖掘?qū)W生內(nèi)心的潛意識，增強(qiáng)求知心理。學(xué)生一旦感知到他從未見到或意想不到的生物現(xiàn)象時，一般都會產(chǎn)生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學(xué)生的這種心理特征，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)、觀察，探究出其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

三、探討生物實(shí)驗(yàn)新策略

怎樣實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)適應(yīng)新課改的要求呢？

1、充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備

教師課前可以多搜集一些與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的資料或者通過一些巧妙的問題情境，調(diào)足學(xué)生的胃口，提高學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的積極性。

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段，注重學(xué)生的參與。在初中生物實(shí)驗(yàn)中，涉及到的實(shí)驗(yàn)材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等材料，生活中較易取材。在保證安全的的同時，課前實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備多讓學(xué)生參與，有利于學(xué)生走進(jìn)大自然，了解大自然的奧秘，學(xué)生興趣會更濃厚，同時也會有更多的生活體驗(yàn)。如讓學(xué)生自己采集蚯蚓、鼠婦等實(shí)驗(yàn)材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境，同時還能掌握采集實(shí)驗(yàn)材料的一些小技巧，親身體驗(yàn)比教師空白的講效果要好的多。讓他們把實(shí)驗(yàn)后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；課外分小組收集材料，提高他們分工合作，溝通交流能力。在收集資料的過程中，肯定也會遇到一些問題，通過交流解決，提高他們分析問題、解決問題的能力。

2、理論聯(lián)系實(shí)際，引用活的生物材料

教師多關(guān)注生物技術(shù)的發(fā)展，并把有用的信息使用到課堂中，讓學(xué)生多了解生物在實(shí)際生活中的用處，提高他們學(xué)習(xí)生物的興趣。鼓勵學(xué)生把學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識用到生活中，更好的解決生活中的問題。

在課堂中盡量引用活的新鮮的生物材料。全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課堂教

學(xué)選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象、活的動植物或?qū)嵨镆虢虒W(xué)，既加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

3、注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有效的組織教學(xué)

科學(xué)探究一般過程包括提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論和表達(dá)交流，教師要組織好學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實(shí)事求是。討論要尊重不同同學(xué)的意見，鼓勵學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪探究問題。注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們知道：人類認(rèn)識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實(shí)踐在頭腦中得到強(qiáng)化和鞏固，最后表現(xiàn)為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實(shí)踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現(xiàn)為正確的行為方式。教師掌握這一認(rèn)知規(guī)律對實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計中，讓各小組討論實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案，并全班交流，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計。可能一開始設(shè)計就是正確的，也有可能是錯誤的，教師不要直接給出評價，讓學(xué)生討論分析，或在實(shí)驗(yàn)中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決，這樣教學(xué)比直接告訴他們實(shí)驗(yàn)方案效果更佳，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生也更有成就感。

4、有效的激勵，延伸實(shí)驗(yàn)教學(xué)空間

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。當(dāng)學(xué)生參與了探究活動后，不管學(xué)生的表現(xiàn)如何，教師都應(yīng)作出激勵性的反饋，特別是學(xué)生的錯誤回答。

課堂時間是有限的，課堂教學(xué)也不能完全發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，因此，生物課外實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。課本每一節(jié)都安排了“課外探究”的內(nèi)容，我們鼓勵并適當(dāng)指導(dǎo)部分同學(xué)進(jìn)行探究，這也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸。如“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”、“測定種子的發(fā)芽率”、“根的什么部位生長最快”等，這些探究實(shí)驗(yàn)需時較長，無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，所以安排為課外實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學(xué)

會了探求新知識的方法。久而久之，學(xué)生便逐步養(yǎng)成了進(jìn)行科學(xué)研究的初步能力和創(chuàng)造能力。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生能掌握學(xué)習(xí)知識的技能和方法，是當(dāng)代生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標(biāo)下，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這是每個生物教師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

當(dāng)然，生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道遠(yuǎn)，我們作為初中生物教師理應(yīng)進(jìn)一步更新教育、教學(xué)的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的精神投入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的洪流中，為初中生物基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻(xiàn)，為培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)人才盡一份綿薄之力。

參考文獻(xiàn)：

1、肖長林，教育理論，北京教育出版社、奧林匹克出版社，2000年10月第二版

2、張漢光、周淑美，生物學(xué)教學(xué)論，廣西教育出版社2001年4月第一版。

3、生物新課程標(biāo)準(zhǔn)

第四篇：淺談初中生物教學(xué)策略（范文）

淺談初中生物教學(xué)策略

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。生物學(xué)作為新科技時代的熱點(diǎn)學(xué)科，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實(shí)踐中動手能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。現(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此要求教師在生物教學(xué)中幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)多種能力的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學(xué)生學(xué)情的把握，考慮學(xué)生的求知熱情學(xué)生并不只是一張白紙。現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，同時，有效備課更要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發(fā)” 教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。但傳統(tǒng)備教材中，教師一般主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)更強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境。例如;七年級的學(xué)生的第一個實(shí)驗(yàn)《觀察植物細(xì)胞》，生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們要通過創(chuàng)設(shè)多種情景，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點(diǎn)，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實(shí)驗(yàn)臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；同時本實(shí)驗(yàn)是學(xué)生第一次通過顯微鏡觀察植物細(xì)胞，使用顯微鏡學(xué)生非常積極，在此，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生正確使用顯微鏡，例如：調(diào)節(jié)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋要用雙手進(jìn)行，轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)換器不能搬著物鏡進(jìn)行。觀察到 初中各年級課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語物理化學(xué)

細(xì)胞之后教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)胞的外形特點(diǎn)，在此，細(xì)胞的結(jié)構(gòu)又是本實(shí)驗(yàn)的另一重點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察顯微鏡下的多種細(xì)胞結(jié)構(gòu)，通過比較和分析，了解植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，按從外到內(nèi)的順序包括：細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核。并指導(dǎo)學(xué)生正確繪圖，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實(shí)性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點(diǎn)而不能涂等。最后，總結(jié)自己在實(shí)驗(yàn)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生歸納整合的能力以達(dá)到做實(shí)驗(yàn)的目的。

方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己學(xué)到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時，進(jìn)行中和結(jié)束時給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。

3、有效講授要求保持一定的節(jié)奏好的講授總是保持一定的節(jié)奏，保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。

4、有效講授要求控制教學(xué)過渡當(dāng)教師在改變話題，活動時出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會極大地妨礙教學(xué)時間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)到引導(dǎo)。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時間，也限制了學(xué)生思維。四． 有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然的激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題，學(xué)生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)，這也是生物教學(xué)的一種策略。

徐軍利

第五篇：淺談初中生物教學(xué)策略

淺談初中生物教學(xué)策略

“深化教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育”作為現(xiàn)階段學(xué)校教育的中心任務(wù)，已經(jīng)擺在每位教育工作者的面前，“ 改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)校教育質(zhì)量”則是教育改革的著眼點(diǎn)和突破口。作為教學(xué)過程重要組成部分之一，選擇最佳教學(xué)策略成為學(xué)校教改中課堂教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容引起了人們的關(guān)注。在此，結(jié)合教育改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，淺談初中生物教學(xué)策略。

一、學(xué)生主體策略

現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”即“雙方意識”的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動知識接受為現(xiàn)代的主動知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生課外興趣活動、課內(nèi)思維活動、課內(nèi)探索活動以及課堂討論是學(xué)生主體參與的重要內(nèi)容。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在內(nèi)容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導(dǎo)、課堂的調(diào)控、教學(xué)的反饋以及學(xué)生的評價等方面充分展現(xiàn)自己的個性和特色，通過老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動參與和全面發(fā)展，通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)成為“教學(xué)相長”的雙邊活動。

二、媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。來自教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)雜志以及教師個體的多種教學(xué)信息，必須通過不同的多媒體手段進(jìn)行傳遞和反饋才能提高教學(xué)效率，立體化、網(wǎng)絡(luò)化信息交流是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革追尋的目標(biāo)之一。就生物教學(xué)而言，實(shí)物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)的適時進(jìn)行，音像教材的選擇運(yùn)用，計算機(jī)輔助教學(xué)的合理開展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

三、能力培養(yǎng)策略

傳統(tǒng)教育注重學(xué)生知識的接受和考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的大腦成為知識的接收器、儲存器、轉(zhuǎn)換器和輸出器。學(xué)習(xí)的主人變成了知識的奴隸。現(xiàn)代教育改革推行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本任務(wù)，教師的教學(xué)設(shè)計既要注重知識技能的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過學(xué)校教育奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、生存的基礎(chǔ)。

以上從學(xué)生主體、媒體輔助、能力培養(yǎng)和模式差異三個層面探討了初中生物教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的質(zhì)量。