第一篇：初中生物實驗教學策略研究

初中生物實驗教學策略研究

【摘 要】生物是一門以實驗為基礎的學科。教學中要幫助學生形成生物學概念，獲得生物知識和實驗技能，培養觀察和實踐能力，培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和科學方法。在教學中，教師通過實驗教學多方面激發學生的學習興趣，充分調動學生的非智力因素，同時要規范實驗步驟，注重觀察實驗現象，強化課內外實驗，在提高學生學習成績的基礎上更要培養他們的實踐能力與創新能力。

【關鍵詞】初中生物 實驗教學 探析

一、發揮實驗教學的作用，激發學生的生物興趣

在生物實驗教學中，要想激發學生的學習興趣，教師必須解放思想，更新觀念，放開學生的手、腳，不要牽著學生一步一步地走，讓學生去模仿，教師要相信學生都能成功的完成實驗，允許學生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功，要讓學生從實驗中品嘗到成功的喜悅。但在放手實驗時，首先要讓學生帶著明確的目的去實驗，明確了實驗目的，并開放自主去設計實驗步驟，小組成員交流探討實驗步驟是否能準確的達成實驗目的。當然這些準備都應在實驗課前準備好。把知識從實驗中體會出來，然后引導學生總結實驗結論，這樣既體現了教師的主導作用，又發揮了學生的主體作用，才能充分調動學生學習生物學知識的積極性。

二、掌握步驟，規范操作，認真觀察實驗現象

實驗前先將實驗步驟由繁化簡，再指導學生在預習中抓住每一步的關鍵，并在每個實驗步驟中規范操作，并讓學生明白每一步操作的目的是什么。這樣才可以收到好的實驗效果。如在學習使用顯微鏡時，如果用左眼觀察，要注意糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣；調節準焦螺旋，先從側面觀察向下調節鏡筒到載玻片上方兩毫米處，再從目鏡向下觀察并緩慢調節鏡筒向上運動，直至看到物像。轉動轉換器時，應及時糾正學生轉換物鏡的錯誤操作。這樣學生就能很快對好光，觀察到標本在視野中的圖像。

同時，認真觀察實驗現象是學生在實驗過程中規范操作進行實驗的基礎，而對實驗現象的認真觀察，是達到實驗目的、探索實驗結果的關鍵。但學生在實驗中往往重視操作，忽視觀察、分析。例如，觀察洋蔥表皮細胞的實驗，實驗目的是要求學生在觀察中認識細胞壁、細胞質、細胞核和液泡。觀察前教師應強調細胞膜緊貼在細胞壁內壁上，不易辨認，有些細胞核也不太清楚，要調好光圈，光線強弱要適當。再如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物的形態、結構時，首先向學生強調兩種植物的顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。學生按照老師提出的要求去觀察，才能達到觀察的目的。

三、運用簡易方法，做好初中生物實驗

（一）模擬生態法以少量活體生物完成量大的生物實驗

教師在《探究影響鼠婦分布的環境因素》的實驗前到灌木叢間鏟取地表的潮濕、疏松、富含水分的枯腐落葉泥土裝在較大號的黑色方便袋中裝至半袋處。當學生捉到鼠婦交到實驗室時，就將它們放入袋子里的泥土上面，袋口敞開，袋身豎起向上，這樣鼠婦自然會好好的生活在袋子里面，不會跑出來也不容易餓死。每次實驗后都將收回來的鼠婦放入袋中，若時間較長，泥土有發干的現象，則向泥土中灑入適當水分保持泥土和落葉始終呈濕潤狀態，這樣采來的鼠婦可保存一個多月。運用此種方法，原本只夠一個多班使用的鼠婦現在就可滿足近十個班實驗之用，且最后一個班級完成實驗后還留下一活的鼠婦讓學生放回適宜的生態環境中。

（二）替代法克服藥品或器材差缺的困難

比如：米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊；84消毒液代替《制作葉脈標本》中需要的漂白劑；野油菜花或紅菜薹的花或白菜花代替冬季做《解剖和觀察花的結構》實驗中難以找到的桃花；米豆腐代替《研究細胞大小與物質擴散的關系》中所需要的不易購買到的瓊脂；配制斐林試劑檢測葡萄糖以取代使用現在還無法買到的尿糖試紙檢測葡萄糖；做植物的呼吸作用實驗時，用校園內的雜草或灌木葉取代小麥種子，能夠在一次性做好多組對照實驗的同時節省一定數目的實驗經費；用嫩的紫花茉莉等植物的葉取代香蕉也能做好《DNA的粗提取》實驗；用市場上銷售的白醋代替稀鹽酸清洗盛過石灰水的試管、燒杯等玻璃儀器其效果比較好，同時也比較安全。

四、通過實驗教學，培養學生發現問題、解決問題的思維能力

（一）通過實驗教學，提高學生分析問題和解決問題的能力

愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更加重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出一個問題則要找到問題的關鍵、要害?！卑l現問題是解決問題的起點，而且也是解決問題過程中的一種動力，它孕育著希望的光芒、美好的情景，我們在教學中要盡量鼓勵學生積極開動腦筋，希望他們通過自己不懈的努力和辛勤的勞動去發現問題。例如，在研究“消化”的實驗里所提出的假設： “細胞膜只能透過小分子物質，食物中的大分子物質必須先變成小分子物質才能透過細胞膜?！边@個假設的理論根據是：（1）人和動物都是由細胞構成的；（2）生活的細胞需要從外界吸收營養物質；（3）營養物質是通過細胞膜進入細胞里的；（4）人和動物的營養物質來源于食物；（5）食物營養成分中有大分子物質。通過生物實驗使學生理解科學研究的基本過程，經過反復訓練，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）合理安排和組織實驗，培養學生理論聯系實際的能力

根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來，學生在理解的基礎上掌握，避免了死記硬背。例如： 觀察根毛和根尖的結構時，學生先分別觀察四個部分的外形及細胞特點，教師將課文講授穿插于其中。當學生將實踐上升到理論后，教師再次要求進一步觀察，以發現四部分之間的動態聯系： 生長點既受根冠保護，又為伸長區和根冠源源不斷地提供新細胞； 伸長區的下部逐漸混同于生長點，其上部則趨向于根毛區。例如：學習“蝗蟲”一節前，我布置給學生一個興趣小實驗，回家捉兩只蝗蟲，并將甲蝗蟲的頭部浸入水中，而將乙蝗蟲的腹部浸入水中，請仔細觀察哪只蝗蟲先死，并思考造成這種結果的原因。通過這個實驗，學生很快就對知識理解和掌握了，而且也記得牢，印象深刻。

五、結束語

總之，在生物教學中，教師如果能采用各種生動有趣的實驗，把“外在”的信息，即生物課題以新奇的方式揭示在學生面前，能使課堂氣氛活躍，引人入勝，從而培養學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。這樣的教學方法，無疑會產生良好的效果。更要理論聯系實際，在實踐中學知識、用知識。為生物學的研究、發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]七年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[2]八年級生物(上.下冊)[M].南京.江蘇教育出版社，2006.[3]裴愛莉.實驗在生物教學中的作用[N].教師報，2006.[4]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2005

況康 2015-10-19

第二篇：淺談初中生物實驗教學策略

淺談初中生物實驗教學策略

馬朝芬

生物學是一門以實驗為基礎的科學，生物實驗教學作為中學階段對學生實施素質教育的大舞臺,在如何培養學生能力、開發學生智力等方面起重要作用。因此我們在教學過程中要結合學生心理、生理特點,努力創造條件,克服困難,做好大綱、教材規定的課堂實驗教學,培養學生的能力,發展智力,提高學生素質,提高生物教學質量,是我們生物教師不可推卸的責任。自己經過多年的初中生物實驗課教學實踐,談幾點體會。

一、實驗目的要明確、課前準備要充分。

教育學告訴我們,目的是人采取行動的指導，而動機則是激勵人去行動的動力。學生實驗目的明確了,就會自覺地產生動手實驗的內部動機，行動才會有動力,實驗效果就會很好。每次實驗之前,教師必須幫助學生做好充分的準備,為實驗的順利進行創造有利的條件。在這里所做的準備不宜面面俱到,而是要主題鮮明、重點突出，很好的滿足本實驗的實際需要，以便課堂實驗教學順利進行。另外還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如上顯微鏡使用一課時,提出醫生對貧血、腹瀉等疾病的診斷,除看、問、查以外,還要通過化驗,用顯微鏡、電子顯微鏡等對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。沒有科學手段會使病人誤診,嚴重時會危及生命,造成不可彌補的損失。使學生建立科學的人生觀，同時介紹顯微鏡在工、農、醫學方面的廣泛應用,以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣,這樣有利于提高課堂教學效率。

二、指導學生規范操作，把握每個“細節”。

實驗教學是由一個個“實驗細節”組成的，生物實驗步驟是學生進行動手規范操作的要領,只有理解、掌握每個“實驗細節”才能規范操作,實驗才能成功。因此實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗

步驟之中可以收到好的實驗效果。作為教師要認識到細節是實現培養人與完善人的教學關鍵，在教學中，如果能關注到細節，就會起到事半功倍的效果。如初一顯微鏡教學中其使用過程中的“三個一”:

一、安放距桌邊一掌(5-7ｃｍ);

二、對光要目鏡物鏡通光孔、光源一直線,光強用平面鏡,光弱用凹面鏡;

三、觀察時標本對孔正中距離物鏡約一厘米,視野中出現標本顏色或雜質時觀察目標即將出現,微調粗旋鏡升降,細旋校象清晰,找不到目標時上下左右緩緩移動玻片標本即可找到。教師每規范操作一步,就要精心講解該步的注意事項,同時讓學生模仿操作一步,教師巡視,及時表揚規范操作快而且準確的學生。糾正錯誤操作,如用左眼觀察時,糾正學生用右眼觀察或閉著右眼的習慣,轉動轉換器時,糾正扳物鏡的錯誤操作。這樣學生很快對好光,觀察到標本在視野中的圖象。教師演示制作臨時裝片的實驗時,要先將擦→滴→取→展→蓋→染的實驗步驟寫在黑板上,讓學生看書了解每一步的涵義,圈上關鍵的詞語,教師再講每一步的涵義及注意的問題,邊操作邊帶領學生進行模仿操作。引導學生終結出細節步驟的注意事項。滴一滴蒸餾水,太多易外溢,太少易出現氣泡。取材薄而透明透光易觀察,展平防重疊,輕蓋防氣泡。氣泡與細胞的區別,氣泡圓邊厚黑,中間亮白,輕壓變形。這樣學生很快掌握細節步驟、要領,在顯微鏡下觀察到自己制作臨時裝片中的細胞,認識細胞壁、細胞質、細胞核(細胞膜緊貼細胞壁,在光鏡下看不見),然后繪出細胞結構圖。用完顯微鏡擦干凈外表。轉動轉換器,把物鏡偏兩旁,放回鏡箱原處。這樣學生就很好的做成功了實驗,興奮不已,終生難忘。

三、學生做實驗教師要把握好尺寸。

在實驗教學中對學生的要求要適中,要根據大綱的要求和學生的需求來把握教學,調控教學。教學中難度的把握是一種藝術。每次實驗之前，教師要多為學生考慮，通過教師的備課，提前預測學生實驗中可能遇到的問題和難題，提前為這些問題的解決作好鋪墊，為實驗的順利進行創造有利的條件。課前基礎知識的鋪墊必須“高效”，所復習的知識內容不宜面面俱到,而是要在上課開始的幾分鐘內平中見奇、快速切入與本實驗有關的知識,直接觸及實驗的實際需要。如人教版初中《生物》中“觀察魚鰭的作用”實驗,可在課前布置學生預習魚類有關知識，了解魚鰭的作用，讓學生對所要研究的對象有一個大致的了解,以便課堂實驗教學

順利進行。實驗開始,教師要巧創教學情境,“磁場”般地吸引學生的注意力,激發其內心的求知火花,營造積極探索知識的大氛圍。如初中《生物》八年級(上)中的“植物的嫁接”的實驗,在實驗課開始即可聯系生活實際設問:（1）你見過一樹多果嗎？（2）嫁接在生活中有什么意義？（3）你會嫁接嗎？

短短的幾句話可引發起學生強烈的探究興趣,他們做起實驗就格外認真,觀察起來特別細致。

四、讓學生學會設計實驗，結合課堂教學探究身邊的生物現象。

生物科學所研究的內容與生活實際、自然生物現象有關，我們身邊的花花草草，以及生活在周圍的大大小小的動物構成了生物界的身軀和血肉。讓學生學會實驗探究、實驗操作，從而驗證一定的道理，由此在實驗中逐漸形成一種觀念，學會用實驗認識世界、探究世界，通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,培養了學生認真的科學態度,掌握了知識,提高了能力。

在當今的信息時代，人一生要學的知識、技能太多了，但人一生時間、精力有限，根本沒有那么多的精力和時間去學。所以學會獲取知識才更為重要。實驗獲得知識的印象最深，也是獲取知識的有效手段。所以讓學生學會設計實驗由為重要。要讓學生學會實驗：

1、要讓學生知道我們為什么要做實驗，就是要讓學生明白設計實驗的目的，有了明確的確定目標，學生就會明白如果它不重要，那就沒必要再做實驗了。然后根據實驗可能出現的問題進行邏輯推理，確定實驗原理；再根據實驗原理選擇恰當的實驗材料，制定實驗步驟；通過實踐檢驗實驗的合理性，并及時修改。這樣可以使學生不但對實驗的各個細節了如指掌，還可以對實驗進行改進，同時還可以逐漸掌握自我設計實驗的方法。

2、結合生活實際開展豐富多彩的生物探究活動，以培養學生設計實驗的興趣。生物實驗探究活動是生物學教學不可分割的一個重要組成部分，探究活動組織的好壞直接影響學生學習生物學的興趣和能力。同時對學生學習生物學興趣以及課

堂教學效果都有很大影響。我在生物學實驗探究活動的過程中，總結出以下幾點經驗：

（1）探究活動要密切結合課堂教學。實驗探究活動是教學教學的又一重要手段和方法，進行生物探究活動不能脫離開教學實際，要以教學內容為基礎適當深化，做到教學與活動齊頭并進。如：初一生物實驗《綠葉在光下制造淀粉》，這一實驗有一半的內容需要在課外完成，在實驗時我將培養的天竺葵，有意設計成遮光圖案，對葉的光照處理等交給學生在探究活動中完成，效果很好。

（2）生物實驗探究活動盡可能的面向全體學生，并做好分層教學。我在實驗教學中盡可能多地使那些學習較差的同學參加，因為他們更需要幫助，更需要關心和愛護，于是我將生物探究內容分成兩類進行，第一類是普通類，一般較簡單，大多數學生都能完成的；第二類是深化類，是有一定難度的內容，部分接受能力較好的學生才能完成的，這樣，可以讓盡可能多的學生參加生物科技活動，使全體學生都有發展。

（3）生物實驗探究活動內容要有季節特點，教師可根據季節的不同，安排活動內容，如春夏季多安排一些野外實踐內容。如培養和種植植物，采集動植物和制作生物標本，秋冬季多安排些室內的實驗，如在實驗室教室里能完成的實驗，以及動植物標本的鑒定和命名。年初制定可行的具有一定靈活性的活動方案。實施過程中因實際情況而定，不宜受課本限制將活動內容限定過死，根據情況調整，這樣的教學才能適應學生的身心發展。

總之，生物實驗探究活動的內容很多，需要我們廣大生物教師共同去探索，逐步完善和提高，以達到最佳的效率。

第三篇：初中生物實驗有效教學策略淺析

初中生物實驗有效教學策略淺析

摘 要：生物學作為科學課程,讓學生受到科學方法的訓練是中學生物教學的目標之一.時代的發展賦于生物教育新的內涵，注重科學探究，培養學生科學探究能力、實踐能力和創新能力是素質教育的要求，是新課標的教育理念，也是生物實驗有效教學的重要環節。關鍵詞：生物；實驗；策略；能力

有效教學是新課程改革最重要的是教師教學理念。經過三年的新課程實施，我已經把初中全部教學內容學完，在這個過程中我最大的感受是我始終處在不斷的探究和學習過程，同時在這個過程中我們有成功的地方，但也存在需要不斷提高和改進的地方。尤其表現在初中的生物實驗教學方面，如何對新形勢下發現的問題進行及時的處理？怎樣才能讓學生對新課程進行更直觀、更深刻的理解？

下面從我個人的教學經驗，談一下我在整個生物教學過程中的實驗教學策略：

一、研讀新課標，創設科學探究的學習環境

目前初中生物實驗課程主要包括兩個方面的研究：一方面是研究實驗操作問題，另一方面是研究實驗教學問題。同時新課程理念中也倡導探究式教學模式，尤其表現在生物實驗教學方面。

我們教師要適應社會發展的要求，徹底地轉變教育觀念，在組織教學中要創設一個良好的探究科學知識的學習氛圍，改變過去以講授法為主的教學模式，要讓學生積極參與到課堂教學中來，注重學生的個性發展，讓學生與教師互動，從而構建一個新型的教學平臺。具體來說，能根據教學要求，確定實驗目的，選擇合適的實驗內容和實驗教學形式；在演示實驗中能配合課堂講授，引導學生觀察思考；能在學生實驗的預習、實驗、完成實驗報告3個環節上，進行恰當的組織引導工作，善于對學生進行實驗技能訓練；能組織好邊教學邊實驗的教學活動；能組織引導學生開展生動多樣的課外實驗活動；為提高教學質量，能設計、改進某些演示實驗和學生實驗。新課程標準下初中生物實驗教學模式有了很大改變，所以教師首先要明確先轉變自身以往的教學觀念是非常重要。

二、把握新理念，培養科學的探究精神

要實施探究式教學，首先要培養學生的科學探究精神，給學生動力，而動力來源于興趣。“興趣是最好的老師?！币虼伺囵B學生的實驗探究興趣和精神是培養學生實驗探究能力的重要前提，我在教學過程中從以下幾方面著手：

1、轉變學生思想觀念，建立新的學習方式。在過去的傳統教學中，學生的學習方式主

要靠老師講授、實驗演示等獲取知識，自主參與的積極性不高，學習比較被動，許多學生現在還延續著這種學習的習慣。因此要激發他們學習的興趣，調動他們自己參與科學探究的積極性，讓學生通過自己的實際操作和思維活動，探究實驗中的科學知識，而教師要積極引導，多點鼓勵和鞭策，開拓學生思維，逐漸將學生引入科學的海洋。

2、根據學生心理，培養探究意識。中學生的學習多數比較被動，過分依賴教師，老師如果布置任務、布置設計實驗，他就去完成，如果沒有布置任務或課堂實驗，他就不會自己主動去探究和發現科學知識，這就需要教師深入地去挖掘學生內心的潛意識，增強求知心理。學生一旦感知到他從未見到或意想不到的生物現象時，一般都會產生一種躍躍欲試的沖動，希望尋求原因，形成探究行為的意向。因此要充分地利用學生的這種心理特征，當學生產生探究欲望又不知如何操作的時候要及時地引導，培養學生習慣性的思維模式，讓他們不斷地從生活實踐中去發現問題，并通過自己的實驗和學習、觀察，探究出其中蘊含的科學道理。

三、探討生物實驗新策略

怎樣實施生物實驗，使實驗教學適應新課改的要求呢？

1、充分調動學生的積極性，讓學生參與實驗材料準備

教師課前可以多搜集一些與實驗有關的資料或者通過一些巧妙的問題情境，調足學生的胃口，提高學生探究實驗的積極性。

實驗準備階段，注重學生的參與。在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、菜青蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料，生活中較易取材。在保證安全的的同時，課前實驗材料準備多讓學生參與，有利于學生走進大自然，了解大自然的奧秘，學生興趣會更濃厚，同時也會有更多的生活體驗。如讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環境，同時還能掌握采集實驗材料的一些小技巧，親身體驗比教師空白的講效果要好的多。讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；課外分小組收集材料，提高他們分工合作，溝通交流能力。在收集資料的過程中，肯定也會遇到一些問題，通過交流解決，提高他們分析問題、解決問題的能力。

2、理論聯系實際，引用活的生物材料

教師多關注生物技術的發展，并把有用的信息使用到課堂中，讓學生多了解生物在實際生活中的用處，提高他們學習生物的興趣。鼓勵學生把學習的生物學知識用到生活中，更好的解決生活中的問題。

在課堂中盡量引用活的新鮮的生物材料。全日制義務教育生物課程標準倡導的課堂教

學選材理念是：有“生的”就不要“死的”，有“真的”就不要“假的”，有“會動的”就不要“不會動的”。從學生熟悉的自然現象、活的動植物或實物引入教學，既加強了教學的直觀性，激發了學生的學習興趣，又有利于培養學生的觀察、實驗能力。

3、注重學生的認知規律，有效的組織教學

科學探究一般過程包括提出問題、作出假設、實驗、得出結論和表達交流，教師要組織好學生進行學習，做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是。討論要尊重不同同學的意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪探究問題。注重學生的認知規律，我們知道：人類認識事物的方式有兩種，一種是：正確→鞏固→正確，即人們一開始就獲得正確信息，通過實踐在頭腦中得到強化和鞏固，最后表現為正確的操作行為；另一種是：錯誤→糾正→正確，即人們一開始就得到錯誤信息，通過實踐，錯誤信息得到糾正，最終也表現為正確的行為方式。教師掌握這一認知規律對實驗教學具有重要的指導意義。在實驗過程的設計中，讓各小組討論實驗設計方案，并全班交流，改進實驗設計?？赡芤婚_始設計就是正確的，也有可能是錯誤的，教師不要直接給出評價，讓學生討論分析，或在實驗中自己發現問題并解決，這樣教學比直接告訴他們實驗方案效果更佳，也符合學生的認知規律，學生也更有成就感。

4、有效的激勵，延伸實驗教學空間

蘇霍姆林斯基說過：人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。當學生參與了探究活動后，不管學生的表現如何，教師都應作出激勵性的反饋，特別是學生的錯誤回答。

課堂時間是有限的，課堂教學也不能完全發揮實驗教學的功能，因此，生物課外實驗是中學生物實驗的重要組成部分。課本每一節都安排了“課外探究”的內容，我們鼓勵并適當指導部分同學進行探究，這也是生物課堂教學的一種有效補充和延伸。如“種子萌發的環境條件”、“測定種子的發芽率”、“根的什么部位生長最快”等，這些探究實驗需時較長，無法在課堂實驗中完成，所以安排為課外實驗。學生在這樣的實驗中通過動手操作、管理，親自觀察、記錄，并且動腦筋去比較、分析和思考，不僅獲取了新的知識，而且學

會了探求新知識的方法。久而久之，學生便逐步養成了進行科學研究的初步能力和創造能力。

古人云：“授之以魚，只供一飯之需，授之以漁則終身受益無窮?！迸囵B學生的科學探究能力，使學生能掌握學習知識的技能和方法，是當代生物教學的重要環節，是素質教育的發展要求。因此，在新課標下，要想方設法培養學生的實驗探究能力，提高學生的綜合素質，這是每個生物教師義不容辭的責任和義務。

當然，生物實驗有效教學的研究和改革不是一蹴而就的，其任重而道遠，我們作為初中生物教師理應進一步更新教育、教學的理念，以創新的勇氣和飽滿的精神投入到實驗教學改革的洪流中，為初中生物基礎教育做出自己的貢獻，為培養出全面發展的高素質人才盡一份綿薄之力。

參考文獻：

1、肖長林，教育理論，北京教育出版社、奧林匹克出版社，2000年10月第二版

2、張漢光、周淑美，生物學教學論，廣西教育出版社2001年4月第一版。

3、生物新課程標準

第四篇：初中生物分層教學策略的研究

《初中生物分層教學策略的研究》課題結題報告

寧河縣趙本中學

韓春明

一、課題研究提出的背景

新課程標準指出要“面向全體學生，著眼于學生全面發展和終身發展的需要”，要“實現因材施教，促進每個學生的充分發展”。但在我們平時的生物教學中，不同類型的學生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業，考著同樣的一張卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎會去個別對待，怎會不產生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的課堂上學生不聽話，搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了。

二、課題研究的意義

（一）選題的理論意義

1.要求教師更新教育觀念，用全面發展、因材施教的觀點看待學生。關心、愛護、激發學生的潛能，是不同程度的學生都能得到 充分的發展。從而提高學習成績，促進學校整體教學質量的提高。

（二）選題的實踐意義

1.結合我校學生的實際情況：為了給重點中學輸入大量的人才，我校只重視提高尖子生培養，中等生和后進生的學生不能得到相應的發展，形成兩級分化，為了改變現狀，需要對各科進行分層教學，能夠使尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，使教學水平達到一份嶄新的水平。2.為使研究工作更具針對性和現實性，同時結合我校的實際情況，我們在學科上主要對生物學科，其次語文、數學、3個學科進行研究。根據我校的實際情況，現階段我校只重視尖子生的培養，忽視了中等生和后進生的培養，形成了大部分后進生，給學校教學帶來了一定程度的損失，因此讓每位學生在每個教學環節中都能最大限度的參與到課堂教學中來，就必須在學生原有不同認知的基礎上實施分層教學的策略。摸索出切實可行的方法，以便更好地推動初中生物教學，真正為“促進每個學生的充分發展”奠基。

三、課題研究的理論依據

1、因材施教原則。

筆者通過大量調查，發現造成學困生的最主要原因不在于智力，而是在于知識遷移過程中日積月累造成的斷鏈與破網。布魯姆認為“只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生能夠學習一門學科，并達到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學中能因個別學生之材施教，盡量縮小學習新知識前的“認知前前提能力差異”，發揮非智力因素的作用，提高個別學生參與學習過程積極性的“情意前提特征”，提高教學質量將會有切實的保證。

2、“最近發展區”原理。前蘇聯教育家維果·茨基的“最近發展區”的理論認為，每個學生都存在兩種發展水平，一是現有水平，二是潛在水平。它們之間的區域被稱為“最近發展區”。教學只有從這兩種水平的個體差異出發，讓學生一伸手就夠得著，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷創造出更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。實行分層教學，便于教師把難度確定在學生的“最近發展區”之中，使教學能適應學生現有的心理發展水平，更好促進學生心理結構的建構和完善。

四、課題研究的目標

（一）通過本課題的研究，教學過程中實現教師角色、思想觀念及教學方式的轉換；提高教師的教學水平、利用因材施教的原則使學生全面發展。

（二）通過本課題的實施，教師能恰當用分層教學的方法，讓尖子生吃得飽，中等生吃得好，后進生吃得了，學生學會多向交流、合作與討論，建立和諧的師生、生生關系，使我校教學達到一份嶄新的水平。

（三）通過本課題的實施，學校摸索出一條使不同層次的學生都能得到充分發展新方法、新策略。

五、課題研究的內容

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

六、課題研究的研究方法：

1、抽樣問卷法。通過對學生的抽樣問卷調查，把握第一手材料，了解當前學生學習的真實狀況，對學生個別差異的實際情況和學生內在動力的差異性的調查，進而進行有針對性的分層研究。

2、文獻研究法。通過廣泛吸收和借鑒國內外先進的教育理論和教學經驗，更好地為分層教學提供理論支撐，更好地實現教師的觀念、行為方式的轉變和提升。

3、行動研究法。堅持理論聯系實際，強調研究的探究性和操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結，師生共寫隨筆。立足于每一堂課，每一位學生，在寫隨筆的過程中，反思自己，超越自我，并做到總結成果和推廣運用相結合。

4、個案分析法。不斷地收集典型課例、教學中的典型細節以及學生個體研究案例，從中發現和提煉科學有效的措施，及時地進行推廣。

5、經驗總結法：

在課題研究的過程中，不斷地總結經驗教訓，總結得失，敏銳地抓住實踐中的“靈感”和“頓悟”，并不斷地學習相關理論，相互滲透，有機結合，進一步充實和修訂課題實驗方案，改進實驗的操作方法、手段。認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的記錄。及時撰寫教學后記、反思、經驗總結、論文等。

七、課題研究的步驟

1,學生分層的原則和方法的研究 2,初中生物分層教學目標的設置和調整 3,初中生物分層教學內容的選擇

4,初中生物分層教學方法的探討(備課,授課,練習,輔導,評價)5,初中生物分層教學成效的評價

八、課題研究的主要過程

第一階段（2014、4---2014、5）準備階段： 制定研究方案，收集資料

第二階段（2014、6---2015、5）實施階段：

本階段主要任務是目標實施，調查研究，閱讀提升，總結提煉。撰寫教學隨筆、自我反思、課堂教學自我診斷以及教學論文。

第三階段(2015、5---2015、6)結題階段： 匯總所有資料和研究成果。撰寫結題報告。

九、本課題研究成果

1、在分層教學上研究出了一些具體的可行性方案。

建立了生物分層教學的評估標準和體系，將形成性評價與終結性評價相結合、自評與他評相結合，再此過程中掌握不同層次學生的情況，采取了相應的措施，取得了較好的效果。

經過近一年評估的嘗試，七年級（1）班、（2）班，八年級（1）、（2）班學生學習生物的興趣大大提高了，他們改變了學習方法，既提高了學習能力，又培養了科學素質。建立生物評價體系前后學生學習生物情況統計結果（七個班取得平均值）分析如下（見下表）。

建立生物評估系前后學生學習生物情況統計表 班級

內容 統計結果

建立前 建立后 課堂學習與作業 得A72%，得B28% 得A95% 對生物學知識的掌握程度 得A85%,得B15% 得A97%,得B3% 生物實驗的參與和成效

得A82%,得B18% 得A100% 對生物與環境的關注 得A31%,得B52%得C17% 得A84%,得B16% 參與生物活動 得A68%,得B32% 得A100% 生物知識與生活 B24%

2、根據不同層次學生的心理的差異進行了心理疏導和激勵教育，取得了良好的效果。對于C層學生用名人為榜樣激勵他們，使他們樹立自信，一步一個腳印地逐漸提高自己的成績。對于部分學習實在無法提高太多的學生，更應做好思想工作，以免因為在班級里因為成績自卑而逃學或者自暴自棄。告訴這部分學生，成功有各種各樣的途徑，但是前提有一個，就是不管做什么都要刻苦勤奮，所以我們仍然要努力、盡力，才能對得住自己一生一次的青春。使讓學生都愛學、好學，能以積極的、快樂的、自信的心態面對學習和生活。

3、在生物教學中利用本學科的特點，利用課堂教學激發不同層次學生的學習興趣，不僅讓學生在歡樂中學習，而且收到了事半功倍的教學效果，促進了學生生物素質的提高，讓每一個學生都能得到生動、活潑、主動的發展。自己的生物課很受學生歡迎。

得A13%,得B42%得C45% 得A76%,得

4、在分層教學過程中教師與學生之間、學生與學生之間進行情感交流，使師生、生生關系更加和諧、融洽，營造寬松、愉快的教學氛圍。

5、促進教育觀念的更新，提高自己的教學水平，提高教學質量。自己撰寫的教學論文《分層教學點滴談》獲得縣級教育學會論文三等獎。

十、課題研究存在的主要問題及今后的設想

分層教學從本質上講就是要提高整體，縮小差距，使學生在各個方面都有不同程度的提高和發展，差異，往往并不主要是學習的基礎和能力，要讓學生明白：事物都會發生變化，人也會轉變，人人都有成功的機會。由于種種原因造成了的學生差異性永遠存在，身為教師應該把縮小學生之間的差異作為自己的工作責任和義務一如既往的堅持下去。

由于我對本課題研究時間較短，并且僅僅局限于生物學科，研究成果向文化學科的輻射，有待于今后進一步的研究和探索。

十一、參考文獻

1.蘇鴻；高效課堂；【M】華東師范大學；2013.5 2.王道俊、王漢瀾: 《教育學》 北京人民出版社 3.閻承利：《教育最優化通論》；上海教育出版社

4.周俊肖蟬蟬

《分層導學調動學生學習積極性》（《中學數學教研》）2000年第6期

5.沈婭芳：《信息技術學科分層教學的理論思考與實踐研究》中國教育技術網

6.李潔芳

《淺談高中生物分層教學實施方案》學習方法報教研周刊2011年43期

7.黃宇光；在生物實驗教學中提升學生的觀察力［J］；實驗教學與儀器；2007年ZI期

8.李京誠于秀玲體育合作學習的基本理念［J］；首都體育學院學報；2004年04期

第五篇：淺談初中生物教學策略（范文）

淺談初中生物教學策略

隨著科學技術的迅速發展和人們科學觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學教育、實驗教學。生物學作為新科技時代的熱點學科，其基礎教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學。目前的生物教學體現了基礎性，但忽略了對內容的更新以及對學生在生產生活實踐中動手能力的培養，理論與實踐脫節。現在有些生物教學仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學形式應該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”，因此要求教師在生物教學中幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、培養多種能力的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，進行有效的課堂教學是解決問題的重要途徑。

一． 有效備課

1、有效備課要求教學目標明晰、具體、精確傳統備課中常用了解、掌握、理解等動詞描述的教學目標，學生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標已不同于傳統的教學大綱，在教學過程中，學生的知識、技能、情感態度等方面的“三維目標”應達到怎樣的“度”，需要準確了解。備課時應盡量用知道、說出這樣的動詞。

2、有效備課要求對學生學情的把握，考慮學生的求知熱情學生并不只是一張白紙?，F代社會中，孩子在信息渠道中已有了一定的積淀，教師必須考慮學生的實際水平和接受能力，同時，有效備課更要強調“如何讓學生對學習這些知識保持熱情”。因為學生的學習狀態并不限于知識水平，而在于求知熱情。

3、有效備課要求對教材有效利用，并“再度開發” 教材是眾多學者、專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進行教學設計。但傳統備教材中，教師一般主要是分析本節內容在本章中的地位，教材重難點，與前后知識的聯系等。而有效備課應更強調教師根據學生的實際水平和情緒狀態對教材進行“再度開發”。即對教材內容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二． 有效講授

1、有效講授要求能夠吸引學生的注意講授首先要能夠吸引學生的注意。方法一是創設情境。例如;七年級的學生的第一個實驗《觀察植物細胞》，生物學是一門實驗性很強的學科，在實驗教學過程中，我們要通過創設多種情景，培養學生的各種能力，并養成嚴謹、科學的實驗態度。本實驗是學生比較感興趣的話題，但是，對于如何觀察卻感到非常迷茫，所以教師要創設恰當的情景來引導學生明確用顯微鏡觀察生物細胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細胞，材料必須薄而透明，要達到薄而透明，又需要對觀察的材料進行處理，制成玻片標本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進行歸納和總結，以便學生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進行恰當的引導，并鼓勵學生大膽而又細心的進行實驗嘗試操作，對于不規范的操作，教師要進行耐心的指導。培養學生的動手能力以及嚴謹的科學態度；同時本實驗是學生第一次通過顯微鏡觀察植物細胞，使用顯微鏡學生非常積極，在此，我們一定要引導學生正確使用顯微鏡，例如：調節粗細準焦螺旋要用雙手進行，轉動轉換器不能搬著物鏡進行。觀察到 初中各年級課件教案習題匯總語文數學英語物理化學

細胞之后教師就要及時引導學生分析細胞的外形特點，在此，細胞的結構又是本實驗的另一重點，教師引導學生觀察顯微鏡下的多種細胞結構，通過比較和分析，了解植物細胞的基本結構，按從外到內的順序包括：細胞壁、細胞膜、細胞質、細胞核。并指導學生正確繪圖，培養學生的繪圖技能，例如：繪圖要保證圖形的真實性，在一張紙上圖形要位于左上角，陰暗部分只能用鉛筆尖來點而不能涂等。最后，總結自己在實驗中成功的經驗和失敗的教訓，培養學生歸納整合的能力以達到做實驗的目的。

方法二是把教學目標告訴學生，在傳統的講授中，教師一般不會將教學目標告訴學生，而有效講授要求教師告訴學生本節課所學的內容和所要達到的目標，因為學生只有知道自己學到什么程度，才會有意識地主動參與。

2、有效講授要求給學生指明學習的重難點在傳統的講授中，教師只有講到重難點內容時，才會提醒一下。但由于目前的課堂教學中，采用的教學方式多樣化可能會造成學生只關注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內容，所以有必要在課堂教學的開始時，進行中和結束時給學生指明學習的重難點。

3、有效講授要求保持一定的節奏好的講授總是保持一定的節奏，保持與學生能力相適應的“教學節奏”，這種節奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學生借助某種暗示效應而更有效到記住，理解某些知識并形成相應的價值觀。例如：在講授重點內容時，故意稍作停頓，可以引起學生注意或使學生有時間進行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長時間的停留，還要避免離題太遠，與教學主題無關的敘述。

4、有效講授要求控制教學過渡當教師在改變話題，活動時出現的教學過渡，在某種程度上決定了課程的順利進行，不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。因此，教師應保證過渡有條理、簡潔，并且要預先準備好與過渡有關的材料。

三． 有效提問

1、有效提問要求問題保持大眾性提問能引起大多數同學的思維共鳴，學生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學生發問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學生思考，在適當的時候（如課堂氣氛活躍時），可以適當增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應到引導。

2、有效提問要求問題有一定的價值在傳統的課堂教學中，學生在教材中找出標準答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學習價值。這些問題的設計，有助于提高學生的靈活運用知識的能力。

3、有效提問要求避免“滿堂問” 曾經的教學是“滿堂灌”，新課程下要求以學生為主體，把課堂還給學生，于是“滿堂灌”的現象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，諸如“對不對”、“是不是”等低級問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學生收益不多，雖然在形式上讓學生參與到教學中，但本質上沒變，沒有從根本上變革學生被動接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學淹沒了教學重難點，擠占了學生自主學習、獨立思考的空間和時間，也限制了學生思維。四． 有效傾聽

在學習過程中，如果希望學生學會傾聽，那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學生留出足夠的時間進行思考和回答，讓學生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統的教學中，常見的現象是教師提問后馬上就叫學生回答，而且當學生回答有困難或錯誤時，教師馬上打斷，叫另一位學生回答或教師代為說出正確的答案，這樣會挫傷學生的積極性，他要么沒有機會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習慣的教師不會僅僅滿足于聽到了學生的言辭，他還善于在傾聽時察言觀色，了解學生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護和細心地引導。在傾聽的過程中要有回應，比如對對方說的問題點頭示意或做出相應的反應。有效教學意味著教師要善于耐心地傾聽學生的聲音，關注學生的想法。教師可以通過追問、補充學生的回答，讓學生感覺到教師一直在關注問題的回答進展，這樣會自然而然的激勵學生積極參與課堂教學活動。如小腸的結構是如何與功能相適應的這一問題，學生一般不能回答完整，這時教師可以追問、補充學生的回答。此外，激勵性反饋還能給學生帶來成就感和成功體驗，這也是生物教學的一種策略。

徐軍利