第一篇：初中生物有效教學策略之感想

初中生物有效教學策略之感想

教學的效益是教學的唯一指標，實施有效教學是教育工作者不斷追求并為之奮斗的目標。我本人本來是一個學計算機專業的，但是我在2005年參加工作之后，一直擔任學校的生物教學工作，在五年多的生物學教學中，從不識到認識，從認識到熟識，從熟識到計劃的實施有效教學，并不斷探索實施有效教學的策略，借此專升本的機會，下面就對我本人的一些實施有效教學的策略的看法和想法做一個簡單的總結和評述。

一、知識系統化策略

知識組織的好壞，對運用知識解決問題的思維過程有很大的影響，與學習成績有密切的聯系。優等生和后進生知識組織是不一樣的。后進生頭腦中的知識是零散和孤立的，而優等生頭腦中的知識是有組織和系統的，知識按層次排列，而且有內在聯系，呈現出一個層次網絡化系統，即所謂“知識系統化”，在學生提取知識時，會準確而有效。

那么，如何使知識系統化呢?在這幾年的生物學教學中，我通常是將關于某一主題、不同級別的概念或命題置于方框內或橢圓內，再以各種連線將相關的概念或命題連接，這樣就形成了該主題的概念或命題網絡，以此形象化的方式表征學習者的知識結構及對某一主題的理解。它是一種將概念之間的關系圖形化表示的技術，便于學生思考、表達。由于生物學的知識點比較零碎，教學中涉及的概念多，通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯系的知識網絡，有利于學生的理解和記憶，是生物課有效教學的一種好方法。例如，“細胞核是遺傳信息庫”一節教學時，學生對一些概念的內涵和外延認知不很明確，我給學生提供一串名詞:細胞核、細胞、DNA、染色體、基因，讓學生區分概念范圍的大小，和學生共同繪制概念圖(見圖1)，明確概念。又如“動物體的結構層次”“光合作用”等內容涉及的概念多，知識點比較零碎，在授課中通過繪制概念圖將知識形成一個彼此聯系的知識網絡，有利于學生多層面的理解和記憶，也是生物課有效化解教學難點、實現教學目標的一種好方法。

二、突破學科限制策略

選擇教學方法時不必拘于學科限制，采用跨學科的方法不僅可以開闊思路，培養學生的科學素養，達到化難為易、化繁為簡、化隱為顯的目的，從而優化教學，收到意想不到的效果，實現有效教學。例:借用物理學實驗說明生物學問題。“眼和視覺”的教學既是重點也是難點。學生難以理解光線經眼球折射后在視網膜上成像及近視、遠視原理等知識點。于是，我利用物理學科所用的光學儀器和實驗用具儀對這個部分的內容進行了實驗演示的教學設計。

但是我們是一所偏遠山區的獨立初中，還不能用演示實驗使學生在探究過程中得到感性的認識，從而不能有效的化解教學的難點。

三、鼓勵學生手腦并用策略 操作是一種手、腦等器官的協調活動，動手操作是培養學生創新能力的有效方法。生物學教學中教師應盡苛能多地提供讓學生動手、動腦的機會，這樣可以調動、發揮學生的主體性、獨立性、能動性，從而解決學習中的難點，實現有效教學。

例如，在“肺與外界進行氣體交換”一節教學中，關于“肺的容積到底有多大?”的問題，我告訴學生，直接測出肺的容積比較難，不過我們可以借助其他手段進行大致測量。我提供了圓氣球、軟尺、細繩等，并提示:①如果用C代表圓氣球的周長，則圓氣球的體積=C3/6π2。②如果周長以cm為單位，則上述公式計算出來的體積單位正好是毫升。請動手測量并計算出自己的肺的容積。我引導學生根據提示分組討論確定測量的方法:先深吸氣，然后盡力呼氣，呼出的氣體吹進圓氣球內，接著用軟尺量出氣球的周長(注意測量)，代人圓氣球的體積公式，經過計算，就可以得到肺的大致容積。在此基礎上，我要求學生兩人一組，相互合作。通過測量和計算，學生對自己肺的容積大小有了初步認識，并在教師指導下經過統計還能計算出全班同學肺的容積的平均值。實踐證明，這樣的教學方法，不僅可使學生手腦并用主動參與學習，課堂氣氛活躍，而且最大限度地挖掘了學生的潛能，取得良好的教學效果。

類似的還有:學習細菌和真菌部分時讓學生自己培養霉菌、酵母菌;探究鼠婦、蚯蚓的實驗讓學生自己準備實驗材料;學生用礦泉水瓶灌注水來感知人內體總血量等。

四、利用科學史創設富有感染力的教學情境策略

實現有效教學要以學生的高參與為前提，創設富有感染力的情境教學是引發學生高參與的有效策略。生物科學史是生物學家不畏艱難、奮勇探索的歷史，是非常重要的教育資源。恰當運用科學史教學，開發科學史的多維教育價值，不僅能展示科學發展過程，還能把科學巨匠獨到的科學思想和科學方法滲透到知識的傳授之中，同時創設的情境對學生有很強的感染力，能激發求知欲望，為學生學習新知鋪墊良好的心理基礎，利于實現有效教學。同時科學史潛移默化的作用，更讓學生感受到科學家的科學人文精神，培養了學生的科學品質。例如，“血液循環的途徑”是教學難點，教學中利用有科學家圖文資料的課件“血液循環之謎?

在“歷史長河悠悠，智慧閃光熠熠”的科學史敘述中，就把學生帶人那充滿曲折的探索之旅中去，喚起了心理共鳴，使學生情緒高漲，極大地激發了學習興趣，輕松地掌握了血液循環的途徑，突破了教學難點，實現了有效教學。

五、利用成語、詩詞、諺語、俗語策略

成語、詩詞、諺語、俗語是膾炙人口的精煉語言，其中包含了許多科學哲理和生命現象。在教學中，恰當地運用成語、詩詞等，挖掘語言豐富的內涵，既可以突出一節課的中心內容，又可以使深奧的知識通俗易懂，也滿足了學生對美的欣賞需求，引發愉悅的學習心境，從而達到有效教學。

例如，在講生物的變異時，用“一母生九子，九子各不同，連母十個樣”的俗語來教學;講條件反射時，用“初生牛犢不怕虎”、“一朝被蛇咬，十年怕井繩”等成語，幫助學生理解;講生態平衡能量金字塔時用“一山不容二虎”來說明;用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來說明哈密瓜果格外甜是因為哈密白天光照強植物光合作用旺盛，積累的有機物多，晝夜溫差大植物的呼吸作用較弱的結果;用“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”;“蝗螂捕蟬，黃雀在后”來講食物鏈;用“金蟬脫殼”，“作繭自縛”來說明昆蟲發育過程中蛻皮和化蛹階段;用“狡兔三窟”來說明野兔的生活習性;用“人往高處走，水往低處流”來講明蒸騰拉力的作用;又如，引用“離離原上草，一歲一枯榮，野火燒不盡，春風吹又生”的詩句讓學生體會植物生命的周期，激發學生的求知欲;用“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生體會環境保護，人與自然和諧相處的意義。這些做法不僅受到了學生的歡迎，同時也抓住了學生心理，維持了學習熱情，奏響了課堂思維共鳴曲，從而實現有效教學的目的。

第二篇：初中生物實驗有效教學策略淺析

初中生物實驗有效教學策略淺析

摘 要：生物學作為科學課程,讓學生受到科學方法的訓練是中學生物教學的目標之一.時代的發展賦于生物教育新的內涵，注重科學探究，培養學生科學探究能力、實踐能力和創新能力是素質教育的要求，是新課標的教育理念，也是生物實驗有效教學的重要環節。關鍵詞：生物；實驗；策略；能力

有效教學是新課程改革最重要的是教師教學理念。經過三年的新課程實施，我已經把初中全部教學內容學完，在這個過程中我最大的感受是我始終處在不斷的探究和學習過程，同時在這個過程中我們有成功的地方，但也存在需要不斷提高和改進的地方。尤其表現在初中的生物實驗教學方面，如何對新形勢下發現的問題進行及時的處理？怎樣才能讓學生對新課程進行更直觀、更深刻的理解？

下面從我個人的教學經驗，談一下我在整個生物教學過程中的實驗教學策略：

一、研讀新課標，創設科學探究的學習環境

目前初中生物實驗課程主要包括兩個方面的研究：一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。同時新課程理念中也倡導探究式教學模式，尤其表現在生物實驗教學方面。

我們教師要適應社會發展的要求，徹底地轉變教育觀念，在組織教學中要創設一個良好的探究科學知識的學習氛圍，改變過去以講授法為主的教學模式，要讓學生積極參與到課堂教學中來，注重學生的個性發展，讓學生與教師互動，從而構建一個新型的教學平臺。具體來說，能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生實驗的預習、實驗、完成實驗報告3個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進行實驗技能訓練；能組織好邊教學邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗和學生實驗。新課程標準下初中生物實驗教學模式有了很大改變，所以教師首先要明確先轉變自身以往的教學觀念是非常重要。

二、把握新理念，培養科學的探究精神

要實施探究式教學，首先要培養學生的科學探究精神，給學生動力，而動力來源于興趣。“興趣是最好的老師。”因此培養學生的實驗探究興趣和精神是培養學生實驗探究能力的重要前提，我在教學過程中從以下幾方面著手：

1、轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。在過去的傳統教學中，學生的學習方式主

要靠老師講授、實驗演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學習比較被動，許多學生現在還延續著這種學習的習慣。因此要激發他們學習的興趣，調動他們自己參與科學探究的積極性，讓學生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學知識，而教師要積極引導，多點鼓勵和鞭策，開拓學生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。

2、根據學生心理，培養探究意識。中學生的學習多數比較被動，過分依賴教師，老師如果布置任務、布置設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不會自己主動去探究和發現科學知識，這就需要教師深入地去挖掘學生內心的潛意識，增強求知心理。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的生物現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征，當學生產生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導，培養學生習慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

三、探討生物實驗新策略

怎樣實施生物實驗，使實驗教學適應新課改的要求呢？

1、充分調動學生的積極性，讓學生參與實驗材料準備

教師課前可以多搜集一些與實驗有關的資料或者通過一些巧妙的問題情境，調足學生的胃口，提高學生探究實驗的積極性。

實驗準備階段，注重學生的參與。在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料，生活中較易取材。在保證安全的的同時，課前實驗材料準備多讓學生參與，有利于學生走進大自然，了解大自然的奧秘，學生興趣會更濃厚，同時也會有更多的生活體驗。如讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環境，同時還能掌握采集實驗材料的一些小技巧，親身體驗比教師空白的講效果要好的多。讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；課外分小組收集材料，提高他們分工合作，溝通交流能力。在收集資料的過程中，肯定也會遇到一些問題，通過交流解決，提高他們分析問題、解決問題的能力。

2、理論聯系實際，引用活的生物材料

教師多關注生物技術的發展，并把有用的信息使用到課堂中，讓學生多了解生物在實際生活中的用處，提高他們學習生物的興趣。鼓勵學生把學習的生物學知識用到生活中，更好的解決生活中的問題。

在課堂中盡量引用活的新鮮的生物材料。全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教

學選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物引入教學，既加強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，又有利于培養學生的觀察、實驗能力。

3、注重學生的認知規律，有效的組織教學

科學探究一般過程包括提出問題、作出假設、實驗、得出結論和表達交流，教師要組織好學生進行學習，做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是。討論要尊重不同同學的意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪探究問題。注重學生的認知規律，我們知道：人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現為正確的行為方式。教師掌握這一認知規律對實驗教學具有重要的指導意義。在實驗過程的設計中，讓各小組討論實驗設計方案，并全班交流，改進實驗設計。可能一開始設計就是正確的，也有可能是錯誤的，教師不要直接給出評價，讓學生討論分析，或在實驗中自己發現問題并解決，這樣教學比直接告訴他們實驗方案效果更佳，也符合學生的認知規律，學生也更有成就感。

4、有效的激勵，延伸實驗教學空間

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。當學生參與了探究活動后，不管學生的表現如何，教師都應作出激勵性的反饋，特別是學生的錯誤回答。

課堂時間是有限的，課堂教學也不能完全發揮實驗教學的功能，因此，生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分。課本每一節都安排了“課外探究”的內容，我們鼓勵并適當指導部分同學進行探究，這也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。如“種子萌發的環境條件”、“測定種子的發芽率”、“根的什么部位生長最快”等，這些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學

會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮。”培養學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代生物教學的重要環節，是素質教育的發展要求。因此，在新課標下，要想方設法培養學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質，這是每個生物教師義不容辭的責任和義務。

當然，生物實驗有效教學的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道遠，我們作為初中生物教師理應進一步更新教育、教學的理念，以創新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革的洪流中，為初中生物基礎教育做出自己的貢獻，為培養出全面發展的高素質人才盡一份綿薄之力。

參考文獻：

1、肖長林，教育理論，北京教育出版社、奧林匹克出版社，2000年10月第二版

2、張漢光、周淑美，生物學教學論，廣西教育出版社2001年4月第一版。

3、生物新課程標準

第三篇：初中生物有效教學策略應用心得

初中生物有效教學策略應用心得

滿市三中 何俊仙

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，完成了教學目標，實現了學生的個性發展與全面發展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程的綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發和激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。

目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

一、生物課堂教學中加強有效教學的策略

（一）、面向全體學生,注重學生全面發展。

1．教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創造成功的種種機會。

2．生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。

生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服只能注射等問題以此來培養學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

（二）、創設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。

1．設置討論情境。討論情景的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發學生興趣。

2．創設熱點情景。

新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。

（三）、培養學生自主學習的能力。

1．建立民主平等的師生關系。

學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

2．在探究中展示自主。

鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發展。

3．指導學法，提高效果。只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。教給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。

初中生物有效教學策略應用心得

滿市三中何俊仙

第四篇：初中生物教學的有效教學策略

初中生物教學的有效教學策略

以往，我們為了追求教學環節的完整，展示教案的精彩設計，常常不自覺地將精力放在教案上，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。這種“剛性”的教學設計影響學生整個學習過程中的“彈性”生成，遏止了學生在課堂上思想和思維的活動，使原本鮮活靈動，充滿情趣的課堂變得機械、刻板和程式化。因此，課堂教學必須關注生成，以動態生成的觀點來認識課堂教學，根據教學中的生成因素，隨時能夠接住學生拋過來的“球”，或回應，或反擊，或再擊--組織、參與、引導，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學習氛圍中，從而有效地推動學生的科學探究活動，創造性地駕馭課堂。從教學策略與課堂生成的關系講，前者是為了更好地促進后者，教學策略的價值取向就在于為課堂生成提供最佳途徑和最大可能，將生成的過程最優化、生成的空間最大化。本文結合筆者的教學實踐，具體談談初中科學生成性課堂的有效教學策略。

一、制定教學目標的有效策略

教學目標是課堂教學的指路燈。目標的制定在很大程度上影響著生成性課堂的有效性。因此必須研究教學目標的有效制定策略。以下從四個方面闡述教學的目標制定策略。

1、改變主體、預設目標

有些教師在設計教學目標時習慣從自己的行為或感受出發，把自身的行為或準備講授的教學內容作為自己的教學目標，忽視學生的課堂行為、情感變化和學習結果。新課程改革要求我們從學生出發，站在學生的角度去預設教學目標，完成教學計劃，所以要求教師在設定教學目標時從學生的角度思考、設定。強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動師生共同的追求，而不是只由教師操縱。如：通過探究食鹽在水中溶解快慢的影響因素，體驗科學探究的過程，學習科學探究的方法，以及對實驗條件的控制（過程、方法與能力目標）；以汽水為例，確認氣體也能夠溶解在液體中，并說出液體的溫度越高，氣體溶解的能力越弱（科學知識與技能）。改變那種把教師當作行為主體，從規范教師教學角度出發的陳述方式，代之以從學生角度出發陳述學生學習的行為結果；行為主體的變化不是簡單的敘寫方式的表面形式變化，它體現出科學教學過程由教師本位向學生本位的轉變，體現出教師由傳授者變為參與者，由主導者變為引導者。

2、細化要求，明確目標

新課程以行為目標來表達課程內容標準，我們制定教學目標的依據是課程目標，也采用行為目標表達方式，行為目標取向主張以人的行為方式來陳述目標；強調目標的精確化、標準化、具體化，所以稱之為“行為”，避免含糊不清和不切實際的語言表達。其規范表述：（1）表達行為狀況動詞多樣化。目標盡可能是可理解、可操作的。（2）表述行為條件情景化。描述行為發生通過的媒體，限定時間、提出信息等。

如：“水的凈化”教學目標：

知識目標：使學生通過自主探究，了解凈化水的一般方法；使學生通過自主實驗，掌握實驗室過濾的正確操作要領。

能力目標：使學生掌握科學的探究方法，培養自主實驗的能力開闊思維，加強動手能力。

情感目標：提高學生的環保意識，珍惜每一滴水。

這樣的目標主體設置不對，目標不夠具體，缺少過程方法的目標。

3、層次預設，允許差異

關注每個學生的發展，重視個體差異，承認每個學生的知識結構，理解能力，經驗或經歷上存在的差異。關心學生個體差異，目標設計據之制定高低難易不同的層次。國家課程標準是國家制定的某一學段的共同的統一基本要求，是絕大多數學生應達的標準。教學目標設計應考慮學生個體學習差異。教師不是隨意增加或降低課程難度，而應使教學目標具有層次性。如：《慣性》教學目標：①通過學習能知道某些現象是由慣性引起。②大多數學生能運用慣性的知識解釋現象。目標①是全體學生都應達到的，目標②中“大多數學生”就是層次性的體現。

另一方面，學生個體學習目標客觀上存在不同層次，不同目標，實現目標過程應遵循從較低層次逐步達到較高層次。教師設計不同的目標層次，讓每位學生都能根據自己的能力，確定自己的目標，積極主動地投入到探究活動中，體驗探究過程中的樂趣，收獲探究過程中的成果，培養并強化目標意識，實現學生潛能的可持續發展。

比如，在《觀察蚯蚓》這節的探究教學學習目標設計過程中，教師考慮到初一學生第一次被要求系統而科學地觀察、探究蚯蚓的外型和生活習性，而他們對蚯蚓的原有認知肯定存在很大的差異：生活在農村的部分男生已經接觸過蚯蚓，會比較熟悉蚯蚓的外型和部分生活習性；大部分的女生可能從來都沒接觸過蚯蚓；而有一部分學生可能只是看見過有關的一些圖片等。另外，有些學生觀察細心、有些粗心；有些動手能力特強，有些邏輯思維特嚴謹等等。針對這種差異，教師將知識、技能、策略和情感四種學習目標都設計成為具有遞進層次關系的三種類型供學生選擇，并向每個學生說明他們可以根據自己對蚯蚓的了解程度以及自己的思維特點、動手能力的來選擇自己的探究目標，并根據自己的弱項來選擇自己的合作伙伴進行自主探究，最終目標是每個學生在自己原有基礎上有一定的提高，并能體驗到探究過程中的快樂。

4、關注學生 動態生成

教學目標是通過綜合考慮各種因素在上課前制定下來的，但課堂上有更鮮活的教師意料之外的情景時有發生，使原來設計的教學目標出現偏離。是教學目標設計不合理，還是我們教學方法的問題？這使得我們對教學目標設計有更深的思考，也使得我們想到在制定教學目標時，應有一定彈性空間，不能過于死板，教學目標應該有在一定程度上動態生成，而不是全部課前制定的。

如在講授《生物》八年級第上冊《植物的生活》時，我在講“探究種子萌發條件”時，一個學生突然問：種子如果沒有種皮能不能萌發？根據科學教學參考書的要求，只需讓學生探究出種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）即可，所以備課時我也沒有設計這個問題。怎么辦？是搪塞過去，還是置之不理？可這畢竟是培養學生科學探究能力的好機會，想到這里，我放棄原有的教學設計，坦然地告訴大家我暫時不能解決這個問題，讓我們一起用實驗證明吧。在這個實驗過程中，學生考慮得非常細致，不僅把種子萌發的內部條件--種子具有活的完整的胚，種子萌發的外界條件（水分、空氣、適宜的溫度）探究出來，而且還擴展到“土壤、光對種子萌發的影響”，同時也解決了“沒有種皮，種子很難萌發”這一科學教科書上沒有的知識點。

上述案例表明：在實施教學目標的教學中教師遇到特殊情況，以特殊情況為契機引導學生進一步探索，真正體現以學生為本，不是機械完成預定教學目標，而是教師把課時目標作些微調，使教學目標在動態中生成。關注學生個體差異，關注學生即時表現，并加以適當影響、引導，既幫助學生增加知識，提高能力，又保護學生積極參與，主動探索的自主精神。

第五篇：淺談初中生物教學策略（范文）

淺談初中生物教學策略

隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育、實驗教學。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙。現代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。四． 有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

徐軍利